第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

篇一：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

龍泉小學(xué)

王金鳳

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象，又有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵(lì)的原則，尤其是上課伊始，在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方式、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和繩子去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌

上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”大家實(shí)驗(yàn)一下。傾刻課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他們用哪種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾動(dòng)的辦法測(cè)出的”，有的說：“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的辦法好?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見、摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)（用細(xì)繩的一端系著一個(gè)橡皮擦，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，橡皮擦在空中劃出一個(gè)圓）。象這個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？這說明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓的，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些。這樣，通過操作，討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

小學(xué)生思維的具體形象性，決定了對(duì)感性材料的依賴，通過對(duì)具體事物的操作，從而得到抽象的知識(shí)。數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，有可以動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)生“好動(dòng)”的心理，在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在動(dòng)手中展開思維，把枯燥的數(shù)學(xué)變成活生生的現(xiàn)實(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)變成有趣的游戲。學(xué)生有了參與意識(shí)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)，如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中，教完了基本公式：V＝Sh之后，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，經(jīng)過拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，變換不同的位置，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出是當(dāng)把拼成長(zhǎng)方體橫放下來，則將

有圓柱側(cè)面的一半作為底面，高就是半徑，因此得出V=S側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生享受成功的喜悅，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的潛能。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。蘇霍姆林斯基說：“不會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又導(dǎo)致懶惰?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，把科學(xué)的思維納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦有了這種能力，就能不斷地獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)到知識(shí)于新的問題情境中，解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用過程中，教學(xué)中重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，掌握了這種能力的學(xué)生，就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，教學(xué)方法是發(fā)展、變化的、靈活多樣的。教學(xué)中有的放矢，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握知識(shí)探索思考的方法，把知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程；把知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究解決，不僅培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生主動(dòng)探究的能力，還可以提高學(xué)生獨(dú)立地解決問題能力。從而培養(yǎng)有自主能力的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2009年9月23日

篇二：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，這一論題便成了我們當(dāng)前課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。本文就在自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，談一點(diǎn)自己的粗淺看法。

1.什么是自主學(xué)習(xí)

1.1.“自主”釋義

顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。前蘇聯(lián)學(xué)者伊?謝?科恩認(rèn)為：“自主有兩個(gè)尺度。第一個(gè)尺度是描述個(gè)體的客觀狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境，指相對(duì)于外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決以及自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個(gè)尺度是對(duì)主觀現(xiàn)實(shí)而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔的精神和進(jìn)取心?！弊灾鞯娜?，能夠認(rèn)識(shí)并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的情緒。

1.2.自主學(xué)習(xí)的界定

自20世紀(jì)80年代開始，自主學(xué)習(xí)便逐漸成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。在我國，自主學(xué)習(xí)指的是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，在對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索的同時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有明確的界定。有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式。但無論持何種觀點(diǎn)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@里，值得特別一提的是：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是把學(xué)生的交流合作的能力與自主學(xué)習(xí)能力交融于一體的。因?yàn)橹挥性谧灾鲗W(xué)習(xí)中重視自主合作，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的教育氛圍，才能夠積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

美國未來學(xué)家阿爾文?托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這句深中肯綮的話足顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。

2.1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息化時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家十分重視的一件大事。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。2.2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的熱點(diǎn)。

目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

2.3.1、自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn)，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

2.3.2、自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國學(xué)者調(diào)查研究，在歷年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎(jiǎng)賽”中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性，表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步獲取的。”

2.4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率的提高是課改的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的體現(xiàn)。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老師的依賴性，真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

3.1.創(chuàng)設(shè)情境，提供土壤

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，提供自主學(xué)習(xí)土壤至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全體參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學(xué)土壤，我們可從以下幾方面著手。

3.1.1．保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因而教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生懂的堅(jiān)決不講；多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)求知的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：杜郎口中學(xué)，把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生講課，已經(jīng)取得了驕人的成就。3.1.2．營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的氣氛?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)展個(gè)性。

學(xué)生如何才能主動(dòng)參與質(zhì)疑？首先，學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動(dòng)的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。例如指導(dǎo)學(xué)生 “三思”：①、課前思考：課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。這種教學(xué)方法是以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿。學(xué)生在自學(xué)中中若有不明之處，教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。②、課堂思考：學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。我們要盡可能地肯定學(xué)生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。③、課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。3.1.3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境。

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色。在班級(jí)授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，而是二、三流的成績(jī)。什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是鍥而不舍的意志和毅力。而這些品質(zhì)均源自于學(xué)生時(shí)代所形成的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2.1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)中磨礪意志，訓(xùn)練思想，增強(qiáng)非智力因素，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2.注重學(xué)生的差異性

教師要注意每個(gè)學(xué)生的差異性，要因材施教，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣，現(xiàn)身說法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.3.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

教師要支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚(yáng)。教師在課堂上要適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。就此，以下策略供參考：

3.2.3.1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。a.引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。ｂ．引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。例如，在文言文教學(xué)中，課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？可讓學(xué)生來選擇，如果學(xué)生選用了小組合作翻譯，那就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方適時(shí)地加以點(diǎn)撥即可。只要學(xué)生在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，這課就能收到很好的效果。ｃ．引導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法;目前流行的“先學(xué)后教”法；新田縣的“導(dǎo)、學(xué)、教、練”法等等，均可提供給學(xué)生做參考。學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚得水。

3.2.3.2教師要善于要把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過互動(dòng)、合作的方式學(xué)習(xí)，往往收到可喜的實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)，互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更輕松自如地 表達(dá)自己觀點(diǎn)和鑒賞他人展示，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性，便能很好地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3.3、變換方式，形成能力

在新課標(biāo)的新理念指導(dǎo)下，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式的改變，就是要使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；這種教學(xué)方式的改變，就是要使課堂呈現(xiàn)多元化，通過學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的分析綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。3.4、培養(yǎng)習(xí)慣，快樂成長(zhǎng)

習(xí)慣成自然，習(xí)慣決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣使人快樂成長(zhǎng)，終身受益。學(xué)生好習(xí)慣的形成需要教師幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要糾正并養(yǎng)成良好的習(xí)慣更離不開老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)。那么教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

3.4.1、因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，我們對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。我們要從剛?cè)雽W(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)我們?cè)诮逃虒W(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。就拿學(xué)生練習(xí)寫作來說吧，對(duì)學(xué)生習(xí)作不必過分地講求格式，也不必過多地要求中心集中，至于那些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言修辭就更不用提了。剛開始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。

3.4.2、寓教于樂，鞏固成果。任何一種習(xí)慣的形成都需要一個(gè)往返起伏的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學(xué)中及時(shí)清除障礙，鋪平道路，寓教于樂，鞏固成果。在這階段，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心。同樣的道理，教師對(duì)學(xué)生其余的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)如此。為各種類型的學(xué)生鋪設(shè)不同的知識(shí)航道，快樂的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生樂此不疲，這時(shí)學(xué)生的腦筋也就動(dòng)起來了。當(dāng)學(xué)生感到一種喜悅，一種沖動(dòng)，學(xué)習(xí)讓他們產(chǎn)生愉悅的心情的時(shí)候，他們就在無憂無慮中快樂地學(xué)到了知識(shí)，得到了成長(zhǎng)，自然而然地這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便得以形成。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力

篇三：淺談新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 淺談新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 作者：張海棠

來源：《新課程學(xué)習(xí)·上》2013年第01期

教師的任務(wù)不僅只限于教授書本上的現(xiàn)成知識(shí)，更重要的是立足對(duì)學(xué)生的“終身教育”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其“受用一輩子”。

一、教師樹立“終身教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)造

能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，教師必須以“終身教育”的原則為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，通過現(xiàn)有的教材體系，培養(yǎng)學(xué)生“終身教育”的意識(shí)，使他們作為社會(huì)的成員，在需要的時(shí)候有能力更新舊知識(shí)、占有新知識(shí)，從而獲得新的生存條件和能力。

二、教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給他們點(diǎn)評(píng)的方法，以促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

1.教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)方法

所謂“點(diǎn)”，就是用筆畫出文章中的生字、新詞、好詞、佳句，畫出段落的起止、文中點(diǎn)明段意和中心的語句，畫出問題的答案以及與單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容，用問號(hào)標(biāo)出有疑問的地方。所謂“評(píng)”就是對(duì)上述內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語言加以評(píng)論，評(píng)論它們的特點(diǎn)、作用及有何借鑒等，并把這些評(píng)論寫在書的天頭、地腳或眉白。

2.引導(dǎo)學(xué)生試評(píng)

教師教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)方式，不代表學(xué)生真正掌握了這些方法。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的反復(fù)點(diǎn)評(píng)實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的理解，形成獨(dú)立閱讀能力。為了使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，應(yīng)把課前預(yù)習(xí)變?yōu)檎n堂上預(yù)習(xí)，提出較具體的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生圍繞老師提出的問題進(jìn)行思考，加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中出現(xiàn)的問題，則根據(jù)閱讀重點(diǎn)靈活處理。

3.讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生有了初步的點(diǎn)評(píng)能力，就應(yīng)該放心讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在反復(fù)思考、閱讀中，自己提出問題、解決問題、獲得知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立閱讀課文、不斷提高自

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長(zhǎng)的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對(duì)學(xué)生用心，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流” 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)思維敏捷、才也會(huì)敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認(rèn)為每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會(huì)碰到一種情況：學(xué)生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學(xué)生主要是怕說錯(cuò)，被教師批評(píng)或被同學(xué)笑話。每當(dāng)遇到這種情況，我總是抓住契機(jī)，來點(diǎn)幽默，這樣可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說、樂說。教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學(xué)和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空

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學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化、吸收、表達(dá)。有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)找合作伙伴，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。我在教學(xué)中經(jīng)常變換學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份練習(xí)，學(xué)生在自主完成練習(xí)的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看教材、查閱資料，而在這一活動(dòng)過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般每組六人，有組長(zhǎng)，其余五人或記錄、或匯報(bào)、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

3.探究學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會(huì)問”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)教材內(nèi)容、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等提高質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.重視實(shí)踐。教學(xué)時(shí)必須走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各種操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找資料，并學(xué)會(huì)分析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，獲得自己所沒有的知識(shí)，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。