第一篇：解讀韓興娥的課內海量閱讀教學模式

解讀韓興娥的課內海量閱讀教學模式

華南師范大學附屬小學 陳琴

五年前，若多的教師通過網上、多家雜志以“兩個星期上完一冊教材”的爆炸式新聞認識了韓興娥。筆者也是因為讀了德高望重的陶繼新老師的《小學語文教育的開拓者——韓興娥的大膽批判精神與課堂教學重構》，對韓興娥的教學開始關注。兩年前，《小學教學》語文版的編輯廖巧燕老師多次跟我談到韓興娥的教學，并說：“韓興娥的教學一定會得到越來越多的人認可的，因為，她抓住了閱讀教學的根。”

現在，如廖老師所言，韓式閱讀教學法已經深入人心，全國各地都有大量的老師在效仿韓興娥的課內海量閱讀。小語界橫空出世的韓興娥，成了老師們心目中的神奇人物。每學期都有一批批教師不遠萬里奔向她的課堂，聽她的“家常課”，觀看她的日常教學細則。這個典型的山東女子，中等個子，一笑臉就紅，說話輕言細語，低眉斂眼，樸實得近于憨態。每次對聽完課的老師她都是這樣說：“沒什么聽的，我就這么簡單地上，沒技巧的。”

但，內行都懂，大道至簡。武林中的至高境界是無招勝有招，無極生太極。在母語教學流派紛呈的當下，我們到底應該遵循怎樣的范例？深入解讀韓興娥的課內海量閱讀，或許能敲開那扇已令無數語文老師折戟而返的眾妙之門。

多種讀本做教材——破譯韓興娥的教材組建法

在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當做常規教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學課堂的《論語》《道德經》等經典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復印的一篇文章，韓老師根據各年段的特點相應地引進課堂。

對于習慣了常態課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節課里，怎么用？它們的內容如何統一？教學的主線如何突出？常規課里那種恒定的起轉承合的環節如何銜接？

聽過韓老師的課后，你就會發現原來去掉那些充滿小聰明的牽引技巧，學生自有一種原生態的主動，投入到讀本中去。沒有那些處心積慮的旁白導語做暗示，學生并不覺得突兀。韓老師的做法就是：這一篇讀熟了，問一兩個問題，接著讀下一篇，或者又來背背詩歌，先背昨天學過的，再把新學的讀熟。她的課上最多的招數就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個人表演讀，接力讀??讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個人背??

有老師統計過，韓興娥在一節課上能讓學生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。同樣一節課，為什么她的學生能讀能背這么多內容？她的學生為什么可以自始至終在整節課里葆有盎然的讀興？ 因為大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規避了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關注著，也始終關注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。多年來，韓興娥老師就憑這簡單的抱一而為天下式的做法，讓她的學生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內讀物不再是奢望。

自言對公開課望而生畏的韓興娥，其實一直在上公開課。只不過，公開課的那種一兩個小時只講一篇短文或一首小詩的做法為韓興娥所摒棄。她說自己沒有那種上公開課的大智慧。老子說：“絕圣棄智，民利百倍。”沒有深鉆一篇課文之大智慧的韓興娥老師卻讓學生在各種讀本中游刃有余，獲利百倍。

我們常說語文即生活。如何讓學生感受到生活的豐富多彩？課堂上如何讓學生真正融入鮮活的現實并能目視千里、耳聽八方？那種只靠一篇課文一本教材喂養著學生的做法能行嗎？學生不能獲得海量的文字信息，狹窄的視野，有限的常識，顯然連提升運用文字的能力都是奢談，更不用說通過語文教學實現育人的遠大目標了。海量識字有秘方——破譯韓興娥的識字教學法

識字教學的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個難題的存在歸因為漢字本身的復雜外形。其實，明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻中沒有看到有學者抱怨漢字難教。古代私塾中的學子，只要兩三年功夫就可以認識常用的兩三千漢字，自主讀書的時間比當下的學生提前了三四年。

韓老師也說：“識字的速度太慢是造就差生的源頭。”

識字量不夠，直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過了培養學生閱讀興趣的關鍵期，尤其是會錯過培養孩子母語情懷的黃金期。聯合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態。就中文閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學就沒辦法改變嗎？

看看韓興娥是怎么大膽改革的——

簡化拼音教法，縮短教學課時，讓拼音當工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學生跟著“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復習，三周就把拼音學完了，學生基本能拼讀音節了。她不要求學生默寫拼音表，不要求學生死記音節。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字。這個概念很重要，因為到目前為止，許多的教師對拼音教學沒有清晰的認識，費了很多心力和時間，把它當做了另一套文字來教了，有的甚至要求學生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學童子對漢字的熱情。

為促進學生的識字熱情，她會將學生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊子，讓學生讀。她說這是讓孩子們自學的第一本書。她這樣把學生領入讀書識字的天地——

開學第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！”

她發給學生那本自己編寫的小冊子,它分為三部分，第一部分是學生最熟悉的兒歌。如：

上學校

太陽當空照，花兒對我笑。

小鳥說：早！早！早！

你為什么背上小書包。

我要上學校，天天不遲到。

愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。

詞語表 功勞

勞動

太陽

小鳥

為什么

長大

學校

學習

遲到

書包

生字表 大

鳥

勞

學

包

動

遲

小

長

到

書

為

校

勞

唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認識兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個字，念這一句兒歌。”

韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自語：“長大要為人民立功勞，原來是‘功勞’啊！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊指揮一樣揮動著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著。

“下一個詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個詞出現??

“和你的同桌一起找一找、認一認兒歌下面的詞語表、生字表。”

??

就這樣孩子們入學第一天就學會“自學”生字的辦法。下午到校后便有十幾個學生找韓興娥認字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎杯印章并獎勵一張小卡片。部分學生的積極性被調動起來了，第一周便有30多個學生認會了7首兒歌中的100多個生字。

這本神奇的小冊子的第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《愛護眼睛》等兒歌，結合入學教育讀兒歌認生字，一年級的蒙養教育就這樣水到渠成。

小冊子的第三部分是漢語拼音情境歌，結合學習漢語拼音教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務則由學生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識字，因此不害怕學習。

每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認字。韓興娥左右手同時工作，左手指著一個字，左邊學生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個字，右邊學生的目光開始搜索——這時，左邊的學生已找出了生字。有時她一同檢查三四個學生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因為學前沒有認字經驗的學生認字困難是正常現象，檢查就松一些，讓他們這么高高興興地“混”獎品吧！

創造情境給學生識字，是韓興娥老師的獨門招術。一年級的10月份前，她會給每個學生印發一張拼音字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。她還把學生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節，在課堂上練習拼讀。學生不亦樂乎！國慶節前致家長的信中，附著全班學生的姓名，供孩子們識字。

第二個月后便開始讀第一本注音讀本《三字新童謠》，書中的兒歌三字一句，很簡短。這種童謠是兒童通向文學閱讀的引橋，對學生后來能自主閱讀有極好的裨益。

上課鈴聲一響，韓興娥對著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚幾句那些在課前已能背誦的學生，讓他們下課時領張小卡片，就這樣，課前提前讀的孩子越來越多。

再稍后，韓老師把課文當做真正的識字教材。起先是一天一課，然后是一節課讀背兩課，讓學生識記課文中的生字，高年級的課本在一二年級里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊讀下冊，讀完課內的讀課外的。就連《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊子，讓學生同位對讀。《拼音報》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《弟子規》《增廣賢文》都是韓興娥班語文課堂上的“教材”，到一年級結束時，中等水平的學生能認識2000多漢字。

以閱讀的大環境為訓練場，使學生在口誦心惟中獲得了識字的神功。當然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養成了良好的閱讀習慣。

另一方面，大量識字卻只是少量寫字，這是韓興娥識字教學的另一獨門妙術。她這樣教寫字：

一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。

韓興娥老師借鑒了遼寧東港實驗小學的經驗，不單個筆畫教，在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀：

點 橫折

豎 橫鉤

豎提豎折豎彎鉤

橫 豎彎

捺 斜鉤

豎鉤 撇點 橫折鉤

撇撇折

提 彎鉤

橫折折撇 橫折彎鉤

橫折提

橫折彎

橫撇 臥鉤 橫撇彎鉤

教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節奏地領學生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個星期，孩子們無一例外地會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。

這種識字其實為學生獨立識字打好了基礎。學生學會拼音后，又認識了所有的基本筆畫，見到新字就不會有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對于現在入學年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。

海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標

海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通常看到好幾本書同時用同時讀，好幾種文體同時教同時解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當清晰的階段目標。

有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學，就有訓練目標不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學生已經讀了大量的文本，若多比小學課文更具理解深度的文字都讀過了，小學的課文對這樣的孩子已經鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級的《釣魚的啟示》給有過大量閱讀三年級的學生來讀，有多少讀不懂呢？

然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進課堂呢？當然不能。我們看看韓老師的閱讀目標規劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本‘

高年級：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經》及各種書報刊物。

這個課程內容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，基本符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。我們現在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰性的大部頭，很大程度上喪失了培養學生讀有深度書籍的時機，最終的結果是：若多的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。

看看韓老師是怎樣帶學生讀《上下五千年》的——

中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對學生坦陳自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，立即繞道而過。五年級上學期重點讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，讀的速度較快，半年時間，他們粗略地學完了整本書。再回頭去復讀時，師生發現，當時弄不懂的地方竟都能“無師自通”了——給學生一篇陌生的文言文，全班每個學生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學期有了“深鉆”文言引文的能力，又學習了第二遍。

這次經歷，讓韓老師悟出了一個道理：書讀百遍，其義自現。有些內容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。作為老師，要做的就是把大量的文質兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質的海量文字中暢游，終于實現了海量閱讀進課堂的目標。

經典唯上積厚功——破譯韓興娥的母語文化心結

據韓興娥說，她是無意間跟經典讀本結了善緣。六年級時，她帶著學生讀《論語》《道德經》，全國各地的同行聽完了課后，好奇地問她是不是對經典作品有深厚的感情和造詣。她卻不怕大家笑話自曝內幕：根本不懂經典。她說：中專畢業的我除了讀了一肚子小說外，詩歌、散文沒背幾遍。讀小說只是為了看熱鬧，除了練就了一目十行的本領之外別無所得，對經典的了解水平那絕對是“小兒科”，除了中小學課本上的那點詩詞之外一無所知。至于《論語》，竟不知何為“篇”何為“章”，直到三十多歲讀古代蒙學作品《三字經》，從“論語者，二十篇”中才搞懂了這個常識性的概念。

為何要選經典讀本呢？她說，緣于兩個機緣：一是四年級時，學生以兩周學完一本教材的速度再學完了韓老師能搜索到的所有讀物，她手頭已經沒有可供學生選讀的讀物了。而當時在書店里到處都可以買到《論語》和《道德經》；其二，是受敬愛的陶繼新老師的影響，她發現陶老師酷愛經典作品。飽讀詩書的陶老師從中年開始有規律地背誦中國的經典作品，這種做法用于小學生難道不適合嗎？于是，抱著試試的心理，她把經典引入課堂。

讓小學生像讀《上下五千年》那樣饒有興趣地沉浸在經典中，當然不容易。為了讓學生對《論語》有讀的興致，她反復通讀《論語》，還買了一本《論語問答》、一本《孔子

圣人風范》，讀后韓興娥對孔子的生平、為人、觀念有了基本的了解，也理清其中的人物關系，了解人物的性格特點，掌握孔子的生平事跡。這樣做的目的是為了在上課時給學生講一點關于孔門師生的逸聞軼事，增添樂趣。05年秋季開學后，她把書店里詮釋《論語》《道德經》的所有版本都買回來和學生閱讀、討論。學生讀經典原著沒有基礎，但讀白話文還是頗有興致，以此為契機，敲開了讀經典原著的大門，把曾讓他們師生頭痛不已的一本本經典作品讀得有滋有味。通過大量閱讀，經典的學習漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸在韓興娥和學生心中的明晰起來。大量閱讀又一次成為包治百病的良藥，助長了師生在書山經海中自由翱翔的功力。

韓老師還是采用她慣用的方法帶著學生開始了《論語》閱讀之旅：

第一遍粗略地、不求甚解讀，弄不懂的放過去。用不到三個星期學了十篇，學習的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格后找老師檢查。學完1至10篇后進行復習。要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學生復習熟練后拿這個打亂順序的文本自查，老師再抽查。后面學習的速度越來越快，10月底學完第一遍。

第二遍學習《論語》，重點是前后聯系。

按照順序逐篇逐章讓學生交流自己的認識，學生前后聯系，邊交流邊翻書。

比如，學習“君子病無能焉，不病人之不已知。”時聯系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”。“君子求諸已，小人求諸人”。“不患人之不己知，患不知人也”。“不患人之不己知，患其不能了也”。

第三遍學習《論語》，以歸類總結為主要內容

比如把孔子“教學”的章節一起顯現，引導學生總結孔子如何學習如何教書育人，把有關“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏??”眾弟子的章節一起顯現，把有關“管仲、子產、季康子、晏平仲”等歷史和現實人物的章節一起顯現，把談論“仁道、君子、修身、為政、交友”等章節一起顯現，引導學生去總結。孩子們把手里幾本不同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了，把《論語》20篇全學完后進行總復習。學生驚奇地發現，當時只要求朗讀的一些篇章，等學完全書后竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學生都能正確熟讀《論語》中的所有篇章，80%的學生能看譯文背誦。

有《論語》墊底，六年級下學期《道德經》的學習就輕而易舉了。照例先熟讀，然后找出部分章節看譯文背誦并討論。

韓老師說，讀經典收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當學生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神”、“重為輕根，靜為躁君”、“巧言偏令色，鮮矣仁”時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育，于是好鬧好動的學生慢慢安靜下來，撒謊、浮躁等毛病通過自律遠離了學生。孩子們一個個充滿陽光心態、誠實自律。“己所不欲，勿施于人”’己欲立而立人，己欲達而達人”的儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著學生，“知其不可而為之”的頑強意志激勵著學生。“人之生也直，罔之生也幸而免”的人生法則告誡著學生??

韓老師的經驗讓圣人的話—— “萬般皆下品，唯有讀書高”再次得到實證，原來所有的下品都可以通過讀書而修正為上品。韓老師讓學生自小就接受經典的濡染，送給學生的必定是受益終生的精神食糧。這種富含文化酵母的作品，也只有通過教育者的薪火接力得以傳承，每一個教師都該具有這種傳承文化的使命感。

而教育的終極關懷，不就是要在實現文化傳承的同時給人以精神的拔節嗎？

結語：以立己之心立人——喜看韓式教學法熱傳大江南北

07年，韓興娥調入現在的濰坊市北海學校，接受了領導交給她的一個神圣的任務：帶徒弟，傳授韓式教學法，并且規定：“徒弟”的成績是要納入“師傅”的考核成績中的。

韓老師所任教的年級共有8各班，近480名學生。一年級時八個語文老師中有七個是第一次教語文，能讓一年級的孩子安靜下來就算不錯了，遑論開展海量閱讀了。

不過，韓興娥有一顆熱誠的心，她說自己帶徒弟的目標不是為培養市、區教學能手，因為她本人就不善于講優質課，缺少當下的舞臺課經驗。但對每個班學生的閱讀量、閱讀書目的規劃她心中有數，她還能讓年輕的教師快速成長，能像她一樣成為幸福的教師。

她在北海學校的兩年里，制定了一些切實可行的帶徒措施：建立博客跟整個年級的家長溝通；帶領徒弟們一起讀書；把大量的讀本帶進課堂，師生共讀，家校共讀，一步步推進。最可貴的是，她在校領導支持下，徹底改革了以往的期末考試方式。對一年級的期末考試題主要有三個題型：

1、看拼音寫詞；

2、根據課文填空。

3、連線。連線題題從平日誦讀的內容中出。

考查學生的課外閱讀題目頁只是出一段話，空著幾個詞，讓學生根據前后文和注音填寫詞語。例如：

根據拼音補寫故事中的漢字

小蟲xiě（）xìn（）給螞蟻，他在yè（）zi（）上咬了三個洞，表示：wǒ（）xiǎng（）nǐ（）。螞蟻shōu（）到他的信，也在yè（）zi（）上咬了三個洞，表示：看不懂。小蟲不知道螞蟻的yì（）si（），螞蟻不知道小蟲的xiǎng（）niàn（）。怎么辦呢？

由于改革了考試制度，即便是在復習期間，北海學校二年級八個班480名學生都不再把精力放到認識各種題型上，而是在夯實寫字基礎的同時，還省出不少時間用于讀課外書。這種考核讓家長和老師都深信，只要把生字寫扎實，只要平日多讀書，考試不再是令人畏懼的事。所以，北海的師生不再像往年那樣疲于應對考題，陷在題海中酣戰。他們漸漸遠離了充滿勞役形式的苦不堪言的訓練，將那些把美好的文字肢解得支離破碎的習題拋到九霄云外，而是一如平常在課外閱讀的海洋中盡情遨游。

在韓老師口授身傳的指導下，有更多的青年教師成長起來了。像于新宇、崔曉明這樣的優秀教師從一年級開始主動跟韓興娥進行同步實驗，她們的實驗班也取得了很大的成績。學生進步了，老師也成長了。很多同行聽了她們的課后告訴韓老師：“你那兩個徒弟的課特棒，已經超過你這師傅了。”韓興娥說：“超過我是再正常不過的事情，那些對‘兩周教完一本教材’望洋興嘆的人是因為沒有涉足‘海量閱讀’，只要有‘下海’嘗試，準能嘗到遨游書海的樂趣，這種樂趣足以讓老師們從自己的心靈中卸下考試的枷鎖。考試成績不追求最好，但海量閱讀會給她們充足的信心，成績絕對不會差。如果考試題以課外知識為主，成績更會出乎意料的高。”

以立己之心立人，以達己之心達人，這中樸實的普世情懷實在令人欽佩。每學期都有全國各地的教師慕名前往，走進韓老師的課堂。她是有求必應的千手觀音，老師們問什么她都如實地回答，包括自己的短和弱。她知道老師們的困惑在何處，把自己的所致所感所獲毫不保留地貢獻出來。去聽課的老師不僅帶走了韓式教學法的理念，也帶走了韓興娥自費復印免費贈送的許多紙質資料。為了讓更多的師者感受海量閱讀之美，韓老師還著書立說，09年7月，她的新書《讓孩子踏上閱讀快車道》由湖北教育出版社出版。相信這本凝結了作者多年心血的大作，一定會給所有的讀者以深刻的啟迪。

第二篇：韓興娥課內海量閱讀

“韓興娥課內海量閱讀”學習心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個充滿收獲與希望的季節，我們來到了美麗的泉城---山東濟南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報告。雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……

其中使我內心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學者，不是專家，就是一位區區的小學語文教師。每天帶領孩子認認字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事。”

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因為你們的大教育背景不允許你們做。你們忙著應付月考、期中考試、期末考試，哪來的時間去進行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內進行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時間干什么？就是帶領學生“課內海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞： 時間關鍵詞：課內。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質量關鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。同時實現“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。

方法關鍵詞：閱讀。她的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

可是要真正地將讀書活動進行到底，時間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗提供時間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質疑，然而實踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進、對文章的理解能力也遠遠高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓練中也迎刃而解。孩子們不再視復習期為災難日，那快樂的情緒，強烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學校要培養的就是這種“學生”，具備從學習中體味到快樂和幸福的能力的學生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個層面上講，韓老師的“課內海量閱讀”實現了真正的教學相長。新課程要求課堂教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長。實現教學相長的關鍵是閱讀。我認為教師首先應該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實現課堂上的對等交流。所以說，和學生一起閱讀——這是一條實現教學相長、促進教師成長的通衢大道。總之，通過此次學習，我會盡力將所思所感踐行在教學實際中，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，讓語文教育煥發出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負擔高效率的教育夢想成真！

第三篇：談韓興娥海量閱讀教學模式

談韓興娥海量閱讀教學模式

“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時間干什么？就是帶領學生“課內海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞：

1、時間關鍵詞：課內。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，也可以發到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想辦法解決。

2、質量關鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10 倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期160萬字的閱讀量。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專

注于閱讀。同時實現“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。

3、方法關鍵詞：閱讀。她的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

三、“課內海量閱讀”的具體做法

首先，是她的教材組建法，運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《同學的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經》《弟子規》甚至音樂課本上的兒歌也被她編為識字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當做常規教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學課堂的《論語》《道德經》等經典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復印的一篇文章，韓老師根據各年段的特點相應地引進課堂。

對于習慣了常態課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節課里，怎么用？它們的內容如何統一？教學的主線如何突出？常規課

里那種恒定的起轉承合的環節如何銜接？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決。

2、語文教學，“讀”才是硬道理------簡約而不簡單

她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學生能答出來，差點的學生想一想也能答出來；二是總領全文，提領而頓，百毛皆順。做到這兩點看起來難度很大，需要耗費諸多腦細胞去備課，其實不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸到電腦上，印發給學生，再揣摩一下重難點。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。備課簡單，教課也簡單。

韓興娥在一節課上能讓學生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。因為大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規避了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關注著，也始終關注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。

全班共讀一本書也是一種讀法。韓老師說，她們的圖書室里配置了大量的優秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點是小說的內容。她的的學生還發明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節、一個故事、一個人

物??比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖”。

3、課內外相結合----模糊理解，活學活用

通過海量閱讀她總結出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。進行海量閱讀的學生由于讀得多，每一個孩子都能輕松理解課本。面對他們暫時理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長，隨著閱讀量的增加，總會有理解的那一天。

4、目標明確，方法科學——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學的規律。

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本；高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經》及各種書報刊物。

這個課程內容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

韓興娥帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。

書讀百遍，其義自見。有些內容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。作為老師，要做的就是把大量的文質兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質的海量文字中暢游，終于實現了海量閱讀進課堂的目標。

經過老師的引領，她的學生都喜歡上了閱讀。寫作也是得心應手。

第四篇：聽韓興娥老師課內海量閱讀有感

聽韓興娥老師課內海量閱讀有感

相公中心小學

龐曉敏

韓老師的教學給我們的啟示：將語文教得簡單一點、扎實一點。

將語文教得簡單一點。對于教材，包括補充的，從入學到高年級，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動背誦下一篇，這就是學習方法。中低年在閱讀中識字，與生字一次又一次的見面，見面多了，識字任務自然就解決了。在低年級用字貼來寫字，在中年級做大量的“看拼音寫詞”練習，為學生制出詞語表，將這些作業放在課堂上完成，打牢了學生的寫字基礎。在理解上，以填空的方式理解文本內容，品味語言表達，突出了讓學生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書》上的解析文本的情感體驗或者是教師個人對文本的體驗出售給學生，這也是《課標》所倡導的：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 好多課堂上，我們老師善于引導學生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺得還有意欲未盡的遺憾，有時太多的目標，太多的精辟分析，學生領會多少，是否有自己的情感體驗，很難知道。

將語文教得扎實一點。看似簡單，實為大巧若拙。她的課內海量閱讀做得細做得實。為了讓新生入學第一天就自己讀書，她整個暑假都在醞釀這個夢，給新生編能夠“自學”的兒歌小冊子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級在開學前與實驗的老師一起分頭為學生準備新學期的“看拼音寫詞”練習。還有她為每個閱讀材料準備的“口頭填空”練習，用以檢查大家閱讀效果，幫助學生感悟體驗。為學生選擇閱讀材料，統一配置，用自印也有購置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學生準備的，這些也是教材，老師要準備提出的問題，要了解學生易讀錯的詞語，確定經典學習的重點，這些經典如果老師沒有讀懂，是難以完成這個領學任務的。作為她的備課，最小的單位是一本書，這實際上是一種大氣，也是我們所倡導的通讀教材，單元主題閱讀教學的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學生成績名列前茅的原因：扎實地開展了字詞教學，注重學生背誦積累，在閱讀文本后的根據內容進行了理解檢測練習，厚積薄發的寫也以一種競賽的方式讓學生參與，充分調動學生參與的積極性，挖掘學生的潛力，這些也就是我們語文檢測的內容，她將這些也融入平常閱讀教學中，扎實地開展訓練，當然會功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個月的時間完成一冊教材，但我們可以留一個月的時間來嘗試課外閱讀，我們一學期不能引進十本，我們可以嘗試引進一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場、體驗、收獲為出發點去衡量和反思我們的教學，從而堅持心平氣和地施教，去精心設計每一節課。

將課外閱讀引進課堂，要有一種奉獻精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”將學生引上自學之路，授人以漁，將學生引上終生熱愛閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書的教案，甚至是十幾本書，先學生一步，才會實現與學生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒有了《教師用書》，也沒有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準備精煉的習題，有時還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時間精力去學去做，如果沒有一種奉獻精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開始見著報端，說明研究也久矣。時隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開始進行第二輪實驗。教學本身就是一種科研，我們的教育活動實際就是對我們實施教育思想理念的一種檢驗，也只有報著研究的心態，我們的教育教學能力才會取得長進。看花容易繡花難，別人方法換一個地方也許也就不叫方法，如同好多人學孫雙金、學王崧舟、學竇桂梅，班主任學習魏書生班主任工作藝術一樣，結果是邯鄲學步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結合我們自身實際，學生的學情，不同的年級，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實現課內海量閱讀。我們如果能時刻將教學活動當作是一種教學研究，我們就會將安身立命的職場變成充滿樂趣的幸福之旅。

第五篇：韓興娥課內海量閱讀教學法如何操作

韓興娥課內海量閱讀教學法如何操作

（一年級）

開學第一天，讓學生有事可做

一年級學生開學第一天，用哭，跑，亂幾個字形容實不為過，老師則是提高八度的嚷，忙，哄，一年級老師，煩不勝煩！

為什么一年級難教，因為學生不會拼讀，不認識多少字，他們無事可做，只能閑著到處找別人的麻煩。

讓學生有事可做，就是做好的組織和管理。省得他們多余的精力無處打發。

1、結合先前的一點學習經驗，讀兒歌識漢字。

小白兔

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。

愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

詞語表 耳朵 蹦蹦跳跳 蘿卜

可愛 豎起來 吃菜

生字表 真 兔 兩 豎 又 吃 白

只 愛 可 耳 起 蘿 來

教師選擇每個孩子在幼兒教育階段耳熟能詳的兒歌，詩詞，編寫一本幾頁紙的二個小書，選擇大家都會念的，給學 生找點事做，開始教師的“讀書第一課”。

（這也是韓老師平時簡單教語文一個很好的例子，在閱讀課外書的時候，沒有忘記“識字”這個基本目標。在一年級教學中，最重要的任務即是“識字”，通過她的海量閱讀，一年級結束，他們班級的孩子識字量將會達到2000字。學生在學前班就會背這些兒歌，這是學生的認知基礎或叫先前經驗，韓老師做這樣一個幻燈片或印刷這樣一頁紙給學生，在他們不會認讀打亂順序后出現的字的時候就到耳歌原文中去找，按順序一念就知道讀音了，這是韓興娥老師“慣用的定位認讀法”。）

韓老師的小冊子分為三個部分，第一部分是學生熟知的兒歌，也都是上邊這個樣子的。教師教的時候，念一念，唱一唱，接著告訴大家，老師考考大家，看誰認識兒歌中的字，知道答案的不要出聲，用手指頭指著字。教師出示卡片“耳朵”，學生找到了，老師會說一句話，“上課的時候要用耳朵仔細聽”，然后讓大家一起念這個詞語。然后找下一個……接著“和同桌一起找、認認兒歌下面的詞語表和生字表。”第一周就有學生認會了“七首兒歌中的100個漢字”

小冊子第二部分是結合入學教育的兒歌，韓老師絕不給學生講學習的意義這些正確的廢話，也不講那些禁令和規范。她的入學教育是通過學兒歌進行的。如：

上課前讀書、聽課前背誦《坐得正》 坐得正

坐得正，像口鐘。

站得直，像棵松。

走路時，挺起胸。

小冊子的第三部分是漢語拼音情景歌，結合學習漢語拼音教學生讀熟兒歌。如

ā ō ē

大公雞，0 0 啼，阿姨帶我去村西。

小白鵝，ē ē 叫，連聲問我早上好。

ī ū ü

小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

詞語表 蹄叫 伯伯 螞蟻 山坡 過河

公雞 四聲 阿姨

帶到 村西 烏龜 馱

金魚 笑呵呵 帶到 白鵝

韓興娥老師她的拼音教學一般只用三周教完。

讓學生安靜下來

在以后的學習日子里，韓老師沒有要求孩子們守紀律，但 時時刻刻都在強化安靜的概念，學生沒安靜下來，老師不教學生認讀，通過各種手段組織教學，學生安靜下來之后再教學生認讀，這是實施面向全體的具體體現。孩子坐不住，精力不集中是正常現象。有的孩子好動，有的孩子不抬頭、不張嘴，是常有的現象，韓老師的經驗是“只有在老師領讀時教室里是安靜的”。所以在一年級教學中特別是要強調領讀，教師領，學生領，領讀兒歌、領讀課文，讀書給孩子聽。

在組織教學方面，老師給學生定下規矩，老師手指黑板時學生念，老師手放下時學生停止出聲，老師手持卡片時學生念，老師把卡片從胸前藏到身后時停止出聲，老師伸出一個指頭，學生只念一遍，老師兩只手做暫停姿勢，學生要立即安靜下來。

一年級的課一定要掌握好時間，合理安排教學環節，學生從一個環節轉到另一個環節都會出現亂的情況，比如已經讓學生開始動筆，老師再講或讓學生再讀，此時寫不完的學生就不抬頭，早早寫完的學生就會亂動，所以每個環節的安排的教學時間必須適當。

一年級學生不好組織教學，所以老師說話經常是大嗓門教學，其實老師說話太多、聲音太大，都不利于創設安靜的氛圍。一開始老師大嗓門教學，以后再要求學生安靜教學就比較困難，一年級教學拼音、兒歌或者認讀生字，一般老師領一遍，學生齊讀三遍，（“我一你二或我一你三”）形成習慣。4 老師便省了力氣。

組織教學方法有：

小組之間互相評比、給優秀隊組加分或適當給犯錯誤的隊組減分；

表揚聰明的學生，讓大家給予他掌聲，夸夸誰的聲音好聽；夸夸誰的眼睛明亮；夸夸誰的坐姿最好；讓全體同學給予掌聲，這樣更能激起學生的自信。

走下講臺去巡視，防止濫竽充數，先給學生講一個濫竽充數的故事，告訴學生要聽聽誰是濫竽充數的孩子。

開火車讀，讓不抬頭、不張嘴的學生領讀。

要求學生讀書時手到、眼到、口到，號召學生讀書時用手指著，眼睛看著、嘴里念著，學生都崇拜武林高手，老師在教學前簡單描述一下武林高手的千里眼、順風耳、快捷手的雄姿。

我們和韓老師都知道學生最喜歡聽故事，給學生講故事、讀書給孩子聽是最能讓學生安靜下來的好辦法。韓老師講故事前都有兩句激勵語。比如，老師要給學生念一首兒童詩《懶漢歌》前說：“同學們，今天我們早上將發生一件奇怪的事，我打了女兒兩巴掌，她挨了打后竟然高興地哈哈大笑，這是什么原因？”學生的腦袋都晃起來，接著老師說：“先聽我念一首兒童詩吧。”

教師一定要像阿莫納什維利那樣“挑戰學生的思維”。我們常用的辦法還有，等學生讀累了讓他們趴在桌子上休息一會，放一段高雅的音樂。

怎樣闖過艱難的第一學期識字關？

在學課本之前，老師先和全班學生一起學習《三字新童謠》，老師和學生一起學這些兒歌時先把兒歌中的生字打印出來，家長們一首一首剪開貼在兒歌旁邊，可以邊練習拼讀邊認讀生字。

小老鼠學電腦

小老鼠，學電腦

按鼠標，喵喵喵

大黑貓，上臺教

小老鼠，嚇一跳

詞語表 教電腦 上臺 老鼠 黑貓

學電腦 鼠標

生字表 臺 老 貓 嚇 鼠 教 黑

跳 學 按 腦 標 電

小酒窩

笑一笑，酒窩深，爸爸抱，媽媽親。

生字表 酒 抱 親

爸 窩 媽

深 笑

上課鈴響，老師對著話筒念兒歌，孩子們或念或背，一首接著一首，前面有個復習過程，直到全班學生都拿出書，翻到正在讀的頁碼，讓他們停下來。表揚已能背誦的學生，讓他們下課時領張小卡片，激發學生課前背會的孩子越背越多。然后按座次自告奮勇領讀兒歌，一首讀完全班跟讀。

在十月份開火車讀為時尚早，讓那些磕磕絆絆讀的學生讀，對全體聽眾無疑是個痛苦。除了老師領讀之外，是讓優秀學生領讀，領讀是給孩子最好的鼓勵。

齊讀二十分鐘自由讀，或站在講桌前讓學生分排上臺檢查。給只會讀兒歌的在書上蓋小星星印章，給既會讀又能認讀生字的蓋大獎章。一次找老師熟讀十首的之外還有獎品，讀二十首的三個獎品，三十首的五個獎品。這樣做的好處是孩子們不急著找老師檢查，減輕了檢查的壓力，避免了排隊等候。

國慶節前一周學完拼音開始讀這本書，所以除三分之一學生只會拼讀兒歌之外，有識字基礎的學生國慶節后一周就讀完這本書了，并且認識了二百個生字占全班三分之二。當然這些字認的并不扎實，在兒歌下面會認，換個地方不認識，這不要緊，也無需專門進行復習。

韓老師識字教學方法還有：

1、把孩子不認識、不熟悉的字打印成空心字，讓孩子用彩筆描一描學過的部件，動手又動腦的效果很好，應該受學生歡迎。（我們在寫字教學時可以用）

2、打撲克拼兒歌，把能組成兒歌的一套漢字卡片分給家長和孩子，一家人邊念兒歌邊像甩撲克牌一樣把漢字卡片甩到桌子上，甩完后交換卡片再甩。（這個我們可以作為游戲在學生小組里進行）。

3、把孩子不熟悉，易忘記的字寫到紙上，貼到門上，經常復習。一周換一次，把念熟的去掉，換上新的生字。

課本怎樣教？

一年級上學期要求會寫的字有一百多個，從一筆一劃學起，寫得慢占時多，還必須安排反復復習，所以寫字任務很重。國慶節第二周我們開始學課文，課文的朗讀與生字的書寫不是同步進行的，寫字階段寫一課生字要用三天時間，要反反復練習。要重點關注學生的握筆姿勢、寫字姿勢、筆順、比劃。同時老師用一節兩課的速度來練習閱讀。

教閱讀時第一遍師范讀，讓孩子用手指著靜靜地聽。力求創設一個相對安靜的環境，第二遍第三遍我對著話筒大聲讀，學生跟著小聲讀。然后學生自己讀，教師在教室里轉來轉去的聽。要求學生合上書當堂背誦，教師俯耳過去聽然后8 在學生書上蓋印章。有了正事干課堂上玩的學生就少了。

關于二類字，給學生打印一張不帶拼音的生字表，比教材中要求的數量多一些，標上頁碼，讓學生去認讀。拼讀很慢的學生，找時間給他們個別輔導，或給家長寫公開信，要求家長配合去做，做好一對一輔導。元旦前把課文背過，課本上的生字認會。背誦不成問題，但認讀漢字很困難。

對識字困難學生教師在課堂上滲透“字理知識”也要求家長通過一對一幫助孩子闖過識字關。

“字理識字”舉例（附圖片）

十一月中旬，課堂上結束對語文課本的集體閱讀，一半學生能背誦全部課文，并認識其中生字，當然識字寫字任務沒有完成，老師沒有換新書讀，而是等待那些沒有達到最低要求（熟悉課文、熟讀課文）的學生。等待期間教師用多媒體學習了其他讀本到十一月二十左右除五個學生沒有完成認讀生字外全班五十幾個學生都能背誦課文，生字的書寫還是按基本的常規教學，但課本作為讀本的教學內容基本結束。

課外讀物當課本教

教師的第三個讀本是《讀兒歌識漢字》，這本書前半部分供九月份用，主要配合入學教育選的兒歌，即漢語拼音情景歌，后半部分是識字教材，有注音。如

小燕子

小燕子，穿花衣，年年春天來這里，請問燕子為啥來？

這里春天最美麗。

讀一讀：

1、燕 穿 衣 問 啥 最 美麗

2、衣服 穿上 來到 請問 這里 美麗

3、穿著花衣的小燕子為什么年年春天來到這里來？因為這里的春天最美麗。

一開學就把這個小冊子發到學生手里，好的家長一拿到書就開始輔導閱讀識字，也有的不理不問，十一月下旬在課堂上集體學習這本書，老師在課堂上教的知識兒歌，通過領讀、開火車讀、晃著身子讀、伴著樂曲唱韻文等多種形式，保證每個學生在課堂上學會念兒歌，兒歌下面的字通過卡片、黑板、屏幕讀一讀，但要達到人人都會的程度，還要學生自己慢慢對照著兒歌找生字，到十一月學生自學的氛圍就已形成。

十二月中旬，集體學習結束，但一直等待那些識字慢的孩子，教師要求把<<讀兒歌識漢字>>這本書，600個漢字都認會，到十二月底53個學生完成任務，四個學生沒認會600字。在等待的時候教師和其他孩子讀第N本讀本。

每學一本書我總要留一段等待的書。在等待中領孩子讀可讀可不讀的書，對這些書教師不提任何要求，愿讀的有獎，10 不愿讀的督促。這些書有《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》等許多兒歌。教師編輯不帶拼音的小冊子或是借用不同的版本教材給學生讀，另外還有《日有所誦》、《好媽媽兒歌》四本書。老師見縫插針的和孩子讀一部分。

五花八門的教學組織方式

1．小組之間進行評比。剛入學宜按座位分為四個大組，上課開始，可比賽哪個小組坐得最快最直；上課過程中，可比賽哪個小組聽講最專心；寫 字母時可比賽哪個小組拿筆寫字的速度最快，書寫姿勢最正確；念書時可比賽哪 個最早找到要念的內容。上述比賽都是給優勝小組加分，孩子有一點兒不守紀律 的表現屬正常現象，盡量不要減分。初入學的孩子，對學校生活充滿了向往，老 師應盡全力保護孩子濃厚的學習興趣和對學校生活的熱情。教學過程中如果有學 生明知故犯不守紀律，適當減分，會起到震懾全班的作用。

入學第一天上課，給小組評分發獎要當天兌現，讓小孩子明白得分是有用的。以 后慢慢地變為每天只積累分數，一周發一次獎，讓他們心里有個盼頭，有努力表 現的動力。獎 勵不要太頻繁，對知識的渴求成為學習的動力才是目的。2．鼓勵學生表現自己的聰明可愛。給孩子講解“耳聰目明” 的意思，告訴孩子老 師說話的聲音不會太高，老師不想讓教室里太吵，聰明的孩子能很快聽到老師的 聲音。能跟隨老師的指示看黑板、看卡片、看書、看屏幕的學生是聰明的孩子。借機夸夸誰的聲音好聽，誰的眼睛明亮，那是教室里最亮的一道風景等。

3．走下講臺，防止濫竽充數。先給學生講講濫竽充數的故事，一節課到了后 20 分 鐘，學生的精力已很難集中，這時老師走下講臺，告訴學生要聽聽誰是濫竽充數 的孩子，學生的精神為之一振，聲音也高了。當然應當以表揚為主，說幾組讀得最好，沒有一個濫竽充數的學生之類的話等等。4．全班教一個學生。

有的小孩子在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一 遍一遍地教他，其他學生就亂了，對這樣的個別孩子，在課堂上教與不教都似乎不符合面向全體的原則。解決的妙招是：全班同學教他三次，于是教師領讀一遍，全班齊讀三次；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三次。這種情況 下，那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。

5．手到、眼到、口到，做武林高手。

學生對武林英雄有一種天生的崇拜心理。簡單描述一下武林高手千里眼、順風耳、快捷手的雄姿。號召孩子們讀書用手指著、眼睛看著、嘴里念著。以達到使學 生集中注12 意力的目的。不要害怕學生形成指讀的惡習，當他們的閱讀速度提高到 一定程度時，指讀的現象會自然消失。

“定能生慧，靜能通神。”初入學要利用一切機會、一切手段，強化一個觀念： 安靜。

下半學期語文教學

課內語文教材的學習

開學第一課學習集中識字一至四課，四課一起學。跟錄音讀課文，讀準字音；老師對著話筒讀學生跟著小聲讀；開火車讀讓每個學生讀準字音；讓學生自己有聲有色讀。

然后教比筆順寫字。現讓學生照著課本拆開的字用手指在桌上畫，然后看黑板書空，一遍就行，不熟悉的部首多書空幾遍，比如“桃”字的右邊的“兆”師生一邊念“一筆撇、二筆點、三筆提、四筆豎彎鉤、五筆點、六筆點”，以便用手指在桌上畫。越念越快，越畫越快。

第二天學習《春筍》《雨點》。

《雨點》是一首兒童詩，學生先自己讀，再開火車一人讀一句；然后聽錄音聽背景音樂，想象著課文描繪的畫面再讀；最后看著我的動作讀。

老師沒有指導一次但課文背過了，最后同桌一個做動作一個背誦。

第三天第四天學習《小池塘》《草原的早晨》《春到梅花山》，還是不遺余力，不留痕跡的領學生朗讀課文，不同形式地讀，不停地讀。語感就是這樣讀出來的。教師就這樣悠然自得的領學生四天學了九篇課文。

第五天我打開錄音機讓學社往下聽課文錄音，聽一遍自己念一遍，又預習了兩個單元，這樣集體預習一遍是為了方便他們超前背誦，開學三個星期我班結束了課本的閱讀教學。在這三個星期中有的學生急著背誦，有的學生忙著看課外書。我的眼光定在那些閱讀能力差的學生身上，我的教學目標是：全班學生都按進度把課文讀熟至于那個孩子背誦到哪里那是讀完整本書之后才關注的事情。第三周的周一半數半數學生提前背誦完整本書，其他孩子感受到了壓力也暫把閱讀課外書轉移到課文背誦上，第三個周末全班學生無一例外背誦全冊課文。第四個星期結束全班55個學生認完課本上出現得生字詞。最慢的兩個學生第五個星期終于認完了全冊生字詞。我用一個多月的時間百分之百的完成了語文課本的閱讀、識字任務。寫字教學的提速，按部就班地進行。沒想到上學期五個后進生也突然開竅，這些都是大量閱讀的功勞。

課外讀物的教學

五月學習另外的版本人教社第二冊課本，做為課外閱讀讀本，只讀熟課文即可，不需要寫生字，于是兩周學完一本教材。老師在學這些課外讀物的時候，轉來轉去個別提問，最后全班一起討論一個問題，一篇課文就學完了。教師體問題具體兩個特點，一是簡單，絕大部分學生都能答出來，后進生想一想也能答出來；二是總領全文，提領而頓，白毛皆順。如教學11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？教師的備課則是一氣呵成：讀幾遍課文把生字詞輸到電腦上，印發給學生，再揣摩一下重難點。此后直到上課前課本就再也沒有翻開過，備課簡單教課也簡單。

然后教拼音報《弟子規》《曾廣賢文》，這些都是語文課上的教材。一年級結束，中等水平的學生能認識兩千多個漢字。學生寫完作業自由閱讀成了班級的一道亮麗風景。