第一篇：淺談如何上好物理分組實驗課

淺談如何上好物理分組實驗課

辰溪縣仙人灣中學

石本文

作為一門以實驗和觀察為基礎的學科，實驗教學在物理教學中的重要性已毋庸置疑。實驗教學不僅是學生獲取知識，鞏固知識的重要手段，更是培養學生思考能力，動手能力，創新能力不可或缺的環節。而在實驗教學中，學生分組實驗作用大，效果明顯，成功的分組實驗，既可以讓學生獲取新的知識，加深對概念公式的理解，又可以讓學生在探究的快樂中激發出濃厚的學習興趣。但是，在分組實驗的過程中，有些細節問題如果不注意，不處理好，就會大大影響分組實驗的功效，下面就我在平日的實驗教學過程中碰到的問題簡要談談我的看法：

第一，要準備充分，目的明確

學生容易給老師一種假象，一聽說要進實驗室上分組實驗課，部分學生就表現出極高的熱情，一副興趣盎然，躍躍欲試的模樣，老師有時很容易相信他們已經做好了準備，然而等到進了實驗室，他們卻不知道自己是來做什么的，面對儀器一籌莫展，最后影響了實驗課的進程，甚至什么收獲也沒有熱鬧一下就回去了。據我觀察，有相當一部分學生是喜歡實驗課那個新鮮勁，對老師布置的實驗前要完成的準備任務根本就沒在意，他們進實驗室就是為了圖個熱鬧。比如有次在做“探究電阻上電流跟兩端電壓的關系”實驗時，由于是新學期開學不久，學生很久沒進過實驗室了，一聽說下節課要做分組實驗，情緒高漲，我布置完實驗前的準備任務后，以為這次實驗學生會完成得很好，結果卻讓我大跌眼鏡，有的學生進實驗室后既沒畫好電路圖，設計好記錄表格，也不知道怎么樣來完成這個實驗，甚至有的連筆和紙都不帶，這堂實驗課的效果不言而喻。所以，在分組實驗前，一定要調動學生的探究興趣，讓學生主動去弄明白本次實驗的目的是什么，原理是什么，應該怎么樣去完成這個實驗，在實驗過程中應該觀察什么，記錄什么，實驗完成后，從實驗中應該得到哪些實驗現象或數據以供分析。最好是在實驗前抽樣調查，看是不是大家都已經準備好了，對準備不充分的學生加以引導，讓其明白，然后再進行實驗，避免部分學生的盲目性。

第二，要合理組織，人人參與

由于器材，課時，人數等各方面的原因，分組實驗往往是三人一組甚至四人一組，這樣的好處是培養了學生的合作意識，團隊意識，可以共同探討著完成實驗，但組內人數太多我以為也有弊端：其一是部分學生動手能力欠缺，羞于動手而作壁上觀，結果根本就是在旁邊看了一下熱鬧，怎么樣實驗仍然沒弄明白，別人完成實驗了，他也一起回教室，蒙混過關；其二是短短四十五分鐘，難以讓每個人都有動手的機會，尤其電學實驗，連接電路時一般要求從電源一極出發，連向另一極，這就要求最好是一個人動手接線，以免造成短路等電路故障，結果必然導致有的學生還沒機會動手就已下課，體驗不到自己動手實驗的樂趣。久而久之，有些學生進實驗室后根本不再關心實驗：東張西望，左顧右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小動作，看課外書者有之??而老師由于實驗組多人多，難以每個人都監督到位，于是導致實驗課成了少數人的實驗課，相當一部分學生進實驗室只是做做樣子，什么也沒學到。所以，要讓每個學生都能獲得動手的機會，保證每個學生都能積極參與到實驗中來，我認為其一，實驗時最好每組兩人，且做到強弱組合，以強帶弱，如果班級人數過多，應該分兩大組，分兩課時完成，不要怕耽誤課時；其二，同科教師應該相互協助，上分組實驗課時至少有兩位老師在課堂上指導學生實驗，這樣既有利于在學生碰到困難時，可以及時得到指導，也能加大監督力度，杜絕部分學生不認真實驗，蒙混過關的現象發生。

第三，要及時總結，恰當評估

由于課堂時間有限，大部分分組實驗完成后，已經沒有時間當堂總結評估，比如做“探究串、并聯電路中電流規律”的實驗時，學生初次動手做電路實驗，不夠熟練，尤其連接并聯電路時難度較大，實驗進度肯定較慢，一節課能完成實驗，已屬不易。那么，實驗后的總結評估就只能推后，而總結與實驗的時間間隔如果太長，無疑會影響實驗課的效果，給學生的學習帶來不必要的困難，這就要求老師認真對待，最好不要把分組實驗課安排在近周末的時間，并且在實驗課后設法調換課程，盡可能在短時間內對實驗進行總結評估，以加深學生對知識的理解與掌握，確保實驗課的效果。在總結評估時，既要對學生做得好的進行表揚，也要客觀的指出實驗中存在的問題并進行分析，尤其對錯誤的操作要重點指出，組織學生討論，對實驗未成功而抄襲別人數據的行為要提出批評，讓學生明白：實驗時當然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因，這樣才能保證在今后的實驗中少失敗或不失敗，培養學生實事求是的良好品質和科研精神。最后，要針對實驗情況布置相應的課外練習，以鞏固從實驗中獲取的知識。

如何上好實驗課，利用實驗教學來激發學生的學習興趣，培養學生的各種能力，增強學生對知識的理解，是我們每位物理教師都應該認真思索和探究的問題，只要我們不斷總結經驗，積極尋求提高實驗教學效果的好方法，我們的課堂將會越來越精彩！

第二篇：怎樣上好分組實驗課

怎樣上好分組實驗課

劉吉祿

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，起到了培養中學生的實驗觀察、實驗操作和實驗設計等技能的作用。中學物理實驗一般包括演示實驗、邊教邊實驗、學生分組實驗和課外實驗等。

在初中課本中，大部分學生實驗都是驗證型的，其實驗的主要目的在于加深理解和鞏固掌握物概念、規律，為學習理論提供感性材料。目前，我國農村初級中學實驗儀器還不是很充足為了克服儀器不足的困難必須做好以下幾項準備工作。一是實驗前編好實驗進程和學生組名單表，還要配置好全部儀器和材料。分組最好采用異質分組的辦法，就是說把具有完全不同或者有較大差異特征的學生分到一起開展學習。二是要求學生閱讀實驗教材，充分預習，其中包括實驗原理，實驗步驟以及思考題等，三是對學生進行實驗紀律及安全操作的教育。為了克服儀器不足的困難，還可以采用兩組合用或交換使用一件儀器；進行復式教學，即半數學生實驗，半數學生進行其它作業等方式。

合作參與式學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種方式會收到事半功倍的效果。在合作參與式學習中，所有組員相互溝通，相互支持配合，在分工合作中承擔個人責任。所以教師在組織學生實驗時，根據學生的學習內容和學習特點，靈活地開展合作學習活動，并提出針對性的指導。組織學生進行分組實驗時，一般分三個階段進行。

準備階段。可采用預習，復習提問，講解等方法使學生了解所需的理論知識，明確實驗目的、方法、步驟。例如可在上課學生按編定次序入座后，按組發給復習討論題要求人人發表見解，經集體討論完之后。由小組長向全班反饋。

操作階段。學生進行實驗時，教師應巡視于各組之間，及時發現存在的問題，作出適當的指導，讓學生在參與中學會合作、學會學習，進而掌握知識。

總結階段。當大部分學生已完成了實驗時，教師即可組織學生進行討論。在討論結束時，不僅要注重學習結果的總結，更要注意對合作過程的評價。

我國的初中物理實驗教學，近幾年有了較大的發展，但是貧困地區的農村初中，實驗條件還很，物理教師的實驗素質還不高，實驗教學始終是初中物理教學的薄弱環節，普及九年義務教育和新生課程改革，又為初中物理實驗教學指出了更高的要求。這就要求每個物理教師在教學過程中，不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把所學的內容和方法應用到自己的教學實踐中去，努力提高教學質量。

第三篇：如何上好初中物理實驗課

如何上好實驗課

高蘭英

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。作為一名初中物理教師都知道，實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節，因此實驗在初中物理教學中占有重要位置。總結十幾年的物理教學經驗，我認為做好物理實驗應從下面幾個方面著手。

1、認真備課

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。像許多老教師，雖然講課多年，而且每個實驗在他們心中都應該了如指掌，但每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。不至于上課時，由于儀器等原因問題做實驗萬一失敗了而慌了手腳，本來自己胸有成竹的實驗，卻因自己的疏忽大意，鬧得自己尷尬而下不來臺。在此同時，為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。

2、要求學生預習實驗

提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以權力下放到小組長，由他們檢查后匯報預習情況。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習、課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次學生就怕看到預習了實驗的同學先做實驗，而自己得停做實驗先預習、課外補做實驗的情況，下次做實驗時就記得迫使自己先去預習實驗，慢慢地就逐步走向正規了。

3、引導學生觀察物理現象

興趣是影響學生學習積極性最直接的因素，而實驗恰恰可以使學生產生濃厚的興趣，因為初中階段的學生是好動、對事物好奇、有想法的年齡階段，所以利用實驗激發學生學習興趣，培養他們的觀察能力會事半功倍。而且在觀察這些物理實驗時，教師要注意引導學生觀察整個現象的發生過程，產生的條件和說明的道理。

4、引導學生通過畫圖識圖來培養學生的想象能力

大部分實驗都配有插圖，老師應引導學生識圖畫圖來學習圖中所包含的意義。這樣既有利于幫助學生學習實驗，也便于學生理解實驗、掌握實驗。比如在做重力——質量圖象實驗時，列好表格，然后要求學生用直角坐標系描出各點，再繪成G—m圖象，這樣學生通過自己動手，自己繪圖，就基本能掌握物體所受重力與物體的質量關系。學生在實驗中通過繪圖可能就能牢固地掌握各種物理知識。

5、鼓勵學生做好課外實驗和小制作以促進學生對教學內容的深入學習

教材上有很多章節中或習題后面配有一些小實驗，小制作。老師應當鼓勵學生做好這些小實驗，小制作。學生通過自己的動手完成各種小實驗，小制作。比如：用紙盒燒開水，學生開始不相信、懷疑，通過自己動手后才確信了，由好奇產生動手的欲望；這些小實驗簡單易做隨處可以完成，但卻能說明道理，這樣使教學變得輕松了卻能起到很好的效果。小實驗、小制作的動手，從而和課堂的學習達到某種程度的互補，既促進了學生對教師講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，何樂而不為！

6、自制教具

我們的條件不是很好，缺少儀器的時候時有發生。其實我們可以自制一些簡易教具，有些教具雖然簡易，但可能會產生很好的效果呢！比如：在講焦耳定律時，可以取一節干電池，將口香糖錫紙剪成兩頭寬中間窄的紙條后把電池的正負極連接起來，由于中間電阻大，通電時會迅速升溫發熱，從而引起錫紙點燃。能激發學生的實驗興趣 又比如：在大氣壓強教學中，可以用一個玻璃杯裝滿水，然后用一個乒乓球橫切過去，讓杯內無氣泡，再倒過來，使勁向下摔，乒乓球不會掉，杯內的水不會流出來，現象很明顯。這個時候學生就會驚嘆到底是什么把乒乓球和水牢牢地托起呢，甚至有學生還想到可能是水的粘力把乒乓球粘在杯口上，所以乒乓球不會掉，水不會流出來。從而引出課題，效果真的很好！另外，老師經常自制一些教具，學生對老師的敬業會更欽佩的，這樣會收到雙重功效。

總之，上好一堂實驗課在物理教學中具有很重要的現實意義的。

第四篇：怎樣上好物理實驗課

怎樣上好物理實驗課

實驗在物理研究中具有重要的意義，這一點毋庸置疑。但是在中學物理教學中，對物理知識主要體現在教師的單向傳授和學生的被動接受，教與學的雙方似乎并無時間也并無精力去懷疑、探究知識。在這樣的背景下，學生實驗也就成了強化知識的另一個方式，是為了適應另一種題型考試的必須。沒有研究和探索，自然就沒有懸念和魅力。加上時間、空間和手段的制約，學生的自主性更無從談起。于是，在教師的心目中，分組實驗的地位一直比較微妙，有如雞肋。至于學生，對實驗本身雖然沒有興趣，但對實驗課的環境轉換、方式轉換似乎還是有一定的新鮮感，覺得和體育課、活動課差不多，很“好玩”，所以根本不愿意聽教師的安排，也不愿意沉下心去做該做的事情。

但是，一堂課總該有一堂課的收獲，實驗課的規范化教學總是必要的。為了避免使學生實驗成為“趕場子”、“湊熱鬧”和玩游戲，應該從以下幾個環節做一些工作。

一、扎實備課

仔細對比教材和（學生配套的）的《實驗報告》，從原理、器材、步驟??等等，找它們的相同點和不同點，相左的地方應以教材為準。這是規范要求的第一步。

從原理和操作的角度，研究本實驗的知識點和注意點，決定課前應該講解的內容。

研究和本實驗相關的歷屆考試題，歸納熱點知識，以備實驗習題課之需。

實驗課教案的格式，可和實驗報告的格式差不多，而不一定和新課的格式相同。

二、操作前講解

實驗前的講解可以包括：實驗原理的簡短介紹，和與本實驗操作密切相關的細節。必要的話，還可以強調實驗課的紀律要求，指明該帶好的文具和書本。

講解的地點，選擇在（去實驗室前的）教室比較合適。因為到了實驗室，場面容易失控，學生情緒一般比較“激昂”，要聽進老師的要求是不現實的。講解的內容，切忌冗長，畢竟學生此時已經躍躍欲試，講多了自然聽不進，再者，講多了學生也記不住，等于沒講。重要的細節，教師可以將儀器搬到教室示范一下，這樣比講的效果可能更好。

和解題相關的注意點和相關知識，應放在配套的習題課上去講。

三、進實驗室快、靜、齊

規定好從教室到實驗室的路途時間，不允許疲塌、遲到。

進實驗室后立即規范座位，然后吩咐紀律檢查干部開始考勤，避免溜號的現象發生。在實驗的中途，紀律由教師把關，堅決杜絕中離（包括上廁所）、早退等不正常情況出現。

四、過程輔導

鑒于分組實驗一般都有專職實驗教師當班，科任教師的操作輔導可以相對少一些，而應將精力注重在學生的實驗態度上。對于懶散、扯談，甚至嬉戲打鬧的，教師要堅決制止（必要的進行批評教育）。

為了防止學生磨洋工，教師還要對實驗的進程進行督導。該測量多少組數據的，在相應的時間是否已經跟上進度。提醒學生在規定的時間內是否能夠完成任務，等等。

當然，對于操作技巧，教師也應耐心指導。

對于學生中出現的較普遍問題，教師在輔導、解答之后，還要記在心中，以備習題課中集中講解。

五、總結反饋

實驗完畢，要求學生收拾好器材，教師驗收后方可讓學生離開。對于個別效率較低、操作速度較慢的學生，實驗可能沒有按要求完成，但又必須按時離開實驗室，教師可要求他們就在現有的狀況下書寫實驗報告，千萬不要虛構測量數據。

學生寫完實驗報告后，教師要對報告進行批改和評價。批改后，要對報告的完成情況（結合實驗室的操作情況）進行總結，表揚好的典型，批評做的不夠的。只有這樣，教師在下一次實驗提要求的時候，學生才會感到“有所謂”，也才會把實驗課當成一堂真正的課去看待。

第五篇：上好物理實驗課的一點反思

上好物理實驗課的一點反思

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，通過認真分析、總結和思考而得來的。教師要教好物理這門課，學生要學好物理知識，都離不開物理實驗。通過物理實驗教學，不僅能使學生學到物理知識，加強學生對物理概念、定理、定律等的理解，同時，也能培養學生的動手實驗能力以及分析問題、解決問題的能力，能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，培養學生的創新意識和創新精神。這正是新的課程改革、新的教學理念所要求的。因此，作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，如果能正確地演示、科學地組織指導學生做好物理實驗，對學生掌握知識、運用知識以及終身學習和發展，都將起到積極的推動作用。如何才能上好物理實驗課？通過多年來的物理教學，我有如下一些心得體會。

一、要對學生加強物理實驗課課堂紀律教育

“紀律是執行路線的保證”。物理實驗課課堂紀律的好壞，直接關系到實驗課能否順利進行及課堂教學效果。對初中生，尤其是初二學生而言，他們第一次走進實驗室，對什么都會感到好奇，進入實驗室，有的學生往往會動動這個，摸摸那個，有的可能在課堂上大聲喧嘩，來回走動，亂拿儀器，甚至在實驗室里打鬧取樂。試想，如果是這樣的課堂紀律，教師如何能順利地開展實驗教學活動，學生又如何能安下心來做實驗。又如何能保證課堂實驗教學效果。因此，在學生走進實驗室前，教師一定要對學生加強課堂紀律教育，組織學生認真學習實驗室有關規章制度的具體內容。如《學生實驗守則》《危險品使用規則》《儀器損壞、丟失賠償制度》等，使學生從思想上給予重視。這樣才能使學生自覺養成遵紀守規、文明實驗的好習慣，避免不必要的實驗損失及實驗事故的發生，并且確保實驗教學時間及課堂教學效果。

二、要對實驗了然于胸

教師在上物理實驗課前，無論是課堂演示實驗還是學生分組實驗，教師一定要先到實驗室去預做實驗。通過預做實驗，全面、具體、熟練地掌握實驗內容、過程、方法、操作要領及重難點之所在。明確實驗中哪些地方操作危險性較高，哪些地方容易出錯，哪些地方容易造成較大的誤差。在上實驗課時才能做到有的放矢，萬無一失。否則，可能會出現一些預想不到問題。

例如，在八年級物理上冊一開始就有一個“真空中的鬧鐘”課堂演示實驗。這個實驗看似很簡單：將一個正在響鈴的鬧鐘放到抽氣盤上，用玻璃罩罩住，逐漸抽去其中的空氣，聽到聲音越來越小，直到聽不到聲音。由此說明空氣是傳聲的介質。然而，當我在實驗室預做實驗時發現，當逐漸抽去玻璃罩里的空氣時，聲音的改變并不明顯，更不能達到聽不到聲音的程度。把鬧鐘換成小電鈴、手機再做，同樣如此。為什么會這樣呢？是玻璃罩中的空氣沒有被抽出來嗎？而玻璃罩與下面的抽氣盤已牢牢地粘在了一起，顯然，玻璃罩中的空氣已經被抽出來了。那是什么原因造成的呢？后來，通過認真思考，仔細分析，我想，聲音的產生是由物體的振動引起的，無論是鬧鐘，還是小電鈴、手機它們在發出聲音時都在振動，會不會是它們把自身的振動通過抽氣盤傳了出來，因此聽到了聲音。于是，我進行了如下探究實驗：首先在鬧鐘下面放上一塊毛巾來做，實驗效果有所好轉。但是還是不太理想。由此看來，自己的分析是正確的。后來，我在鬧鐘下面放上了厚厚的海綿，并把抽氣盤托在手里再做時，終于成功了。隨著抽氣盤中的空氣被抽出來，鬧鐘的聲音變得越來越小，直到聽不到一點聲音。我很高興自己在上課前到實驗室預做了實驗。否則，如果在課堂上做，產生了上述現象，真不知道會對學生的學習及心理產生什么影響，也不知道會浪費多少寶貴的課堂教學時間。由此看來，教師在課前預做實驗是很有必要的。

三、嚴格遵循實驗流程，提高實驗課堂教學效率

1.全面檢查。在動手做實驗前，要求學生全面檢查實驗器材是否齊全、完好，認真閱讀有關儀器的使用規則、使用范圍、精確度及使用注意事項等。

2．耐心調整。有些實驗儀器，在實驗前要做調節準備。如托盤天平在實驗前要調節平衡，電流表、電壓表讀數調零等。這些調整工作對實驗的成功與否有決定性的作用。

3．認真操作。這是學生實際動手操作與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，必須要求學生嚴格按照儀器的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，教師必須要先檢查確保正確無誤后，再讓學生做，避免一些不必要的損失或意外的發生。

如用電流表測量電路中的電流時，電流表必須與被測部分串聯，保證電流從電流表的正極流入負極流出，被測電流不能超過電流表的量程，避免電流表直接接到電源的兩端燒壞電流表，避免電源正負極直接相連燒壞電源。如在做“觀察水的沸騰”實驗時，應特別注意酒精燈的使用方法，不能用燃著的酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應該用燈帽蓋滅。如果發生因使用不當使酒精溢出并燃燒現象，不能用水去滅火，因酒精的密度比水小，這樣，燃著的酒精會漂在水面，隨水流動，容易引起火災，要用濕布蓋滅。

4．如實記錄。實驗時要求學生按照正確的方法讀取實驗數據，并如實記錄，不能為了迎合實驗預設結果而有意改變實驗數據，發生較大誤差時要認真分析，耐心重做，培養學生實事求是的科學態度和不懈追求的科學精神。

5．認真分析。實驗誤差在所難免，因此，要求學生對實驗誤差進行認真分析，積極思考探索減少實驗誤差的方法，培養學生的創新精神。

6．系統總結。實驗課完成后，要求學生對整個實驗過程進行全面回顧，按照要求認真地寫出實驗報告。

7．反饋思考。每做一次學生分組實驗，學生都會有一次實驗體驗，積累一份動手實驗經驗。同時，在實驗過程中，也會看到一些物理現象，出現一些問題，如為什么會出現實驗誤差？如果要求學生及時總結，對出現的問題積極思考，并努力提出解決方法，積極改進實驗，無疑對學生的學習和發展大有益處。

（責編 閆祥）