第一篇：韓立福：深化課改亟須培養學生十大學習能力

韓立福：深化課改亟須培養學生十大學習能力

在基層學校，課改以后普遍出現了三大問題：一是教學進度慢，不能按時完成教學任務；二是教學沒有了深度和廣度，影響了學生知識體系建構；三是學生之間差距拉大，兩極分化嚴重。筆者認為，出現這些問題的主要原因是過分關注教師教學行為的變化，而忽視了學生學習行為的變化。

結構化預習能力：指學生按知識結構、目標結構、問題結構的邏輯關系開展前置性學習的能力。在傳統教學中，我們也強調預習，由于認識和定位等原因，輕視方法指導和過程評價，導致預習低效或無效。在課改視野下，結構化預習通過“讀”、“導”、“評”等策略，引導學生有效預習。教師要通過專門的“結構預習指導課”進行指導，對“差生”進行前置性預習指導，使“差生”做到提前預習。學校要責成各學科備課組和年級組建立結構化預習檢查和評價機制，各年級組或學校教務處要對結構化預習先進個人、小組、班級定期進行表彰和激勵，確保整體預習質量。

自主學習能力：指學生按學習目標、任務和要求進行個性化學習的獨立學習能力，這里特指課內自主學習能力。在傳統教學視野下，課堂教學中學生很少有自主學習的時間，教師很少有培養學生自主學習能力的意識。為了培養學生單位時間內的自主學習能力，教師要指導學生掌握自主學習的方法和策略，比如“123”策略。“1”是“閉口”，教師不要因為發現個別學生不學或有問題而大聲說話；“2”是教師要組間巡回檢查和指導，學生需要幫助時，低聲指導；“3”是教師要根據學生自主學習進度和效率及時調整教學進度。同時要做到“定時間、定任務、定問題”，努力培養學生自主學習的良好習慣，提高單位時間的自主學習效率。

小組討論學習能力：指在單位時間內，各學習小組按一定討論規范，通過小組成員有序有效的交流解決事先預設問題的合作學習能力。為了提高小組討論學習能力，教師要指導學生掌握一定的策略，明確角色職責，建立學科長負責制。確立“人人都是學科長，科科都有?領頭雁?”的機制，發揮小組長和學科長的職責作用，確保小組討論的質量。當教師或學術助理布置討論任務后，學科長要根據教師事先設計好的討論內容，明確分工，將問題落實到每位成員并迅速開展討論，確保全員參與。比如：某同學講解，其他同學邊補充邊思考，確保討論的深度和廣度，學生討論結束后準備展講。在這一過程中，教師要注重學習方法指導，提出討論要求、方向、重點，規定討論的時限；要主動參與小組討論，進行巡回指導，切忌只看不說，要時刻注意點撥指導；同時還要關注學生的討論狀態和問題解決的質量。

展示對話學習能力：指學生個體或小組團隊就某一問題向全體同學進行結構化展講，并引發深度對話，在單位時間內通過對話來解決問題的一種學習能力。為了培養學生展示對話學習能力，提高學生的學科思維素養，可從以下幾點進行操作。教師要指導學生做到“展、思、論、評、演、記”，學生展講要聲音洪亮，充滿自信。小組代表將小組討論的結果展講給大家，要講清楚題目的信息、解決問題時所需的知識點、解題過程與方法及注意事項。展講者應講清思維過程，意在引發其他同學的思考、質疑，為思維碰撞、生生互動做好準備。展講后如有疑問，聽講學生可與展講者進行討論、交流，實現思維碰撞。在這一過程中，教師要掌控好時間，在學生展講、補充時，要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以采用問題引領的方式引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升，或適當補充講解，要特別關注“問題”和“差生”。

工具性訓練學習能力：指在單位時間內，學生借助訓練單，獨立完成訓練任務的一種學習能力。工具性訓練學習策略是一種任務驅動法，要遵循“一單三要素法”。“一單”是指教師課前開發的“問題訓練單”，“三要素”是指“單位時間”、“獨立完成”、“自我評價”。當教師布置問題訓練任務后，學生要及時投入到訓練情境中，強化單位時間內的自我訓練意識和獨立完成意識，不斷提升單位時間的訓練完成率；當訓練完成以后，學生自評訓練結果，同時根據教師評價要求進行組內相互評價。“問題訓練單”是教師備課的重要內容之一，本著知識問題化、問題能力化、能力層次化的要求，教師通過走進文本，迅速將文本知識轉化為問題，并根據學生差異和模塊要求設計“問題訓練單”。

高級思維訓練學習能力：高級思維訓練學習方法中最常用的是“聯想創編法”。“聯想創編法”處在課堂學習的“問題訓練”環節，學生結合所學內容開啟多元思維，創設問題情境，提出問題假設，小組自行命題，并由小組自主探究獲得結果。這種能力要求學生必須掌握相關的基本概念、原理及典型例題的解題方法，達到記憶的程度；通過開展改題、仿題、編題，對各學科知識進行橫向、縱向的綜合與分析，加強發散性思維訓練；培養自己獨立思考、解決問題的綜合能力。

問題生成學習能力：指學習小組基于個體發現問題，通過小組合作解決問題并將小組困惑的問題生成出來的一種發現問題能力。為了培養學生問題生成學習能力，教師要指導學生掌握“三步生成法”。第一步，生成個體問題：在學習過程中由學科長組織大家自主學習，將自己不能獨立解決的疑難問題記錄整理，生成個體問題；第二步，生成小組問題：由學科長組織組內成員開展討論，經過優化和提煉，簡單問題迅速解決，將不能解決或認為十分重要的問題生成為小組問題；第三步，生成全班問題。在這一過程中，教師要從時間和空間上給予支持和保障，培養學生單位時間內問題生成的意識。

回歸拓展學習能力：指學生利用多元回歸拓展學習方法，定期開展回歸拓展學習的一種綜合性復習能力。為了培養回歸拓展學習能力，教師要指導學生掌握“納、練、思、展、問、演”拓展六字方法，幫助學生將知識轉化為能力。“納”是指多元歸納，當一個主題和一個單元結束后，學生要采用括弧法、表格法、表框法、拼圖法、云朵法、樹狀法、腦圖法、坐標法八種歸納法畫出所學知識的建構圖，以個性化的思維方式進行總結梳理和邏輯歸納，對知識建構圖反復識記；“練”是指學生自我練習、合作練習，給小組或班級設計練習題，供同學們訓練使用；“思”是指提出思考性問題，學生根據所學內容來設計思考題，供同學們思考和討論探究；“展”是指作品展示，學生或小組展示回歸復習的成果或作品；“問”是指相互提問，學生之間或小組之間相互咨詢、相互質疑和交流評價；“演”是指學生或小組把所學內容，以藝術化的形式表演出來，不局限在小品、演唱和課本劇，可以擴大表演學習范圍。教師要在每個單元結束后，組織學生進行回歸原點性的單元復習，要定期檢查學生知識建構圖的完成情況，并給予評價和鼓勵。

回歸評價學習能力：指學生按遺忘規律的時間節點進行自覺主動的合作評價學習能力。學生可在一定時間節點上進行回歸復習，發現重點，研究重點，從而養成良好的復習習慣，確保復習效果。在相對固定的時間段，由學科長、小組長主動組織小組成員進行回歸復習，并相互提問和簽字；每次回歸復習時間不宜太長，貴在堅持；在這個過程中學生相互監督，養成回歸評價的好習慣。

五級評價學習能力：指小組成員在單位時間內，由學科長、小組長組織成員開展自我、同伴、學科長、小組長和學術助理五級評價，確保每一知識內容在每一時間段都能得到落實，使團隊成員人人學會的一種團隊合作學習方法。實施五級評價時，可由學科長組織實施，在單位時間內進行自我評價、同伴評價，在這一過程中使每位成員的困惑都得到解決。

培養學生十大學習能力是深化課改的現實需要，也是學生終身發展的需要。這對學校和教師都是一種挑戰，需要深入思考與認真實踐。

第二篇：學習韓立福

學習韓立福《有效教學法》體會

高二數學組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學法》一書后，我受益匪淺。現總結如下：

一、有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方法有效。(二)課堂的有效組織

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎

我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

1、重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

3、方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

第三篇：學習韓立福[最終版]

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學中國教育科學研究院的韓立福博士教學法的熱潮，把課堂改革的春風吹在我們青年路小學的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發出來了。近一個多月的培訓、學習忙碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的。科學證明，采用傳統的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學中國教育科學研究

院的韓立福博士教學法的熱潮，把課堂改革的春風吹在我們青年路小學的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發出來了。近一個多月的培訓、學習忙碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的。科學證明，采用傳統的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之七十五；教師采用讓學生向其他人講授即對所學知識的立即運用（也就是讓學生展講和訓練）的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之九十。縱觀這個學習金字塔，位于塔尖的教師知識講授法，學生24小時后的知識保持率是最少的，僅占百分之五，而這正

是我們以前最常用的教學法。而位于學習金字塔最底部的，學生24小時后知識保持率最高的讓學生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學法我們卻因不相信學生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統的教學為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復講，課下挑燈夜戰批作業，學生考試還出錯；學生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習題，學習成績也不能提高。原來是我們的教學方法固化了學生的思維、抑制了學生學習的激情，是我們低效的付出讓學生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統的思維方法，以自己的智慧點燃學生學習的熱情，進行徹徹底底的課堂改革，實現從“教本”到“學本”的改變。

二、“教本課堂”離“學本課堂”有多遠

我們的課堂發展有四重境界，即教師的知識講授課堂，依靠教案；教師的導學課堂，依靠導學案、教案；問題導學課堂，依靠問題導學工具單加教學方案設計；自我導學課堂，學生自己產生問題自己解決。“教本課堂”是前兩重境界，“學本課堂”是后兩重境界，說到底，“學本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達到了教學的最高境界，教是為了不教。而我們現在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導學”課堂，實現從“教本”到“學本”質的跨越。

三、“問題導學”課堂于“教本”課堂的區別

我們傳統的課堂屬于教本課堂，問題導學課堂是學本課堂；教本

課堂以教師講授知識為主，學生聽講達到目標，問題導學課堂以師生共同問題學習為主線，進行自主合作探究學習達到學習目標；教本課堂上師生是上對下的領導和被領導的關系，問題導學課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關系，教師就是大同學；教本課堂上知識是最主要的要素，問題導學課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學習方法主要采用提問啟發式教學法，問題導學課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學習、合作探究、展示對話、問題發現、思維訓練等；教本課堂常使用教案加學生作業，問題導學課堂使用問題學習工具單。在這兩種不同的教學方式下，因教本課堂老師只能面對少數學生，大部分學生缺乏興趣被動學習，學習效率低；而在問題導學課堂上，面向的是全體，在工具單上任務的驅動下，在小組的合作探究下，在個性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗到成功體驗到快樂，因而是快樂的高效學習。

四、問題導學課堂上各種稱謂的改變

問題導學課堂上的師生關系式真正意義上的民主平等合作關系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發生了改變。老師稱為大同學，在新的小組合作學習中，老師是其中的一個組，和同學們共同創造一個學習場。學生在班級形成一個學習系統，這個學習系統分為兩個學習體系，即行政體系和學術體系。行政體系由主任助理（也就是班長）、小組長和其他成員組成，主要負責小組內的同學學不學習，督促組員學習；學術體系由學術助理（以前的學習委員）、學科長（組

內每人都擔任一科的學科長，組織本組討論交流）和成員組成，主要負責組員學會沒學會的問題。組內成員個個都是學科長，人人都是領頭雁，提高學生的責任意識和合作意識。

五、如何構建“問題導學型”學本課堂

構建問題導學性學本課堂，必須抓好以下三個方面：

1、學生方面，主要培養學生的三種能力，即培養學生結構化預習能力；培養學生的自主、合作、展示學習能力；培養學生回歸拓展學習能力；

2、教師方面，具體培養三種能力，即教師的結構化備課和設計的能力，學會組本教研，嚴把質量關；教師的智慧導學能力，切實落實“一激二評三落實”（激發興趣、及時評價鼓勵、落實學習目標）；教師做好回歸評價指導能力。

3、師生方面，共同創建小組合作、團隊學習機制，搭建小組合作團隊學習的有效平臺，追求“三化”的學習效果(個人學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化)，最終實現狼性學習的最高境界。具體如何構建，我從以下三方面闡述：

（一）、學生方面能力培養策略

1、培養學生的結構化預習能力

結構化預習指的就是在預習時做到目標結構化、知識結構化、問題結構化。具體采用“閱讀六字訣”進行預習，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己

解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現學生的理解程度；記就是記著內容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習題讀，實現作業前置化、全程化、全優化，這樣可以使學生在讀時發現問題及時解決，不會的上工具單，最終實現簡單問題書本化，復雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導完成，時間長后學生自主完成，啟用閱讀評價章，實行五級評價機制，保證預習質量，使學生預習后能達到85分以上。

2、培養學生的自主合作展示學習能力

學生自主學習采用“三定”123策略，三定即定時間、定任務、定問題，如“下面用10分鐘進行自主學習，內容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進行學習。”123指在學生自主學習時，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對學困生的指導聲音控制在三度以內，3要心照，就是教師根據學生的學習質量隨時調整時間。保證學生真正靜心獨立完成。

學生的合作學習采用討論組小組方式，采用小組學習12345加2策略。具體這樣操作：當學術助理說討論開始，學科長喊起立、聚首、分配任務、小組討論、組員間評價，為了方便書寫可以坐立自如，為

了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學生學習的學習場。學生的展示交流，采用展示對話學習“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評、演、記。學生在展講過程中，要注意話語結構，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結束語”，還要把握說話的時間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態大方、聲音洪亮等。小組展講時，要求同學們認真傾聽，及時加入討論，并做好記錄。如果學生們不討論時，教師要善于扮演打火機的作用，煽風點火，讓學生們討論起來，讓課堂活起來。

3、培養學生回歸復習策略

心理學上，我們學過艾賓浩斯的遺忘曲線，學過的內容要經常復習以保證記得牢。為此，在問題導學課堂上，為了鞏固所學知識，韓教授采用拓展學習六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3-7-15”回歸評價和每個單元的回歸復習，達到學生不會遺忘。

（二）、教師方面能力培養策略

1、結構化的備課和設計能力

教師的備課，由以前的備知識轉變為備問題，實現知識問題化，進行結構化備課。至今，韓教授的“問題之歌”我還牢記于心，他將問題分為四類：概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題。

老師實現和文本的三次對話（和文中主要人物對話、和作者對話、和編輯部老師對話），全面把握教材，再結合課程標準和學生生成的問題，形成問題學習工具單，面向群體學生制定學習方案。讓學習工具單科學、人文、能實現學習目標。

2、教師的智慧導學策略

在問題導學學本課堂中，教師首先要根據不同的課型設計不同的工具單教學方案。組織新型小組合作討論學習，使學生始終處于戰斗狀態，實現狼性學習的境界。在課堂上關注差生，做好《隨堂記錄評價卡》，激發引導差生。讓課堂真正走向民主、開放、多元，教師采用一扶、二放、三退、四隱的策略，讓學生逐漸勤起來，讓教師逐漸“懶”起來。

3、教師的回歸評價指導策略

教本課堂上，我們教師往往根據教學計劃要求進行復習，大量的時間放在批改作業上。問題導學學本課堂上，教師組織學生進行單元回歸評價學習，與差生簽訂學習契約，教師在此樹立老板意識，為學生提供多元發展服務，讓學生成績持續提升。

（三）、如何創建新型合作小組

在問題導學性學本課堂上，學生主要是以小組為單位進行學習的，班級是一個大家，那么每個小組就是一個個小家。在小組內主要

讓學生學會學習，學會合作、縮小成績差異、大面積提高學業成績，那么，就要把小組建設成一個溫馨之家，成員像兄弟姐妹一樣團結、幫助、合作，沒有嫌棄和排斥。在這個家中，學生們學會交往，提高了社交能力，把班級一個社會雛形，既有合作又有競爭，培養學生的競爭能力和適應能力。

教師通過剛開學時對小組的組建，就要培養小組成員間的凝聚力，并通過小組的組名、口號、愿景、組歌、承諾詞、小組公約等，定期開好團會，即學術團會、行政團會、教育團會，不間斷的加強組員的團隊意識，最終讓班內的同學達到狼性學習。

學本課堂的精髓遠遠不止這些，這只是我自己對學本課堂的一些粗淺的看法。三天的學習已經讓我的思想在不斷改變，我始終記著韓教授的話，讓學生預習時就把所有的知識掌握，課堂上就只想著怎樣展示，怎樣講解別人才能聽得清楚明白，鍛煉自己的語言表達能力，使自己思維的刀子磨得快快的，將來成績就業都是棒棒的。我也將不斷努力，在韓教授思想的引領下逐漸“懶”起來，實現自己的專業成長。

第四篇：學習韓立福有效教學法心得體會

學習韓立福《有效教學法》心得體會

劉 芳

通過假期對韓立福的《有效教學法》一書的閱讀，我發現我校的“121課堂教學模式的改革”與該書的很多觀點不謀而合。現將我的工作情況與讀《有效教學法》后讀書的理解，談談我的一些感悟。

一、有效教學法的核心就是教學的效益,它是有先進的理論基礎做支撐的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ “有效教學”是指在教師指導下創建學習獨特體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。其核心理念是“以學生發展為中心、先學后導、全面發展”。經過深刻分析“知識傳授型”教學“先教后學”特征的弊端，結合學生發展、教師成長需要，提出了“先學后導-問題評價”教學模式，創新性用了小組合作學習的教學組織形式。有效教學法來源于建構主義教育理論、后現代主義教育理論、以學生為中心教育理論。有效教學模式中的核心概念是“先學后導”、“問題評價”。“先學后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。本模式的提出是基于建構主義理論，根據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。

“先學后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為的轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。在行動上要求教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型的引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予標準而科學的指導。這里的“學”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯導”。

“問題評價”是符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式的轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。教師和學生對文本知識的結構化學習，要本著如何發現問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發現、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價，保障教師和學生的問題生成質量以及問題解決的質量。

二“先學后導-問題評價”教學模式的框架。

“先學后導-問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。該模式主要包括“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，并體現在教與學的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務描述如下：

“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。具體是指在教師結構化備課和學生結構化預習中，根據知識效能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生將通過結構化預習中發現的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學生使用《問題發現單》，系統整理自己所發現的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經過學習小組合作提煉后提交給學科教師。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作探究學習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和《學生問題單》內容，生成文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結構化預習中生成。本要素旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”中發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。由此引發的主要變化是課型變化、教師角色和學生學習方式的變化。

三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。

“先學后導-問題評價”教學模式要求教師角色要發生根本性轉變，從真正意義上來說要求教師，由課程復制者轉變為課程開發的研究者；由知識講授者轉變為問題發現者；由知識抄寫者轉變為學習活動的設計者；由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。鑒于此，我個人認為有效教學法更加要求教師不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。有效教學法的核心行動理念是“導”，而不是“教”。

2、教師是學習者和參與者，要做學習型教師；教師是研究者和設計者，要做研究型教師；教師指導者和服務者，要做智慧型教師；教師激勵者和促進者，要做藝術型教師。豐富個人知識儲備。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的終身發展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導和幫組學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，還要參與到學生的學習活動各個環節中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題和調整教學計劃。從而實現學習方式的轉變，積極培養學生合作學習的能力。反觀自己上一學年的教學，我認為我多的只是關注學習討論的進程，而對于討論中學生存在的知識問題及生成問題關注不夠。

3、教師要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。有效教學法要求教師在教學過程中要做觀查者。在預設、生成、創新的過程中觀察成功和失敗的地方。及時吸取教訓，總結經驗，以便促進自己的教師專業得到有效成長。從這一層面來看，有效教學法不僅指學生學習的有效也指教師專業成長的有效。

4、要追求有效的課堂教學。應該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效：清晰、簡明。內容的有效：適量、適度。要認真落實三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”。上學年我在備課時有時目標過多而造成重點不突出，對學生訓練不到位；在預習指導上跟蹤不到位，方法指導還不夠規范。課堂組織的有效。在組織教學過程中能嚴格執行教學的三環節，但在教學各部分的時間分配上講課時要調控不好。有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教師沒有站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。課后的有效練習。課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之學習了韓立福的《有效教學法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學的，但結合自己的教學實踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學深度不夠，教學中對學生思維的火花引導不夠，課堂教學學生的參與面不夠等等問題。這些都要求我在今后的教學工作中不斷提升自己的知識儲備，優化課堂教學，讓自己的課堂更有效，自己的專業成長更有效。

第五篇：學習《韓立福：有效學習法》考試題目

學習《韓立福：有效教學法》開卷考試題目 姓名：得分：

一、填空：

1、教師結構化備課行動策略主要采用全、單、定和三個行動策略。

2、學生自主合作展示學習行動策略“三定123”策略中“三定”指一定時間、二定任務、三定問題；“123”指“1”教師“閉口”策略；“2”是教師“巡視”策略；“3”是“心照”策略。

3、學生自主合作展示學習行動策略中“展示六字訣是指：展-展講；思-思考；論-討論；評-評價；演-表演；記-記錄。

4、學生自主合作展示學習行動策略中“12345+2”是指：1是起立；2是聚首；3是開口；4是討論；5是評價；1是“坐立自如”；2是“行走自如”。

5、學生自主合作展示學習行動策略中問題三步生成法中第一步：個體生成問題；第二步：生成小組問題；第三步：由學術助理組織和主持。

6、學生自主合作展示學習行動策略中“一單三要素”指：問題訓練單、單位時間、獨立完成；自我評價

7、學生回歸評價行動策略中“拓展六字訣”是：納：多元歸納；練：自我練習、合作練習；思：學生設計思考題；展：學生或小組展示成果和作品；問：學生之間小組之間提問；演：學生和小組以藝術化的形式表演出來。

8、“1+3+1模式”是指：1人（團隊）展示+3人補充或對話+1老師（生）規范

9、五級學習評價機制是指：學生評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學科助理評價。

二、簡答：

1、問題發現評價課的基本流程。1.創設情境，呈現目標（1--3）2.自主學習，結構預習（15--20）3.預習評價，合作討論（10--12）4.小組展評，合作探究（5---10）5.歸納共性，生成問題（2--6）

2、問題解決評價課的基本流程。1.創設情境，回顧問題（1--5）

2.合作討論，問題探索（5--10）3.展示對話，規范指導（15--20）4.問題訓練，合作評價（6---10）5.歸納概括，提升意義（2--5）

3、問題拓展評價課的基本流程。1.創設情境，回歸問題（1--5）2.小組拓展，歸納展示（10--18）3.拓展訓練，合作評價（5--15）4.共性問題，規范指導（3---8）5.提升意義，體驗成功（2--5）

4、簡述學生結構性預習行動策略。

1.讀：走進文本策略（要求保證閱讀遍數，啟用《閱讀評價章》、采用“查、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）：查—查著工具讀5遍；劃—劃著重點讀1遍；寫—寫著感想讀3遍；記—記著內容讀2遍；練—練著習題讀2遍；思—思著問題讀2遍。

2.導：完成導讀評價，即完成《問題導讀—評價單》 3.作：完成課后作業（《預習筆記》《預習作業》）4.問：完成問題評價（填寫《問題評價單》）

5、簡述教師智慧導學行動策略。

1.“課”的策略：按課型組織課堂教學； 2.“組”的策略：組織新型合作小組； 3.“智”的策略：智慧型指導教學

一是“生進師退”策略：把理念性的角色轉換意識落實到課堂學習指導實踐中去，想方設法讓學生逐步主動、勤奮起來，使教師自己根據學生學習能力提升而逐步“懶惰起來”，逐步做到“生進師退”。

二是“二關二導”策略；“二關”是指教師要關注“問題”，關注潛能生學習表現；“二導”即全體學生的規范性指導、科學性指導、迂回性指導和直接性指導；個性化的“產生”轉化策略指導。

三是“隨堂填卡”策略；《隨堂記錄評價卡》的使用。四是智慧123策略：“一激二評三落實”“一激”是指激趣“二評”是指評價“三落實”是指檢查學生學習任務的落實情況。