第一篇：探索構建問題導學型學本課堂

《探索構建問題導學型學本課堂》心得體會

蘇瑞娟

在傳統的應試教育中,教師把學生看作知識的容器,把教學過程看作是學生被動接受知識的過程.課堂上強調知識的灌輸,忽視了學習方法的指導;強調教師的主導作用,忽視了學生的主體地位.這在很大程度上扼殺了學生參與課堂教學的積極性和主動性,致使不少學生喪失學習興趣,直接影響了教學效果.要想從根本上解決這種弊端,教師必須改變傳統的教育觀念和教學模式,激探索發學生的學習興趣,提高學生參與課堂教學的積極性和主動性,引導學生饒有興致和富有創造力地完成學習任務.一.建立新型的師生關系,創設民主氛圍,把學生看作課堂教學的“主人”,突出學生的主體地位.活躍民主的教學氛圍,是激發學生學習興趣的重要條件.教學實踐已經證明:為片面追求考試成績,而課堂上管的過嚴過死的教學方法,有礙于學生學習興趣的激發.如果教師能在教學過程中采用多種手段,建立和諧的師生關系和創設良好的教學氛圍,啟發引導學生發現自我表現自我,敢于發表自己獨特的見解,學生就會主動參與到教學中來,成為課堂的“主人”,從而以高度的責任感配合教師共同完成教學任務.首先,在教學中教師不要突出自己的權威,獨占課堂,而應當扮演教學活動的“組織者”和“學生的合作者”,引導鼓勵學生大膽提出自己的觀點,增強學生的主體意識,變“一言堂”為“群言堂”;同時,教師要在關鍵時刻提出富有啟發性的問題,讓學生進行充分的討論,發表不同的意見和建議,使課堂成為師生共同活動的樂園,讓學生在平等愉快的氛圍中獲得知識,培養能力.其次,教師要及時了解和把握學生的思想動向,在師生之間架起一座感情的橋梁,使學生“親其師,信其道”,從而把教學的要求轉化為學生自身的要求.另外,我在教學中還采用了“三可以”的教學方法:即學生可以出現錯誤,改正錯誤;可以提出與教材和教師不同的見解,可以保留自己的觀點.尊重學生,相信學生,鼓勵學生主動地探索知識,發現問題,提出問題,分析問題,解決問題.二.培養學生的思維能力,是增強內在吸引力的關鍵所在.大教育家布魯納曾經說過:“要使學生對一個學科感興趣的最好辦法,是讓學生知道這個學科值得學習.”我們從中悟出:要使學生對思想政治課產生濃厚的興趣,教師必須在教學過程中采用不同的教學方法和手段,發展學生的思維能力.1.創設問題情景,組織學生開展多種形式的課堂討論.課堂討論是創設教學情景常用的方法,可以是圍繞事先確定的主題展開的定向式討論,可以是根據教學要求圍繞有爭議的問題進行的自由式討論,可以是答辯式討論,也可以是調研式討論,形式多樣,學生樂于參與,而且效果明顯.2.靈活運用競爭合作教學,引發學生的積極思維.未來社會是充滿競爭和挑戰的社會,同時又為人們提供了眾多的成才機遇.這就要求人們在相互競爭的同時,又要進行廣泛的多方面的合作.教育應當體現社會發展的這一特點,順應社會發展的要求,在培養學生強烈的競爭意識的同時,又要培養其高度的合作精神。

我在課堂上根據學生的性別個性成績能力等方面的差異,把學生分成若干小組,盡量保證各個小組之間有均等的競爭機會.課堂上適時地進行小組之間的各種競賽,如搶答抽簽答題知識接力賽等等.這種組與組之間的不同類型的競賽,優等生與學困生互相結對,優生帶差生,促中等生,表揚優生,肯定學困生,讓每個學生都有參與的機會,讓每個學生都能有成功的體驗,從而使他們在同學們的掌聲和笑聲中得到鼓勵和提高.這種做法,充分激發了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛.例如,在教學中小組之間進行搶答比賽,優生答對得1分,中等生答對得2分,差生答對得3分.為了使自己的小組多得幾分,小組成員之間密切配合,優生反復督促提醒差生;為了多提供幾個實例和對策,小組之間爭先恐后,積極動腦......在這種熱烈愉快的氣氛中,學生的熱情被激發出來了,死記硬背再也派不上用場,即使平時不善發言的同學也躍躍欲試.“保護環境的重要性”這一教學重點也在不知不覺中內化在學生的思想意識當中.三.巧用幽默語言,創設樂學情境.在課堂小結時運用幽默語言,則可以起到畫龍點睛的作用,收到意猶未盡的效果,還可以起到設置懸念,引起學生積極思考的良好效果.當然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通過幽默獲得的深刻的哲理啟迪.因此,教師的幽默應與深刻的見解淵博的知識相結合,同時,一定要根據教材的具體內容將幽默運用的恰到好處,才能收到預期的效果.

第二篇：1.如何上好問題導學型學本課堂

如何上好問題導學型學本課堂

——課型流程與導學藝術

? 中國教育科學研究院

? 韓立福

博士

副研究員

? 有效教學新課型（問題為主線）◆

一、問題發現評價課 ◆

二、問題生成評價課 ◆

三、問題解決展示課 ◆

四、問題拓展訓練課 ◆

五、問題綜合解決課 ◆

六、單元回歸評價課 ◆

七、問題專題解決課 ◆

八、綜合實踐活動課 ◆

九、能力測試評價課 ◆

十、情感發展體驗課

? “問題發現評價課”學習流程

(結構預習課,初級階段)◆創設情境，呈現目標（時間為1-3分鐘）

—情景引導（師生創設），達到激發興趣，咀嚼學習目標的目的。◆自主學習，結構預習（時間為15-20分鐘）

—學生結構預習采用六字訣；采用自主學習“三定123”策略：一是定時間、二是定任務、三是定問題，1“閉口”、2“巡觀”(≤3°)和3“心照”；

◆預習評價，合作討論（時間為5-8分鐘）

—兩種方式：一是課上發單子《問題導讀評價單》，通過做單子來發現； 二是課前發單子，通過評價單子來發現；

◆小組展評，合作探究（時間為8-12分鐘）

—開始是小展評，逐步走向大展示對話（時間相應變長）◆歸納共性，生成問題（時間為3-5分鐘）

—過程：先小組討論，后“個人—小組—全班”，可以采用“問題生成本”、“問題生成單”或智慧簿記錄問題。

? “問題生成評價課”學習流程

(結構預習課,高級階段)(1-2個月以后)◆創設情境，呈現目標（時間為1-3分鐘）

—情景引導（師生創設），達到激發興趣，咀嚼學習目標的目的； ◆預習評價，小組展評（時間為5-8分鐘）

—學生在課上繼續完善和評價《問題導讀評價單》，小組直接展評單子上的內容；

◆討論探究，生成問題（時間為12-15分鐘）

—小組深度討論后，迅速將各個小組生成問題展寫在黑板或組板上 ◆梳理優化，解決問題（時間為15-20分鐘）

—教師和學術助理快速利用邏輯歸納法進行分類、標記；本著“先易留難”原則，組織學生對比較容易的問題進行解決；

◆重點問題，二次提煉（時間為3-5分鐘）

—師生共同優化問題，選擇出重點問題，進行二次提煉，先小組討論，后“個人—小組—全班”，采用“問題生成本”或智慧簿記錄問題。為問題解決課奠定基礎。

? “問題展示解決課”學習流程

◆創設情境，問題呈現（時間為1-3分鐘）

—問題呈現（提前一天發單子，讓學生完成）后，教師提出本課的學習要求 ◆自主學習，合作討論（時間為5-8分鐘）

—根據《問題解決-評價單》進行自主學習，在組內由學科長組織討論，解決不了的問題可以在組間交流。小組討論，可采用討論學習“12345”策略。“展寫”放在這個過程中，即討論中“展寫”。當學生討論不充分時可以延長。◆展示交流，規范評價（時間為15-20分鐘）

—采用展示“六字訣”，符合規范展示要求、注重禮儀。話語結構：破冰語，陳述語，討論語，結束語。展示也可以編題，拓展豐富。根據需要教師給予規范指導。當學生之間不能形成討論對話系統時，教師可采用“激活”策略。◆問題訓練，合作指導（時間為5-12分鐘）

—可以放在《問題解決評價單》上，最好設計成《問題訓練單》；可以編題訓練，拓展豐富。指導評價。

◆歸納概括，提升意義（時間為1-3分鐘）

—歸納知識收獲，提升意義，課堂評價，落實任務。先討論后展示，談生活意義和情感意義。要求學生采用結構化語言表述出來。? “問題拓展訓練課”學習流程

◆創設情境，回歸問題（時間為1-3分鐘）

—師生均可創設，回歸文本和工具單，關注問題解決效果 ◆小組拓展，歸納展示（時間為8-10分鐘）

—采用“納、練、思、展、問、演”，多元呈現。可在預習中準備。◆拓展訓練，合作評價（時間為12-25分鐘）

—利用《問題拓展-評價單》進行訓練，小展示評價，◆共性問題，規范指導（時間為3-5分鐘）

—小討論后提出共性的關鍵問題（二次生成、三次生成），教師斟酌后讓學生指導或自己指導

◆意義提升，體驗成功（時間為1-3分鐘）

—小討論后學生概括收獲，意義提升，教師激勵表揚。

? “問題綜合解決課”學習流程 ◆創設情境，呈現目標（時間為1-3分鐘）

—情景引導（師生創設），達到激發興趣，咀嚼學習目標的目的

◆預習評價，生成問題（時間為5-8分鐘）

—對《問題導讀-評價單》上的問題進行小組討論解決，進行組間展評；由教師引導學生對不能解決的問題迅速生成；

◆合作探究，展示交流（時間為15-20分鐘）

—根據迅速生成問題和《問題解決-評價單》上的問題進行小組討論學習并討論中“展寫”。

—采用展示“六字訣”，符合規范展示要求、注重禮儀。話語結構：破冰語，陳述語，討論語，結束語。可以編題，拓展豐富。◆問題訓練，組間展評（時間為5-12分鐘）

—教師組織學生按《問題訓練評價單》進行訓練，或組織學生編題訓練。也可設計具有挑戰性的小訓練單。可以組織當堂展評，偶爾也可收集后進行測評，以便指導； ◆歸納概括，提升意義（時間為1-3分鐘）

—歸納知識收獲，提升意義，課堂評價，落實任務。先討論后展示，談生活意義和情感意義。

? 單元回歸評價課 ◆創設情境，回顧問題（時間3-6分鐘）

—情景引導（師生創設），學生自主回顧本單元所解決問題

◆生成重點，討論解決（時間10-12分鐘）

—讓學生小組進行深度討論，對重點問題進行生成提煉，并呈現在黑板上。繼而組織小組進行討論解決；這個環節也可以課前完成，本課直接組織小組討論解決； ◆展示交流，規范評價（時間10-12分鐘）

—組織學生小組逐一問題展講，由學生和教師規范指導；

◆拓展訓練，小組展評（時間15-20分鐘）

—教師課前準備好重要性的《單元問題拓展訓練單》，迅速完成并組織展評； ◆總結歸納，提升意義（時間2-5分鐘）

—展評結束后，讓學生總結歸納收獲，并需要注意哪些方面。? “能力測試評價課”學習流程

◆創設情境，呈現結果（時間1-3分鐘）

—情景引導（師生創設），利用多媒體呈現考試結果；

◆生成重點，討論解決（時間10-13分鐘）

—讓學生小組進行深度討論，對失分率較高的問題進行生成提煉，并呈現在黑板上。繼而組織小組進行討論解決；

◆展示交流，規范評價（時間10-15分鐘）

—讓學生小組逐一展講，由學生和教師規范指導； ◆針對訓練，小組展評（時間10-12分鐘）

—教師課前準備好針對性《問題訓練評價單》，迅速完成并組織展評； ◆總結歸納，提升意義（時間3-5分鐘）

—展評結束后，讓學生總結歸納收獲，并需要注意哪些方面。

? 祝您早日成長為專家型新型名師

謝謝！

第三篇：學習韓立福“問題導學型學本課堂”心得體會

學習韓立福“問題導學型學本課堂”心得體會

龍江縣頭站鄉中心學校

陳學香

通過學習韓立福“問題導學型學本課堂”，明白“學本課堂”是以學習者學習為核心的自主合作、探究學習的課堂，課堂中學生與教師的關系是顯性主體和隱性主體的關系，教師與學生共同學習。“問題導學型學本課堂”的內涵：

性質：“問題導學型學本課堂”屬于學本課堂，不屬于教本課堂。概念：“問題導學型學本課堂”是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內解決問題，實現學習目標。

關系：“問題導學型學本課堂”中師生關系是真正意義上的民主平等的合作關系，不是“上對下“的線性關系，而是“平輩”的合作、對話、協商發展的和諧關系。教師稱謂是“大同學”。

要素：“問題導學型學本課堂”中的基本要素是“學生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關鍵要素。

方法：“問題導學型學本課堂”中主要采用的學習方法是自主探究學習，合作探究學習，展示對話法、問題發現法、思維訓練法等，盡可能少采用提問教學法和啟發式教學法等。

組織：“問題導學型學本課堂”的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是“一對多”的舞臺式教學組織形式。

工具：“問題導學型學本課堂”使用問題學習工具單（問題清單、各種工具）“問題導學型學本課堂”創建形成思路：“問題導學型學本課堂”強調多元課型，一般而言包括問題發現評價課、問題生成評價課、問題解決評價課、問題拓展評價課、問題綜合解決課、單元回歸評價課和能力測試評價課。根據教學內容和課時數來選擇不同課型，針對一課時內容選擇問題綜合解決課，針對兩課時內容選擇問題發現評價課和問題解決評價課，針對三課時內容選擇問題發現評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當實施兩個月以后，學生的結構化預習能力得到提升，課堂品質也將隨之提升。針對針對兩課時內容選擇問題生成評價課和問題解決評價課，針對三課時內容選擇問題生成評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當一單元結束后將選擇單元回歸評價課，采用回歸復習策略組織有效復習。當每次考試后采用能力測試評價課，進行分析和指導。

如果創建“問題導學型學本課堂”必須抓好以下三個方面：

1.學生方面，首先指導學生學會結構化預習，培養結構化預習能力，提高預習質量和全班學習起點。其次，培養學生自主合作展示學習能力，確保課堂學習效率，其三，指導學生學會回歸拓展學習，培養回歸拓展學習能力，確保有效復習質量。

2.教師方面，首先教師要學會結構化備課和設計，并通過組本教研嚴把質量關，其次教師要學會智慧教學，落實一激、二評、三落實，其三，教師要學會回歸評價指導，確保學生回歸學習質量。

3.師生合作方面，師生要共同搭建小組合作團隊學習機制，實現“三化”學習，即個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化，最終追求“狼性”學習效果，全面提高教育教學質量，促進師生共同成長。

我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重構將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。這不僅是對老師教學方式的挑戰,更是對學生全面負責的責任。“有效教學”研究重點放在教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學責任、學習方法和學習質量的有效性。新課程有效教學的教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀。學習韓立福“問題導學型學本課堂”，強調以學生為中心采用問題導學，一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了發現問題——生成問題——解決問題——問題拓展的教學法。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

教師的教育觀念開始發生變化，有效教師不是是教知識，而是傳播人生的信念，有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師是學習者與知識之間的中介者，教師要做指導者，指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師要做引導者，變傳統的“管理者”為引導者，教師放下架子，蹲下身子，帶領學生走進知識，引導學生進發智慧火花，閃出創新、閃出個性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統的“獨裁”為“平等中的首席”，與學生平等友好地交往和對話，教學不再是學生被動的“聽”、“記”的過程，而是讓他們主動探究，積極感悟的過程。教師從知識的權威到平等參與學生的學習，成為學生學習活動中的“首席執行官”。教師要做協調者，教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生自己健康、和諧地發展。

學習韓立福教學法要建立小組合作團隊學習，新型的小組合作團隊學習，從內涵來看屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體。創建小組合作團隊學習，主要是為提高學生學業成就，促進學生素質全面發展和教師專業得到成長。在新型小組合作團隊學習機制中，全班是一個大團隊，這個團隊就是一個大的學習系統。

教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。在教學過程中，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。教學是激發興趣,形成觀念,傳授知識,培養性格的過程,教育作為一種科學,教師在教學中要懂得以情感人，去感動學生，在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：問題導學課堂

如何把聽的課堂變成說的課堂

唐坊鎮中學趙克禮

王立福是坐陣銀豐，指導銀豐學校實施“學本課堂”的導師，屬于中國教育科學研究院副研究員。他是這樣闡述問題導學的內涵的“走向以問題為中心的課堂。教學的本質應是讓學生學會學習，最終學會終身學習和持續發展。從教學內涵上看，課堂教學應從“教”的課堂逐步走向“學”的課堂，這是一個從低級向高級、從不成熟逐步走向成熟的動態發展過程。具體可劃分為四個境界：即教師知識講授課堂——教師導學課堂——問題導學課堂——自我導學課堂。這是遵循教育科學規律的必然，后者沒有否定前者，而是學生身心發展規律和認知能力發展程度的進化過程。”學本課堂是教方法，“問題導學”課堂的真實意義在于使學生獲得問題發現、問題生成、問題解決的能力，培養他們的創新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力，使他們學會終身學習。

合作學習也好，探究學習也罷，學本課堂當屬，都是從學生學習方面著想的。都是為了學生，是以學生為本的。把學生擺在了首位。注重了學法研究，注重了學生研究，注重了學生學習心里的研究，注重了學生接受心理的研究。當今，信息化時代，學生坐在教室里，通過網絡了解到的大事、小事或許要多于我們,我們用怎樣的眼光審視我們的學生，我們不應再以教師自居了。可以肯定的說，學生在某些方面的知識要高于我們。有時，我們確有向學生請教的必要。教師不一定都是天才，也都不是全才，你又不會諸子百家，無所不曉，三教九流，無所不通。請教他人，請教學生，這本身就是一件樂事。我認為，讓學生走上講臺，從語文的諸種能力提升都是一個飛躍。特別是膽識、心理承受能力、交際能力、應變能力的培養，可謂一舉多得。這樣的事，我們何樂而不為呢？別看一開始學生的戰戰兢兢，若是一年不到臺前去，永遠是第一次的戰戰兢兢。永遠不會有臺前的落落大方。

第五篇：授導型課堂設計

課堂的教學內容、教學目標、教學方法、師生雙方在教學中的地位等因素決定了課堂的教學結構，但在實踐過程中，教師往往忽視這些影響因素，采用簡單化的課堂處理方法，只以講授法為主要教學手段。講授法主要借助教師口頭言語來呈現知識，闡明、分析其聯系，其操作簡單、應用廣泛。講授教學之所以盛行不衰，除歷史原因外，還在于講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。隨著教育改革的推進，單一講授教學方法的不足日益明顯，在這里我們采用了“授導型教學”這個概念，旨在對其加以優化、創新，以符合新課改的要求。授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

在進行教學設計的時候，需要綜合地考慮教學目標、課程內容、學習者特點（學習風格、受眾年齡階段等）、教學方法、教學媒體、以及教學環境之間的相互關系，這些因素之間的關系可以用圖4-1表示：

圖4-1 教學設計諸因素關系

教學方法的選擇，需要綜合地考慮教學目標的要求、學習者特征、教學環境及其他約束條件；在選擇了教學方法的基礎上，還需要進一步綜合考慮目標、內容、學生與教學環境及其它約束條件，對教學媒體作出選擇。在后續的部分，我們將結合案例，研討如何在進行設計的時候綜合地考慮各個因素。

美國學者馬杰在他的《程序教學目標的編寫》中提出：學習目標應該包括行為、條件、標準三個基本要素。在學習目標的表述中首先應明確教學對象，如“小學一年級學生”、“參加在職教育技術培訓的教師”，接下來要說明這些學習者通過一定的學習后，應獲得怎樣的能力，這種關于行為的表述是一定學習目標中最基本的成分。

學習目標的實現在很大程度上有賴于行為目標，因此在教案設計中編寫行為目標時應避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動詞，教案中的行為目標設計的參考動詞可參照表4-8：

表4-8描寫行為目標的參考動詞（按照布盧姆的分類）

學習目標層次

特征

可參考選用的動詞

為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、識記 對信息的回憶

復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標

明、指明 理解 用自己的語言解釋信息

將知識運用到新的情景中

將知識分解，找

分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫

運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答 應用

分析

出各部分之間的聯系

將知識各部分

分析、分類、比較、對照、圖示、區別、檢查、指出、評析

綜合重新組合，形成個新的整體

根據一定標準進行判斷

編寫、寫作、創造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結

評價

鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值

行為目標的優點是它的清晰性，它清楚地告訴教師和學生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標強調學習之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行為目標中實際上已蘊涵了學習結果的檢測方式和評價標準。

在編寫教學目標時，有學者建議在馬杰的教學目標三要素基礎上再增加“教學對象”這一要素，這樣可以從“教學對象（audience）、行為（behaviour）、條件（condition）和標準（degree）”四個要素來說明教學目標，這一方法也被稱為ABCD法。

教學目標描述實例 例1 語文教學目標

小學二年級學生能正確寫出所學的5個生字，5個字中寫對4個為合格。

初中二年級的學生在十分鐘內閱讀完一篇1000字的文章，并說出文章結構和段落大意。

例2 數學教學目標

給出兩個不同分母的分數，其中一個分母能被另一個分母整除（如5/6和2/3），小學四年級學生能通分并求出兩個分數的和，15個題中12題正確為及格。

例3 歷史教學目標

給出10個有關革命戰爭的是非題，初二學生能分別在正確和錯誤的命題上標出是與非，8題正確為及格。

例4 生物教學目標

通過學習哺乳動物單元，初二年級學生能夠舉例說明哺乳動物的主要特征。

在上一步驟中，你已經修改確定設計教案所用的模板。現在，請在此教案模板中填寫你的教案內容。

（1）填寫教學目標。（2）填寫教學重點、難點。（3）填寫你欲采取的解決措施。

（4）填寫你在教學過程中應用資源的方案。

現在，你的教案應該已具雛形，為你的文件命名（建議用你的教案主題為文件名），并保存到“我的檔案袋我的教學設計”中，作為授導型教學的教學設計作品。

接下來將編制完成的教案通過PowerPoint設計成課堂電子講稿。一般說來，課堂講稿至少應當包括以下幾個部分

接下來將編制完成的教案通過PowerPoint設計成課堂電子講稿。一般說來，課堂講稿至少應當包括以下幾個部分：

內容導入。

本課內容概覽。

多媒體教學內容展示。

總結與練習。

（1）內容導入：這一部分通常包括內容回顧、情境或問題導入。

（2）本課內容概覽：簡單明了地列出本節課的主要教學內容，幫助學生了解本節課的學習任務和目標。通常，可以使用超級鏈接將內容概覽與后面的詳細教學內容聯系起來，這樣也便于學生理解知識之間的相互關聯。

學員一：

我看了這個案例在教學中用了簡單的課件配合教學，用形象貓的圖片根據上午，中午，下午，晚上四個時段，引導學生畫出會變瞳孔，加深學生印象。采用音樂讓學生跳起來，使課堂生動活潑，學生學習積極性很高，課件配合自然，整堂課顯得比較活躍，對教學中的重點教師采用不同方式讓學生加以鞏固，充分體現以學生發展為主的教學理念。本堂課教學媒體比較恰當，自然。有助于學生的學習。

我認為可先利用不同時間貓的圖片，讓學生觀察不同時間貓的圖片的眼睛發現瞳孔的不同引出課題，再通過簡單課件以表格形式出現，結合課文引導學生填好，再利用課件讓學生進行配音等。加深對本課的學習。

學員二：

此節課多媒體的使用可以說是恰到好處，課件雖簡單卻是上好此課的關鍵所在。它直觀、形象地展示授課內容，特別令人印象深刻的是圖片展示四個階段小花貓瞳孔的變化，一目了然；課中一段音樂讓學生充分動起來，吸引了大家的注意，活躍了課堂氣氛；總體說來，整堂課多媒體的使用令低年級學生興趣濃烈，再加上老師的循循善誘，學生的自主學習，很好地完成教學任務。

如果我來上這節課，我會先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導下讓學生自己畫小花貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學生知識，如小花貓的瞳孔為什么會變化等，擴大學生的閱讀量 學員三：

這堂課給我最大的感觸是：老師對學生的特點十分了解，因此在教學中能很好調動學生的學習積極性，吸引學生的興趣，充分發揮了學生的主觀能動性。對于小學低年級學生而言，教學媒體的使用不必太復雜，內容也不宜太多，所以，即使是老師自己制作的四個小貓頭像，也能吸引學生的注意力。

這堂課的教學目標只有兩個，老師落實得很到位，應該是很好地完成了教學目標的。

不同的老師對一節課的處理是不同的，我想這位老師是上了堂很成功的課了。

不過，進入教學內容之前的導入部分，我覺得不夠直接。對一年級學生而言，問他們喜歡什么小動物，這個問題的答案太多太泛，而且一提起這種話題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來恐怕不容易，如果不是公開課，我想就不是老師一句話能帶得回來的。還不如直接告訴學生，今天要學習的內容和小貓有關，讓大家說說自己對貓的認識，再引入本課中心的好。

學員四：

因為我的孩子剛上完一年級，暑假我想讓她學幾篇二年級的課文，她告訴我說要象她的老師一樣讓她在玩中學，我還真想不到該如何讓她在玩中學，只覺得要讀好不就是多讀多寫嗎，從這里我也想到了語文為什么讓學生覺得越來越枯燥，我們常抱怨現在的孩子求知欲望越來越不強了，其實很大程度上要歸咎于我們這些思想日益僵化的老師把語文教得面目可憎了。

所以我在看案例時就特別關注了這一點。我認為在這點上，這位老師做得非常成功，從開始的認識新朋友，開火車、朋友變樣、在課本中找朋友到后來的比賽朗讀、自己發表感想，都讓學生快樂地參與其中。

在多媒體的運用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術為教學服務。象那些字，如果用板書出來，一定會浪費很多的時間，而且讓學生在板書期間分散精力；而后面幾個時段的貓的瞳孔更是板書無法做到的。如果一定要挑什么毛病的話，我認為理解什么是瞳孔時的圖片可以用動畫的效果強調瞳孔部分，讓學生更明白一些。因為在分辨哪個圖片是什么時段的瞳孔的環節，第一個起來說的學生實際上是還未弄明白哪個部位才是瞳孔。

學員五：

如果我來上這節課，我首先會搜集生活中貓的瞳孔變化的影片，在這的開始的時候放給學生看，激發他們學習課文的興趣。其次我會去掉老師在圖片上給貓畫瞳孔的部分，給每個學生發一張貓臉，讓學生給貓畫瞳孔。讓學生聽清要求，各小組分別來畫早上、中午、晚上的貓的瞳孔。這樣的教學過程，能保證全體學生參與到我的教學過程，其次老師也能清楚地了解學生是否掌握了文本的內容。因為在馬老師這節課中，從媒體出現貓的瞳孔，讓學生進行辨別的過程來看，其實教學效果是不怎樣的，因為學生并沒有真正理解文本。在我的教學設計中，學生真正參與了，在實踐中印象會更加深刻，如果加上組與組之間的比賽的話，學生會更有興趣，如果有人畫錯了，也可能讓同伴給他指出畫錯的原因，訓練學生復述文本的能力，不是一舉多得嗎？

學員六：

我剛剛認真看完馬老師的錄像，我想從另外一個角度對教學內容進行評價：教材的內容有點在誤導學生，小貓的瞳孔與其說跟時間變化有關，不如說是光線刺激的結果。再說，貓在受驚嚇或發怒的時候，瞳孔也會發生不同的變化，怎么能夠肯定展示的圖片一定是小貓在早上、中午、傍晚和晚上的瞳孔呢？也許是小學生的緣故，總感覺知識太過于簡單的重復。學員七：

老師運用多種教學媒體上了這一堂課，看得出，是經過了精心的準備的。實物投影放大的“眼睛”，讓學生一下子就認識了瞳孔是什么，而并沒有讓學生去查詞典，也沒有給學生講關于“瞳孔”的任何術語，對于這班小學生來說，是正確的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好處。在這堂課上，媒體和資源真正起到了輔助、優化教學的作用。但是這堂課是在一個大教室里上的，設備都是臨時配備的，老師上課很辛苦，爬上爬下的，太累人了，不知道馬老師平時的課也能都這樣來上嗎？

學員八：

反復的讀了這個案例，我認為此課中媒體的功能更多的體現在展示教學內容上，我想，我有兩點補充：其一，在指導學生學習生字時，教師是讓學生自己觀察的，但根據低年級學生的特點，很可能在觀察中開小差或走過場，我想，完全可以使用課件來演示字的寫法，這樣可以讓學生在動態演示對生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對學生掌握書寫是很有益處的，而且，在學生之后自主練習書寫時，也可以讓課件循環演示，相信這樣會對一些后進生起到一些幫助；其二，在讓學生交流其他動物的有關這方面知識時，可以先讓學生交流，然后，由教師用課件展示自己收集的學生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學生的注意力，保持學習興趣。一點愚見，請各位同行指教！謝謝！

（1）教育評價

教育評價是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。教育評價也是一個范圍寬廣的探究領域，凡與教育有關的思想觀念、政策措施、方案計劃、項目、課程、機構、人員、行為、狀態及至教育活動的背景等，均屬于教育評價的合法對象。

（2）教育評價的功能

導向功能 教育評價對被評者具有指導方向的作用，即導向作用。通過評價的導向作用，我們可以引導某項教育活動朝正確方向發展。

鑒定功能 評價活動可以衡量被評價對象是否達到合格標準或區分其達到目標的優劣程度，并把結果作為對其進行確認或甄選的依據。

監督功能 教育評價總是找出被評價對象與目標的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監督被評價對象朝評價目標前進。

調節功能 教育評價有調節作用。它表現在兩個方面：一是評價者根據被評價者的情況相對調慢或調快學習進程，使之符合被評價者的實際。二是被評價者通過評價了解自己的長短、優缺點，明確努力方向及改進措施。

診斷功能 根據評價標準對被評者做出價值判斷，為教學決策或改進指明方向。這就是教育評價的診斷功能。

激勵功能 一般情況下，被評對象無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望，良好的評價會使被評者更加努力，產生獲取更大成功的動力；不好的評價對被評者是一種無形的壓力，在適當的情況下也能使被評者產生不甘落后、奮發努力、改進工作的動力。

（3）教育評價的分類 教育評價涉及的范圍廣、內容多、門類繁雜，為便于研究和應用，可依據不同的準則做出分類，如表4-11所示。

表4-11 評價的分類

分類準則

1.按評價基準的不同分類

2.按評價功能的不同分類

3.按評價分析方法不同分類

4.按參與評價的主體不同分類

相應的評價類型

相對評價、絕對評價和自我評價

診斷性評價、形成性評價和總結性評價

定性評價和定量評價

自我評價和他人評價

診斷性評價是為了使教學更適合于學習者的需要和背景，在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評估。

形成性評價是在學習進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監督學習進程，對學習進程進行調整或修正，這類評價將原來預定的發展目標作為評價依據。

總結性評價（也稱為終結性評價）是在學習結束之后所進行的評價，這種評價關注的是整個教學階段所產生的結果，目的是了解整體的教學效果。總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。

學友觀點一：

首先我會對我的學生進行特征分析。案例4-1中的教學對象為小學一年級的學生，此時學生接受視覺信息的能力明顯高于接受語言文字的能力，因此我會選擇圖片、動畫或者視頻來呈現信息。教學目標中涉及到生字的學習，為了讓每個學生都能看清漢字的書寫順序，我會選擇用Flash動畫來展示。案例中所提供的設計思路涉及到“激情導入，激發興趣”，我覺得完全可以借助于視頻，比如和貓有關的動畫片來吸引孩子的注意力。其次，我也要根據所選擇的素材來決定采用圖片、視頻還是動畫的形式來展示，盡量選擇那些精度比較高的素材。當然還要考慮學校本身的課堂條件，綜合各方面的因素來決定最終選擇什么樣的教學媒體。

學友觀點二：

在案例4-2中，若是我來選擇教學媒體，我不會利用PPT來展示導入新課。既然選擇了這首兒歌，而歌詞中所表達出的“青蛙”是動態的，那么我就用Flash動畫來展示。我個人比價喜歡在進行教學設計時，列出課堂教學流程圖，這樣比較清晰地列出那個環節需要教學媒體，用哪種媒體能夠更好地優化課堂教學效果。

學友觀點三：

在進行教學媒體選擇時，我傾向于理出有關本課時的一個教學媒體選擇問題表。通過問題的逐一回答，我能夠一步一步清楚地發現適用于本課時的媒體。在有不止一種媒體可選擇的情況下，我還會根據教學媒體的特性，再二選一或者三選一。這樣選擇教學媒體時，可以做到思路清晰。

學友觀點一：

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿著感人至深的力量。學習這篇散文的目標之一就是讓學生感受到父愛的深沉和人。盡管課前在因特網上找到了相關的課文朗讀，仍舊感覺到學生沒有感受到父愛的力量，距離預期的教學目標有相當大的距離。在56.com樂視頻網站上，搜到了這篇文章的電視散文。在欣賞視頻的過程中，學生的完全沉浸在影片中，被影片中的曲調、鏡頭和里面的人物角色所引。學生們紛紛表示，感覺親身體驗了回父親的“背影”！這一節課讓我明白，具有不同特性的教學媒體往往帶來不一樣的教學效果。

學友觀點二：

小學數學《千克的認識》教學中，需要學生感受和認識重量單位千克。在教學中，當問學生一個問題：一千克的石頭和一千克的棉花，哪重哪個輕時，好多學生第一反應是一千克的石頭重于一千克的棉花。學生的回答表明了他們只是理解了“千克”的字面意思，并沒有一個實際概念。接下來我拿出事先準備好一千克的石頭、一千克的棉花、一個電子秤。我先讓那些堅持石頭重的學生上來用手掂量掂量石頭和棉花，后，我將石頭和棉花分別放在秤上，讓學生記錄兩次的數字。學生發現兩次的數字相同，開始愿意接受“一千克的石頭確實和一千克的棉花一重”這個事實。我相信隨著學生的知識的增長，他們會對“千克”有真正的認識。

學友觀點三：

在高中數學的幾何教學中，有的學生能夠建立起簡單的圖形模型，而有的學生，對空間的感覺相對較弱。在進行幾何教學中，有時單憑靜的幾何圖像，他們還是無法形象構建出活動的圖像。比如：P是雙曲線：X的平方/9—Y的平方/16=1的右支上一點，M、N分別是圓（X+5平方+Y的平方程組4和（X-5）的平方+Y的平方=1上的點則PM-PN的最大值為？在求解這類最大值最小值的問題中，我借助于幾何畫板題目中要求的點進行運動，讓學生觀察參數的變化。經過多次訓練，學生對于這類型的題目有很好的圖形構建能力。為了不讓學生形成依賴教學中我逐漸減少幾何畫板的輔助，鼓勵學生在腦中構建模型。

1.按不同功能的評價分類

類型

實施時間

診斷性評價

教學之前

摸清學生底細以便安排學習

形成性評價

教學過程中

了解學習過程，調查教學方案

總結性評價

教學之后

檢驗學習結果、評定學習成績 評價目的

評價方法 觀察法、調查法、作業分經常性測驗、作業、日常觀析法、測驗法

查明學習準備情況和不利因素

察

考試或考查

作用

確定學習效果

評定學業成績

2.按不同分析方法的評價分類

定量評價

定性評價

采用數學的方法，收集和處理數據資料，對不采用數學的方法，而是根據評價者對含義 評價對象做出定量結論的價值判斷。

評價對象平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。

如運用教育測量與統計的方法、模糊數學的評出等級、寫出評語

舉例

方法、量規等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

客觀、評價結果一目了然，易比較。

特點

全面、準確、但是主觀性比較強

隨著測量與評價理論的發展，量化評價的形教育活動是非常復雜的，具有模糊性，式越來越多地在教育領域廣泛應用。

存在著許多難以量化的因素。因此，定性評價是不可缺少的。

定性評價和定量評價各有其優缺點，各有其適用范圍。現代評價理論和實踐發展的趨勢就是將定性評價和定量評價結合起來，求得更客觀和更全面的評價結果。趨勢

3.按不同參與主體的分類

自我評價

評價者在組織內部對自身進行的評價

他人評價

評價對象自身以外的任何評價者實施的評價 含義

舉例 教師對自己教學思想、內容、方法、校領導對教師的評價、教師間的互評、教態度、效果等的評價

第一，因為被評價者對自己的情況最熟悉，因此自我評價有利于全面收集信息，形成準確的判斷。第二，進行自我評價，有利于大大減輕評

師對學生的評價、學生間的評價等

他人評價的優點是非常嚴格，評價結果客觀性較強。

優點 價組織者的工作量。第

三、開展自我評價，有利于評價活動真正發揮促進改革、推動工作的作用。自我評價促使被評價者自己主動去尋找問題，這對今后由他們自己去解決問題是十分有利 的。

組織工作較為繁雜，耗費人力和時間較多。缺點

不太客觀，評價結果不可完全信賴

趨勢

將自我評價和他人評價結合起來，更大的發揮兩者的優點，4.面向學習過程的評價與面向學習資源的評價

面向學習過程的評價

面向學習資源的評價 面向學習過程的評價著重于測量與評價學生的學習情況，也就是采用測量工具和方法對學生的學習過程或學習結果進行描述，并根據教學目標對所描述的學習過程或結果進行價值判斷

含義

學習資源是指那些學生能夠與之發生有意義聯系的人、材料、工具、設施、活動等。這些資源來自兩個方面，一方面是現實世界中原有的可利用的資源，另一方面是 專門為了學習目的而設計出來的資源。我們在這里討論的學習資源主要是指后一種，如各種教學產品（在信息化教育中，尤其是指教學軟件和網上資源）等。面向學習資源的評價主要是根據教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。

某學校的英語老師孔老師最近遇到了一個很棘手的問題。她班上的很多學生都不愛學習英語，也從不交作業，因此英語學習成績一直不好。經過認真的思考后，她想了一個主意。第二天上完課，她給學生布置了一次特色作業，主題是：名詞的復數。孔老師對學生們講，你們只要體現名詞復數這一主題，可以采用任何形式完成這次作業。學生們聽了，覺得很新奇，老師的葫蘆里到底賣的什么藥啊？幾天過去了，到了交作業的時間了，結果這次全班交上來23份特色作業。盡管這不是全班全體同學的作業，但交作業的數量已經有了明顯提升。這些作業中有做得認真的，也有做得馬虎的，有畫圖畫的，有寫詩歌的。孔老師沒有表態，而是在教室后的墻壁上把這些作業一一展出。孔老師想讓那面墻壁說話！自從作業被展出后，孔老師一下課就站到那面墻壁面前，靜靜地、認真地欣賞學生們的作業。孔老師的這一舉動，很快招來了好奇的學生們，他們也模仿孔老師的樣子開始認真地看那面墻壁上的作業。

一周后，孔老師又布置了第二次特色作業：名詞的單復數比較。這次仍然只有23人交作業，孔老師讓學生們自己把作業貼到那面墻壁上去，并開始在班上表揚那些做得不錯的學生。孔老師的話還沒說完，就有幾個男生喊：“老師！我的作業也挺好的，您怎么不表揚我呀?！”喊聲最大的是郭小亮。他學英語一直有點吃力，但最近他上課比較認真，特色作業也交了，但是上面的字體歪七扭八，有幾處涂抹的地方，所用的作業紙也是隨手從作業本上撕下來的。隨著郭小亮的喊聲，孔老師和全班同學都往那面墻壁上看去，大家還沒有說話，就善意的大笑了起來，郭小亮的臉紅了，不好意思的東張西望之后，便大聲說：“你們看吧，下次我的作業肯定比這好！”。孔老師和全班同學都為郭小亮的決心而熱烈鼓掌，郭小亮的臉更紅了。

這面墻壁現在成了孔老師在教室的一個展區，每周一課代表就把特色作業收上來，利用課間組織學生們將它們貼在那里。現在孔老師和同學們一走進教室，就習慣性的看看教室的那面墻壁。那面墻壁周圍，一到下課，就會圍上來一些學生，嘰嘰喳喳的議論：你看小純畫的那蘋果，你看楊陽寫的那個單詞……是的，有了這面墻壁，孔老師不用整天在那里嘮叨：同學們，你們要寫作業啊，要背單詞啊……現在，全班同學都能交作業了，孔老師說：“現在我不用說話，讓那面墻壁說話吧，它說的話每個學生都愛聽，它比我會說話。”

學友觀點一： 《讓那面墻壁說話》中的教師充分發揮“墻壁”的作用，展示學生的作業，讓“墻壁”和“作業”風牛馬不相及的兩個事物聯系在了一起。這位教師的巧妙之處就在于發揮評價的導向、激勵、監督的功能。作為教育工作者來說，充分發揮評價的功能，以評價為切入口，進一步關注每個學生的發展。

2.相關知識與材料

傳統評價所借助的方法通常有測驗、調查和觀察，如果評價的目的是了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在授導課的教學設計中，教師常在教案里穿插一定量的測驗內容以便在教學實施過程中及時掌握學生的認知水平和學習情況，也就是說它是作為一種形成性評價的手段而實施的一種評價，這就要求教師在教學設計過程中了解一些測驗相關的知識和掌握編寫測驗試卷的技能。

試卷是實現測驗這種評價方法的主要工具之一，試卷中的題目通常可分為兩大類，即主觀性題和客觀性題。前者一般包括作文題、問答題等，一般沒有嚴格統一的答案，在評價較高層次的理解能力、歸納推理能力、組織表達能力方法效果比較好，后者一般包括填空題、選擇題、配對題等，在評價較低層次的知識記憶、一般理解和判斷能力方面效果比較好。在編寫題目技巧方面，主觀性試題比客觀性試題容易掌握；在判斷和反饋答案的正誤方面，客觀性題比主觀性題容易處理，所以最好的處理辦法是將兩類題目相互結合。

在測驗評價過程中常有一個難度和區分度的問題，通常所說的難度是指試題或試卷難易程度的指標，而且相對于被試的該批考生而言，其計算方法如下：

（1）客觀性試題的難度計算：通常用通過率來衡量。

P=R/N×100%（P為通過率，R為答對或通過該題目的人，N為全體考生數）

（2）主觀性試題的難度計算：

P=X/W×100%（P為通過率，X為被試在某一試題上的平均分，W為該題的滿分）

（3）整個試卷的難度計算：試卷的難度是指一份試卷的總體難易程度，其由試卷中每道題的難度決定。其計算辦法為：將每道題目的難度與滿分值相乘的積相加，然后將其總和除以試卷的滿分值，所得的商即為整個試卷的難度。

區分度是指區分測驗試題對考生實際水平的區分程度，其取值范圍介于－1.00和+1.00之間。（1）客觀性試題的區分度計算：

D=Ph－Pl（D為區分度，Ph為高分組通過率，Pl為低分組通過率。注：將被試依照總分從高到低排列，然后將總分最高的27%和最低的27%的被試分別定為高分組和低分組。）

（2）主觀性試題的區分度計算：

D=（XH－XL）/N(H－L)（XH為高分組總分，XL為低分組總分，H為該題最高分，L為該題最低分，N為考生總人數的25%）

（3）整個試卷的區分度計算：試卷的區分度是指一份試卷總體對學生的區分程度。其計算辦法為：將每道題目的區分度與滿分值相乘的積相加，然后將其總和除以試卷的滿分值，所得的商即為整個試卷的區分度。上述標準也常是在設計測驗試卷過程中所要考慮的。

學員一：

我看了這個案例在教學中用了簡單的課件配合教學，用形象貓的圖片根據上午，中午，下午，晚上四個時段，引導學生畫出會變瞳孔，加學生印象。采用音樂讓學生跳起來，使課堂生動活潑，學生學習積極性很高，課件配合自然，整堂課顯得比較活躍，對教學中的重點教師采不同方式讓學生加以鞏固，充分體現以學生發展為主的教學理念。本堂課教學媒體比較恰當，自然。有助于學生的學習。

我認為可先利用不同時間貓的圖片，讓學生觀察不同時間貓的圖片的眼睛發現瞳孔的不同引出課題，再通過簡單課件以表格形式出現，結課文引導學生填好，再利用課件讓學生進行配音等。加深對本課的學習。學員二：

此節課多媒體的使用可以說是恰到好處，課件雖簡單卻是上好此課的關鍵所在。它直觀、形象地展示授課內容，特別令人印象深刻的是圖展示四個階段小花貓瞳孔的變化，一目了然；課中一段音樂讓學生充分動起來，吸引了大家的注意，活躍了課堂氣氛；總體說來，整堂課多體的使用令低年級學生興趣濃烈，再加上老師的循循善誘，學生的自主學習，很好地完成教學任務。

如果我來上這節課，我會先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導下讓學生自己畫小貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學生知識，如小花貓的瞳孔為什么會變化等，擴大學生的閱讀量

學員三：

這堂課給我最大的感觸是：老師對學生的特點十分了解，因此在教學中能很好調動學生的學習積極性，吸引學生的興趣，充分發揮了學生主觀能動性。對于小學低年級學生而言，教學媒體的使用不必太復雜，內容也不宜太多，所以，即使是老師自己制作的四個小貓頭像，也能引學生的注意力。

這堂課的教學目標只有兩個，老師落實得很到位，應該是很好地完成了教學目標的。

不同的老師對一節課的處理是不同的，我想這位老師是上了堂很成功的課了。

不過，進入教學內容之前的導入部分，我覺得不夠直接。對一年級學生而言，問他們喜歡什么小動物，這個問題的答案太多太泛，而且一起這種話題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來恐怕不容易，如果不是公開課，我想就不是老師一句話能帶得回來的。還不如直接告學生，今天要學習的內容和小貓有關，讓大家說說自己對貓的認識，再引入本課中心的好。

學員四：

因為我的孩子剛上完一年級，暑假我想讓她學幾篇二年級的課文，她告訴我說要象她的老師一樣讓她在玩中學，我還真想不到該如何讓她玩中學，只覺得要讀好不就是多讀多寫嗎，從這里我也想到了語文為什么讓學生覺得越來越枯燥，我們常抱怨現在的孩子求知欲望越來越不了，其實很大程度上要歸咎于我們這些思想日益僵化的老師把語文教得面目可憎了。

所以我在看案例時就特別關注了這一點。我認為在這點上，這位老師做得非常成功，從開始的認識新朋友，開火車、朋友變樣、在課本中朋友到后來的比賽朗讀、自己發表感想，都讓學生快樂地參與其中。

在多媒體的運用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術為教學服務。象那些字，如果用板書出來，一定會浪費很多的時間，而且讓生在板書期間分散精力；而后面幾個時段的貓的瞳孔更是板書無法做到的。如果一定要挑什么毛病的話，我認為理解什么是瞳孔時的圖片可用動畫的效果強調瞳孔部分，讓學生更明白一些。因為在分辨哪個圖片是什么時段的瞳孔的環節，第一個起來說的學生實際上是還未弄明白個部位才是瞳孔。

學員五：

如果我來上這節課，我首先會搜集生活中貓的瞳孔變化的影片，在這的開始的時候放給學生看，激發他們學習課文的興趣。其次我會去掉師在圖片上給貓畫瞳孔的部分，給每個學生發一張貓臉，讓學生給貓畫瞳孔。讓學生聽清要求，各小組分別來畫早上、中午、晚上的貓的瞳。這樣的教學過程，能保證全體學生參與到我的教學過程，其次老師也能清楚地了解學生是否掌握了文本的內容。因為在馬老師這節課中，媒體出現貓的瞳孔，讓學生進行辨別的過程來看，其實教學效果是不怎樣的，因為學生并沒有真正理解文本。在我的教學設計中，學生真正與了，在實踐中印象會更加深刻，如果加上組與組之間的比賽的話，學生會更有興趣，如果有人畫錯了，也可能讓同伴給他指出畫錯的原因練學生復述文本的能力，不是一舉多得嗎？

學員六：

我剛剛認真看完馬老師的錄像，我想從另外一個角度對教學內容進行評價：教材的內容有點在誤導學生，小貓的瞳孔與其說跟時間變化有，不如說是光線刺激的結果。再說，貓在受驚嚇或發怒的時候，瞳孔也會發生不同的變化，怎么能夠肯定展示的圖片一定是小貓在早上、中、傍晚和晚上的瞳孔呢？也許是小學生的緣故，總感覺知識太過于簡單的重復。學員七：

老師運用多種教學媒體上了這一堂課，看得出，是經過了精心的準備的。實物投影放大的“眼睛”，讓學生一下子就認識了瞳孔是什么，而沒有讓學生去查詞典，也沒有給學生講關于“瞳孔”的任何術語，對于這班小學生來說，是正確的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好處這堂課上，媒體和資源真正起到了輔助、優化教學的作用。但是這堂課是在一個大教室里上的，設備都是臨時配備的，老師上課很辛苦，爬爬下的，太累人了，不知道馬老師平時的課也能都這樣來上嗎？

學員八：

反復的讀了這個案例，我認為此課中媒體的功能更多的體現在展示教學內容上，我想，我有兩點補充：其一，在指導學生學習生字時，教是讓學生自己觀察的，但根據低年級學生的特點，很可能在觀察中開小差或走過場，我想，完全可以使用課件來演示字的寫法，這樣可以讓生在動態演示對生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對學生掌握書寫是很有益處的，而且，在學生之后自主練習書寫時，也可以讓課循環演示，相信這樣會對一些后進生起到一些幫助；其二，在讓學生交流其他動物的有關這方面知識時，可以先讓學生交流，然后，由教師課件展示自己收集的學生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學生的注意力，保持學習興趣。一點愚見，請各位同行指教！謝！