第一篇：在課改中培養初中學生的實驗能力

在課改中培養初中學生的實驗能力

新建縣新祺周學校萬常任

物理學是一門以觀察，實驗為基礎的學科，人們許多的物理知識都是通過實驗、經過認真的思索而總結出來的，而初中學生對實驗有關天然的興趣。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的實驗素質，培養學生的創新能力。初中教材安排的演示實驗、學生的分組實驗、課外小實驗都是很好的素材。因此，在課改中學生實驗能力的培養至關重要，這也是新世紀實施素質教育的需要，在此本人就談談教學中的一點體會，用來拋磚引玉。

一、高效實驗小組的建立

小組建設定成敗。根據學校大型考試成績，遵循組間同值、組內異值原則，將一個班分成八個小組，1—8名為1號學生，9—16名為2號學生，依次類推，各小組因而產生長了1—6號，根據各學科成績可進行微調，同時考慮男女搭配問題，各小組根據自薦、他人推薦方式產生文理科組長、紀律組長及分管生活或財產的組長。

二、從課標“三組目標”看物理實驗的重要性

過去的教學往往只強調知識的傳授，而忽視了學生能力培養，從物理再行課標“三組目標”來看，現在更著重于“過程與方未能”強調讓學生經歷過程，了解方法，掌握方法，并重視“情感態度與價值觀的培養”使學生具有對科學的求知欲望，在解決問題中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決問題時的愉悅，作為上下五千年炎黃子孫的自豪感，有將科學服務于人類的意識，有振興中華使命感和責任感。因此，加強物理實驗教學是大勢所趨，也是我國基礎教育落實科學素養教育的重要措施

三、發揮學生主體作用，培養學生綜合素質

第二篇：淺談在初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

淺談在初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調了實驗在教學中的重要地位。我們結合物理學科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學模式：提出問題—猜想與假設—設計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。下面結合人教教版初中物理教材，談談本人在實驗教學中如何培養學生的實驗探究能力。

一、做好演示實驗，激發學生的探究興趣

興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球實驗：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。

二、課前讓學生做好充分的準備，調動學生探究的興趣

在探究中學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，并提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力和創新思維。因此有些實驗要求學生課前自己準備。如上“浮力”一節時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學生準備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。再問此實驗現象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？

三、觀察實驗是培養學生探究能力的基礎

觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。由于初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應有意識地培養學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學生繼續觀察，學生會發現氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續觀察，看溫度計的示數如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去

了？問題提出后，學生在好奇心的驅動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。

四、放手讓學生自主探究

在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現了學生自主的原則。原來在傳統的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉而成為學習的組織者、合作者和指導者。

比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內容，書本上也沒有給出結論，要讓學生自己探究得結論。先讓學生把這部分內容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設的真偽。在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格。再把準備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發給他們。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后根據測出的數據計算。發現各組得出的結論不一樣，甚至有兩個截然不同的結論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關，有的得出了與斜面的傾斜程度無關，他們也不知哪一個結論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數據有沒有讀錯等等。

在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，小組間相互質疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發彼此的靈感，促進彼此構建出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而完成各單個小組難以完成的任務。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。

總之，在提倡素質教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環節。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。

第三篇：在探究實驗中培養學生的創新能力

在探究實驗中培養學生的創新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現代化的教育技術，更好地實現學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發現科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂?！蔽覀冊谝龑W生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，這樣才能把自主合作的優勢發揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。

四、現代的信息技術優化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發展獨創，培養學生勇于創新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人?！痹诳茖W實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。

實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

第四篇：初中英語教學中培養學生糾錯能力

初中英語教學中培養學生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學后教，自主自學，互助提升，提高課堂教學有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創設自主學習的外部條件，能促進學生的有效學習。在教學的過程中, 轉變學生的學習方式，推行自主學習是實施新課程的核心和關鍵環節。讓我再次體會了糾錯在教學中的必要性和重要性?，F將我體會總結如下:

一、充分理解我的學生,在理解的基礎上引導他們進步。

美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。英語教學過程就是這樣一個不斷發生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應簡單粗暴地進行否定，而要理解學生。學生學習英語時之所以會出現錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學生會想當然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學習過程中受到漢語習慣的影響或 語規則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當的語言環境，導致學生無法及時將所學的語言知識應用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學習科目的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”（尤其學習后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學習態度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，課堂作業，大部分學生能認真完成，少數學生需要教師督促，家庭作業更要盯緊了。主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣根本就別想。5.當今社會流行風氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學習，決大多數人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當學生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應該感謝他，我們多了一點學新知識的機會?！被蛘哒f“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導學生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學生吃一塹，長一智。有時基礎差的學生比基礎好的學生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學增強了信心。讓學生深刻體會到：“錯誤是學習新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學的一個重要環節，有利的糾錯可以快速提升教學成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學生會了；講三遍是正常的,90%的學生記住了；講四遍是可以理解的，因為學生自己會靈活運用了?！边@句話一個方面講是學生犯錯誤的反復性,另一個方面說明糾錯教學效率低。于是我對糾錯教學進行反思，目前的糾錯教學往往是單純地把正確答案強塞給學生，我決定讓學生講題，引導他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統地提高學生的糾錯能力。

1、正視學生練習中出現的錯誤。

在練習中不怕學生出錯，要注意保護和調動學生的積極性。課堂教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發他們的學習興趣；做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現錯誤，教師絕不能斥責，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發誘導，分析錯誤產生的原因，歸納總結。

2、抓住練習中有代表性的錯誤。

學生在學習中會產生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發現錯誤就糾，就會使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調動學生的積極性不利。所以，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結規律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現場糾錯”。這是教學最重要最有效的環節，也是糾錯最重要最有效的環節。教師與學生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現教現場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習時，教師可直接糾正學生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓練，加深記憶，培養語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學生“作業自我糾錯”。學生作業或測試中出現的錯誤及時訂正糾錯，即常規的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監督。

3、每個同學都準備一個“數學糾錯本”。把平時做錯的題（作業本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結時讓學生進行自我反思，讓學生養成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習慣。允許學生犯錯，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學生交際互動糾錯，即“群學糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學生在一種自然環境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學生之間的互動糾錯，查找語言規律，能夠減弱學生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復習時分類、分期進行輔導，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學生來說，經過“五步糾錯”，大多數同學都能夠徹底糾錯補漏。對指導和改善教學起到積極作用，學生的數學及格率大大提高，優秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學質量得到提升?，F在我十分感謝我的學生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養習慣。糾錯是一件長期有效教學活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學的始終。

第五篇：在物理實驗中培養學生的創新能力論文

在物理學的產生和發展過程中，物理學的每一個概念的形成、規律的發現與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發展物理學的最基本手段。它不僅是技術的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新能力。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生創新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。

一、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍

大多數教師都會注重新課的引入，但演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題、運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得以培養和發展。

實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發現的問題，都要能刺激學生心理產生疑問，進而激發探究欲望，這樣學生才有探索的內動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創新精神和創造能力。

二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創新意識

一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產生深刻的印象?？梢哉f，相當于在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了催化劑。

中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉換法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創造活動的結晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創新意識。讓學生體驗創新活動的樂趣，使他們從中培養創新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創新技法?？梢哉f，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創新本身小。

三、注重實驗的創新設計，全面發揮實驗在培養學生創新能力方面的作用

對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1.通過改變實驗目的和要求進行創新

教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。

2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新

每個實驗都是依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。

3.通過改變實驗器材進行創新

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。

4．通過增設或改變實驗情景進行創新

現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內容沒有現成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發一些新實驗，教師可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，從而培養學生把所學的理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創新能力。