第一篇：淺議初中物理“分組實驗”對學生實踐能力的培養

淺議初中物理“分組實驗活動”對學生實踐能力的培養

泰州市泰東實驗學校燕桂強2014、4

初中物理是學生比較喜愛的一門學科，其中實驗多，聯系實際多，生活實例多，是教材的特點之一。如何創造性的開展物理實驗教學活動，更好地實施《國家物理課程標準》，實現提高全體學生科學實踐能力的培養目標，這是我們物理老師必須研究的首要課題。下面就初中物理教育教學中，如何采取“分組實驗活動”來培養學生的科學實踐能力淺談自己的一些想法和做法。

首先，我們教師要善于并學會對學生分組，讓學生分組實驗活動真正成為科學實踐能力的主渠道。具體做法有：

1．我們物理教師要重視分組實驗活動在初中物理教育教學中的功效。實驗操作能力就是手腦并用的能力，是素質教育的基本能力之一，是培養學生實踐能力的重要途徑。課堂上讓學生通過實驗發現并提出問題，引發思考，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多。因此，教師要充分利用好課本內外一切有價值的實驗活動，開展實驗教育教學活動，激發學生的激情，挖掘學生的潛力，培養學生的科學素養。

2．在實驗中，我們可以采用多種方法讓學生參與實驗過程，目的是讓學生真正“動”起來，從“動腦”到“動手”，處處體現出激發他們的興趣、活力和潛力，實現技能培養的高目標，從而起到分組實驗的目的。實踐的方法諸如：

（1）“一人（或兩人）一組實驗”

在中學物理實驗中，一些知識能力不復雜，操作相對簡單，儀器儀表使用的實驗，均可采用這種方法。例如在溫度計的使用、長度的測量等實驗中，學生對這些儀器早就有所見聞，他們能根據閱讀說明書就可自行解決這些工具的操作與使用，教者無需包辦代替。但教師在分組實驗中，需要調控課堂紀律，觀察學生的實驗情況，做好實驗操作的錯誤分析和結論的歸納。通過閱讀儀器儀表的使用說明，學生單獨完成規定的實驗事項和要求，培養他們獨立實踐的好習慣。

（2）“多人多組實驗”

鑒于中學物理的有些實驗，由于觀察的現象和記錄的內容較多，需要多個同學配合才能完成，合理分配學生資源可達到小組活動的最優化。例如在觀察水的沸騰實驗中，教師要預先對學生組合做好分配，對實驗的分工和操作做好引導，讓多個學生組合能及時、順利地完成相關實驗的要求。通過這樣的方法可培養學生小組內自由分工的意識，養成個體獨立完成某項實踐的能力，同時通過通力合作，達到實驗成功的目標。

（3）“強手帶弱手實驗”

初中物理實驗中，有些實驗相對理論較深，操作的難度較大，個別學生可能無法順利完成實驗。如在探究物體的浮沉條件的實驗中，既涉及到浮沉理論的分析，又涉及到實驗方案的設計，同時還要能準確的測量出浮力和重力。因此，開設這些學生實驗課時，教師對學生所做實驗的具體情況要了如指掌，千萬不能千篇一律，原班人馬。在課前要根據實驗的內容適當將學生重新組合，要讓學生在知識與技能上適當互補，并好中帶差，均勻搭配。這樣可避免因實驗的難度大，而導致部分知識技能較差的學生喪失實驗的興趣，失去實踐技能培養的一次機會。

（4）“交叉交流實驗”

有些物理實驗活動，要測量多組數據，達到歸納普遍性物理規律的目的。如在探究杠桿平衡條件的實驗中，學生進行實驗時，不可能每一組的動力、阻力、動力臂和阻力臂的實驗數據都是同一的，教者可對個別組的實驗結果作總結，然后用其他組的數據或歸納的結論來

檢驗，看這組同學實驗的結果是否具有普遍性。由此可見，學生各組實驗活動不是獨立的，而應是相互呼應的，教師要通過這種類型實驗的交流與討論，養成全班學生通力合作的好習慣。同時在歸納自然規律時，對于結論是否具有普遍性問題養成良好的分析和判斷方法。

總之，不管哪種分組形式的實驗教學，在實驗過程中我們都要調控好課堂紀律，要根據不同的實驗內容和學生的層次事先做好合理分組，這樣才能最優化的培養學生科學的實踐素養，從而有效的開展好我們的實驗教學。

其次，分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維過程，又有動手操作。分組實驗是學生理論聯系實際的學習過程，它是對學生進行意識訓練和科學方法訓練的有效途徑，實驗本身就是一種基本的科學研究方法。通過實驗，既可讓學生初步體驗科學研究的過程、方法，又可達到對知識的鞏固和應用。通過分組實驗可以培養學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。具體培養的目標應考慮以下幾點：

1．嚴謹的科學實踐態度。有的學生為了搶時間，做實驗時草率從事，這是十分有害的。因為要達到實驗的各項目的，完成各項基本訓練，就必須要求學生領會實驗的基本原理和操作方法，加強對實驗過程的觀察和分析，這就需要一種認真的態度。許多實驗要求在相同的條件下重復測量（結果往往不同），有時要改變某一條件再進行測量（控制變量法），這都需要認真觀察實驗現象，記錄數據，并注意發現問題。而匆忙、草率地做實驗難于達到該要求。

2．良好的動手操作習慣。實驗儀器的使用都有一定的嚴格要求，學生在做物理實驗時要養成良好的實驗習慣。例如，對于測量儀器（測力計、電流表和電壓表等）的使用，要養成注意量程和進行零點調整的習慣；在做電學實驗時，要養成先檢查電路再閉合開關的習慣。對于物理實驗課的教學，教師要教育學生養成先認真閱讀實驗內容，做好預習而后再動手實驗的習慣。

3．科學的實驗測量數據。諸如在探究阿基米德原理、杠桿平衡條件等實驗中，學生測量到的數據是很多的，教師要讓學生對自己的實驗數據有信心，不要盲目相信別人的數據，更不能隨便更改實驗數據或抄襲別人的結果。實驗誤差過大時，要引導學生冷靜地分析原因，鼓勵師生共同討論問題。教師要指導學生珍惜獲得的實驗數據，實事求是，一絲不茍，每個實驗環節必須一環扣一環，實驗數據的取得也必須真實、準確，實驗的結果要經得起反復檢驗。

4．良好的人際合作關系。物理實驗過程是艱苦的、枯燥的，一個可靠的實驗數據的獲得，往往需要長時間的努力，幾乎每個數據的測量都需反復多次。因此，小組或多組的通力合作非常重要。我們在初中物理的分組實驗教學中，要循序漸進地培養學生的這種意識，讓學生從小有一種合作的愿望。通過合作實現每一個人優勢的互補，這樣為完成我們的實驗教學有很大的幫助。

通過上述分組的教學實踐，我們培養的不是死讀書的學生。從學生長遠發展的眼光來看，我們要挖掘初中物理實驗教育教學的素材，力爭達到養成學生良好實驗的思維習慣，培養學生知識運用的技能與技巧，鍛煉學生動手實踐的才能，使學生的潛力得以發揮，合作的意思得以加強，以便更好的掌握物理知識，為今后學生的能力發展打下一定的基礎。

第二篇：初中物理學生分組實驗六步教學法

初中物理學生分組實驗六步教學法

[關鍵詞]：初中,中物,物理,理學,學生,生分,分組,組實,實驗,驗六,六步,步教,教學,學法,法

九年義務教育初中物理新大綱（2000年8月第三版）把“培養學生初步的觀察、實驗能力??”作為初中物理教學的三大目的之一。對初中階段培養學生的實驗能力提出了明確的要求：“嘗試利用實驗手段和已知的規律進行有目的的實驗；會正確使用儀器，對實驗步驟作必要的記錄，歸納實驗結果并撰寫簡單實驗報告。”但筆者在教學中發現，一些學生對于重要的實驗，往往不能根據實驗名稱列出實驗器材，不能根據實驗步驟正確操作實驗，不能寫出規范的實驗報告，實驗顯得較為生疏，反映出學生的實驗能力較差，學習實驗的信心、興趣不足，實驗教學的效果不佳，實驗教學的目標難以達到。筆者在多年的教學中，認真貫徹大綱“上不封頂、下基本保底”的基本指導思想，狠抓實驗教學的落實，總結出了“初中物理學生分組實驗六步教學法”，在提高學生實驗能力方面取得了較好的效果，現介紹如下：

第一步：“養”

初中物理學生實驗效果欠佳的一個重要原因是學生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學生養成良好的實驗思維習慣。

初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內容，即根據實驗的名稱，學生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應注意的問題，這是學生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據實驗步驟的順序準備實驗器材，這樣準備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項，避免學生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數據處理，知道數據處理過程中的技巧和應注意的問題；第七，實驗的結果是什么。

初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數據處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式沒有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學生學習實驗的思路，容易造成學生通過死記硬背去學習、掌握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應該是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗內容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數據處理，⑧實驗結果。

按上述要求教會學生養成良好的實驗思維習慣，既有利于學生掌握實驗的思維過程，又使實驗學習具有較強思維性，是開展實驗教學的基礎。

第二步：“講”

學生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環節（報告項目）。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2,就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學發出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復練習幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學生自行分析，①本實驗中如果要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據本實驗結果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學生實驗，一開始以教師為主，學生跟著教師的思維走。教師要讓學生多體會思維的過程，多體會學習障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主“說”（設計）好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”，是一個質的飛躍。學生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環節（報告項目）的具體內容，難點及突破，應注意的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學生在教師的指導下完成。

第四步：“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的準備。“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規范操作是訓練動手能力的技巧。“做”不僅是“說”的操作化，而且應是對“說”的調整、完善和補充。“做”好實驗，一是學生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應先計算可能通過待測電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A<0.6A，判斷出電流表也選用小量程0～0.6A。而如果待測電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請學生判斷電源電壓和電流表量程的選擇是否得當?為什么?四是做好實驗中的巡查和指導。學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，幫助困難學生“做”好實驗，幫助他們建立信心和興趣，五是實驗做完后要統一答疑。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑。

第五步：“寫”

學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環節。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識。如果說從“說”到“做”是一次質的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍。應該說，有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學生能根據實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

第六步：“考”

對學生的實驗能力進行考核，是初中物理教學大綱的要求，是提高學生實驗能力的重要措施。初中物理實驗能力學期考核，以該學期的實驗為考核內容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學生在規定的時間內完成實驗，通過實驗名稱學生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數據記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據學生列出的實驗器材，學生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學生該學期實驗能力的考核成績。初中畢業物理實驗能力考核，以初中階段物理全部實驗為考核內容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。

運用“初中物理學生分組實驗六步教學法”提高初中學生的實驗能力，是一個循序漸進的過程。整體把握實驗的思路是基礎；在此基礎上，根據教學進度和學生掌握情況，可分兩步走：學生實驗能力較弱時，遵循教師“講”好實驗→學生“說”好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作；學生實驗能力較強時，遵循學生“說”（設計）好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作。兩個層次中學生“說”好實驗的含義是不同的，起始層次的“說”，是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握；較高層次的“說”，是學生在預習、討論的基礎上的“說”，是學生對實驗的“設計”，需要在教師的指導下完善學生的“說”。“初中物理學生分組實驗六步教學法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學生（教學）的具體情況而定。

“初中物理學生分組實驗六步教學法”，針對了初中學生物理實驗的“初學”實際，狠抓了實驗教學的落實，對學生進行了規范化的實驗訓練，取得了明顯的實驗教學效果，是提高初中學生物理實驗能力的有針對性、有操作性、有實效性的一種好方法。

第三篇：初中物理學生分組實驗六步教學法（寫寫幫推薦）

初中物理學生分組實驗六步教學法

通過課題研究總結出了“初中物理學生分組實驗六步教學法”，在提高學生實驗能力方面取得了較好的效果，現介紹如下：

第一步：“養”

初中物理學生實驗效果欠佳的一個重要原因是學生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學生養成良好的實驗思維習慣。

初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內容，即根據實驗的名稱，學生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應注重的問題，這是學生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據實驗步驟的順序預備實驗器材，這樣預備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注重事項，避免學生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數據處理，知道數據處理過程中的技巧和應注重的問題；第七，實驗的結果是什么。

初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數據處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式沒有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學生學習實驗的思路，輕易造成學生通過死記硬背去學習、把握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應該是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗內容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數據處理，⑧實驗結果。

按上述要求教會學生養成良好的實驗思維習慣，既有利于學生把握實驗的思維過程，又使實驗學習具有較強思維性，是開展實驗教學的基礎。

第二步：“講”

學生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環節（報告項目）。引導學生明確每一個環節的具體

內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時練習學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2,就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學發出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復練習幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學生自行分析，①本實驗中假如要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據本實驗結果，判定小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學生實驗，一開始以教師為主，學生跟著教師的思維走。教師要讓學生多體會思維的過程，多體會學習障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、把握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主“說”（設計）好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”，是一個質的飛躍。學生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環節（報告項目）的具體內容，難點及突破，應注重的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學生在教師的指導下完成。

第四步：“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的預備。“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規范操作是練習動手能力的技巧。“做”不僅是“說”的操作化，而且應是對“說”的調整、完善和補充。“做”好實驗，一是學生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應先計算可能通過待測電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A%26lt;0.6A，判定出電流表也選用小量程0～0.6A。而假如待測電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請學生判定電源電壓和電流表量程的選擇是否得當?為什么?四是做好實驗中的巡查和指導。學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，幫助困難學生“做”好實驗，幫助他們建立信心和愛好，五是實驗做完后要統一答疑。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答迷惑。

第五步：“寫”

學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環節。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的熟悉。假如說從“說”到“做”是一次質的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍。應該說，有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學生能根據實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

第六步：“考”

對學生的實驗能力進行考核，是初中物理教學大綱的要求，是提高學生實驗能力的重要措施。初中物理實驗能力學期考核，以該學期的實驗為考核內容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學生在規定的時間內完成實驗，通過實驗名稱學生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數據記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據學生列出的實驗器材，學生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學生該學期實驗能力的考核成績。初中畢業物理實驗能力考核，以初中階段物理全部實驗為考核內容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。運用“初中物理學生分組實驗六步教學法”提高初中學生的實驗能力，是一個循序漸進的過程。整體把握實驗的思路是基礎；在此基礎上，根據教學進度和學生把握情況，可分兩步走：學生實驗能力較弱時，遵循教師“講”好實驗→學生“說”好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作；學生實驗能力較強時，遵循學生“說”（設計）好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作。兩個層次中學生“說”好實驗的含義是不同的，起始層次的“說”，是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、把握；較高層次的“說”，是學生在預習、討論的基礎上的“說”，是學生對實驗的“設計”，需要在教師的指導下完善學生的“說”。“初中物理學生分組實驗六步教學法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學生（教學）的具體情況而定。

“初中物理學生分組實驗六步教學法”，針對了初中學生物理實驗的“初學”實際，狠抓了實驗教學的落實，對學生進行了規范化的實驗練習，取得了明顯的實驗教學效果，是提高初中學生物理實驗能力的有針對性、有操作性、有實效性的一種好方法。

第四篇：初中物理教師演示實驗90個學生分組實驗18個

初中物理教師演示實驗90個停止沸騰的水澆冷水2 會跳舞的小人3 聲的產生4 聲的傳播5 真空中的鬧鐘6 音調和頻率的關系7 觀察聲音的波形8 聲音的響度和振幅的關系9 觀察說話聲的波形10 觀察噪聲的波形11 聲波能傳遞能量12 光的傳播13 光的反射規律14平面鏡成像的特點15 光的折射現象16 色光的混合17 投影儀凸透鏡對光的作用19 凸透鏡成像規律20 自制溫度計21 晶體和非晶體的熔化22 水的沸騰23 電荷間的相互作用24 電荷在導體中定向移動25 電路串并聯電路的電流規律27 電壓表的使用28 并聯電路電壓規律29 串聯電路電壓規律30 探究決定電阻大小的因素31 用變阻器改變燈泡的亮度32 電阻上電流跟電壓的關系33 探究電阻的串聯與并聯34 伏安法測電阻35 探究斷路和短路36 測電功率37 探究焦耳定律38 觀察保險絲的作用39 條形磁體的磁場分布

磁化鋼針41 電流的磁效應42 通電螺線管的磁場43 研究電磁鐵

通電導線在磁場中受力45 通電線圈在磁場中扭轉46 自制電動機47 線圈不能連續轉動48 電磁繼電器的作用49 磁生電50 電磁波的產生51 電磁波的傳播52 光在光纖中傳播53 天平的使用

同種物質的質量與體積的關系55 量筒的使用56 常用的長度測量工具57 時間的測量58 力的作用效果59 阻力對物體運動的影響60 慣性

彈簧測力計的使用62 二力平衡的條件

重力的大小跟什么因表有關系64 摩擦力的大小與什么因素有關65 杠桿的平衡條件66 定滑輪、動滑輪、滑輪組67 輪軸和斜面68 壓力的作用效果69 液體內部同一深度朝各的壓強相等70 連通器71 托里拆利實驗72 金屬盒氣壓計的構造 73 抽水機

用溢水杯探究浮力的大小75 金屬箔能浮在水面上76 杠桿是否省力77 動滑輪是否省功78 斜面的機械效率79 物體的動能與什么因素關80 重力勢能與什么因素有關

機械能極其轉化82 氣體擴散的實驗83 液體擴散的實驗84 影響擴散快慢的主要因素

分子之間的引力86 做功改變物體內能87 水沸騰后做功88 內燃機

用火模擬鏈式反應90 太陽能的利用初中物理學生分組實驗18個探究凸透鏡成像規律2 用溫度計測水溫3 液體的沸騰4 組成串聯電路和并聯電路用電流表測電流6 用電壓表測電壓7 用滑動變阻器改變電流8 用電壓表和電流表測電阻測定小燈泡的電功率10 研究電磁鐵11 用天平測物體的質量12 測量鹽水和形狀不規則的密度13 測量變速直線運動的平

均速度如何使用刻度尺測量長度用彈簧測力計測量力16 探究杠桿的平衡條件17 研究液體的壓強18 測量滑輪組的機械效率

第五篇：初中物理教學中學生實驗能力的培養

初中物理教學中學生實驗能力的培養

【摘要】 初中物理是學生接觸物理這門學科的初步階段。因此，學習書本中理論知識固然重要，但還要通過實驗對物理這門學科有更本質的認識。所以，作為物理教師要充分發揮物理實驗的重要功能，從而培養學生實驗能力。

【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

初中物理實驗活動是必不可少的教學行為。通過開展各種實驗，可以更加直接、深入地理解物理知識。在初中物理教學活動中加入對學生實驗能力的訓練，更能引起學生對物理學習的熱情，提高課堂參與度。初中物理老師應當清楚，實驗是課堂教學的最主要手段，有利于增強學生的動手、動腦能力。因此，必須將提高學生的實驗素養為首要教學目標。這樣，才能全方位促進學生的發展。

一、通過實驗激發學生興趣

我們知道，學生產生學習動力的最主要因素是興趣。假如學生對物理的實驗毫無興趣可言，甚至是排斥它，學生又怎么進一步去探索呢？反之，若學生對此非常地感興趣，他們就會愿意花時間去做實驗，愿意思考并實踐每一處新知識，這樣就能達到事半功倍的教學效果。因此，教師在進行初中物理實驗教學時，要避免一個人在實驗臺上做實驗，應當綜合考慮學生的各方面條件，給予學生足夠的時間和機會，鼓勵他們多做實驗并勇于做實驗，讓學生在親身體驗下，感受物理實驗的重要性，讓學生以積極的心態面對物理實驗，培養學習興趣和動力。比如在教授《溫度計》這一課時，教師事先準備好不同溫度的三杯水：熱水、溫水和冷水。然后在班上挑選表現最為積極的三位同學根據老師的指令實驗。最后，他們發現，先放入熱水再放入溫水的那只手反而比先放入冷水再放入溫水的另一只手感覺要涼一些。這是為什么呢？同學們都感到很好奇，正當學生對此產生興趣的時候，教師便可趁機講解相關的物理知識。這種教學方式，旨在激起學生的求知欲和學習動力。

二、培養學生實驗觀察能力

物理是一門科學性的學科，需要實驗去驗證其知識概念的準確性。而進行實驗最核心的步驟就是觀察。物理實驗觀察不是簡單的看，要細致，不能盲目，要融入自己的思考。在觀察時，教師要引導學生全面分析實驗的現象變化并及時做記錄，不僅要看，還要積極探究，更要鼓勵他們大膽地向教師或同學請教。

以《汽化和液化》教學為例，其中有一知識點需要進行實驗觀察，即『“觀察水的沸騰”。在實驗前，教師應當提醒學生仔細觀察水沸騰時前后變化，著重是對氣泡的觀察。另一方面，物理實驗并不意味著觀察每一個瑣碎甚至微不足道的物理現象，而是要結合實驗的目的，選擇性的進行觀察。比如在觀察電磁感應現象時，就沒必要深入觀察指針在電流表上變化，而是要用心探索實驗目的，分辨觀察對象。此外，物理實驗觀察時，一定要有足夠的耐心和細心，無論探究的實驗類別是什么，都要細致、準確。同時，觀察實驗時要伴隨思維的飛速運轉，抓住短暫卻重要的實驗現象。比如在使用溫度計時，要注意觀察所測物體溫度的細微變化。

三、實驗要與理論緊密結合

物理實驗是物理教學和物理學習的主要方式，是以檢驗理論知識為目標的科學手段，當然，物理的理論知識同樣是物理實驗的前提和保障。物理實驗有其系統的步驟，最終的實驗結果就是檢驗和形成相應的物理理論。物理教學并不是簡單的將書本知識點逐字逐句的灌輸給學生，或者是教師在講臺上唱“獨角戲”，而是要盡可能地創設實驗機會，讓學生在實驗中真正掌握和理解新知識。在實驗的過程中，學生會遇到各種問題，教師要盡量不去過多干涉，讓學生學會自行解決問題。而實驗的完成并不是整個學習過程的完結，學生還要學會把實驗現象和結果歸納總結成新知識，最后利用學到的理論知識幫助解決生活中常見的物理問題。這一系列的教學活動都能有效地提高學生的實驗觀察能力，并在實踐的過程中開拓思維。如在講解《壓強》這一章時，需要探究有哪些條件會影響壓力。教師不要急于告知學生結果，可讓學生獨自去完成這個實驗，親身體驗實驗過程的成功與失敗，最終得出準確的實驗結果。學生還可以在生活中觀察壓強現象，鞏固和運用所學知識。

四、培養學生良好的實驗習慣

在進行物理實驗時，學生務必要按照老師和操作條令的要求，嚴肅對待物理實驗。具備良好的實驗習慣和素養是完成物理實驗的必備條件。學生在做實驗時，要了解實驗的流程和要求，切忌“隨心所欲”。比如一些最常見的物理實驗規定學生必須要知道和遵守：酒精燈要用燈帽蓋滅，天平在用之前需調平衡，在使用彈簧秤的時候，指針必須要在零刻度處，諸如此類，還有很多，學生必須在實驗前了解這些規定，避免在實驗中出現錯誤導致實驗結果有較大誤差。學生還應當注意的是，在做實驗時不能因發現實驗結果與書本知識或與其他同學的不同而慌亂，要接受實驗的結果，尊重客觀事實，不能明明發現結果不對卻還寫下所謂的正確的實驗數據。比如有不少同學在做“觀察水的沸騰”這一實驗時，發現溫度計在水沸騰時溫度是九十多度，無論做多少次實驗都是同樣的結果。學生此時不要依賴于教師，要仔細觀察和分析實驗過程，找出問題所在并著手解決。教師在進行初中物理實驗教學時，必須要讓學生以嚴肅、認真的態度對待實驗，培養自身的學科素養。

總而言之，在進行初中物理實驗教學時，應當培養學生的實驗興趣和觀察能力，幫助學生形成良好的科學習慣和素養，在正確的實驗操作下，完成對實驗的探究和總結，最后將實驗結果與理論知識結合起來，共同服務于日常學習和生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸健.論初中物理能力培養目標的實現途徑 [J].科技信息，2013（7）.[2] 陳芳桂.初中生物理實驗能力發展特點及培養[J].物理實驗，2011（5）.[3] 馮亞民.論新課標下學生物理實驗能力的培養[J].物理教學探

討，2013（12）.