第一篇：初中學生問題提出能力培養實驗與研究

初中學生問題提出能力培養實驗與研究

古人云：學而不思則惘，思而不學則殆。又云：行成于思、思成于惑。大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進；創新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發現的設想和動力。因此，培養學生創新能力的關鍵就是要從培養學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現著創新，是新課改理念的精髓。

一、問題的提出

新課改實施以來，課堂教學確實發生了不小的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有真正根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題。所謂的“啟發式”教學就是循規蹈矩的教師問，學生答；所謂的“精講多練”就是教師為主精講例題，學生大量解答練習題。我們的一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。培養學生的創新精神在很大程度上沒有落到實處。

在這樣的教學模式中，學生總是被要求去求解由他人提出的問題，他在“答”的過程中，是作為一個“信息受體”出現的，“師牽

生從、師問生答”成為如今課堂教學的主旋律，這樣何談培養學生的主體意識？等于扼殺了學生創新能力的發展。把“有問題”的學生教成“沒問題”，這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學生教成“有問題”，則是教育的最大成功。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題。

當前就課堂教學來說，在自主、合作、探究的前提下，突出培養學生的問題意識已成為創新教育的必然選擇。鑒于以上認識，我們在課堂教學中進行了有關培養學生問題意識課題研究的嘗試，讓學生真正置于學習的主體地位，開啟他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑。在教學中，充分融洽師生關系，挖掘學生思維的潛能，讓他們自己預習新知識，在預習中自主發現問題、提出問題，通過獨立思考、小組討論、互相交流，共同解決問題，在課堂上營造一個敢想、敢問、敢說、敢做的學習氛圍。

二、研究目標

本課題實驗研究旨在順應新課程改革的需要，意在超越傳統課堂教學觀念、教學模式、教學方法的局限，以培養學生問題意識為突破口，促進學生自主、合作、探究學習能力的發展，進而提高學生的綜合素質，提高課堂教學效率，最終達到全面提高教育教學質量和培養創新型人才的目的。

通過培養學生的問題意識來培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，實現以下幾個目標：第一，讓學生在大預習（寒暑假為主的預習）、中預習（雙休日為主的預習）、小預習（自習課和課前為

主的預習）等自主學習中發現問題，培養學生質疑并以自己獨特的方式闡述自己的觀點和表達自己學習結果的能力。第二，讓學生在小組合作與探究中展示和交流各自的質疑學習情況和體會，激發學生進一步探究知識的欲望。第三，讓學生在合作、探究中產生認知沖突，并在此基礎上形成爭論、辯論的學習氛圍，激發學生思維的靈活性和敏捷性，培養學生積極參與、平等競爭、彼此交往、合作交流的良好心理素質。第四，讓學生在自主、合作、探究的過程中，由不敢問到敢問，由敢問再到善問，由善問到常問，使學生頭腦時時充滿問題，在經歷“質疑——解疑——獲知”的螺旋上升過程中得到不斷地提高。

三、實施辦法

(一)創設情境，讓學生敢問、想問

學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發現或“創造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效的引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，引起認知沖突，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。

(二)指導方法，讓學生會問、善問

初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往表現出害怕心理，提出的問題質量也不容樂觀。因此，要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須“授予其漁”。

掌握提問的方法是會提問的關鍵。從觀察中發現問題,提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性；從新舊知識間的聯系、比較上發現問題；從兩種事物的異同點的比較中提出問題；在自己不懂或似懂非懂的地方發現問題；在自己認為值得懷疑的事物上發現問題等等。教師主要從觀察提問、比較提問、聯想提問等方面引導學生不斷嘗試。在教學中，要求學生不要為提問而提問，要逐步提高提問的質量，使提問切實有助于學生的發展。

(三)增強信心，讓學生樂問、常問

教師在教學中要特別重視問題欲望和情感的誘發，教學中，我們可針對學生的提問開展競賽，根據問題的質量和數量，評選最佳提問人和最佳問題。學生在感受成功中逐漸增強提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進了提問水平的提高。值得一提的是在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。對學生的提問給予充分的認可和肯定，比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質量，增強提問樂趣。

(四)在自主學習中培養提問能力

鼓勵學生自己確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，積極發展各種思考策略和學習策略，進行自我監控，并做出相應 的調適。讓學生在自主預習新知識、練習新的習題或情景互動中，獨立思考問題，在預習中發現問題、提出疑問、自己嘗試著解決問題，并鼓勵學生大膽質疑，發揮學生的主體意識。

(五)在合作探究中培養問題意識

實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

（六）積極創造條件，讓“問題意識”培養成為常規

如果在教學活動中，我們教師都能意識到對學生問題意識培養的重要性，努力讓“問題意識”培養成為教學中的常規，那學生發現問題的能力就會逐步得到強化。具體做法是：

1、帶著問題走進課堂；

2、課中確定有價值的問題；

3、帶著問題走出課堂；

4、完善評價手段，讓學生提真問題；

5、通過巧妙拓展，讓問號走向問號；

6、時時質疑策略

四、檢測與評價方法

課題組對師生進行了問卷調查、行動研究和相關測評。評價學生的重點是看學生質疑(提出問題的能力)、解疑(解決問題的能力)、創新(提出新問題的能力)的發展情況。評價教師，看方法是否靈活實用，課堂教學是否緊扣目標有特色，教學效果是否明顯，論文、教案是否獨具匠心，反思是否深刻和得體。對學生的評價，方法有自主學習評價、合作學習評價、探究學習評價、問題意識評價等。對教師的評價，主要有上公開課、案例反思等形式。

實踐中師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生敢想、敢說、敢問，實現了由教師滿堂講到學生滿堂答再到學生滿堂問的飛躍，整個課堂成了同學們不斷創新的天地。初步探索出適合我校校情、學情的問題意識培養模式：以自主、合作、探究的新的學習方式為依托，以培養學生問題意識常規為目標，建立“帶著問題走進課堂——課中研究確定有價值的問題——帶著問題走出課堂——讓問號走向問號”的問題意識培養機制。兩年來，課題組致力于成果的推廣應用工作。

實踐證明，培養和強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神和創新能力的關鍵。

小課題研究報告

初中學生問題提出能力培養實驗與研究

邊院鎮過村初級中學

高靜

第二篇：淺談如何培養學生提出數學題的能力（推薦）

淺談如何培養學生提出數學問題的能力

南寧市橫縣板路完全中學盧銀

摘要：啟發學生思考，自我提問；根據課堂中出現的意外情況抓住機會或創造機會鼓勵學生提問；良好的提問又能促進反思性學習，從而進一步提高學習效率，從而提高學生學習數學的能力，以及應用數學的能力。

關鍵詞：數學問題課堂氛圍 問題意識問題表述

在素質教育全面推進，關注學生的發展已成為教學的出發點和歸宿。因為新課程標準明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與課堂教學，樂于探究，勤于動手。培養學生收集、分析、處理信息，最終解決問題的能力。現實當中，一直以來因為受升學率的影響，許多教師偏愛于“我教你聽”，“我說你背”或者搞“題海訓練”等等自以為高效的方法。不否認這些方法是有一定的短時效果的，但我們不應把我們的學生培養成為高分低能的“考試機器”。因為從長遠來看，這些方法嚴重厄殺了學生能力的發展。事實證明，在數學教學中采用老方法“我教你聽”，“題海訓練”的效果越來越差，在這幾年的數學中考和高考卷來看，更注重對學生思維能力的考查，單純地搞“題海訓練”戰術的，中高考的成績都不是很理想。

我們都知道數學“問題”是數學的“心臟”。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題是許是一個數學上或實驗上的技能或者技巧。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。數學學習過程就是不斷提出問題，解決問題的過程。沒有問題就沒有學習，所以學生提出問題的強弱，對學生能力，特別是自主學習能力的形成與提高至關重要，這也體現了新課標中學生的主動探索精神與思維的開放性的要求，最終會培養學生的創新能力。

在幾年的數學教學中，我注意到愛提問的學生，他的數學學得好；能提出與眾不同的，或者可以說得上怪異的問題的學生，他的數學學得更好。當初出視一、二個這樣的學生時不怎么注意。后來慢慢發現這似乎成為一種規律，并且我開始在所教的二個班中的一個班（我稱為A班，以下同）有意的培養學生提問題，也常因為學生的積極提問和討論，而使課堂的教學不能按計劃完成，以至課堂上的訓練比另一班少很多，到期末也是剛好上得完教學任務，沒有太多的時間給他

1們練習。雖然如此，但是在期末的考查中發現，雖然總體來說A班在基礎題的計算方面比另一個班差一點，但在一些新穎的信息題以及一些側重考思維的題目，A班的學生表現在相當出色（有許多方法是我沒有想到的），還有高分的學生大多數是A班，因此A班的平均分也比別的班高了一點。這讓我非常的高興，也有點遺憾（為什么不在二個班開展呢？為什么不在全校開展呢？）。近年來我一直在摸索著如何讓學生想提問題、愛提問題、能提有質量的問題。參考了一些文獻，結合自已的一些教學實踐，粗淺的談談自己的看法與體會。

（一）創設一個學生敢問、想問、要問的親和課堂氛圍

從傳統的數學教學觀念來看，課堂上學生是不能隨便發問的。對于學生的提問，大多數的老師，一怕打亂了自己預設的教學思路和教學計劃，二怕一時回答不上學生的問題，有損自己的威望和形象。但新課程需要教師發揚民主，確立學生是“課堂主人”的地位，樹立學生敢問的信心，讓提問題的學生充當“教師”，向他人提出他的想法或疑問，由老師或其它學生來答疑。這樣就能充分體系學生本人內在的價值感，從而很好的激發學生的好勝心和主動質疑的內在動機，產生想“問”的沖動。那么做為課堂的引導者的我們該如果做呢？我以為應該做到以下幾點：

1、努力讓自己與學生的關系融洽，提高自己的親和力，營造良好的師生關系。在參加工作之初，我曾經問過一個年長的同事，怎樣才能讓學生喜歡你的課？他給我總結了一句話----盡量讓學生喜歡你。從此我的備課過程就多了備心境，備笑容，備表揚學生的用詞用語。此外，當學生在生活中遇到困難的時候，盡可能地去幫助他們，引導他們學會樂觀地對待生活中的事物，這樣在不知不覺中也拉近了師生關系。現在，也有老師問我：怎么你的學生都不怕你的？課堂好積極配合、好積極提問的，可是我的學生，怎么也不提問，自習課也是靜靜的。后來我通過了解發現，學生都很怕他。有一次，一個學生在課堂上問了一個有點怪的問題后，被這個老師當眾含蓄地批評了。而且這位老師上課多數是板著臉，學生說好少看到老師笑容。這樣的情況，學生不敢問問題也不足為奇了。可以想象一下，學生想問問題時，看到你那板著的臉孔，及想到過后有可能被批評，即使有提問的沖動也被嚇回肚子去。所以，我認為師愛很關鍵，也很有號召力。它是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。只有讓學生感受到來自老師的溫暖，才能讓我們的學生感到放心，從而毫無顧慮地去提出問題。

2、改變課堂的教學評價方式。我們不能只肯定問題提得正確、合理的學生，還應該鼓勵“積極問”，“不斷問”的學生。即使問題提得淺，提得稀奇古怪，甚至提得有錯誤，也應該給予積極的評價，從不同角度肯定他們的價值，從而創造一個爭先恐后“提問”的課堂氛圍。

3、教學設計應具有啟發性。鼓勵學生和教師一起就某個問題進行深入的討論。例如：在初學二次根式時我是這樣啟發學生的：

師：同學們還記不記得什么叫做平方根？

生：如果一個數的平方等于a，那么這個數叫做a的平方根，或叫二次方根。師：一個數平方的結果是什么數？

生：正數。。或零。。（師指正：是非負數）

師：那什么叫做算術平方根？

生：正的平方根就是這個數的算術平方根。

師：下面請分別寫出3、10、15、30、70的算術平方根。

師：對比這組數據，你們有什么想法及疑問嗎？

生1：根號里面的數都是正數，可不可以有0在里面？負數呢？

生2：這樣的數有沒有一個統一的讀法？怎么讀？、、、、、、接下來可以順利地引出二次根式的定義和被開方數的取值范圍，這些都是在同學們提問、討論聲中完成的（課后我了解，發現學生知識掌握得比較好）。

4、問題的設計應有一定的層次性，讓具有不同知識基礎和智力水平的學生都能參與到學習過程中來。

5、對學生提出的不明確的問題，教師應該和學生一起思考，并且重在幫助學生理清思路，抓住問題的關鍵。

6、對學生提問錯誤時，應該與學生一起找出疏漏之處，切忌給學生制造尷尬，讓學生有挫敗感。

（二）創設問題情境，喚醒學生的問題意識

學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是創設學生提問的情境。喬

治·波利亞說過：“師的作用在于：系統地地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創適當的情境。促使學生發現問題、提出問題。

教師創設問題還情境的方法很多，有如下幾種：

1、向學生展示數學知識形成的背景材料，讓學生面臨有待解決的數學文化氛圍。

2、為學生提供更多動手、動口、動腦的機會，使學生在在解決實際問題的活動中不斷產生質疑。

3、從社會生活實踐出發，利用學生熟悉的生活情形。日常生活中的利息、儲蓄的計算、分期付款、中獎抽樣調查等常用名詞中無不蘊涵著豐富的數學知識。發現并解決日常生活中的數學問題，對培養學生的良好的數學素養有很大的裨益。因此，在課堂上如果能利用學生熟悉的生活情形或生活經驗入手來引出學習內容，這樣有利于調動學生的興趣，而且樂于思考，提出問題。

例如：某學生因家境不好，要向某銀行貸款（教育助學），其中規定一年期以上貸款月均等額還本付息，如果貸款10000元，三年還清，月利率0.4575％，那么每月應還多少錢？

對于這個現象，可以引導學生提問：償還貸款應分幾部分金額？那么三年付清時，10000元貸款的本金和利息之和是多少？每月還的金額為x元，則產生利息是多少？那么最后計算出是每月還多少錢？這樣學生從生活中學到了知識，而且培養了他們好問、善問的能力。

（三）教給學生發現問題和提出問題的方法

課堂提問是教師或學生試圖引出對方發言的信號，包括口頭提問、書面提問和體態語言，是被問者產生問題意識，形成問題技能的重要方式。教師應讓學生了解提問的種類，如常規性問題的提問（認同提問、理解提問、應用提問等）和發展性問題與創造性問題的提問（分析提問、綜合提問、評價提問等）的內涵與要求，并結合具體的教學內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高，能提出高質量的數學問題，也使培養學生的問題意識成為課堂教學的一個重要內容。

提出問題的策略有很多，常用的如歸納法、類比法特殊化與一般化方法等，另外，“否定假設法”也使一個很好的提出問題的策略，這使布朗與沃爾特基于一個給定的數學問題而提出的問題提出策略。在專著《提出問題的藝術》中他們給出了如下法則：

第一，確定出發點，這可以是已知的命題、問題或概念等；

第二，對所確定的對象進行分析，列舉出它的各個“屬性”；

第三，就所列舉的每一“屬性”進行思考：“如果這一‘屬性’不是這樣的 話，那么可能是什么？

第四，依據上述對于各種可能性的分析提出的問題；

第五，對所提出的新的問題進行選擇。

該法的核心是第三步，由于這是一個否定假設的問句，故被人們稱為否定假設法。運用此法我們可以無限提出新的問題，過而選擇出好的有價值的問題。

（四）提高學生問題表述的水平

用數學語言（文字語言、符號語言、圖形語言）準確地解釋、說明和表達問題一向是學生的“軟肋”，主要存在的問題是：表達不準，不合規范；思維混亂，不合邏輯；顧此失彼，表達不全等。課堂教學是培養和提高學生表達能力的途徑。首先要發揮教師自身的示范作用，教師的課堂語言（口頭語言、板書語言等）要科學、規范、準確、精煉，同時也應注意數學語言的藝術性和趣味性。其次要發揮教科書的作用，教科書是教材系列中最規范、最具代表性的印刷材料，是學科內容的載體。新教科書圖文并茂，文字精煉，它為學生提供了科學規范表達的例子，大量的“思考”、“鏈接”、“閱讀”、“探究”、“操作”等欄目是培養和提高學生表達能力的重要“道具”，“本章回顧”又為學生提供了知識總結歸納的范例。所以，在平時的教學中，我們要開創互動新課堂，使學生真正當“主角”，為學生提供能夠讓他們主動參與、積極互動、樂于探究的數學課堂，促進學生積極主動地觀察、思考、討論、交流、歸納、概括，使學生在活動中鍛煉和提高自己的表達能力。像現在很多地方開展的EEPO教學模式就是一個很好的訓練學生的方式。

總之，在新課程實施的過程中，我們應通過各種各樣的舉措引導學生產生發現問題和解決問題的渴望和欲望，進而使他們在面臨某一數學問題情境時。會自發地產生“為什么”、“其中蘊含什么問題”、“怎樣解決呢”、“有沒有新的問題”、“有沒有其它方法解決呢”等一連串的自我發問，自我反思，最終使學生把發現問題和解決問題變成一個習慣，一種內心的需要。當一個人有了這樣的習慣，又何愁他會應對不了生活的困難呢？！

參考文獻：賈如蘭.關注課堂引導 促進學生發展[J].中學數學.2007，5余繼光.學會提一個有意義的數學問題[J].中學數學教學.2007，5俞宏達.數學解題教學中自然而效的提問方式探析[J].中學數學.2005，12

第三篇：《初中數學計算能力培養的實驗與研究》自我鑒定

海陽市教育科學“十一五”規劃2009年重點課題 《初中數學計算能力培養的實驗與

研究》自我鑒定

該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前初中數學計算中存在一些突出問題，從學校學生計算能力的實際情況出發，根據學生個性差異，探究了數學計算能力培養的方法，并把研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入，進而有效地推進了學校的整體作業改革實踐。

該課題是根據現階段新課標的要求，本著調動學生學習的積極性和主動性以及因材施教的原則,在差異理論的指導下，研究實施的。我們調研了本校和當前全國初中數學學生計算能力培養的現狀,理清本課題的發展方向和突破口,確定出計算能力的總體規劃：端正學習態度，培養良好學習習慣。在教學中要求學生做到：細心觀察，認真審題，仔細抄題，書寫工整，題做完后從多角度進行驗算，并檢查，并使學生形成習慣；重視計算教學，促使學生明白算理。在課堂教學中，根據學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程；加強計算練習，提高學生計算水平。我們積極在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，寓學于做、教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。研究內容具體明確，具有很強的科學性、操作性、實踐性，促進了數學計算能力的培養，符合新課程理念。

通過研究和實踐，教師計算教學能力得到提高，探究出了根據不同教學內容設計形式各異、生動有趣的計算練習，探究出了如何把握算法多樣化的本質，處理好算法多 1

樣化與算法優化的關系，追求算法的合理與靈活。不同層次的學生的計算能力和水平都得到了不同程度的提高，學習的主動性和積極性有了很大的提高,學生計算習慣有了顯著地改進,數學成績也有了明顯的提高。在研究過程中，研究人員撰寫了教學論文、教學反思，研究效果明顯。該課題研究的成果在全市同類學校中處于領先水平，具有一定的推廣價值。

2011年11月

第四篇：高中物理實驗教學與學生實驗能力培養

高中物理實驗教學與學生實驗能力培養

【內容摘要】物理實驗在物理教學中占有重要的位置，他能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規律的理解和掌握。能培養學生的科學態度、科學研究方法，培養學生的創新意識和創新能力。物理分組實驗的目的在于通過學生的親身參與使某一現象發生或重現，促進學生在感官認知上對物理概念和規律的認識，提高學生學習物理的積極性。懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。物理教師應具備良好的實驗素質，不僅要系統掌握實驗的基本理論，實驗技能和技巧，還要通過實驗能啟發、指導學生進行探索，發現物理結論和規律的能力。本文以作者多年的實驗教學實踐為基礎，提出了在實驗教學中成功地培養學生能力的幾條有效途徑。

【關鍵詞】學生物理分組實驗

實驗原理和實驗設計

提高學生處理實際問題的能力

培養學生探究實驗的精神

【正文】實驗是物理學的基礎，物理學就是從實驗中產生的。中學物理教學必須以實驗為基礎，在課堂教學中要多做演示實驗，多安排學生實驗，教師要給學生創設良好的實驗環境，讓學生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發展能力，養成善于觀察、勤于動手的好習慣。實驗是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實驗和學生實驗。演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗，是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到事半功倍的效果。學生實驗是教師在教學過程中要求學生必須掌握的實驗，它要求學生在掌握實驗的各種知識的同時自己動手操作，這也是深受學生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調動學生學習的積極性，讓學生動手參與，這樣既讓學生對已有的知識進行了一次很好的鞏固和加強，又培養學生喜好動手的習慣和嚴謹的科學實驗態度。我們教師在物理教育教學過程中一定要重視物理實驗的重要性。

當前，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學生創新能力的培養。反映在物理教學中，是應該做并且有條件做的許多重要實驗被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”；這樣做的嚴重后果是，學生能力結構不完整，缺乏創造性和開拓精神。知識是能力的載體，而創新是能力的靈魂，素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創新能力。因此在物理教學中，尤其在實驗教學中，必須改革實驗教學，充分發揮學生思維的主體性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

物理分組實驗是物理教學的重要組成部分，是在教師指導下，主要由學生探究完成的實驗活動。這項教學的作用要起到提高學生動腦設計動手實踐的能力，加深理解理論知識的作用。實驗教學中教師的指導要恰當合適，要敢于放手讓學生自己去設計，老師千萬不能將實驗步驟一、二、三、四地列出后指導一步學生做一步。在多年的教學中我體會到，物理分組實驗是培養學生實踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實驗的目的不能只會解相應物理實驗題，要重視獲取知識的過程，達到弄懂實驗目的、獨立完成實驗操作，達到能獨立設計實驗，糾正實驗中存在偏差的能力。

1．分組實驗教師要善于引導，放手讓學生大膽操作，不能動手包辦處理實驗中存在的問題 物理分組實驗注重獲取知識的過程，是學生通過思維、動手，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程。學生必須明確實驗目的，激發其觀察實驗、思考問題的積極性，使學生自己知道要干什么、為什么要這么干，達到抓住實驗的主要現象和本質的目的。實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思考，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，進行實驗操作，到測出實驗數據，得出實驗結果全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用。實驗過程中學生經常會出現裝配錯實驗儀器或裝配不上實驗儀器的現象，或面對實驗儀器無從下手，或數據測量不準，或不會排除實驗中的故障等問題。分組實驗時碰到此類情況有些學生就會舉手將問題推給老師，此時教師決不能動手排除實驗的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學生探究中尋找科學規律的正確方法，扼殺了他們成功后激發的積極性，扼殺了他們動腦動手釋放學習潛能的機會，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析問題出現的原因，由學生自己動手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律的實驗中。因實際測量總會有誤差，所繪的V—t圖線總不會精確到使測算出的各個點都落在一條直線上。實驗中有一小組測出的點以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學生為了“湊數據”弄虛作假改動了原始的數據得出的結果。發現問題后，我首先對學生力求完美的出發點給以理解。但向學生們指出，雖然實驗設計正確，實驗操作認真，但任何測量的精度都是有限的，在現有實驗儀器條件下，測出的各個點雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點應完全落在一條斜線上”的結論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實驗時，有一組學生將線路接通后反復檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實驗數據一個還沒測量。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發他們逐段檢查導線和各個儀器，終于查出是其中一段導線出了問題，換上一段新導線后線路馬上通了。

多媒體的出現使教學領域產生巨大進步，但物理教學中實驗和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實驗和演示能養成學生對物理是一門實驗科學的認識，能增強學生的動手能力。教學中堅持對實驗和演示操作的持之以恒一定會對學生科學思維的習慣和研究方法產生影響。

2．實驗的目的是要學生經歷科學過程、體會科學方法、樹立科學價值觀。是要學生加深對物理規律和概念的理解。

中學物理的實驗基本為探究性和驗證性實驗，不像大學物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現出物理學是一門以實驗為基礎的科學特點。從物理學的發展史來看，沒有實驗就沒有物理學的今天。實驗的過程是科學探究的過程。

揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規律；反過來，也只有深刻理解物理規律，才能真正掌握相關物理概念。如把物理概念比作網上的結點，那么物理規律相當于結點間的連線。物理教師必須重視物理實驗的教學和演示，通過實驗發現、驗證并總結出“事物”存在的規律，進而以物理規律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應用中鞏固物理規律，達到以概念為基礎，以規律為中心的整個知識體系。在問題的探究解決中促使知識的完善促進人的能力的提高。物理定律的建立是在實踐中創立的，實驗是物理學首要的檢驗手段。物理分組實驗教學的意義使學生懂得物理科學的內涵，區別物理與數學的不同，知道數學是在物理和其他自然科學基礎上的“抽象”。物理分組實驗教學的目的在于使學生認識、學習和研究事物的有效方法，促進學生感官上對物理概念和規律的認識，促使學生以正確方法對待物理的學習。真正懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。因此，進行物理分組實驗教學時，教師不僅要教學生會做實驗，更要“教給學生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實驗真正成為探究、提高物理教學的重要途徑，教師在指導學生分組實驗時，根據實驗目的，精心設計各類實驗問題，達到引導學生有的放矢地邊實驗、邊思考、邊分析，讓學生在觀察、思考中提高實驗技能，在動手思維中發展自身的形象思維和抽象思維，在主動學習中充分體會到實驗的內涵。如在進行學生分組實驗“研究勻變速直線運動”時，學生比較容易導出做勻變速直線運動的物體應滿足△S=aT的規律。但在具體數據處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時間內位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個相等時間內的位移差表示。等號右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學生這是為什么？學生們各抒己見。很多學生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學生卻沒有，我適當給以點撥有個學生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產生的偶然誤差。當該生將其“發現”向同學們說明時靈感使其悟到所設問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時等號右邊應為4aT2的形式。

3．嚴謹求實實驗作風的培養能提升學生做人的品質、能培養學生探究實驗的精神

上分組實驗課，開始操作和獲取數據大部分學生都很認真，待到將實驗由動手轉為動腦、由操作轉為數據分析處理時心情急噪，認為實驗一定服從已知的物理規律，采取數據有目的向已有的物理規律傾斜，使實驗結論很粗糙。個別學生在虛榮心驅使下私改實驗數據，來迎合科學理論的“正確”。教師在第一次分組實驗課教學前應估計到這種由應試教育產生的對實驗教學的負面影響。在探究、驗證實驗時既要使學生認識到實驗的各個環節在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數據分析的準確程度，及實驗報告要尊重原始數據的誠實態度等各方面對學生提出嚴格要求，指導學生認真探究、驗證，將實驗中發現的問題及時反饋給學生，糾正學生實驗中存在的問題。

嚴謹的實驗態度能養成學生誠實的科學態度和良好的實驗習慣，提高實驗教學的質量，提高學生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學習中學生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運動理解不好，受力分析時經常出錯。一個學生在買了個汽車模型，仔細琢磨老師講的汽車主動輪受摩擦力向前，從動輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復實驗，主動輪和從動輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發現把汽車模型放在床上當用手轉動后輪時受力效果非常明顯。后將模型帶到學校在鋪上桌布的桌面上進行演示，當用手轉動后輪，即把后輪作為主動輪，四個輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個現象的原因是：汽車在前進時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動輪，則可清楚看到桌布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態。有趣的實驗調動了大家學習的情趣，人人都來轉一轉汽車輪子。知識的探求是無止境的，在學生們基本搞清汽車輪前后驅動問題后我又提出一個新問題讓學生討論。為什么大型汽車是后輪驅動，而家庭經濟型小轎車是前輪驅動。新問題又讓學生活躍起來。有的學生說前輪驅動相當于向前拉汽車，后輪驅動相當于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學生立即反駁說那小汽車也應后輪驅動?。此時我啟發學生從大小汽車質量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當學生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實驗課上按步驟指導學生操作，是不會得到如此效果的。

4．實驗方法多樣化，活化創新思維。現在中學課本中設計性的物理實驗太少，應當讓學生多做一些設計性的物理實驗。設計性的物理實驗突破了傳統靜態的封閉式教學模式，使實驗課程本身的特點更加突出。設計性的實驗拓深了實驗課的功能，它更適合當代學生的強烈參與意識，可進一步調動學生積極思維，誘導學生主動探索的愿望，有利于學生的創造性思維能力的培養。具體實驗過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學生設計實驗方案（包括實驗方法、原理、儀器選擇、實驗步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進行實驗，撰寫實驗報告。目前學生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習。從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想方法。因此，必須改革實驗教學的方法。例如，驗證機械能守恒的分組實驗，就可以轉化為探索性實驗，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生分組實驗中，在掌握實驗原理、方法的基礎上，可以允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發展學生的個性，活躍學生的思維。實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次創新能力培養的目標。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，并在實驗過程中對所得的信息進行仔細篩選，不僅培養了學生的應變能力，還使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

5．利用物理實驗史教育，培養創新意識。

物理實驗還應包括物理實驗史教育、課外小實驗、學生小儀器制作等。據筆者不完全統計，人教版新編教材高中《物理》1至3冊中，對物理學史上著名實驗介紹達20多處。例如：牛頓第一定律的教學,課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實驗,這種將有限的實驗事實外推到無限,經過抽象思維得出結論的方法,是對傳統實驗方法的創新；湯姆生利用實驗準確地測出了電子的荷質比并發現了電子，他的實驗設計是何等的巧妙，設計思想與器材組合都是創新精神的體現??這些實驗介紹，不僅向學生展示了科學發現、技術發明的過程，而且展示了科學家的創造思維和創新精神。要發揮物理學實驗史的創造教育功能,我們在教學中就要重視實驗史的教育,可以啟發學生通過閱讀體會實驗思想與設計的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實驗,引發學生的好奇心；還可讓學生自己動手,組織與設計實驗,來“表演”某些著名實驗。總之，通過物理實驗史的學習，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創新意識的培養，有很好的作用。

物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學中占有非常重要的地位，在中學物理教學過程中，不論是演示實驗、分組實驗，還是課后的小實驗。不論是設計性實驗、驗證性實驗、探究性實驗，還是研究性試驗、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學的發展來說，沒有實驗就沒有物理學的今天。物理實驗能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規律的理解和掌握。能培養學生的科學態度、科學研究方法，培養學生的創新意識和創新能力。因此，物理教師應具備良好的實驗素質，不僅要系統掌握實驗的基本理論，實驗技能和方法，還要通過實驗啟發、指導學生進行探索，探究物理結論和規律，充分利用實驗調動學生學習物理的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，體現學生的主體性。這也是新課程標準的目的。

【參考文獻】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標準研制組

普通高中物理課程標準（實驗）解讀

湖北教育出版社

第五篇：初中學生生物實驗動手能力的培養

初中學生生物實驗動手能力的培養

位邱初中李風敏

在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的實際動手能力，以便使學生獲得生動的感性認識。為此，在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。

一、模擬實驗。操作時邊講要點、邊作示范，學生邊模仿操作。

二、實驗演示。１.演示物品應放在具有一定高度的演示桌上，演示材料應有足夠的大小，實驗的操作過程、實驗現象必須使全班學生都能清楚地看到。如過小，例如水螅的運動，就應使用投影器放大或分組演示。復雜的實驗應先畫好圖解，增強演示的直觀效果。2.引導學生觀察實驗的詳細過程、實驗現象，學會正確觀察。演示時，教師首先要注意消除分散學生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關的材料和用具，不必要的東西應收起來。第二，教師應不斷地利用講解和談話的方式組織學生進行觀察，演示前要向學生闡明實驗的目的，怎樣解釋看到的現象，演示結束后啟發學生作出結論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。

三、強化表象思維。一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。第一步誘導學生通過實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。

四、開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力。實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能地開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。

通過學生自己動手做大量實驗，培養了學生運用已有知識和能力去觀察問題、分析解決問題，從而主動獲得知識，進一步提高學生的認識水平和動手能力。