第一篇：如何上好物理復習課

如何上好物理復習課

山東省郯城第一中學 李興 2011年7月17日 12:04

1、緒論：

當前,大力推進實施的素質教育，已為廣大教師所接受，并在教改實踐中取得進展。但是，我們也不得不看到，就整個高中物理教學過程而言，素質教育在不同環節的落實情況是有很大差異的，其中，高考前的總復習階段，仍是素質教育少有涉足的一片“凈土”，有話說：“平時素質教育，復習應試教育”指的就是這種狀況。高三物理復習課約占了高中物理所有課程的三分之一.所以在復習階段切實落實素質教育，就有不同尋常的重要意義：第一、體現了素質教育的一貫性；第二、突破了應試教育的頑固性；第三、實現了減輕負擔的徹底性；第四、突出了發展學力的實在性。物理復習教學設計理念

教學設計就是根據學生和教學內容, 確定合適的復習目標和評價標準,將教學的各要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

2.1教學設計原則

為保證教學設計的科學性, 遵循教學的規律與特點.第一, 教學設計要遵循系統性原則, 它是由教學目標、學生情況分析、教學內容、方法的選擇、教學評價等子系統所組成的系統工程。進行教學設計，應遵循科學的系統觀，將各子系統和諧地統一于整體之中才能算是科學成功的設計。第二，教學設計要遵循程序性原則，教學設計中應體現出其程序的規定性和聯系性，確保教學設計的科學性。第三，教學設計要遵循可行性原則，可行性條件包括符合主客觀條件（學生特點、師資水平、教學設備等）和操作條件，只有當這兩個條件具備，教學設計方案的實施才能達到預期目的。

2.2教學設計觀

教學設計觀是指在一定的教學理論指導下, 支配物理復習教學設計的思想和觀點.可見, 教學設計觀直接制約著教學設計的過程.在教改的研究中, 我國學者提出的教學設計觀主要有: “結構—定向”設計觀, “知識分類定向”設計觀, “目標定向”設計觀.當今的新課程改革反映了當代教學思想明顯受到建構主義理論的影響.建構主義理論認為對知識的認識是個體建構的;教學活動的目的不僅是傳授知識, 更重要是幫助學生重組改造信息, 生成新的意義;學生的角色不是知識接受者, 而是科學探索者和知識的組織者;教師角色不僅是知識的傳授者, 更是學生發展的促進者.它主張通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡, 引導學生開放式的探究, 掌握研究方法, 完成解決問題的活動, 監測他們發現后的反思.也就是說, 在教學設計中, 教師要從以前的單主體、雙主體甚至主導主體的討論中跳出來，提高自己在教學設計中是學生發展促進者的角色意識。

筆者認為，物理教師的復習教學設計觀必須以學生的發展為本，著力培養學生的主體精神、科學思維和科學方法解決實際問題的實踐能力；復習教學設計要徹底打破教師講題學生做題的傳統教學模式, 充分體現主動、探究、合作的復習方式，讓學生主動地感受物理環境、認識物理現象，去體驗取得成功的過程。復習教學設計與一般教學設計一樣，仍然要把物理問題與生活、生產、科技緊密聯系，重點培養學生的創新精神和實踐能力；仍然要充分實驗教學和現代教育技術的運用；仍然要將知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀進行整合，切實落實素質教育的嶄新理念。學生情況分析

學生情況分析是復習課教學設計的基本前提。必須對學生的學習態度、初始技能、背景知識分析透徹，才能有針對的進行復習教學設計。

3.1學習態度分析

認知心理學家安德森說：“學習的每一種形式就發展一種有實質性的態度系列，這種副產品常常比正式教給學生的初步技能更有調節意義。”可見學生的學習態度如何是能否達到教學目標的重要條件。

學生學習態度由三種主要成分組成，即認知成分、情感成分、行為傾向成分。認知成分就是學生對學習物理價值和意義的認識程度；情感成分指學生對物理內容揭示的觀點的相信程度。如學生對此認識還不夠，我們教師就要從學習物理學的價值和意義方面闡述其道理，選一些學生未見過的小實驗（如乒乓球懸空、孔明燈、一紙托千斤等）進行演示，加深其對物理學的認識。學習態度的行為傾向成分指學生對我們教師的上課方式、教學方法等的認可程度。我們可以設計問卷的方式了解學生的想法，及時在教學設計上調整思路和改善方法。

3.2初始技能分析

加涅的關于學習條件的思想表明，學生的初始技能決定教學的起點。因此學生的初始技能（如觀察能力、實驗能力、思維能力、溝通能力等）也是我們進行物理復習教學設計必須要分析了解清楚的。比如，要復習近平拋運動，我們就應了解學生對平拋運動的觀察方法是否清楚，對曲線運動的分解思想是否明確，對平拋運動的實驗設計是否了解等等。

3.3背景知識分析

我們每一個人在學習時，都會與自己的背景知識發生聯系，都會自覺不自覺地用已有知識來理解新知識，重構新知識。在復習課的教學設計中，教師通常會利用學生已有的知識來幫助新知識的獲得，但對于那些妨礙新知識獲得的舊知識往往缺乏分析與重視。這種不利的知識通常來源于以下兩種途徑。一是從非正規途徑獲得的錯誤知識。比如在分析在斜面上加速下滑物體的受力情況時，學生常常會根據自己的感性認識，錯誤分析出物體受到一個沿斜面向下的“下滑力”，這種錯誤，我們在教學設計中應充分考慮到，提示學生從找施力物的角度，進行受力分析，并指出這個所謂的“下滑力”只是重力的一個效果（分力）。二是從正規途徑獲得的不清晰或遺忘的知識。比如在復習左手定則和右手定則時，學生對此的掌握不清楚，分不清左手定則和右手定則的使用范圍條件等，從而混淆兩者，在物理學中這種情況較多，再比如位移和路程、線速度和角速度、電阻率和電導率、振動圖象與波動圖象、純電阻與非純電阻電路規律，機械能守恒與能量守恒規律等等。

鑒于以上情況，我們在復習教學設計中不僅要分析學生已具備對教學有用的舊知識；更要重視那些妨礙新知識獲得的舊知識。要充分了解學生獲得舊知識對新知識可能產生的錯誤理解和推論，才能有的放矢地進行復習、比較、對比，以防止可能的不恰當信息干擾新知識的意義建構。4 復習課的教學目標設計

復習課的教學目標設計與一般新課的教學設計一樣,是教學設計的重要內容。在對學生情況分析的基礎上，復習課的教學目標設計就會更腳踏實地，更貼近學生。

4.1教學目標類別

按照布盧姆的教學目標分類方法，聯系新課程的教學理念，我們可以將復習的教學目標分為認知目標、能力目標、過程方法目標以及情感態度價值觀目標。認知目標又分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等幾個層次。每一個教學內容并非都要達到以上幾個層次，比如復習高中物理光學中相對折射率時，一般不要求進行分析綜合和評價。

能力目標包括觀察能力、實驗能力、思維能力（理解、推理、抽象等）、溝通合作能力等的培養。過程方法目標包括主動探究體驗物理過程和物理學的觀察方法、實驗方法、理想化方法、數學方法以及等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設等方法目標。這些方法并不是要學生專門學習, 而是通過復習教學的活動體現這些方法的運用, 讓學生在實踐中掌握方法。

情感態度價值觀目標包括培養學生學習物理的動機、興趣、情感、態度和愛國主義思想、唯物主義思想、辨證思維方法以及科學家勤奮、獻身以及創造精神等目標。

4.2目標設計原則 為保證教學目標設計的科學性和實用性，教學目標設計應遵循可接受性原則、明確性原則、全面性原則以及系統性原則。可接受性指制定的目標切合需要，符合學生實際，學生通過努力能夠達到。切忌設立的目標太高，超過高考“考試說明”的要求。比如在復習單擺的周期時，要求學生分析并掌握右圖中的單擺裝置在水平方向（或豎直方向）做勻變速運動時的周期。這種就明顯不符合大多數學生實際。明確性指目標本身要敘述明確、具體，絕不能籠統、含糊。全面性指在制定目標時，要力求其范圍和層次更為全面，知識技能、過程方法、情感態度等方面要整體考慮。系統性指在制定目標時，不僅要考慮目標本身，同時還要考慮與同級（或上下）目標的聯系。比如，在復習高一共點力內容時，不僅要將重力、彈力、摩擦力的知識綜合分析，還可以將電場力、磁場力（安培力和洛倫茲力）結合起來分析（2003年全國高考理綜第15題就是此類）。教學內容設計

教學內容的設計是教學設計的重頭戲。教學內容的選擇要具有科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。

在組織教學內容時，一是要注重知識性和認知性相結合。既是要注重物理概念和規律之間的邏輯性、系統性和關聯性。要從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應用、從具體到抽象等。二是要注重網絡化和框架化，既是要注重知識之間的縱橫聯系和相互溝通。從縱的方面看,知識脈絡要清晰,上下位聯系應環環相扣,重難點內容要前后有鋪墊,后有延伸;從橫的方面看,要注重物理與化學和生物等學科的聯系、貫通與滲透,以提高學生的綜合能力。比如,在復習牛頓運動定律時,要注重牛頓三個定律的本身之間的聯系和廣泛應用,還要注重對此三個定律的認知規律和在整個經典物理中的重要地位。教學策略的運用

6.1讓科技與生活走入課堂

讓物理現象進入課堂，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題。在轉化過程中，一是要盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數學生所熟悉，以期引起學生的共鳴；二是不能過難或過易，過難會使學生望而卻步，過易則缺乏探索性，激發不起學生的興趣；三是所需的知識與能力應與目前的中學物理知識結構與能力要求相適應。

現代科技的發展日新月異，很多高科技問題與中學物理有一定的相關性。如2003年全國高考“理科綜合”卷中求中子星密度問題，其實就是萬有引力作用下的天體運動的一個模型。我們教師在進行復習課教學設計時，要創造性地把高科技問題轉化為物理問題。在素材選擇上，一要緊跟時代的步伐，及時反映科學的前沿和最新科技成果；二是不要貪大求全，超過中學物理的知識范圍，導致學生無法解決；三要有開闊的視野，敏感的洞察力，從報刊、雜志、互聯網等媒體上，及時捕捉反映科學前沿與動態的最新信息。從而使高科技與學生所學物理知識拉近距離，激發學生的學習興趣，增強學習物理的信心。

6.2滲透研究方法，提高建模能力

物理學的科學研究方法是無數科學家的智慧，是物理學的精髓所在。學會科學方法，學生會終身受用這些科學方法。教師在課堂上應重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現方法的新情景問題，實現方法的遷移，給學生以示范和啟發，使學生體會并領悟怎樣應用方法，從而感受到科學方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學方法的熏陶和教育。

從書本的理論知識和實際應用，關鍵在于從問題中抽象出物理模型。模型是連接理論和應用的橋梁；經驗材料、實驗事實和背景知識是構建物理模型的基礎；而抽象、等效、假設、類比等是構建物理模型的基本方法。在構建物理模型時，我們教師要指導學生對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當的方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，這樣就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合新情景的物理模型。

第二篇：最新如何上好復習課

如何上好復習課

俗話說，平日里的教學就好像是“栽活一棵樹”，而復習就是“育好一片林”種好一棵樹容易，但是種好一片樹林，那卻是很不容易的。復習課比新授課難上的原因就在于這種課對學生基礎的夯實、知識的運用、問題的解決能力的培養很重要。

其實除了這些，我覺得復習課難上的另一個原因可能在于這樣的課堂學生沒有興趣，對于新授課，一個好的導入可能會伴隨著他們來學習整堂課，而復習課卻不是。

由于這周運動會的準備，一些課程被占用，所以這周上的課全是復習課。從這些復習課中我總結出以下幾點：

一、充分發揮學生的主體性。

復習課并不是一味的老師講題，學生聽，老師總結，學生記。其實這樣并不能達到效果。尤其是我們實習學校這些學生，平日里學習老師就要催促好多次，別說讓大家下課去記了。于是我轉變了復習方法，讓孩子們自己總結。

也就是說，在復習課中和新授課一樣，讓學生自己整理歸納，規律自己去尋找，以前的錯題自己改，自己不會改可以小組討論，充分調動他們的積極性，發揮主體性。

二、針對性需要加強。

上一次月考的復習，我沒有考慮到全班學生的水平，而是以班里較好的幾位學生的水平帶領全班去復習，所以課堂沒講一半，有些學生就以聽不懂為理由不聽課了。而這次我選擇的方法是，將這些復習的知識分出層次，一些基礎性的知識，讓班里后1/4的學生復習，一些偏重難點的但是出題多為選擇題的知識點給班上中間1/2的學生復習，重難點的一些知識點，要求班上前1/4的學生復習。這樣對癥下藥，復習效果更佳。

三、體系知識的呈現，便于記憶。

在這次復習之前，我參考了一些教參，講這次的知識點構建了一個思維導圖，在課上帶領大家過了一遍。其實在復習課上講知識按類別分類，帶領學生從新梳理一下，這樣的知識易于形成一個系統，學生在復習時可能就會將前后知識聯系起來運用。

同時，將課上的知識分為記憶部分與運算部分，學生就會沿著這個難度階梯一步一步的走，先記憶，再將知識進行梳理并加以分析，最后通過練習來加強，這樣復習課就算是成功了一半。另一半當然就是學生自身的努力以及教師的課下輔導，兩者相輔相成才能達到更好地效果。

數學質量檢測試題命題說明

一、命題指導思想：

依據《小學數學課程標準》及《小學數學教學大綱》的相關要求，本學期所學教材所涉獵的基礎知識、基本技能為切入點，貫徹“以學生為本，關注每一位學生的成長”的教育思想，旨在全面培養學生的數學素養。

二、命題出發點：

面向全體學生，關注不同層面學生的認知需求，以激勵、呵護二年級學生學習數學的積極性，培養學生認真、嚴謹、科學的學習習慣，促進學生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養學生學以致用的實踐能力為出發點。

三、命題原則：

以檢驗學生基礎知識、基本技能，關注學生的情感為主線，緊密聯系生產、生活實際，強調數學知識來源于生活，又回饋于生活；有效收獵學生已有的數學記憶，引發學生的創新意識，不出“偏”、“怪”題，努力讓不同層面學生的思維均不同程度的發展。

第三篇：如何上好初中物理總復習課之我見

如何上好初中物理總復習課之我見

看一個學校的質量，就是看這個學校初三的出口如何。根據初三學生參加中考的成功率，來判斷學校的發展空間。現在就如何對初三的物理課進行復習，作一些淺見。

學生在中考中，要能取得更好的成績，必須了解中考的特點：一是重視基礎知識，突出重點考查；二是注重“聯系”“綜合”，突出能力考查；三是重視思維方法，題型設計新穎；四是強調應用意識，考查實踐能力。針對這些特點，在復習中應該加強對復習課教學研究。從課時上看，復習課占初三課時比例約50%。在這么多的時間內，探究科學的習方法，加強復習課的教學研究，對提高教學質量至關重要。我認為復習課的課型有：概念、規律的總結；概念、規律的應用；實驗專題復習；試卷講評等等。

不同的教師，不同的學習地區。在復習時，對于復習課存在的問題也是不同的。有的把教材視為“圣經”，照本宣科炒剩飯。有的只注意羅列知識，不注重知識間的內在聯系。有的拋開教材，隨心所欲陷入題海，只簡單列出知識要點，大量解題，所選例題指向不明，要達到的目的不清。有的做試卷，然后逐題講試題。有的教師包講到底，學生不愛聽等等。我認為這些做法，應付中考只能是效率低下，無可奈何。更談不上培養學生的能力了。分析這些現象，我覺得復習課存在問題的原因是：

（1）內容已學過。復習課所涉及的知識內容都是學生學過的，因此學生缺乏新鮮感。

（2）學生起點不同。學生學習習慣和學習能力的差異，對知識的理解程度和應用知識解決實際問題的能力大不相同。

（3）對復習課的教學研究不夠。

這些都是因為復習課比新授課的難度大的原因。我認為初中物理復習課教學中應注意的問題有以下幾個：

1.明確方向抓基礎

復習課教學與新授課教學一樣，首先應領會教學大綱和新課標、把握好教材，明確教學內容、教學范圍、教學分量、教學目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求.這里必須防止兩個極端：一是防止拋開教科書，隨心所欲淹入題海的自由主義傾向。二是防止把教材看成是“圣經”，照本宣讀炒剩飯式的形式主義傾向。初中物理分為聲學、光學、熱學、電學、力學等內容，怎樣抓好基礎訓練呢？關鍵是抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節.下面以電流這一教學單元的內容加以說明。①物理量名稱：電流強度；②符號：I；③單位：安培；④符號：A；⑤表達內容：電流強弱；⑥單位換算：千進率；⑦測量工具：安培表；⑧測量方法：串聯。

2.突出重點抓關鍵

復習課講授內容要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點水”一帶而過，或是讓學生自己閱讀；對于重點內容一定要講清講透，要抓住關鍵。力學部分重點是力的種類、物體受力分析、平衡力、壓強、浮力、簡單機械，而關鍵點是平衡力概念及物體的受力分析，不抓住上述關鍵點，許多問題學生就難于理解或解決。例如：圖2（A）所示為鐵塊浸沒于水中的情況，它受到重力G、水對它的浮力F1和容器底對它的支持力N，且G=F1+N.圖2（B）所示為鐵塊浮于水銀中的情況，它受到重力G和水銀對它的浮力F2，且G=F2。可是，不少學生誤認為圖2（A）中鐵塊也只受兩個力作用，而漏掉了支持力N。平衡力的概念和受力分析在運動和力、摩擦力計算、浮力計算、滑輪組機械效率計算中是一線貫穿的，若不抓住這兩個關鍵點，許多力學問題將無法解決。

3.巧設習題抓訓練

落實復習課中的練習是靠通過解題這一途徑來完成的，這就需要精選習題以達到舉一反

三、觸類旁通的目的.在復習課教學中主要是通過巧設如下類型練習題來抓訓練的。一類是縱向型練習題.這類題由淺入深、層層深入、環環相扣，既可設計為填空題，亦可作為選擇、計算題.通過這種練習題的訓練，不僅能較系統、全面地掌握知識，且能適應多種題型。

（1）一段長為l的導線，其電阻為R，將它對折后電阻為（1/4）R。

（2）若將兩者串聯在某一電路中，在相等的時間內產生的熱量之比為Q1∶Q2=（4∶1）。

（3）若將兩者并聯在某一電路中，在相等的時間內電流所做功之比為W1∶W2=（1∶4）。

在復習完有關“電功率”的基本概念后，可自編如下習題加以鞏固。

（1）一盞標有“6V 3w”的小燈，接在6V電壓下工作，通過燈絲的電流多大？燈絲的電阻多大？

（2）把該燈直接接在9V電壓下工作，實際功率是多大？

（3）要使該燈直接接在9V電壓下工作，實際功率是多大？

（4）把該燈跟另一盞標有“6V 2w”的小燈串聯后接在另一電源上，要使兩燈安全使用，這個電源的電壓不得高于幾伏？

（5）把這兩盞燈串聯后接在12V電壓下工作，通過計算說明，兩燈是否正常發光？

（6）要使這兩盞小燈串聯后接在12V電壓下均能正常發光，怎么辦？

4.面向全體，培優扶差

復習課要貫徹“因材施教”的原則，采取方法：統一授課，分組練習，個別輔導課堂復習教學原則是：立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點，要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的提高；對優等學生要發揮他們的學習優勢，通過他們排難解疑，帶動全班。應另給他們時間讓他們進行自學，除要求掌握大綱的基本知識外，還要進行橫向提高；對差生實行：“五多”、“一優先”。即：多鼓勵、多提高、多板書、多檢查、多輔導、優先面批作業。要特別注意對他們：“動機、興趣、情感、性格”等非智力因素的培養，發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習物理的信心，提高復習物理的積極性和主動性。

這些只是說的容易，做的難。但是通過一學期的實驗，成效較明顯，希望與大家共勉。

第四篇：如何上好期末復習課

如何讓期末復習更有效

期末考試是一個學期以來教和學的總結，通過考試反思平時的教學行為，發現問題，解決問題，進而改進和調整以后的教學方法，提高學生的學習質量。

一、什么是復習課？

復習課是以鞏固已學知識、技能為主要任務，并促進知識系統化，提高解決實際問題能力的一種課型。

復習課應該突出以下幾點：

1.讓學生自主梳理知識，分類整合。

2.通過查漏補缺，使知識更系統化。3.強調知識的綜合運用。

二、如何組織期末復習

上好復習課的關鍵是要抓住復習中的三個重要環節：即梳理知識結構、強化能力訓練、積極反饋講評。

（一）梳理知識結構

訓練清晰簡練復習不同于新授，教師要對教材內容進行系統整合、綜合基礎，以形成清晰、完整的知識結構，促進基礎知識的再現與鞏固，進而實現知識的突破。（1）抓基礎知識再現

課堂教學應著眼于讓學生全面系統地掌握基本知識、基本技能和基本方法，力求把知識點問題化，關鍵問題明了化，并且借助于檢查、體驗與點評，同時結合診斷性訓練，然后扣準要點扼要歸納，理清知識點。

（2）抓知識網絡構建

在復習時可以打破章節、模塊順序，將基礎知識進行綜合比較、總結概括、化零為整，同時把知識點連成知識線，知識線織成知識網，進而形成簡明精當的知識結構。

（3）抓知識拓展深化 從知識結構的若干知識點中提煉出考點，選取其中的重點，抽取難點，找準疑點，化大為小，力求橫向寬到邊，縱向深到底，并借助于歸類與比較、抽象與概括、綜合與分析、歸納與演繹等多種思維的基本方法，綜合探究，集中突破。

（二）強化能力訓練

在熟練掌握基礎知識的同時，還要注重培養學生的能力，特別要通過強化訓練來培養學生分析問題和解決問題的能力。

期末復習，離不開試題訓練，但不能搞“題海戰術”。習題訓練是集“加強記憶、加強理解訓練技巧、培養能力”為一體的復習方法。新課程考試形式常變、多變，以不變應萬變的有效方法就是提高學生的解題能力，熟練掌握試題解答過程的基本思路與基本方法。

1.要精選、精編試題。

兼顧常規題和新穎題型，側重學生解決實際問題能力和運用所學知識獲取新知能力的考查。

2.要精講、精評。

首先做好試卷的分析工作，掌握學生失分情況及原因；講評時不求面面俱到，而是就典型性問題舉一反

三、合三為一。

3.要通過一題多變的形式加強能力的訓練和方法的指導。

通過改變書中的原有體型，多角度深層次的強化訓練的輻射面。4.要注意練習的多樣性，試題的開放性和答案的不唯一性。

（三）積極反饋講評

反饋是期末復習的重要環節，通過反饋可以及時了解學生的復習效果，調整、充實復習內容，更新學習方法。在復習中注意引導學生，激發學生的求知欲，這樣才能為復習反饋創造一個良好的氛圍。通過練習、測試、問題解答、學生質疑及面批等方式進行反饋，要求學生重視每一次練習及每一次失分，使學生逐步減少失誤，從而提高復習效率。

（1）抓典型例題分析

針對考點精選例題，在分析例題時，一定要引導學生仔細審題，認真分析，并且點撥思路和方法，強調規范與技巧；還要注意一題多變，借題發揮，拓展發散，最后通過示范引路，努力構建解題的思維模式。

（2）抓針對性訓練和變式訓練

一個知識點的講解和訓練最好跟進一二個練習題，嚴格控制訓練時間，提高做題速度，教師指導還要到位，查看練習情況，即使獲取練習信息，從而及時反饋矯正，達到練習一個，點評一個，落實一個，不留遺漏。

三、指導應考技巧

在期末考試中要取得較好的成績，不僅要有扎實的基礎知識；熟練的解題技巧，較強的分析、解決問題的能力，還應在考試前逐步調整自己的心態，在考場上達到良好的競技狀態。

同時還要學會并掌握一定的應試技巧：

（1）要統攬全卷，弄清題量、題型及難易題目，以合理地安排答題時間。（2）要認真審題，仔細析題，依序作答，先易后難。（3）要準確表達，書寫規范。

（4）要講究技巧，靈活應對。解決較難的問題時，可采取由已知入手，知因索果；還可從結論入手，由果探因，逐步趨向已知的策略。

（5）要認真復查，做到不漏題漏解，確保應得的分全部得到。

總之，復習是一個系統的工程，要講方法、懂策略，才能提高復習效率，在考試中才能發揮出最佳水平，取得理想的成績。

第五篇：如何上好數學復習課

如何上好數學復習課

李劍紅

一、創設情境，導入復習

設置這一環節，主要目的是凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發思維，讓學生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構建知識體系。創設情境：教師要根據復習的內容，準確捕捉數學知識與生活的本質聯系，將“非數學因素”（顏色、聲音、形象、情節等）與數學因素有機結合，創設出鮮活的數學情境呈現在學生面前，激發學生復習的愿望，啟發學生對所學知識進行有機地整理。

導入復習：這一步是學生由欣賞情境的非數學因素，轉入關注情境的數學因素，從而進入復習的關鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質聯系，巧妙地將學生的注意力從關注外部形象引到思考內在聯系上，水到渠成地進入數學知識的復習。

二、回顧整理，建構網絡

本環節的主要目的在于引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，使之條理化、系統化，幫助學生建立起良好的認知結構。這是復習課的關鍵環節，此環節分為兩個層次：

1、自主整理，實施創造：本步主要是讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創造。

先引導學生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導學生利用回憶再現或看書等手段，全面地搜集出與課題有關的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統化整理的重要基礎。

當學生搜集出與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創造，而不是通過練習去鞏固。也就是要對知識點進行歸納、分類、整合，使知識系統化的過程，這是學生反思學習成果、深化認識的重要環節，要給予學生比較充裕的時間和空間。整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯系起來，組成由簡單到復雜的結構鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網絡，這些形成的“線”和“塊”就是學生創新的成果。其間應用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。

2、交流矯正，優化再建：

在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創生更多的學習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。

在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，教師就完全可以用學生的“作品”幫助學生進行梳理；如果學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質疑、激發、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯系，讓學生初步形成較為穩定的知識系統。

在幫助學生完善知識系統后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創造優化。

三、強化重點，拓展深化

本環節的主要目的在于根據知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。此環節分為兩個層次：

1、分層練習，重點突破：

在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。

2、拓展延伸，整體深化： 復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高與發展，將舊知識進行生發，以培養學生的創新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識創新點的準確把握，圍繞知識的創新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發展性。所謂創新點，即是所復習的知識與生活的實質性聯系，與其他相關知識的實質性聯系以及先后知識的實質性聯系。尋找這些聯系的過程是創新的過程，也是拓展深化的過程。在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度”、“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現。拓展深化時，要以《課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難。

四、自主檢評，完善提高

本環節的主要目的在于通過檢測，給學生一個準確的評價，讓學生正確地評價自己、正確地評價別人，進一步激勵學生在知識、技能、情感態度上進行自我完善。此步分為兩個層次：

1、自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。

2、評價完善

在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，既要系統歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學生自評、互評、教師評等。