第一篇：初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法（寫寫幫推薦）

初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法

通過課題研究總結(jié)出了“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”，在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫嫒〉昧溯^好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一步：“養(yǎng)”

初中物理學(xué)生實驗效果欠佳的一個重要原因是學(xué)生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維習(xí)慣。

初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實驗的名稱，學(xué)生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內(nèi)容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設(shè)計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應(yīng)注重的問題，這是學(xué)生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據(jù)實驗步驟的順序預(yù)備實驗器材，這樣預(yù)備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學(xué)生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注重事項，避免學(xué)生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據(jù)實驗的需要設(shè)計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數(shù)據(jù)處理，知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注重的問題；第七，實驗的結(jié)果是什么。

初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗?zāi)康?，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數(shù)據(jù)處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結(jié)果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式?jīng)]有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學(xué)生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的思路，輕易造成學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)、把握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應(yīng)該是：①實驗名稱，②實驗?zāi)康?，③實驗?nèi)容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數(shù)據(jù)處理，⑧實驗結(jié)果。

按上述要求教會學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維習(xí)慣，既有利于學(xué)生把握實驗的思維過程，又使實驗學(xué)習(xí)具有較強思維性，是開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二步：“講”

學(xué)生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結(jié)合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)（報告項目）。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個環(huán)節(jié)的具體

內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點，同時練習(xí)學(xué)生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設(shè)計及數(shù)據(jù)處理，對學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學(xué)生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據(jù)平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2,就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據(jù)分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責(zé)按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學(xué)發(fā)出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復(fù)練習(xí)幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學(xué)生自行分析，①本實驗中假如要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據(jù)本實驗結(jié)果，判定小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學(xué)生實驗，一開始以教師為主，學(xué)生跟著教師的思維走。教師要讓學(xué)生多體會思維的過程，多體會學(xué)習(xí)障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學(xué)生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學(xué)生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、把握，是學(xué)生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論，由學(xué)生為主“說”（設(shè)計）好實驗。教師“講”好實驗到學(xué)生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”，是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)（報告項目）的具體內(nèi)容，難點及突破，應(yīng)注重的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學(xué)生心中。這個階段教師的作用主要是對學(xué)生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學(xué)生完善學(xué)生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。

第四步：“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的預(yù)備。“做”好實驗是將“說的理論”應(yīng)用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規(guī)范操作是練習(xí)動手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應(yīng)是對“說”的調(diào)整、完善和補充?！白觥焙脤嶒?，一是學(xué)生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關(guān)，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學(xué)生成績、動手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預(yù)防”，消除障礙。對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題，實驗前進行適當引導(dǎo)，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學(xué)生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學(xué)生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節(jié)新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應(yīng)先計算可能通過待測電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A%26lt;0.6A，判定出電流表也選用小量程0～0.6A。而假如待測電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請學(xué)生判定電源電壓和電流表量程的選擇是否得當?為什么?四是做好實驗中的巡查和指導(dǎo)。學(xué)生實驗中的困難、錯誤和不規(guī)范，教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生“做”好實驗，幫助他們建立信心和愛好，五是實驗做完后要統(tǒng)一答疑。實驗做完后，學(xué)生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學(xué)生分享同學(xué)實驗后的一些新的思考，從中受到啟發(fā)和交流，及時幫助學(xué)生解答迷惑。

第五步：“寫”

學(xué)生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。它能檢查學(xué)生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＝處煂W(xué)生“寫”好實驗報告在提高初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻氖煜ぁ＜偃缯f從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。應(yīng)該說，有了學(xué)生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學(xué)生能根據(jù)實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學(xué)生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學(xué)生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

第六步：“考”

對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行考核，是初中物理教學(xué)大綱的要求，是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾胧?。初中物理實驗?zāi)芰W(xué)期考核，以該學(xué)期的實驗為考核內(nèi)容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，通過實驗名稱學(xué)生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數(shù)據(jù)記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生列出的實驗器材，學(xué)生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學(xué)生該學(xué)期實驗?zāi)芰Φ目己顺煽?。初中畢業(yè)物理實驗?zāi)芰己耍猿踔须A段物理全部實驗為考核內(nèi)容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。運用“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”提高初中學(xué)生的實驗?zāi)芰?，是一個循序漸進的過程。整體把握實驗的思路是基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生把握情況，可分兩步走：學(xué)生實驗?zāi)芰^弱時，遵循教師“講”好實驗→學(xué)生“說”好實驗→學(xué)生“做”好實驗→學(xué)生“寫”好實驗報告→學(xué)生“考”好實驗的程序操作；學(xué)生實驗?zāi)芰^強時，遵循學(xué)生“說”（設(shè)計）好實驗→學(xué)生“做”好實驗→學(xué)生“寫”好實驗報告→學(xué)生“考”好實驗的程序操作。兩個層次中學(xué)生“說”好實驗的含義是不同的，起始層次的“說”，是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、把握；較高層次的“說”，是學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上的“說”，是學(xué)生對實驗的“設(shè)計”，需要在教師的指導(dǎo)下完善學(xué)生的“說”。“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學(xué)生（教學(xué)）的具體情況而定。

“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”，針對了初中學(xué)生物理實驗的“初學(xué)”實際，狠抓了實驗教學(xué)的落實，對學(xué)生進行了規(guī)范化的實驗練習(xí)，取得了明顯的實驗教學(xué)效果，是提高初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ挠嗅槍π?、有操作性、有實效性的一種好方法。

第二篇：初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法

初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法

[關(guān)鍵詞]：初中,中物,物理,理學(xué),學(xué)生,生分,分組,組實,實驗,驗六,六步,步教,教學(xué),學(xué)法,法

九年義務(wù)教育初中物理新大綱（2000年8月第三版）把“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰??”作為初中物理教學(xué)的三大目的之一。對初中階段培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽嗣鞔_的要求：“嘗試利用實驗手段和已知的規(guī)律進行有目的的實驗；會正確使用儀器，對實驗步驟作必要的記錄，歸納實驗結(jié)果并撰寫簡單實驗報告?！钡P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對于重要的實驗，往往不能根據(jù)實驗名稱列出實驗器材，不能根據(jù)實驗步驟正確操作實驗，不能寫出規(guī)范的實驗報告，實驗顯得較為生疏，反映出學(xué)生的實驗?zāi)芰^差，學(xué)習(xí)實驗的信心、興趣不足，實驗教學(xué)的效果不佳，實驗教學(xué)的目標難以達到。筆者在多年的教學(xué)中，認真貫徹大綱“上不封頂、下基本保底”的基本指導(dǎo)思想，狠抓實驗教學(xué)的落實，總結(jié)出了“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”，在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫嫒〉昧溯^好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一步：“養(yǎng)”

初中物理學(xué)生實驗效果欠佳的一個重要原因是學(xué)生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維習(xí)慣。

初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實驗的名稱，學(xué)生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內(nèi)容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設(shè)計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應(yīng)注意的問題，這是學(xué)生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據(jù)實驗步驟的順序準備實驗器材，這樣準備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學(xué)生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項，避免學(xué)生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據(jù)實驗的需要設(shè)計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數(shù)據(jù)處理，知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注意的問題；第七，實驗的結(jié)果是什么。

初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗?zāi)康?，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數(shù)據(jù)處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結(jié)果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式?jīng)]有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學(xué)生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的思路，容易造成學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)、掌握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應(yīng)該是：①實驗名稱，②實驗?zāi)康模蹖嶒瀮?nèi)容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數(shù)據(jù)處理，⑧實驗結(jié)果。

按上述要求教會學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維習(xí)慣，既有利于學(xué)生掌握實驗的思維過程，又使實驗學(xué)習(xí)具有較強思維性，是開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二步：“講”

學(xué)生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結(jié)合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)（報告項目）。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點，同時訓(xùn)練學(xué)生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設(shè)計及數(shù)據(jù)處理，對學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學(xué)生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據(jù)平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2,就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據(jù)分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責(zé)按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學(xué)發(fā)出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復(fù)練習(xí)幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學(xué)生自行分析，①本實驗中如果要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據(jù)本實驗結(jié)果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學(xué)生實驗，一開始以教師為主，學(xué)生跟著教師的思維走。教師要讓學(xué)生多體會思維的過程，多體會學(xué)習(xí)障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學(xué)生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學(xué)生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握，是學(xué)生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論，由學(xué)生為主“說”（設(shè)計）好實驗。教師“講”好實驗到學(xué)生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”，是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)（報告項目）的具體內(nèi)容，難點及突破，應(yīng)注意的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學(xué)生心中。這個階段教師的作用主要是對學(xué)生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學(xué)生完善學(xué)生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。

第四步：“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的準備。“做”好實驗是將“說的理論”應(yīng)用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規(guī)范操作是訓(xùn)練動手能力的技巧。“做”不僅是“說”的操作化，而且應(yīng)是對“說”的調(diào)整、完善和補充?！白觥焙脤嶒?，一是學(xué)生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關(guān)，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學(xué)生成績、動手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預(yù)防”，消除障礙。對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題，實驗前進行適當引導(dǎo)，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學(xué)生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學(xué)生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節(jié)新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應(yīng)先計算可能通過待測電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A<0.6A，判斷出電流表也選用小量程0～0.6A。而如果待測電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請學(xué)生判斷電源電壓和電流表量程的選擇是否得當?為什么?四是做好實驗中的巡查和指導(dǎo)。學(xué)生實驗中的困難、錯誤和不規(guī)范，教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生“做”好實驗，幫助他們建立信心和興趣，五是實驗做完后要統(tǒng)一答疑。實驗做完后，學(xué)生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學(xué)生分享同學(xué)實驗后的一些新的思考，從中受到啟發(fā)和交流，及時幫助學(xué)生解答疑惑。

第五步：“寫”

學(xué)生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。它能檢查學(xué)生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＝處煂W(xué)生“寫”好實驗報告在提高初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻恼J識。如果說從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。應(yīng)該說，有了學(xué)生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學(xué)生能根據(jù)實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學(xué)生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學(xué)生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

第六步：“考”

對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行考核，是初中物理教學(xué)大綱的要求，是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾胧?。初中物理實驗?zāi)芰W(xué)期考核，以該學(xué)期的實驗為考核內(nèi)容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，通過實驗名稱學(xué)生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數(shù)據(jù)記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生列出的實驗器材，學(xué)生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學(xué)生該學(xué)期實驗?zāi)芰Φ目己顺煽?。初中畢業(yè)物理實驗?zāi)芰己?，以初中階段物理全部實驗為考核內(nèi)容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。

運用“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”提高初中學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ且粋€循序漸進的過程。整體把握實驗的思路是基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生掌握情況，可分兩步走：學(xué)生實驗?zāi)芰^弱時，遵循教師“講”好實驗→學(xué)生“說”好實驗→學(xué)生“做”好實驗→學(xué)生“寫”好實驗報告→學(xué)生“考”好實驗的程序操作；學(xué)生實驗?zāi)芰^強時，遵循學(xué)生“說”（設(shè)計）好實驗→學(xué)生“做”好實驗→學(xué)生“寫”好實驗報告→學(xué)生“考”好實驗的程序操作。兩個層次中學(xué)生“說”好實驗的含義是不同的，起始層次的“說”，是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握；較高層次的“說”，是學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上的“說”，是學(xué)生對實驗的“設(shè)計”，需要在教師的指導(dǎo)下完善學(xué)生的“說”?！俺踔形锢韺W(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學(xué)生（教學(xué)）的具體情況而定。

“初中物理學(xué)生分組實驗六步教學(xué)法”，針對了初中學(xué)生物理實驗的“初學(xué)”實際，狠抓了實驗教學(xué)的落實，對學(xué)生進行了規(guī)范化的實驗訓(xùn)練，取得了明顯的實驗教學(xué)效果，是提高初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ挠嗅槍π?、有操作性、有實效性的一種好方法。

第三篇：初中物理教師演示實驗90個學(xué)生分組實驗18個

初中物理教師演示實驗90個停止沸騰的水澆冷水2 會跳舞的小人3 聲的產(chǎn)生4 聲的傳播5 真空中的鬧鐘6 音調(diào)和頻率的關(guān)系7 觀察聲音的波形8 聲音的響度和振幅的關(guān)系9 觀察說話聲的波形10 觀察噪聲的波形11 聲波能傳遞能量12 光的傳播13 光的反射規(guī)律14平面鏡成像的特點15 光的折射現(xiàn)象16 色光的混合17 投影儀凸透鏡對光的作用19 凸透鏡成像規(guī)律20 自制溫度計21 晶體和非晶體的熔化22 水的沸騰23 電荷間的相互作用24 電荷在導(dǎo)體中定向移動25 電路串并聯(lián)電路的電流規(guī)律27 電壓表的使用28 并聯(lián)電路電壓規(guī)律29 串聯(lián)電路電壓規(guī)律30 探究決定電阻大小的因素31 用變阻器改變燈泡的亮度32 電阻上電流跟電壓的關(guān)系33 探究電阻的串聯(lián)與并聯(lián)34 伏安法測電阻35 探究斷路和短路36 測電功率37 探究焦耳定律38 觀察保險絲的作用39 條形磁體的磁場分布

磁化鋼針41 電流的磁效應(yīng)42 通電螺線管的磁場43 研究電磁鐵

通電導(dǎo)線在磁場中受力45 通電線圈在磁場中扭轉(zhuǎn)46 自制電動機47 線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動48 電磁繼電器的作用49 磁生電50 電磁波的產(chǎn)生51 電磁波的傳播52 光在光纖中傳播53 天平的使用

同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系55 量筒的使用56 常用的長度測量工具57 時間的測量58 力的作用效果59 阻力對物體運動的影響60 慣性

彈簧測力計的使用62 二力平衡的條件

重力的大小跟什么因表有關(guān)系64 摩擦力的大小與什么因素有關(guān)65 杠桿的平衡條件66 定滑輪、動滑輪、滑輪組67 輪軸和斜面68 壓力的作用效果69 液體內(nèi)部同一深度朝各的壓強相等70 連通器71 托里拆利實驗72 金屬盒氣壓計的構(gòu)造 73 抽水機

用溢水杯探究浮力的大小75 金屬箔能浮在水面上76 杠桿是否省力77 動滑輪是否省功78 斜面的機械效率79 物體的動能與什么因素關(guān)80 重力勢能與什么因素有關(guān)

機械能極其轉(zhuǎn)化82 氣體擴散的實驗83 液體擴散的實驗84 影響擴散快慢的主要因素

分子之間的引力86 做功改變物體內(nèi)能87 水沸騰后做功88 內(nèi)燃機

用火模擬鏈式反應(yīng)90 太陽能的利用初中物理學(xué)生分組實驗18個探究凸透鏡成像規(guī)律2 用溫度計測水溫3 液體的沸騰4 組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路用電流表測電流6 用電壓表測電壓7 用滑動變阻器改變電流8 用電壓表和電流表測電阻測定小燈泡的電功率10 研究電磁鐵11 用天平測物體的質(zhì)量12 測量鹽水和形狀不規(guī)則的密度13 測量變速直線運動的平

均速度如何使用刻度尺測量長度用彈簧測力計測量力16 探究杠桿的平衡條件17 研究液體的壓強18 測量滑輪組的機械效率

第四篇：物理實驗六步學(xué)習(xí)法

物理實驗六步學(xué)習(xí)法

物理實驗教學(xué)不同于概念課教學(xué)，實驗課教學(xué)不僅要求學(xué)生

夕陽民族中學(xué)

李志偉

能掌握物理規(guī)律。更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文介紹的初中物理實驗“六步教學(xué)法”，重在突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實驗為主線”的教學(xué)原則；重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、探究實踐能力；重在使學(xué)生在實踐中體悟物理學(xué)研究問題的實驗思想和方法。它是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的拓展和改革。

一、教學(xué)基本程序

初中物理實驗“六步教學(xué)法”包括提出目標（教師活動）---設(shè)計方案（師生互動）---預(yù)審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學(xué)生活動）---歸納總結(jié)（師生互動）六個環(huán)節(jié)。

提出目標。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們 設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計方案。學(xué)生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)繕?，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括 :儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學(xué)的難點，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。預(yù)審方案。教師組織學(xué)生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務(wù)，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學(xué) 生對各種方案進行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當引導(dǎo)或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是，對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學(xué)校一定要有演示實驗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：

1、驗證實驗方案的可行性，使學(xué)生進一步體會實驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。

2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實驗方案。

3、通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗?zāi)繕恕?/p>

4、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗，學(xué)生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實驗素養(yǎng)。

匯報交流。學(xué)生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包 括：

1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預(yù)期效果。

2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。

3、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生匯報的實驗情況，組織學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結(jié)實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

二、教學(xué)基本特征

初中物理實驗“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。

1、創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學(xué)生實驗，對學(xué)生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2、民主化。傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學(xué)生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

3、主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有興趣。

4、開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。

5、實踐性?！傲浇虒W(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學(xué)生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學(xué)生參與，每一個實驗操作都由學(xué)生親自動手。

三、教學(xué)實施要求

“六步教學(xué)法”對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實驗教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實驗方案的設(shè)計、實施、修改等過程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學(xué)。

其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學(xué)生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評式課堂，教師允許學(xué)生提出不同的見解，允 許學(xué)生從事有意義的獨立探索活動，允許學(xué)生辯論、討論，允 許學(xué)生到實驗室獨立實踐。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習(xí)慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。

第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有創(chuàng)新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內(nèi)容和充足的時間。實驗嘗試常常需要較長的時間，而有些教師常常草草收兵，以教師的說教或演示取代學(xué)生的探索，形式上是體現(xiàn)學(xué)生的主體探索，實際上仍是以教師的引導(dǎo)代替實踐。采用探索式教學(xué)，教師在課堂上有時完成不了預(yù)定教學(xué)任務(wù)，這就需要我們把課內(nèi)與課外相結(jié)合，在課堂上多給學(xué)生留下一些“問號”，讓學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學(xué)生時代為學(xué)生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。

第四，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為重點。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，樂于參與觀察、制作、實踐。在解決問題時，有克服困難的信心和決心。養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，說實話，說真話。有主動與他人合作精神，敢于懷疑別人，也勇于放棄和修正自己的錯誤觀點，有探索追求結(jié)果欲望。

初中物理實驗“六步教學(xué)法”，是在素質(zhì)教育要求下提出的一種創(chuàng)新課堂模式，體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為本的教育思想，回歸科學(xué)探索的過程，體悟物理學(xué)研究實驗問題的思想方法、技能和技巧。

第五篇：物理演示實驗及學(xué)生分組實驗研究

新課程背景下初中物理演示實驗及學(xué)生分組實驗研究

1、實驗是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)

《九年義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱“課程標準”）指出：“物理學(xué)是由實驗和理論兩部分組成”。“物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)”。物理學(xué)是一門研究自然界物質(zhì)運動規(guī)律的科學(xué)，許多物理概念是建立在實驗的基礎(chǔ)上，如密度和壓強等概念的建立、浮力產(chǎn)生的原因、大氣有壓強、導(dǎo)體對電流的阻礙作用、影響電阻大小的因素、研究歐姆定律等，這些問題離開了實驗，學(xué)生只能死記硬背、被動接受，而不能體會到物理現(xiàn)象的客觀存在性和物理概念建立的必然性。

2、實驗是初中物理教學(xué)的內(nèi)容

原《教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰Α?；“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“學(xué)生應(yīng)該初步具備的實驗?zāi)芰Γ饕菍W(xué)會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)，會分析實驗數(shù)據(jù)并得出正確的結(jié)論，了解誤差的概念，會寫簡要的實驗報告”。因此，實驗是中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容之一。

《課程標準》指出：要使學(xué)生“具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量”；“通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案”；“樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等種學(xué)實踐活動”。

可見，實驗是中學(xué)物理教學(xué)中的一項內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中不但要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進行猜想、設(shè)計、驗證等科學(xué)探究，更要“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！?/p>