第一篇：中央教育科學研究所韓立福教授

中央教育科學研究所韓立福教授“先學后導--問題評價”教學模式是以問題發現生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。教與學的過程分“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式（分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生” 團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵練兵。蘇局長：要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的

韓說：教師似乎變成了“勤教師”，學生卻變成了被動學習的懶學生，（向說：先進教師越來越勤，后進生越來越懶）。上課之前要求學生進行簡單的預習，不要求學生做深度預習，惟恐在課堂教學過程中提出預想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據自己的教學設計，在課堂教學中盡顯教師“風采”，雖然教學氛圍非常熱烈，但是導致教學效果平平。在這種教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打彩地喊著“對、是、會”。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方式漸漸地變成了等待式、被動式學習，最終失去了自主學習能力。

二、構建由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀 建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動建構過程，學習者不是被動地接受外在信息的記錄員，而是主動的建構者，他們根據先前的認知結構主動地、有選擇地知覺外在信息，構建當前事物的意義。學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協作活動而實現意義建構的過程。然而，在“先教后學”的傳統教學中，很多教師錯誤地認為學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，經常使用的教學話語是“給我學”，使學習變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔和壓力。從而，導致了學習效率的低效。而在“先學后導”教學中，教師要首先放手讓學生自主學習。讓學生充分認識到自主學習的意義，還學生自主學習的權利和義務，把學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生身上，使學生主動負起學習的責任，教師千萬不要剝奪學生學習的自由，更不能“越俎代庖”，實現真正意義上的自主學習；其次，教師要“扶學生上路”。讓學生自主學習，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學習時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導和幫助，引導學生學會如何制定自主學習計劃、如何自我監控、如何自我評價、如何提高學習效益等。尊重學生差異和獨立性，創造各種機會讓學生獨立學習，培養學生獨立學習能力，實現由“不能獨立學”到“我能獨立學”的轉變；三是教師要不斷激發學生自主學習的主動性和積極性。由被動學習轉變為自主學習需要一個不適應到適應的過程，教師要創造適當機會、利用所有機會要不斷地激發學生自主學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

三、構建由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀 傳統教學觀認為教學設計主要是根據教學計劃組織教材內容，以便在課堂教學過程中向學生講授，這種教學設計忽視了不同學生的學習發展需要，突出體現了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設計。在“先學后導”的有效教學視野中，“學”和“導”不僅是指課堂教學環節，而且包括課前的“學”和“導”、課中的“學”和“導”、課后的“學”和“導”。所以，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導。首先，教學設計的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。在課前備課過程中，教師要求學生計劃地、有結構地進行自主學習，理解文本內容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習題性問題。教師要根據學生課前有結構地自主學習基礎上進行教學設計；其次，在教學設計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學設計中，是教師唱“主角？”還是讓學生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學的選擇。清醒地認識到構建自主學習型有效課堂教學，教師是“搭臺者”，鼓勵學生成為真正的“唱戲者”。教師要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現在課堂對話中，讓學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學生分析問題和解決問題能力；三是課后拓展中進行多元拓展設計。在傳統教學設計中，往往過分關注課中設計，忽視或輕視課后拓展的設計。設計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現內化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導者、促進者。

從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協商，達到促進共同發展的目的。這里所指的學習評價有以下三層涵義：一是通過評價，解放學習者。教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學習環境，用充滿激勵性、啟發性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調動學生自主學習的積極性和動力，不斷激發學習興趣，用教師的智慧和真情點燃學生學習的欲望，增加學生自主學習的信心；用多種適合學生年齡特征、心理特征的評價手段，讓學生在學習過程中體驗成功，感受快樂；用科學、人文、適度的評價方式，讓學生真正認識到學習是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，而不是一種痛苦的勞動。從而，使學生實現在輕松中學習、在體驗中成長、在快樂中生長。二是通過評價，全面締造學習者。在學生自主學習過程中，教師要不斷提供自主學習的有效指導，尤其是學習方法、學習策略。科學指導學生學會有效學習，培養學生自主學習的能力。通過對自主、合作、探究學習能力的評價，改善學習方式，養成良好的自主學習習慣，使學生掌握終身學習的能力。三是通過評價，促進學生全面發展。教師要用全面、多元的評價方法，對全面發展中的學生，進行全方位的評價。不僅關注學業成績評價，更要關注學生學習情感態度價值觀的綜合評價；不僅尊重差異，更要關注個性發展；不僅采用考試評價，更要關注學生自我評價，包括學習日記、學習計劃、學習總結等，還要發揮多元主體的評價作用，如同學互評、家長評價、老師評價、社會評價等。要面向全體學生，不讓一個學生“掉隊”，通過全面評價，促進學生全面、和諧、健康發展。

“先學后導”教學觀旨在教師有效指導下讓學生學會學習，并隨著年齡、學段增長變成完全的自主學習者，提高終身學習能力。“先學后導”的教學過程是一個從“學”（自主學習）到“導”（有效指導）再到“學”（自主學習）的無限循環、螺旋上升的過程。

實際上，這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。在形成良性循環的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學發展觀，通過不斷地學習和總結，提升對教師專業的自我理解，全面提高新課程教學理念所要求的四種能力：即設計與創新能力；組織與對話能力；學習與研究能力；指導與評價能力。二是做到堅定不移地、持之以恒地科學指導學生學會自主學習，包括自我計劃、自我評價、自我監控、自我發展，使學生自主學習完全進入良性循環，實現真正意義上的自主教育。

（向說：承認學生有差異有差生，為何不承認教師有差異有差師）

第二篇：韓立福教授報告有感

新課程改革在整個教育界如火如荼地進行著，各種各樣的探索和嘗試風起云涌。菏澤一中更是率先垂范。在學校正確引導下，廣大教師奮勇爭先，以自己的不懈努力和勇于創新的精神勤肯地工作，開創著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。

但是新課程畢竟是一個全新的事物，沒有現成的模式可沿襲，唯有邊實踐邊完善，于是就產生了這樣那樣的困惑，2010年6月11日，中央教科所培訓中心副主任、教育學博士韓立福教授親臨菏澤一中，進行為期三天的指導，真是一場及時雨啊。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數學、物理、政治、語文四節課，對四節課作了精彩點評；為老師們做了專題學術報告——《創建新課程有效教學的行動策略與案例研究》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學生的行動策略。韓教授源于大量教學實踐而總結提煉的觀點現實指導意義極強，使我受益匪淺。理論報告后，韓教授引導教師們模擬小組合作學習的流程，分別和三位教師共同上了三節課，手把手的教，面對面的導，極大開闊了我的視野，使我體驗了有效教學的方法與策略。

聽了韓教授的報告，我對自己的課堂教學改革沖滿了信心。繼續樹立三點兩線一體化的大教學觀，狠抓課前、課中、課后三個階段。“先學后導，問題評價”，就是以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。個人認為，這個教學模式就是教師幫助下的學生小組自主合作探究式自學。

課堂觀摩中我的疑惑:

1、課堂流程中關于學習目標的討論與解讀。固然是為了明確本節課的任務，好達到任務驅動的效果。但是學習目標已經印在學案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說還有無印刷的必要？再就是關于這一部分的處理，物理就是朗讀，語文都長篇大論了，政治我沒有學案，不知道是否也是在朗讀。執教老師簡單評價后就進入了下一個環節？不知道韓教授對老師們的行為是否滿意？教師是否應該強調重難點或加以補充？

2、自主學習與小組討論板演：討論的是學案上的問題，我覺得這樣的課堂模式，課前預習必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質疑。可是學生既然課前已經預習的非常充分了，再拌這樣的內容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺講解，這部分是否是課堂時間的浪費？至少是屬于低效環節？再就是，課下與學生交流，優秀生對這樣的課堂，總認為收獲甚微——同學說的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對他們公平嗎？或者說，在這樣的課堂上，如何促優？

3、課前預習不充分怎么辦？韓教授認為每節課的預習需要多長時間？除去音樂、美術、體育、技術等課程不給預習時間，還有語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理9 個學科，每周28節課，平均每天5.6節。怎么能保證預習充分？

4、如何進行課前預習指導？ 討論問題的設置，是基于內容還是基于疑惑點、易錯點？還是于不疑處設疑，引發思考？如果問題是基于內容設置，問題討論后，學生的知識就系統了嗎？如何保證知識的系統化？

5、如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時，我更關注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。我覺得整節課，呂老師的語言非常少。引入（從初中的定量到高中的定性），課堂流程的宣布者（這部分好多環節讓學生順承，我覺得這是非常好的，這屬于創造中的省略法，減少環節），簡單是與非、好很好的評價者。我想知道，韓教授對這樣的教師行為如何評價？

希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點一二，不勝感激。

第三篇：中央教育科學研究所2009考核辦法

中央教育科學研究所2009考核辦法

根據教育部考核委員會辦公室《關于2009年教育部直屬單位考核工作的通知》精神，以及《教育部直屬單位2009考核實施方案》的要求，結合我所實際，制定本辦法。

一、指導思想與原則

深入貫徹落實科學發展觀，堅持客觀公正、民主公開、注重實績的原則，著眼于對所中心工作的貢獻，實行領導評價與群眾評議相結合，定性分析與定量分析相結合，平時表現與定期考察相結合，工作能力與工作態度相結合，發揮考核的導向、激勵和約束作用。

二、考核內容與標準

（一）考核內容

各級各類人員應根據本崗位職責要求，全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績。

德：指思想政治素質及個人品德、職業道德、社會公德等方面的表現。

能：指履行本崗位職責的業務素質、能力和水平。勤：指責任心、工作態度、勤奮精神。

績：指完成工作的數量、質量、效率和實際貢獻。廉：指廉潔自律、遵紀守法等方面的情況。

各類人員的考核根據不同崗位有所側重。專業技術人員側重考核職業道德，專業技術水平、能力、成果，以及參與全所重大項目和任務的情況；行政管理人員側重考核執行各項方針、政策的水平，管理和協調工作的能力，工作業績和效率，以及對所重點工作的貢獻；工勤技能人員側重考核工作態度，服務意識，操作技能，完成本職工作的數量和質量。

（二）考核標準

考核等次分為：優秀、合格、基本合格、不合格。

1.確定為優秀等次須具備下列條件：

（1）思想政治素質高；

（2）精通業務，工作能力強；

（3）工作責任心強，勤勉盡責，工作作風好；

（4）工作業績突出；

（5）清正廉潔。

2.確定為合格等次須具備下列條件：

（1）思想政治素質較高；

（2）熟悉業務，工作能力較強；

（3）工作責任心強，工作積極，工作作風較好；

（4）能夠完成本職工作；

（5）廉潔自律。

3.具備下列情形之一的，應確定為基本合格等次：

（1）思想政治素質一般；

（2）履行職責的工作能力較弱；

（3）工作責任心一般，或工作方面存在明顯不足；

（4）能基本完成本職工作，但完成工作的數量不足、質量和效率不高，或在工作中有較大失誤；

（5）能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

4.具備下列情形之一的，應確定為不合格等次：

（1）思想政治素質較差；

（2）業務素質和工作能力不適應工作要求；

（3）工作責任心或工作作風差；

（4）不能完成工作任務，或在工作中因嚴重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會影響；

（5）存在不廉潔問題，且情形較為嚴重。

三、考核程序

1.總結

參加考核人員根據本人崗位職責，從德、能、勤、績、廉五個方面認真總結一年來的情況，填寫《教育部直屬單位考核登記表》。

2.述職

參加考核人員在規定的范圍內進行述職。中層干部及以下人員在部門考核組內進行述職；所級領導在各部門負責人和高級專業技術人員范圍內進行述職。

3.評議推薦

在述職的基礎上，部門考核小組對參加考核的人員進行評議，初步評定等次，按比例推薦“優秀”等次人選。考核優秀等次人數，一般不超過全所參加考核人數的15%，10人以下部門最多可推薦1人。

4.確定等次

所考核小組審核各部門考核小組考核情況及評議推薦結果，確定各考核等次人選，報所務會批準。

5.公示

對擬確定為“優秀”等次的人員在所內進行為期7天的公示，聽取群眾意見。

6.結果反饋

各部門考核小組向職工本人反饋考核結果。職工本人對考核結果有異議者須在10日內向所考核小組提出書面復議申請；對考核結果無異議者須在《考核登記表》上簽字。

四、組織領導

我所成立考核小組，由所領導和人事處、辦公室、黨委辦公室、科研管理處等相關職能部門負責人以及群眾代表組成（原則上群眾代表不少于半數）。負責制（修）訂本所考核工作的實施辦法；組織、指導、督促所的考核工作；審核考核結果；復核職工對考核結果的申訴。我所2009考核小組組成如下：

組長：袁振國

副組長：徐長發、田慧生

成員：史習琳、齊亞琴、楊潤勇、金東賢、李繼星、張寧娟、王小明

各部門組成考核小組，由部門和黨支部負責人以及職工代表

組成，負責本部門考核工作，填報本部門《考核情況報表》，上報考核結果。

人事處負責考核的具體工作。

五、考核結果的使用

1.考核結果進入本人檔案，并作為被考核人晉升、聘任、獎懲、培訓、辭退以及調整工資待遇的依據。

2.考核確定為合格以上等次者，按照有關規定晉升工資檔次并給予獎勵。

3.考核確定為基本合格等次者，按照下列規定辦理：

（1）對其誡勉談話，限期改進；

（2）本考核不計算為按考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；

（3）一年內不得晉升職務、職稱；

（4）不享受考核合格后的各項待遇。

4.考核確定為不合格等次者，按照下列規定辦理：

（1）降低一個崗位等級聘用；

（2）本考核不計算為按考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；

（3）不享受考核合格后的各項待遇；

（4）連續兩年考核不合格者，予以辭退。

六、相關規定

1.科研崗位人員的考核須同時執行《科研人員業務考核辦法》。

2．行政部門在考核同時進行滿意度測評。

3.經濟獨立核算部門負責人須完成下達的經濟指標，方可參加考核。

4.外派工作人員回所參加考核，考核等次的確定需參考派往單位出具的鑒定意見。

5.公派出國人員考核期間尚未回國的，待回國后按相關規定辦理。

6.新聘高校畢業生在見習期內參加考核，只寫評語，不定等次，考核結果作為轉正定級的依據。

7.涉嫌違法違紀被立案調查尚未結案的，參加考核，不寫評語，不定等次，結案后不給予處分或著給予警告處分的，按規定補定等次。

8.病、事假累計超過考核半年的不進行考核。

9.不進行考核或參加考核不定等次的，本考核不計算為按考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限.10.無故不參加考核者，予以辭退。

七、考核工作要求

1.各部門負責人要高度重視，認真總結工作，明確努力方向。

2.部門考核小組要敢于負責，嚴格遵循考核程序，防止走過場。

3.全體職工要認真對待，實事求是，不得弄虛作假。

八、本辦法由人事處負責解釋。

中央教育科學研究所二O一O年一月十八日

第四篇：聽韓立福教授講座體會

學習韓立福博士的有效教學心得體會

龍江六中小學部

張景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學，走進“問題導學”創建學本課堂，在學習中，我領略到新課程教學觀與傳統教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學把我們帶到了教學的另外一個新領域，給我們 的教學模式注入了新鮮血液。

一、領略新課程教學觀與傳統教學觀的不同

教師的教學理念是實施有效教學的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演"而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。我們要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的小組合作學習。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉變。

二、有效學習的根本是預習

韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調閱讀遍數。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內容讀；練著習題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關系。預習中不怕錯，要保證在課堂中有效學習，預習中要把知識轉化為問題看待。

以前我也要求學生預習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學習，教學生們如何預習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構建煥發學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、課堂中學生自我展示的策略令人震撼。

學生課堂自我展示策略有五大招數——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。

展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養“小組合作學習”的教學習慣和意識。其實，轉變“傳統習慣做法”的核心是傳統教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。

四、創建新型小組合作學習的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發很大。

1、愿景在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景，同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價這一環節也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環節，主要分為五元評價和成績評價。體現了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發潛能釋放最大能量的教育，是真正實現民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發展的教育，形態上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學階段行動的拓展

一節課40分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現了知識的延續性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

在以后的教學中，我要不斷滲透新型小組合作的教學模式，爭取更好地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學會預習，學會思考，學會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情

第五篇：聽韓立福教授講座體會

韓立福教授講座心得體會

玉門市官莊學校

李秀蘭

2013年3月9日—10日，我有幸聆聽了韓立福博士做的專題學術報告——《如何創建新型小組合作學習》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學生的行動策略。在學習中，我領略到新課程教學觀與傳統教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學把我們帶到了教學的另外一個新領域，給我們 的教學模式注入了新鮮血液。

一、領略新課程教學觀與傳統教學觀的不同

教師的教學理念是實施有效教學的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演"而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。我們要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的小組合作學習。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉變。

二、有效學習的根本是預習

韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調閱讀遍數。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內容讀；練著習題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關系。預習中不怕錯，要保證在課堂中有效學習，預習中要把知識轉化為問題看待。

以前我也要求學生預習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學習，教學生們如何預習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構建煥發學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、課堂中學生自我展示的策略令人震撼。

學生課堂自我展示策略有五大招數——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。

展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養“小組合作學習”的教學習慣和意識。其實，轉變“傳統習慣做法”的核心是傳統教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。

四、創建新型小組合作學習的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發很大。

1、愿景在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景，同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價這一環節也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環節，主要分為五元評價和成績評價。體現了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發潛能釋放最大能量的教育，是真正實現民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發展的教育，形態上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學階段行動的拓展

一節課40分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現了知識的延續性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

在以后的教學中，我要不斷滲透新型小組合作的教學模式，爭取更好地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學會預習，學會思考，學會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情 2013.3.12

韓立福教授講座心得體會

李秀蘭 玉門市官莊學校