第一篇：聽韓立福博士報告,談我校教師專業發展

聽韓立福博士報告 談我校教師專業發展

以“成為中國教育的‘袁隆平’，讓每節課都變成有效，高效的課堂”為愿景的韓立福博士，在建構主義理論的基礎上結合新課改的理念，在雙流中學做了一場題為“走進有效教學，做智慧型‘懶’教師”的報告。

學員們在韓立福博士理論加實踐、文字加圖片、張弛有度的講解下，認識了課堂失真的表現、課堂教學有效性的表現、“知識傳遞型”課堂教學與“知識建構型”課堂教學的區別。更關鍵的是，韓博士從理論和操作兩個層面讓學員們認識了在“建構理論”指導下的“先學后導，問題評價”的有效教學模式。韓立福博士在報告結束之前也給在場的學員指引了教師專業發展的方向與方法。總之，韓博士的報告讓在場的所有人都受益匪淺。

雙流藝體中學是一所“文化+專業”的特色高完中，學生的文化基礎薄弱，加上平時還要花大量的時間學習專業，導致整體的文化成績處于一個較低的水平，以致成為了阻礙學校發展的一個瓶頸。如何通過有效、甚至高效的課堂教學促成文化成績的大幅度提高，是學校目前要解決的一個重要問題。聽了韓立福博士的報告，結合我們學校實際，我們作了以下思考。

一、改變教師教育觀念

從“知識傳遞型教師”轉變為“知識建構型教師”。知識傳遞型教師是“先教后學”忽視問題的發現，導致學生失去“學力”，最終是學生變成了沒有預習習慣，沒有復習習慣，沒有自主學習習慣的懶學生。知識建構型教師提倡的是“先學后導”，其中的“學”，指的是：學生先學，進行結構化的預習；教師先學，形成結構化的備課。“導”指的是師生相導、生生互導、生本聯導。建構型教師還關注學生的發現，培養學生的學習力，最終，教師“懶”起來了，學生勤起來了。

教師的教育，應該是授之以“魚”“漁”“欲”。“魚”重要，“漁”更重要，給予學生學習的“欲”絕對不能忽視。藝體校的學生文化基礎較弱，是由于多方面的原因造成的，要想讓他們在藝體校重新認識自我，努力學習，必須要在給予學生“欲”上面下更大的功夫。最近幾年，學校先后進行了“尊重平等教育”“基礎教育激勵策略研究”“成功教育”等等課題的研究，教師們在給予學生“欲”方面有所重視，在今后的工作中，我們還要在這個方面作出更大的努力。

二、建立有效的教學模式

洋思中學成功的背后是“先學后教—當堂訓練”教學模式，上海閘北八中從薄弱走向了輝煌的背后是“成功教育”模式，韓立福博士的“先學后導—問題評價”也使得很多學校取得了飛速的發展。那我們學校能否提出我們的教學模式，并且在教學模式的指引下，扎實有序的開展工作呢？回答的肯定的。我們可以建立什么樣的教學模式呢？“先學后教—當堂訓練”“成功教育”“先學后導—問題評價”等等都是一些很好的模式，那在我們學校是否適用呢？我們可以照搬嗎？這些都需要我們好好的思考。

韓博士的“先學后導—問題評價”教學模式的基本操作模式是：“問題發現+問題生成+問題解決+問題拓展”。其中問題“發現過程”是學生自主學習的過程。我們學校的學生，對一些“前概念”的知識掌握不夠，因此，對于這一步，我們絕對不能完全放手讓學生去“自主”發現。而應該結合學生實際，準備一些“先行組織者”的材料，讓學生在其引導下去發現問題。讓學生自主“生成問題”過程其實也是一個非常困難的過程，對于我們學校的學生，更多的還是要引導其生成問題。對于問題解決過程，可以近似的理解為我．．們現在的練習鞏固，這一個環節非常的重要，我們的教師必須要精心準備“問題訓練單”，讓不同層次的學生都能夠在問題解決的過程中獲得最大的收益。

結合學校的實際，結合學生的實際，我將會不斷的努力，在學校的發展進步中提出一種最適合我們學校發展的教學模式。

三、將教師發展放到首位

引導教師對自身的發展進行職業規劃，學校依據其需要，提供必要的條件，促成教師專業發展。根據教師的需要提供充足的理論資源，提高教師的理論素養。讓教師結合自身發展以及學科特點，選擇購買一些書籍，充實到學校圖書室并且將圖書館的優秀圖書目錄提供給教師，讓他們有選擇的進行學習。

學校為教師建立專業發展最有效的平臺——研究課堂教學。在理論學習的基礎上引導教師研究課堂教學，包括有效備課、有效上課、有效聽課、有效學習、有效研究最終達到有效的發展。結合我們學校的課題“藝體特色中學教師專業發展研究”，學校準備開展“觀課議課”活動。按照學科和學段進行分組，定期定員定內容開展研究課活動。研究課之前，小組的每位成員聚在一起進行“課前議課”，從教材分析到學情分析，再到三維目標的制定等都在議課過程中做充分的討論。這個過程實際上就是教師在朝“有效備課”的方向發展。接下來由承擔研究課的教師，按照課前議課中的預設，準備研究課的流程，并且具體的實施研究課的教學。小組其他的教師按照小組長的分工，在“觀課”的過程中，分別從課堂導入、情景設置、學生激勵、問題設置、任務導向、課堂生成等方面加以關注，提高觀課的有效性。在觀課的基礎上，全組的教師坐在一起進行“課后議課”——共同學習提高的過程。專門的議課記錄冊引導著教師從課堂教學有效性的各個層面進行討論分析。之后，每位教師都要反思本次研究課，寫出自己的心得體會。扎實地開展這樣的研究課，必將引導教師用心備課，用心上課，使得課堂教學效率得到提高。．．專家引領，促教師專業化發展。本次學習，我們學校派出了20多位教師參加，教師們收獲很多，感觸很深。在學校發展的過程中，我們要為教師提供更多的學習的機會，請專家到學校講座，派教師出去學習等等。

教師專業化發展，必將使得藝體校的明天更加輝煌。

雙流藝體中學 2008年11月

第二篇：聽韓立福博士講座心得體會

轉變教學觀念，追求有效課堂

————聽韓立福博士報告心得體會

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學校教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為“問題導學”學本課堂的創建、問題學習工具單開發與學習方案設計新思維新策略、如何上好問題導學型學本課堂、高三有效復習成功方略、如何建設教師團隊機制、如何創建新型小組合作學習、研課報告結構框架。通過培訓，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展，要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念，而我對課堂教學也有了一些新的認識。

一、對“問題導學，先學后教”各環節的認識 第一，“問題導學”即提出問題。作為教學過程起始環節提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業，而是圍繞教材的基本結構，重點難點而提出的引導和激發學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現預定教學目標的導學問題。這種問題，實質上就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結構。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點難點而設置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設計。在設計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環節，并圍繞中心環節找出學生困惑和易混的問題。在教學中向學生呈現問題，要分層次有步驟地進行，不可把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量解決問題，提高自學和思維效果。

第二，“先學后教”。有了前面的問題，學生帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，然后老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用解決問題。這個過程的關鍵在于把“教”轉化為“學”，其實質是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情。

二、要做到三大轉變

1、轉變觀念，追求有效意識。

不能再用傳統的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：使學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，現在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。而“先學后教”這種模式就能很好的幫助老師和學生。“先學后教”把學生的學放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節省大量時間。“先學后教”的“教”字不是傳統意義上的系統講授，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。

2、轉變思維，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。韓立福博士為我們系統的講授了如何創建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。

3、轉變方式，用心經營課堂

在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施“的積極推進者”、“平等對話者”、“ 行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當好課堂教學的導演，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從“控制者”向“ 引領者”轉變，實現師生關系民主化是實現有效教學的關鍵環節。

同時教師要教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在于你交多少知識。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。

三、提高小組合作學習效能的有效策略

針對小組合作學習效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發愿景

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統和有效機制。

1、召開主題班會，建構《我的愿景》。在組織小組合作學習時，要選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值。讓每位學生獨立完成《我的愿景》，并要求學生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學生成長記錄袋中。

2、學習愿景化，時時激發，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人生愿景的關系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現學習愿景化，進一步明確學習目的和任務。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

（二）、評價機制策略

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

1、健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規小組分工形式，小組人數要為偶數，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任互相制約的有效評價系統。

2、建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能。“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，在全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。

3、學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既由教師評價，也可以由學生小組討論后產生。可以根據合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

四、教師應該注意的問題

1、在“問題導入”階段，教師要注意圍繞教學目標，根據學生的認知規律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。

2、在“先學后教”階段，教師要使學生明確 “先學”要求，帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。（2）、講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

第三篇：韓立福博士培訓心得

2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級會議室為我們學校新教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發和問題導學型學本課堂的創建以及如何建設教師團隊機制。他的講授深入淺出、風趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動，不時發出會意的笑聲，滿三天的學習，對于一個剛畢業一年的數學老師來說，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業的路線。通過學習，我大概有幾點反思：

第一、教師的教學理念是實施有效教學的根本。

隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀視閩中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養了”勤“(經驗型)教師相懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力;新課程教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀，認為”學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動“，強調知識是學習者的主動建構。”知識“并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。教師角色發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者、研究者。

這種新教學觀強調學生自主學習、合作學習和探究學習，教師要給予智慧型指導和幫助。逐步建構”先學后導“教學范式，培養”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學生，使學生學會自主學習，培養自主學習習慣，提高終身學習的能力。“有效教學”是轉型教學規范的活動，突出強調了教學規范的轉型。由”知識傳遞型“課堂教學向”知識建構型“有效課堂教學轉型，不是簡單的、外在形式上的轉型，而是具體的、內在本質上的轉型，是從內在的教學設計、師生關系、課程整合、教學模式、教學方法/到外在的教學方式、教學評價、教學環境的全面轉型。教學設計由”被動學習“向”主動“學習”轉變，實現教學設計主體化。在“知識傳遞型”教學認識論視野中，為了追求“教學規模”效應，強調以教師、教材、課堂為中心的教學設計，把學生視為整齊劃一的無條件接受知識的“器皿”，教學設計過程是從課程教材到教案的復制過程，其結果便是“目中無人”的教學設計。在這種教學中，學生學習便成了被動式、接受式、等待式學習。新課程學生觀強調“學生是學習的主體，學生是責權主體抑。有效教學的教學設計重心要放在如何凸現學生主體性方面，重點體現三點:一是要滿足學生發展需要，面向全體，尊重差異，根據學生不同程度發展需要來進行個性化設計;二是設計學-生對文本問題的發現、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預設與生成的統一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現以主體性為主的教學設計，將有效促使學生學習從”被動學習“向”主動學習“的轉變，為實施真正意義上的有效教學奠定最基本的行動基礎。教師角色由”控制者“向”引領者“轉變，實現師生關系民主化。傳統課堂教學觀過分強調”教師主體性和權威性，把學生當成無知者，構成了嚴格的上對下的線性關系，教師是教學關系中的絕對“控制者”，要求學生要“聽話”、“順從”和“執行”。在這種師生關系中，學生學習便失去了自主和個性，失去了學習興趣與欲望，失去了問題和思考。建構有效教學，教師角色轉換是基礎，師生關系轉型是關鍵。在有效教學中，“教篩不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室”傳道、授業、解惑“，而是充當課程實施的。積極推進者”、“平等對話者、”行動研究者，的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演“，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的”“。由此說明，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從”控制者“向”引領者"轉變，實現師生關系民主化是實現有效教學的關鍵環節。

第二，關于導學型學本課堂的有效創建，所謂“導學”是指在問題引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作學習，單位時間內解決問題，實現學習目標。這就要求我們能根據問題的分類將知識有效地問題化，從而達到知識問題化---問題能力化---課堂問題化---學習問題化這樣一個有效地學習路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：

概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義

原理性問題：公式解讀、性質定理、原理原則、邏輯關系、操作要領、圖標說明

習題性問題：文本例題、習題、練習

拓展性問題：基于上述三種問題，圍繞教學內容拓展二形成的問題 所以在教學的過程中，必不可少的一個步驟就是教會學生首先在問題生成導讀課的時間內能有效地將文本內容準確地轉化為問題。這樣才能呈現發現問題---生成問題---解決問題這樣一個有效學習的鏈兒。

言歸正傳，導學型學本課堂的創建，1、課前對于學生來說，首先要提升學生的結構化預習能力，這就要求學生按知識結構、問題結構、目標結構進行系統的先知學習；其次，要提高學生的展示對話能力，從而提高課堂學習效率，具體要求如下：“當某一同學或某一組在進行展講時，其他同學要學會靜聽和思考，根據展講者提出的問題引發討論，對討論的結果要及時給與評價，為了豐富展講結論，本組或其他組要進行補充性多元表演，在整個展講過程中，全體同學認真做好記錄，尤其是學困生。”

而對于教師來說，教師需要結構化備課和設計，開發好工具單（詳見第三）組本教研一定要把好質量關，而后，師生共同建構，小組團隊學習，形成“學習共同體”和狼性學習的氛圍。

2、課中，一定要按照“問題生成學導課”---“問題展示解決課”---“問題拓展提升課”三個課型來上，真正做到學生是學習的主體。而這三種課型的成功實施都要依靠教師的智慧導學來支持。

3、課后，學生要進行回顧復習，教師的回歸指導也要跟上。

第三，我們來談談教師有效地開發工具單。工具單具體有：問題導讀評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單等。

首先，教師要了解原理，三個單子作為三種課型的工具，要難易得當，層層遞進；當教師開發問題工具單時，認真研究教學內容，走進文本，閱讀6遍，在研究課程標準的基礎上，確定教學目標，明確重難點，找到關鍵內容，并圍繞關鍵問題列出問題清單；根據課時數和學習目標，形成問題學習工具單-----將基礎性問題設置在問題導讀評價單，將體現重難點發展性問題，設置在解決評價單中，將屬于拓展提高性問題，設置在拓展評價單上；另外，可以根據發展優生的需要設置挑戰單和訓練單。其次，個體操作步驟中

1、走進文本，反復閱讀（6遍）實現三次對話（與文本人物、要素對話；與作者與發現者對話；與編輯老師對話）

2、明確問題分類，實現知識問題化

3、結合目標和課程標準，生成個性化學習目標

4、按照三個工具單的模塊進行設計

5、參閱教輔，提煉完善，吸收整合學生生成的問題

6、按照目標性、導學性、問題性、評價性、指向性五個特點，評價工具設計的質量。

第四，如何建設教師團隊機制。

教師發展的三重境界：追“傻”求真---追“懶”求智---追“愚”求藝 教師專業成長四個階段：學習型教師---研究型教師---專家型教師---教育家型教師

韓立福博士為我們系統的講授了如何創建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。我們花了一個晚上的時間認真觀摩、總結、學習，也會纏著這個方向去努力實踐。

除此之外，韓教授還給我們傳授了創建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為：

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價，對我啟發很大。

1、愿景：在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景；同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任，增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系：在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系，另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會：是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價：這一環節也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環節，主要分為五元評價和成績評價。體現了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個體問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。

韓博士說：“一種健康的、促進學生全面發展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發潛能，釋放最大能量的教育；是真正實現民主、自由、開放、平等的教育；是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發展的教育；在形態上是以信息化為特征的多元化教育。”

第四篇：韓立福報告

規范細節 提高質量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學，采用走班觀課的方式對12節課進行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進行了結構化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學的課堂教學改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學方式都發生了本質性的變化，由教本課堂正在積極走向學本課堂。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學生唱”的境界。每節課均由學生主持，由學術助理組織大家學習。學生學的開心，學的真實，學的幸福，人人參與，人人展示，每個學生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標志深度課改的一道亮麗的風景線。素質教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向寶雞實驗小學取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學習：

1.教學方式實現了“教”的范疇的突破。講授式教學和以教師為中心的教學的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學習。為學生得到全面發展奠定了良好的平臺。

2.教師教學角色實現了“教”的范疇的突破。過去，權威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學生平等，協作，友好相處的大同學在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學生中間，給學生幫助，指導和引領。

3.課堂教學的內涵實現了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學走向了建構式教學，由知識傳遞走向了問題導學，教師預設問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內涵的歷史性變化。

4.課堂教學工具發生了本質性變化。超越了導學案的范疇，走向了問題學習工具單，如：問題導讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學生學會問題解決型學習培養問題發現，問題生成，問題解決學習能力提供了重要的“抓手”。

5.學生新學習素養正在養成，新學習能力日益成熟。全體學生在新的小組團隊合作學習視野下，煥發了學生的生命活力。學生的主體地位得以確立。學生自主的學習，開心的合作，自由的展講，人人實現了燦爛學習，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學習的幸福。

二 問題探究（建構式培訓方式進行問題解決）

學習流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規范指導 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學術助理在主持課堂問題展講環節時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 5.多科預習，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習冊》使學生負擔加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學困生在合作學習過程中配合滯后，學生學習差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節課時

問題三：以前作業未減少，再加各科工具單，學習負擔加重 乘風破浪組：

問題一：小學生自學能力正在培養中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學情下，如何有效合理地運用工具單及配發的兩本作業。

問題二：各學科實驗全面推開，各科工具單聚集，學生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學調控？

問題三：跟蹤、監控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？

激情飛揚組：

問題一：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？

問題二：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 眉縣槐芽小學：

問題一：高效課堂“展示”環節中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統計： y---結構預習

在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 5.多科預習，時間緊 學生討論結果（乘風破浪組）

1.在指導學生進行結構化預習時，要基于學生的學情。2.方法要具體到位。3.預習要逐步養成習慣。4.一天不能超過三門主課的預習。

5.鼓勵家長合作學習。大同學指導：

1.各學科要認真開發結構化預習方法指要和評價標準。2.強化合作預習意識，引入五級評價制，確保小組合作質 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預習期望值提到85分以上，讓學生在預

習中找到成就感。

6.教師專題培訓學生的結構化預習能力，逐步走向高質量 預習，如課前自主完成課后習題，主動發現問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數。q---潛能生

問題一：跟蹤、監控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發展的更好？

問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學困生在合作學習過程中配合滯后，學生學習差異越來越大

學生討論結果（乘風破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學生安全的情況下，課后進行單獨 輔導。

4.發揮學科長，小組長的作用，跟蹤學生在家學習情況。5.學生結對子，一幫一互助。

大同學指導：

1.要充分相信學生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學生，研究每個學生，制定個性化指導方案。3.實施提前學習法策略，使“差生”的學習進度走在其他 學生的前面。

4.采用結構化預習策略，讓“差生”學會預習，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團隊承包法，全校領導班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團會：學科團隊會議，行政團隊會議，教育團隊會議，并落實團本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進行補償性指導。x---學生主持

學術助理在主持課堂問題展講環節時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學生討論結果（超越夢想組）1.課前和學術助理溝通，達成默契。

2.給學生可操作性的流程，教師在旁邊調控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學指導：

1.增強師生共備的結構化設計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學生輪流主持的良性機制，惠及全體學生，全面提升所有學生的綜合素質。

3.定期召開經驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習冊》使學生負擔加重，如何解決？

問題二：以前作業未減少，再加各科工具單，學習負擔加重 學生討論結果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習冊》《資源》能否去其一 2.專家引領，研培跟進，穩扎穩打。大同學指導：

1.使用工具的目的是培養學生的學習能力，指向終身學習。2.使用工具逐步走向無工具，當學生學會學習后就實現無

工具學習境界。

3.經濟特困難地區可以不使用工具，但教師要特別特別培養學生自主合作學習能力。

4.有效教學要回歸文本，基于文本學習，在預習中和學習過程中百分百完成文本習題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負”的核心不是減作業，不是減工具單，而在于提高學生學習的能力。

6.當學生工具性訓練能力提升后，將逐步走向高級思維訓練。將訓練單和訓練環節創新為仿題，改題，編題訓練。n---學習能力

小學生自學能力正在培養中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學情下，如何有效合理地運用工具單及配發的兩本作業。學生討論結果（激情飛揚組）

1.對于能力的培養要循序漸進，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內資源 大同學指導：

1.從結構化預習入手，培養結構化預習能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發學生學習興趣，培養學生學習熱情。

3.激發愿景意識，實現學習愿景化，每天都懷著美好的夢想去學習。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學生體驗成功。如學

科文件夾和學習成長記錄袋。

5.教師要針對學生的學習特點和興趣，要給予智慧指導，培養良好的學習方法和習慣。z---展示學習

問題一：高效課堂“展示”環節中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發展？

問題二：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節課時目標不能完全實現，達不到真正的高效。

學生討論結果（激情飛揚組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節課輪流展示

3.評價機制要跟進，制定小組評價，班級評價 大同學指導：

1.提高結構化預習標準，在預習中試練展講內容。2.討論環節要利用三分之一的時間進行展講準備。（英語學

科討論時間適當的延長）

3.落實展示學習“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優秀學生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結構化展示。t---小組討論

問題：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討

論？

學生討論結果：（超越夢想組）

1.組織者的培養很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學幫助學科長，爭取人人都當學科長，各科學科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團隊意識。

大同學指導：

1.小組落實結構預習質量。

2.嚴格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準備好備用工具單）

4.增強結構化多元展示的意識，準備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學們在單位時間內使結論在全班認同并實現能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？

學生討論結果：（超越夢想組）大同學指導：

1.隨著學生學習意識的增強，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現無評價學習。

2.低年級采用軟、硬結合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導學讓學生忘掉評價，通過學習的成功體驗來滿足學生的心理需求。

3.加強五級評價意識，通過合作取得團隊最大成就。

第五篇：聽韓立福講座筆記

聽韓立福教授講座筆記

張景梅

2010-5-17 聽了韓立福教授的講座，對新課程有效教學新思維新模式新行動有了很深的了解，我也獲益匪淺。憑著記憶和粗略的理解整理了以下筆記。

一．教學范型和五種境界

以創新為主從低到高五步走，老師要學會放手。1.老師備課，老師唱戲，老師講 2.老師備課，學生參與回答講解 3.師生備課，師生唱戲，師生答 4.師生共備，學生唱戲，學生答

5.學生備課，學生唱戲，學生答，老師開發工具 二．課型.流程.工具及設計(一).發現生成課（即結構預習課）發現生成課流程

1創設情境，呈現目標(1---3分鐘)2.匯報收獲，合作評價（3---5分鐘）

3.走近文本，自主學習，合作交流（20---25分鐘）4完成導讀，展示評價（5---8分鐘）5生成問題，總結提煉3-6個問題(2---6分鐘)

（二）.問題解解課（可提升為展示解決課）問題解決課流程

1、預習評價，問題呈現。（1---3分鐘）

2、再次走近文本，自主合作學習，小組討論，交流。（5---8分鐘）

3、展示學習，交流解決。（20---25分鐘）

4、問題訓練，規范評價。（5----8分鐘）

5、總結、概括、提升意義。（3---5分鐘）

（三）.綜合解決課 綜合解決課流程

1創設情境，呈現目標(1---2分鐘)2.匯報收獲，合作評價（2---3分鐘）

3.走近文本，自主學習，合作交流，生成問題（10---12分鐘）4 把生成的問題寫在智慧簿上，加上老師生成的問題，優化為6---8個問題。(2---4分鐘)5.再次走近文本，自主合作學習，小組討論，交流。（4---5分鐘）

6、展示學習，交流解決。（10---15分鐘）

7、問題訓練，規范評價。（4----6分鐘）

8、總結、概括、提升意義。（1---2分鐘）

（四）拓展訓練課 拓展訓練課流程

1、創設情境，自主、合作學習

2、小組歸納收獲，展示交流。

3、重點問題，合作解決。

4、拓展訓練，提升能力。

三、小組合作學習機制建設問題

（一）兩新

1、學科長意識

2、學術助理

（二）兩會

1、召開學科團隊會議（周開、要有記錄）

2、召開教育團隊會議（月兩次、要有會議記錄、班主任主持召開）(三)兩元

1、行政體系

2、學術助理

（四）五評：

自評、同伴評、學科長評、小組長評、學術助理評

（五）四化

實現小組學習承包化，同伴學習合作化，個體學習責任化，愿景學習激勵化

（六）做到一真，二助，三評價。

四、教學方式與教學

教師要進一步放手，解放學生，指導學生，幫助學生，重點指導學生學會自主學習、合作學習、展示學習，充分發揮學生 的主體作用。從決策角度要實現真正的“心”轉，工具開發要下功夫，一定要學會本學科的學習，從心理、表情、意識等方面進一步轉型，從經驗式教學走向智慧型教學。每天將微笑帶進課堂，實行陽光教學。

五、加強回歸復習、整理評價學生的學習評價單。

教師要用心經營學生的成績，采用3—7---15回歸復習法指導學生復習，樹立老板意識，樹立成功意識，讓教師要走向名師，讓學生也走向滿分。

“聽君一席話，勝讀十年書”這句話在今天又一次得到驗證。教學是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新形式下的語文學習要讓學生在閱讀文章時,與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責任引導學生喜歡學習，學會學習，并在學習中享受快樂，享受語文。今后工作中我要不斷學習，用韓博士的理論結合實際指導學生學習，使自己更快成長。