第一篇：在物理實驗中培養學生的創新能力論文

在物理學的產生和發展過程中，物理學的每一個概念的形成、規律的發現與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發展物理學的最基本手段。它不僅是技術的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新能力。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生創新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。

一、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍

大多數教師都會注重新課的引入，但演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題、運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得以培養和發展。

實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發現的問題，都要能刺激學生心理產生疑問，進而激發探究欲望，這樣學生才有探索的內動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創新精神和創造能力。

二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創新意識

一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產生深刻的印象。可以說，相當于在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了催化劑。

中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉換法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創造活動的結晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創新意識。讓學生體驗創新活動的樂趣，使他們從中培養創新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創新本身小。

三、注重實驗的創新設計，全面發揮實驗在培養學生創新能力方面的作用

對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1.通過改變實驗目的和要求進行創新

教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。

2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新

每個實驗都是依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。

3.通過改變實驗器材進行創新

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。

4．通過增設或改變實驗情景進行創新

現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內容沒有現成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發一些新實驗，教師可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，從而培養學生把所學的理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創新能力。

第二篇：在探究實驗中培養學生的創新能力

在探究實驗中培養學生的創新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現代化的教育技術，更好地實現學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發現科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”我們在引導學生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，這樣才能把自主合作的優勢發揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。

四、現代的信息技術優化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發展獨創，培養學生勇于創新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。

實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

第三篇：初中物理教學論文 物理教學中培養學生的創新能力

物理教學中培養學生的創新能力

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則，以應付已知的、重復的情景，然而，在當今，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。因此，新的課程標準在這一方面較已往的大綱做了很大的變革，把學生放在了第一位，但是“新課標”已經開展了一段時間，但是由于傳統教學中落后的教育觀念和方法依然在一些教師的思想中根深蒂固成了阻礙學生創新能力培養的包袱。而卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。因此，我認為培養學生的創新能力尤為關鍵。

初中物理教學中如何充分發揮學生思維的主體性，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

1．遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

2．探源索隱，尋找偶然中的必然，培養創新能力。

學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。例如，奧斯特發現電與磁的聯系，好像很偶然，我們應該引導學生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發現其中的規律，這與其特有的物理素養是分不開的，而由于奧斯特的發現，許多科學家就在次基礎上進行了研究，先是電磁鐵的發明，而法拉第認為既然電能產生磁，那么磁能不能產生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創新的能力。因此我們在教學過程中要懂得引導學生，對待身邊的事物常常從事物的聯系中去思考，讓他們養成這樣的習慣，那么學生將來的創新能力一定會有很大的提高。

3．通過學習過程中辨同求異立體思考培養創新能力。

教學過程中引導學生善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現 1

已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華。例如，光的反射與折射可以用如表1的比較學習來培養學生學會用比較的方法去思考問題，在初中物理中有很多可以比較的，如凸透鏡與凹透鏡如電流表與電壓表等等，只要我們教師引導學生去認識對象的一切方向，一切聯系和“中介”，縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯系上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。學生會很快掌握并受益終身。

表1

4．開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才做出應有的貢獻。

第四篇：在物理教學中培養學生的實驗探究能力

在物理教學中培養學生的實驗探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規律和原理，是學習物理學的重要途徑。隨著社會和經濟 的發展，對人的素質培養又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發展的基礎 上提出教育的新理念。特別是重視科 學探究的教育作用，強調過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質的理解和 對科學價值觀的樹立。

《新課標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農村地區，由于教學設備相對落后，學 生總體素質相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關內容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現隨便 應付的現象，影響了探究式教學的效 果。針對以上情況，對農村中學的老師 提出了一個關鍵的問題：如何培養學生 的實驗探究能力。本人就學習和教學實 踐中積累的經驗提出一些見解，與大家 商榷。

創設科學探究的學習環境。構建新 型的師生互動平臺

以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業、解惑”到后來強調不能滿堂灌，要注 重啟發式教學，到現代教育強調以人為 本，注重探究式教學，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發展。這就要求教師能適 應社會發展的要求，徹底地轉變思想觀 念，在組織教學中要創設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發 展，讓學生與教師互動，從而構建一個 新型的教學平臺。

培養學生科學的探究精神和習慣

實施研究式教學，要先培養學生的 科學探究精神，給學生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師。”因此，培養學生的實驗探究興 趣和精神是培養學生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。

在過去的傳統教學中，學生的學習方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學習比較 被動，許多學生現在還延續著這種學習習慣。因此要激發他們學習的興趣，調 動他們參與科學探究的積極性，讓學生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學知識，而教師要積極指 引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學 生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞曾經說過：“應該引導兒童自己 進行探討，自己去推導，給他們講的應 該盡量少一些，而引導他們去發現應盡 量多一些。”

讓學生養成科學探究的思維模式 和習慣。一

初中學生的學習多數比較被動，老 師布置了任務、設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發現科學知識，這 就需要教師深入地挖掘學生內心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發現者、研究者、探索 者。”學生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現象時，一般都會產生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學生的這種心理特征，當學 生產生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導，培養學生習慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

培養學生實驗探究過程的能力

一個探究實驗要經過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與

收集數據、分析與論證、評估與交流。這

一過程中的每一個環節都很重要，要結

合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過

程就是培養學生的實際操作能力，學生

是否具備自主探究知識的本領，直接影 響到課堂教學的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養學生多方面的能力： 囊

培養學生學會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標準》鼉 llii；要-特點，要讓學生學會根據日常生萋 活的材料進行分析，找準問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要。”例!如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學生針對日常生活的現象提《 出相應的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養學生學會對日i 常生活中的現象進行分析，并提出相應； 正確的問題，是培養學生科學探究過程i 能力的前提條件。j 培養學生勇于猜想和假設的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設，就做不出偉大的發現。”農村中學的 學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進行 設置了障礙。因此，首先要啟發學生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現的結論，而教師要積極引 導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確 的方向進行。其次，要讓學生多參加社 會實踐，多了解身邊有關科學問題、生 活問題、環境問題的社會活動，增加學 生的知識，擴大視野。如讓學生參加社 會調查活動，參觀工廠生產過程，參觀 科學博物館等等。

培養學生的實驗設計能力。

實驗方案的設計就是根據實驗探

究的目的和現有的實際條件來制定完

成實驗目的的具體計劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計

劃，科學探究方法的選取，實物的簡化

等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和

光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養學生的實驗觀察能力和數據 爭析能力。

培養學生能通過觀察實驗現象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數據進行分析并得出結 念。這是培養學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環 節。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。

培養學生具有實驗故障判斷能力。

所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現或這或那的故障，特別是有關電路 的實驗，容易出現故障，有些不愛動腦 筋的學生總在出現問題時不加思索地 舉手發問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發、引導學生的思維，讓他 們通過靈活運用所學的知識判斷實驗 中出現的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉或讀數太小等很 多問題，要讓學生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導學生排除故障，這 樣可以令學生加深對實驗的印象，又增 強學生解決實際問題的能力。

利用多媒體教學手段直觀、有趣地 培養學生科學探究能力

通過觀察、分析、學習實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養學生實 驗探究能力的一種重要的教學手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養成樂于探究大自然的興趣和習慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮。”培養學 生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的 重要環節，是素質教育的發展要求。如 何在教學過程中貫徹這一教學理念，特 別要在農村中學中實施這一關鍵環節，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學)

第五篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。