第一篇：《韓娥善歌》讀后感作文

從前，韓國有位歌唱家名叫韓娥，要到位于東方的齊國去，不想在半路上就斷了錢糧，從而使基本生活都發生了困難，《韓娥善歌》讀后感作文。為了度過這一難關，她在經過齊國都城西邊的雍門時，便用賣唱來換取食物。韓娥唱起歌來，情感是相當投入的，以至在她離開了這個地方以后，她那美妙絕倫的余音還仿佛在城門的梁柱之間繚繞，竟至三日不絕于耳；凡是聆聽過韓娥歌唱的人，都還沉浸在她所營造的藝術氛圍之中，好像她并沒有離開一樣。有一天，韓娥來到一家旅店投宿時，店小二狗眼看人，見她窮愁潦倒，便當眾羞辱她。韓娥為此傷心至極，禁不住拖著長音痛哭不已。她那哭聲彌漫開去，竟使得方圓一里之內的人們，無論男女老幼都為之動容，大家淚眼相向，愁眉不展，人人都難過得三天吃不下飯。后來，韓娥難以安身，便離開了這家旅店。人們發現之后，急急忙忙分頭去追趕她，將她請回來，再為勞苦大眾縱情高歌一曲。韓娥的熱情演唱，又引得一里之內的老人和小孩個個歡呼雀躍，鼓掌助興，大家忘情地沉浸在歡樂之中，將以往的許多人生悲苦都一掃而光，讀后感《《韓娥善歌》讀后感作文》。為了感謝韓娥給他們帶來的歡樂，大家送給韓娥許多財物和禮品，使她滿載而歸。韓娥善歌的故事說明：真正的藝術家，應當扎根于人民大眾之中，與大眾共悲歡，成為他們忠實的代言人《韓娥善歌》讀后感作文450字

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第二篇：學習韓興娥心得

韓興娥“課內海量閱讀”學習觀摩心得體會

瀘溪縣明德小學 張衛芳

上周，赴山東濰坊參加了州教科所組織的韓興娥老師“海量閱讀”學習觀摩活動，感悟很深。韓老師很多做法非常值得學習。

一、應付考試有妙方

她的學生不怕考試，成績很好。有的老師擔心，只用兩個星期上教材，而考試的時候主要是考教材的內容，這樣會不會造成考試成績比不上其他班？或者，至少，在實驗的開始階段，學生的成績會跟不上？韓老師的班級并沒有這種情況，從一年級第一學期起，她就開始實驗，第一期的期末測試她班上的成績處于領先地位。為什么能做到這點，仔細看她的經驗介紹，她有很多“應付”考試的好方法。比如，一年一期的時候，她不要學生練習組詞，因為很多字學生不會寫，組詞“浪費”學生的時間，考試要考怎么辦？在復習的時候，她將100多個要求會寫的字每個字組三個詞，打印出來，發給學生讀，“應付”考試沒有問題。寫字怎么辦？她采用讓學生描紅的辦法，把100多個會寫字打印出來，楷體，放大，加粗，讓學生在這樣的“韓氏”字帖上描紅，學生愛好濃厚，學生的書寫工整，考試時錯別字也少。

二、發揮“字義場”的優勢效應 韓興娥老師在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。

韓興娥老師在教學《審訊鼠賊》中，經歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領學生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領隊伍逮鼠賊，勾結伙伴毀雜糧。”第二步是認讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認讀用學過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯系韻文內容編寫的一段話。

三、構建新的識字系統

學習理論認為：學生掌握漢字的數量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學生采擷同類內容構成語言系統，使新學的漢字進入學生已有的認知結構，在大腦皮層構建新的鏈接，產生新的系統，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學中就構建了一套新的系統。一是她將學生學過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學生伴著樂曲唱韻文，展開聯想記生字。在童音蕩漾中，生字學習非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。三是為學生編輯的《韻文小字典》成了學生識字的得力助手。當某個字發生暫時遺忘時，學生可通過定位聯想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學生，而是背誦那個字所在的韻文。學生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務。

四、獎勵方法獨特

為了讓家長了解學生的進步，韓老師獨出心裁地“發明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分數牌，學生做好一件事便會得到相應的分數牌，這些分數牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮……她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數家珍地數自己得到的分數牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數牌。這樣優生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經常會看到學生興高采烈地在換取獎品。學生的積極進取心被充分地激發起來了。

韓興娥海量閱讀學習體會

相 超

閱讀教學是語文教學的主旋律。怎么讀，讀什么，課內和課外怎么讀，是我們語文教師永遠探討的問題。我們在困惑中進行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結果依然一片迷茫。

作為一名語文教師，我也不例外。我喜歡語文，卻始終不得要領；喜歡教學，卻始終沒有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的句子，卻始終沒有“曉聲”與“識器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認為是一個喜歡閱讀的人，從小到現在，不知道讀了多少本書，卻始終沒有找到屬于自己的教育語文的風格。自認為是一個還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發現自己也是庸人一個，沒有在任何一件事上堅持點名堂來。至少在讀書教書這樣的事情上，就沒有走出一條屬于自己的道路來。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學藝術研討會”之后，我寫下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點深思。

1、教師質樸 學生精彩

靈寶教育人認識韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風采。看她的人，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒有光鮮的外表，；聽她的課，課堂語言很簡潔，沒有任何的修飾語言，甚至沒有導入、過渡等一些教學的基本環節，一開始就直奔主題，課堂上教師沒有精彩的點評，沒有激情奔涌的煽情，典型的“原生態”課堂。若不是她的名氣大，也許會評為不達標教師；聽她的報告，沒有優美的言語，沒有驚人的口才，完全是一個率真的女人；聽她的事跡，敢直接提意見給局長，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個性的教師。但正是這樣一個“訥于言”的教師，培養出來的學生卻著實精彩。她執教的是四年級的《駿馬的悲歌》，學生的語文素養極高，發言中成語運用、詩句引用恰到好處；理解詩句的意思準確到位；聯系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來；詩歌的朗讀無論男女都能繪聲繪色??作為語文教師，看看自己的學生無不讓人感到汗顏！

2、過程簡單 內涵豐富

她們這個名師團隊，課堂上的環節極其簡單，是任何一個教師、任何一所學校都能做到的。基本就是“讀一讀——想一想——說一說——背一背——用一用”這樣幾個環節，想來沒有什么新鮮的花樣，都在積累運用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態。仔細品味，每節課的內涵都是豐富的，講中年級《駿馬的悲歌》有詩人的生平，有時代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級《成語兒歌》時，有象形文字的認識；有成語故事的來源；有成語的背誦；有活用成語的檢測題；還有不同類型成語積累的闖關題??有效的時間內做了很多高效的事情。

韓興娥海量閱讀學習體會

相 超

閱讀教學是語文教學的主旋律。怎么讀，讀什么，課內和課外怎么讀，是我們語文教師永遠探討的問題。我們在困惑中進行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結果依然一片迷茫。

作為一名語文教師，我也不例外。我喜歡語文，卻始終不得要領；喜歡教學，卻始終沒有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的句子，卻始終沒有“曉聲”與“識器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認為是一個喜歡閱讀的人，從小到現在，不知道讀了多少本書，卻始終沒有找到屬于自己的教育語文的風格。自認為是一個還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發現自己也是庸人一個，沒有在任何一件事上堅持點名堂來。至少在讀書教書這樣的事情上，就沒有走出一條屬于自己的道路來。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學藝術研討會”之后，我寫下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點深思。

1、教師質樸 學生精彩

靈寶教育人認識韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風采。看她的人，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒有光鮮的外表，；聽她的課，課堂語言很簡潔，沒有任何的修飾語言，甚至沒有導入、過渡等一些教學的基本環節，一開始就直奔主題，課堂上教師沒有精彩的點評，沒有激情奔涌的煽情，典型的“原生態”課堂。若不是她的名氣大，也許會評為不達標教師；聽她的報告，沒有優美的言語，沒有驚人的口才，完全是一個率真的女人；聽她的事跡，敢直接提意見給局長，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個性的教師。但正是這樣一個“訥于言”的教師，培養出來的學生卻著實精彩。她執教的是四年級的《駿馬的悲歌》，學生的語文素養極高，發言中成語運用、詩句引用恰到好處；理解詩句的意思準確到位；聯系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來；詩歌的朗讀無論男女都能繪聲繪色??作為語文教師，看看自己的學生無不讓人感到汗顏！

2、過程簡單 內涵豐富

她們這個名師團隊，課堂上的環節極其簡單，是任何一個教師、任何一所學校都能做到的。基本就是“讀一讀——想一想——說一說——背一背——用一用”這樣幾個環節，想來沒有什么新鮮的花樣，都在積累運用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態。仔細品味，每節課的內涵都是豐富的，講中年級《駿馬的悲歌》有詩人的生平，有時代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級《成語兒歌》時，有象形文字的認識；有成語故事的來源；有成語的背誦；有活用成語的檢測題；還有不同類型成語積累的闖關題??有效的時間內做了很多高效的事情。

溧陽市請安小學

潘紅娟

韓興娥，一位普通、樸實的語文老師，她不善言辭，惜字如金。聽她的報告，似乎沒講出什么東西；課堂上的她與“名師”這樣的頭銜也毫不沾邊。可是，看看她的學生，太厲害了！各個底蘊豐厚，出口成章，實在是超乎你的想象！及至看了她的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書加上網上查閱她的資料，心底敬意油然而生！

在“海量閱讀”實驗中，一年級兩周上完一冊教材，二年級識字量達到2500字，三年級學完六年級的教材，三年級認識3000字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀教量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字；唯一的家庭作業是班級循環日記；四五年級的學生在40分鐘內寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作成了普遍現象，其中富有文采者也不是個別現象；全班成績一直名列前茅。這一系列的數據令人驚嘆，韓興娥老師的成長之路和她的“海量閱讀”讓我有了對我們語文教學的思考：

一、如何實現專業成長？——和學生一起閱讀

一位特級教師說：“語文教師應該是個雜家，即：“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”……誠然，語文教師需要這許多種能力。但是這樣的標準，似乎讓我們這些普通的小語老師有些夠不著，遙可望，不可及。

新課程把老師和學生稱為“學習共同體”，要求課堂教學要達到師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長。可是在有考試壓力的課堂上實現平等的交流，何其難也！沒有平等的交流，何來真正意義的教學相長？又有多少老師說從學生身上獲益甚多、甚重？解決這一問題關鍵是閱讀。教師自己應該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。教師應該學著做一個文化人，邊教邊學，哪怕是和學生一起學，學生在閱讀中積累知識，增長見識，只有這樣才可能逐步實現課堂上的對等交流。何況，像韓老師那樣“進行海量閱讀，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。”

二、如何進行語文教學？——利用課內抓課外閱讀

因為我們老師教學的視野總也望不到教材之外的富饒的土地，一個學期的教學知識就局限于幾百個生字，三十篇課文。在一種固定的思維的約束下，我們就沿著一條固定的軌跡運行，從來沒有想到要脫離這個軌道，我們目之所及總是方寸之地。我們憑什么讓學生喜歡上語文？憑什么讓孩子們在我們的課堂上大肆揮霍他們的童年？是教材里那一篇篇美文嗎？——坐井說天闊，教材的那片天地太小了，有多少孩子在課堂上有徜徉、遨游的愜意？是一道道精心設計的訓練題嗎？更不是；是教師的個人魅力嗎？又有多少人可以做到？——我們一定是被一些東西禁錮住了。比如復雜多條的課堂環節，復雜多樣課堂評價標準：結構是否合理、教學節奏是否適當、過渡是否自然、導入是否精妙、過程是否流暢、收尾是否耐人尋味……，可是，我們費盡心機的精妙設計到底與學生價值幾何，卻是一個值得深思的問題。

大道至簡。于永正老師認為“教語文，其實很簡單”，就是閱讀，“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”我想，我們應該依靠語文實踐活動這條語文教學的生命線——依靠課外閱讀（課外指書籍而非時間）這一片浩瀚的海。

通常認為閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，然而，讀書哪如嬉戲樂？閱讀比電視、滑板、晃板、更贏得人心嗎？教師管得了課內，能管得了課外嗎？課外閱讀抓得有聲有色、成績卓然的又何曾見？我們常言課堂是教育教學的主陣地。既然如此，既然閱讀如此重要，為什么不可以好剛用在刀刃上，將閱讀教學在課堂上濃墨揮灑？

因此，利用課內的時間閱讀課外的書籍、文章，不啻是一條進行語文教學的有效途徑。

三、如何提高學生語文素養？——引領學生海量閱讀

新課程認為“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。那么，我們應該要怎樣的語文素養？喜歡不喜歡，熱愛不熱愛，癡迷不癡迷語文，這一基礎的語文情感始終是衡量語文素養的首要標準。我們憑什么讓學生愛上語文？良好的學習習慣，譬如天天閱讀、不動筆墨不讀書等語文習慣，學生是可以受用終身的。“讀”才是語文教學的核心，想讓我們的語文教學變得簡單，輕松，“讀”才是硬道理。這兩點最重要的都在韓老師的課堂得到了充分的體現。

輕負擔還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文、出口成章；學好文化課還要全面發展……這是諸多家長和老師的夢想。韓興娥的“海量閱讀” 實驗讓“魚和熊掌兼得”的美夢成真，她的海量閱讀帶給我們的啟示也將更深入。

我想，要想推廣海量閱讀，我們每位語文教師一定要與學生一起讀足夠量的書，必要時還要背誦一些名家名篇。只有這樣，我們才能制定一些適合不同年齡段閱讀的課外書；才能將海量閱讀真正地實施起來。

第三篇：韓興娥課內海量閱讀

“韓興娥課內海量閱讀”學習心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個充滿收獲與希望的季節，我們來到了美麗的泉城---山東濟南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報告。雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……

其中使我內心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學者，不是專家，就是一位區區的小學語文教師。每天帶領孩子認認字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事。”

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因為你們的大教育背景不允許你們做。你們忙著應付月考、期中考試、期末考試，哪來的時間去進行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內進行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時間干什么？就是帶領學生“課內海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞： 時間關鍵詞：課內。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質量關鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。同時實現“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。

方法關鍵詞：閱讀。她的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

可是要真正地將讀書活動進行到底，時間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗提供時間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質疑，然而實踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進、對文章的理解能力也遠遠高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓練中也迎刃而解。孩子們不再視復習期為災難日，那快樂的情緒，強烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學校要培養的就是這種“學生”，具備從學習中體味到快樂和幸福的能力的學生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個層面上講，韓老師的“課內海量閱讀”實現了真正的教學相長。新課程要求課堂教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長。實現教學相長的關鍵是閱讀。我認為教師首先應該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實現課堂上的對等交流。所以說，和學生一起閱讀——這是一條實現教學相長、促進教師成長的通衢大道。總之，通過此次學習，我會盡力將所思所感踐行在教學實際中，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，讓語文教育煥發出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負擔高效率的教育夢想成真！

第四篇：韓興娥老師書體會

大家好，我們三年級組接到的任務是閱讀本書的第四章《中高年級閱讀教學》。

先說說在這章里老師介紹的內容。韓興娥老師首先介紹了她在中年級時兩周教完了一本教材。第二是介紹她在他們教育局局長李希貴的指點下，開始引導學生《中華上下五千年》這本書。并且在學習過程中指導一學習了一些文言文。比如《史記》《資治通鑒》。因為在〈中華上下五千年〉里有271個故事，第個故事前面附有一段引文。第三她介紹了在六年級時引導學生重點學習《論語》《道德經》。

在第一環節中，她介紹了兩個快速秘訣。一是精博結合，大量誦讀。二是共游書海師生同樂。在第一秘訣中，她介紹到自己的學生在四年級上學期就學完了小學６年１２冊課本，讓學生在四年級時跟級學生考同一試題，成績能達到六年級的平均分。并說了速讀方法：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，讓學生自己默讀一遍就行了，二是精讀的也不去條分縷析。精讀文或是美文佳作或者是學生理解有一下難度的文章，就一個課時學兩至四篇，先運用各種形式讀書，聽錄音開火車自由讀竺。然后由教師直奔中心提出問題，問題要能涵蓋全文，幫助學生理解朗讀課文。如讀《桂林山水》只提一個問題：桂林的水、山有什么特點？。

這樣快速閱讀不僅豐富了學生的知識，而且也能讓學生自動調動自己的知識積累，達到無師自通、心有靈犀的境界。韓老師還特別推崇特級教師韓軍主張的學語文應該“舉三反一”。學語言應以積累為本，讀書為本。數量在先，大量讀書識文，才能由量變到質變。并提出學語文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要線，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。書面語言的學習如同口語的學習一樣，讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中。

第五篇：韓興娥海量閱讀 心得感受

她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構

陶繼新

一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，濰坊市濰城區青年路小學語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業。那么，學生的考試成績能否保證？剩余課堂時間教學什么？學生的語文水平是提高了還是降低了？

帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學校領導、老師和學生。

對語文教育的痛恨與批判

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創造精神的老師。可是，真正深入采訪之后，記者發現這只是一種假象。她對語文教育批判之強烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。

韓興娥老師對記者說，教學最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。

一、教學內容舍本逐末

韓興娥老師說自己上小學時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數太多，早已失去了興趣。每學一篇課文，都是萬變不離其宗的一個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結主題（或中心）思想。待她當了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學教師的覆轍。教學這些內容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之后便被學生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價值可言？課后作業多半價值較低，學生不感興趣。如果不把精力放在這些作業上轉而閱讀中外名著，學生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價值低而學生又生厭的教學內容，讓學生“取法乎上”地閱讀學習課本之外的經典作品，學生就會有以一當十的收獲，并由此愛上語文。

韓興娥老師在教學實踐中體會到，當今依然流行的小學語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學生厭學，教師不再是文化人而是固定內容的傳聲筒，學生不再是積極主動學習的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學甚微，而且還浪費了學生的生命，壓抑了學生的潛能，影響了他們一生的發展。

二、“公開課”成了做秀課

對于現在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔憂。為了講好一節公開課，教師往往無法安心正常的教學工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準備，還要有專家 指導、教師協助、學生預習等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準備之中，不僅要耗去專家、教師、學生很多精力與時間，而且學生在一次又一次的演習中喪失了學習興趣與創造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學生從中失去了本真而潛意識中認可了作假。一節公開課演示“成功”的背后，是“千學萬學，學做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產品做了一個惡性的鋪墊。

如果說自然生態的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學生態的惡化就更應當為人類敲響警鐘。還教育教學一個本真的面目，還教育教學一個和諧的生態環境，才能使語文教育煥發出絢麗的光彩。

三、家庭作業多而無益

教師常常為學生完不成作業而惱火，不厭其煩地讓學生補作業，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業放到課堂上豈不省事。人們常說，應該還孩子一個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學生，晚上做作業到9點、10點甚至更晚者并不是一個特殊的現象。而對做這些作業樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴重的是，這些作業的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質兼美的文學作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉動的機器人。

四、批作文如喝中藥

學了五六年語文的學生，寫起作文來如同經歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學中并沒有打通學生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進而實現“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學階段難以跨越的一個坎。

識字教學事半功倍

小學高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數量也明顯低于中年級。但是，盡管每個學期復習十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數不少的學生出現錯誤。

這成了韓興娥心中的一個痛。2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經過14年的潛心研究發現：“默記漢字的能力，一年級學生最強，年級越高，逐漸降低。”可見，錯過了兒童識字最佳的“關鍵期”，結果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。

適值青年路小學從一年級進行大量閱讀實驗，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學質量”的實驗就在青年路小學暢行無阻地開展起來。

一、發揮“字義場”的優勢效應

韓興娥老師在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。

韓興娥老師在教學《審訊鼠賊》中，經歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領學生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領隊伍逮鼠賊，勾結伙伴毀雜糧。”第二步是認讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認讀用學過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯系韻文內容編寫的一段話。

在這一節課中，學生學習速度之快與質量之高令人驚訝。由于學生在一年級上學期用半年時間學了600字，下學期又輕松認讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節融為一體，既調動學生認讀積極性，也達到了事半功倍的功效。

據校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學生，二年級識字量達到2500字；三年級認識3000個常用字，完成小學階段的識字教學任務；在小學階段認識3500個常用字，達到九年義務教育階段的識字要求。

二、構建新的識字系統

學習理論認為：學生掌握漢字的數量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學生采擷同類內容構成語言系統，使新學的漢字進入學生已有的認知結構，在大腦皮層構建新的鏈接，產生新的系統，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學中就構建了一套新的系統。

一是她將學生學過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學生伴著樂曲唱韻文，展開聯想記生字。在童音蕩漾中，生字學習非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。三是為學生編輯的《韻文小字典》成了學生識字的得力助手。當某個字發生暫時遺忘時，學生可通過定位聯想快速想 到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學生，而是背誦那個字所在的韻文。學生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務。

三、誘發與保持學生學習的興趣

一年級學生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發與保持學生學習的興趣，韓興娥老師經常性的給學生一點小小的物質獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學生家長發賀信，真誠地贊揚學生的進步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學生家長發了幾百封賀信或喜報。一年級上學期末的家長會上，她建議家長利用過春節這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領，從而讓孩子體驗剛入學半年就能認識600個常用字是多么的了不起。據家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認字、讀書有很大的關系。

據譚寧老師講，為了讓家長了解學生的進步，韓老師獨出心裁地“發明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分數牌，學生做好一件事便會得到相應的分數牌，這些分數牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數家珍地數自己得到的分數牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數牌。這樣優生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經常會看到學生興高采烈地在換取獎品。學生的積極進取心被充分地激發起來了。

大量閱讀登堂入室

韓興娥老師之所以在課堂上進行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業之訓練，使得語文學習變成了一場苦役，一種生命的浪費。看著學生對語文學習欲說還“愁”，讀著六年學習之后依然味同嚼蠟的學生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區區幾萬字的小學語文教材，就要耗去學生半年的學習時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學生反復做的那些低級的苦不堪言的作業，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經典詩句更有價值？

一、低年級：“小老師”佩卡上崗

由于低年級學生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，促發聯想，激發興趣。

韓興娥老師教學低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學生作為讀的主角。學生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己 “讀”會的。

培養“小老師”便是識字教學中的一個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。

除了集體學習和學生書面練習之外的所有時間，韓興娥老師還允許學生隨時下位找“小老師”檢查輔導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會。這樣既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發智慧的火花，提高學習質量。

在低年級階段，韓興娥老師的學生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報》等。課堂閱讀就達50萬字，相當于一般小學同年級學生閱讀量的10多倍以上。

二、中年級：高效率地大量閱讀

進入中年級之后,韓興娥老師以兩個多星期學一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學語文教材已經全部學完，其余課堂時間就將教學重點轉移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學期每個學生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。

1.學習課文：弱水三千，只取一瓢飲

韓興娥老師教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？

2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書

韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個渠道。有從學校借的，有學生從家拿來的，也有韓興娥老師個人的藏書。為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業。但韓興娥老師并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。她要每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。檢查的過程 同時是指導的過程。

教師通過參與學生與文本的“對話”，引導學生明白哪些內容是應該積累的，哪些內容沒有必要記憶。這樣做訓練了學生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學生養成了認真閱讀的習慣：拿到一本書，學生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯系起來思考。

三、高年級：誦讀《中華上下五千年》

第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學哪篇課文不是早準備好的，而是讓我來當場指定。剛一上課，翻開這本多達60多萬字的“教材”，才發現文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現行統編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學生自由朗讀。不長時間，便要求學生背誦古文，并就文中的一些問題進行爭辯。她提出一個問題，學生搶先發表個人意見，假如達不成共識就會引發爭論，然后出現一個對幾個、一組對一組、有時候會自然形成觀點對立的辯論集團，各自引經據典，努力說明己方的觀點和意見，試圖說服對方。學生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學任務完成。韓興娥老師又說，請陶老師再選一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭》一文。同樣，10多分鐘之后，任務又已完成。其后又教學了《古詩三首》。如此教學看似“不求甚解”，其實教學容量之大，學生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。

據高樹軍校長講，韓老師教學《中華上下五千年》271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學習文言引文，準確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務：一是進一步學習文言引文，使學生能夠更加準確地、前后聯系地理解文言文；二是使用班用多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學習內容。

高速大量閱讀，使學生在低、中年級的閱讀量分別達到了50萬字和300萬字。在實驗班學生（五年級上學期）讀書量調查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學生已大有人在。

筆有千鈞任歙張

從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學生發來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內容都是當時我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時間內，將彼時彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實生動地再現了出來。這哪是小學生之文，分明是頗有文學愛好的中學生的作品啊！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產品。

第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。

韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學生用自己手中的筆反映個性化的生活經歷，使學生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實踐中受用。學生養成了觀察生活的習慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時時處處關注生活的寫作者。

但僅有寫作素材并不能寫好作文，關鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化成了個人的文化素養，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級的學生，在40分鐘內寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作，也就成了普遍現象，其中富有文采者也不再是個別現象。

實驗成果令人們疑云消散

韓興娥老師用兩周時間完成現行教材的教學任務，且不布置課外家庭作業，這不能不說是一個冒險的舉動。因為當今人們衡量一個老師教學水平高下的重要標準，往往與考試成績聯系在一起。而考試內容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學完，考試成績難道能有保證嗎？

一、大量閱讀的學生不怕考

可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學習奠定了基礎，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進行拓展學習者，一旦在考試中出現稍有難度的課外題，多是難以應答甚至不知所云。

趙丹同學告訴記者，在三年級的時候，他們就已學完了六年級的課本。語文、數學成績全班都得了優秀；還考了六年級的卷子，平均分不比六年級的考生低多少。現在，他們已經學完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經》《百家姓》《論語》等書也學完。

據張振東副校長講，家長開始對孩子能否考好自然會有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績不但沒有受到影響，反而穩中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對讀書產生的特殊感情，又由讀書而提升了文化素養，他們已經對韓老師心懷敬意了。

二、讀書不會成為負擔

相當于現行教材閱讀量10倍以上的教學內容，會不會加重學生的負擔，又成了 人們關注的一個焦點。

這也是記者生疑之處，在采訪學生時，便特別提到這個問題。但孩子們一臉的輕松，說這是大人們在杞人憂天。他們非但沒有感到是一種負擔，反而因為讀書而有了一片陽光心態，有了主動的追求。

趙丹同學說，只要健康有益的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書本又像那明凈蔚藍的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。

陳晨同學在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己不過是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中??一個個燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程。”

孫玥同學對祖國燦爛的文化情有獨鐘，她說，伏羲氏、燧人氏、神農氏點燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時期的百家詩至唐詩、宋詞、明清小說，人類文明的火焰照亮了歷史的長河。“四大發明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結著人類文明的累累碩果??她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長的。

更有趣的是，有的同學還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長為之拍案稱奇。比如魏榕同學《書名聯串》——《大衛．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學》經歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對這個《悲慘世界》產生了《傲慢與偏見》。后來，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經歷了《戰爭與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復活》了。懂得了《熱愛生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛情，在《神奇的花園》，他接過《珍妮姑娘》送來的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛軍》，開始了新的《一生》。

高樹軍校長說，學生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負擔，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業成了負擔。更為重要的是，小學生由此養成了讀書的習慣，為書香人生奠定了基礎。

韓興娥老師很為學生的活潑而欣慰。天真無邪寫在每個學生的臉上，童言無忌呈示于課內課外。體育場上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經常榜上有名。陽光，幸福，成了對他們的共同寫照。

據悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學改革經驗，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內開花結果。