第一篇：構(gòu)建“導(dǎo)練交互式”高效課堂

1502期校本培訓(xùn)資料：

構(gòu)建“導(dǎo)練交互式”高效課堂

怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。

在這樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展。可以說(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。

2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話”，而不是“×××不要說(shuō)話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感 “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。

“未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，指教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類、學(xué)習(xí)論思想，確定由單課或若干節(jié)課組成的教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)分析，終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分成一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的先行條件，既學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部條件；教師的教學(xué)行為及其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法、媒介等時(shí)，都要考慮到教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)。目標(biāo)決定教法，目標(biāo)決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

我們知道，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以區(qū)分不同類型的課。第一，根據(jù)廣義知識(shí)分類可分三種：（1）以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課。（2）以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課。（3）兩類知識(shí)兼有或并重的課。第二，根據(jù)知識(shí)習(xí)得階段可分：（1）以知識(shí)理解為主要目標(biāo)的課。

（2）以知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課（復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）。

（3）以知識(shí)的應(yīng)用或檢測(cè)為主要目標(biāo)的課（實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)和考試）。從教育事業(yè)發(fā)展到今日來(lái)看，教學(xué)不可能沒(méi)有目標(biāo)。具體地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：（1）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒介的選擇與運(yùn)用。一旦教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：講授法（講演法），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（討論法）；（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師提問(wèn)技巧探析

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過(guò)師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.一、提問(wèn)的構(gòu)成、類型和特點(diǎn)(一)提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成

從教師的最初提問(wèn)(主問(wèn)題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過(guò)相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問(wèn)過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段： 1.引人階段

在即將提問(wèn)時(shí)，教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示這一問(wèn)題，可使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示將由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問(wèn)題??。”“好，通過(guò)上面的分析請(qǐng)大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)注意之后，教師需對(duì)所提問(wèn)題做必要的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，“你們還記得我們已學(xué)過(guò)??的知識(shí)嗎？”“請(qǐng)利用??原理來(lái)說(shuō)明??。”此外，在陳述問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表述出來(lái)。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時(shí)間、空間、過(guò)程順序等作為回答的依據(jù)：“請(qǐng)注意，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)??”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答請(qǐng)注意教材中所提供的時(shí)間順序”等。

3.介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師可以從以下五個(gè)方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：核對(duì)或查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；學(xué)生沒(méi)聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問(wèn)題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)。

4.評(píng)價(jià)階段

教師可以不同的方式來(lái)處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問(wèn)題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

(二)提問(wèn)的類型及特點(diǎn)

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問(wèn)題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問(wèn)所達(dá)到的知識(shí)要求，提問(wèn)可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類，低級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是用所記憶的知識(shí)照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時(shí)較容易，答案只有一個(gè)正確，大多是回憶。高級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問(wèn)的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

以下介紹幾種不同類型的提問(wèn)，教師可以根據(jù)知識(shí)的類型或提問(wèn)的目的選擇不同的提問(wèn)方式。

1.回憶式提問(wèn) 這類提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。這類問(wèn)題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。

回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒(méi)有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用。一般來(lái)說(shuō)，在課的開始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，通過(guò)這類問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過(guò)此類問(wèn)題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。

2.理解式提問(wèn)

這類問(wèn)題又可分為三種：(1)要求用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過(guò)比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說(shuō)出它們的不同點(diǎn)嗎？”。

一般來(lái)說(shuō)，理解式提問(wèn)用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問(wèn)。

3.運(yùn)用式提問(wèn)

運(yùn)用式提問(wèn)是建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類的提問(wèn)。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解3x+5=20這個(gè)方程的問(wèn)題。因此，運(yùn)用式提問(wèn)主要是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問(wèn)題的解答。

4.分析式提問(wèn) 分析式提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。因此，在沒(méi)有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。

5.綜合式提問(wèn)

這類問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響？”“我們可以通過(guò)哪些手段解決環(huán)境污染問(wèn)題？”這種類型的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)??你能想出問(wèn)題絢解決方法嗎？”“為了??我們應(yīng)該??？”“如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等。

6.評(píng)價(jià)式提問(wèn)

評(píng)價(jià)式提問(wèn)主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法(評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn))或評(píng)定思想價(jià)值，例如“為什么說(shuō)鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處，如“在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過(guò)問(wèn)“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到

第二篇：運(yùn)用交互式電子白板 構(gòu)建初中生物高效課堂

運(yùn)用交互式電子白板 構(gòu)建初中生物高效課堂

——基于電子白板的《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】多媒體交互式電子白板一出現(xiàn)就受到廣大師生的青睞,它充分實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)技能和現(xiàn)代技術(shù)的融合和交互，優(yōu)化師生互動(dòng)，大大加強(qiáng)師生之間的交互性，改善教學(xué)，使生物課堂教學(xué)更加具有靈氣和活力。從而顯著提高初中生物 課堂效率，實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板

初中生物

高效

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，各種新型的教育媒體不斷充實(shí)著我們的生物課堂，而交互式電子白板就是其中之一。交互白板是一種可以與計(jì)算機(jī)相結(jié)合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互控制,方便地呈示、處理和存儲(chǔ)五彩繽紛的教學(xué)資料的新一代教學(xué)媒體。它以豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，用其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在常態(tài)課堂下的學(xué)生與教材、學(xué)生與課件的直接對(duì)話，真正做到了以學(xué)生為主體，從而使教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效。[1]

筆者以《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，和大家一起淺探交互式電子白板如何在課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)表現(xiàn)出技術(shù)優(yōu)勢(shì),如何使建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建初中生物的高效課堂。

一、良好的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的。”生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。一直以來(lái)，生物教師都在努力探索，以求能通過(guò)有效途徑去創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》的課堂導(dǎo)入，筆者為了讓學(xué)生感受健康的重要性，從學(xué)生的人生追求或者講個(gè)人追求入手，設(shè)計(jì)了選“星星”小活動(dòng)。將“智慧、美貌、金錢、力量、耐心、健康、權(quán)利、勇氣、幽默、毅力”這些關(guān)鍵詞制作成星星的圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所愿選擇最想得到的一樣，并走到臺(tái)前，用電子筆將自己的選擇拖動(dòng)到以天空為背景的畫面上。

學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。每個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生都有自己的喜好，而星星圖形的移動(dòng)在形式上又吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)了參與性，增加了儀式感。活動(dòng)結(jié)束，“天空”上出現(xiàn)了各種代表學(xué)生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與討論，健康是其中最重要的一顆星。我們拼命的學(xué)習(xí)和工作，追求自己的理想和人生目標(biāo)，卻往往忽視了健康。沒(méi)有生命存在的基礎(chǔ)健康，又談何奮斗，談何未來(lái)。筆者在這時(shí)利用電子白板圖形的縮放功能，將“健康”這顆星放大突出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。所謂“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有切實(shí)體會(huì)了健康的重要性，才有學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)該說(shuō)借助電子白板，本課的導(dǎo)入達(dá)到了預(yù)期的高效互動(dòng)效果。

二、強(qiáng)大的文字處理，使課堂概念教學(xué)更加具有吸引力

電子白板擁有強(qiáng)大的文字處理功能。在交互式電子白板上出現(xiàn)的文字或?qū)С龅馁Y料，可以任意的拖曳、放大、縮小、涂改，并可根據(jù)需要隨心所欲進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原件進(jìn)行批注，展開詳細(xì)地講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息。

如在進(jìn)行健康概念教學(xué)時(shí)，屏幕出示世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，健康是指一種身體上，心理上，和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是指沒(méi)有疾病。教師可用電子筆在幕板上編輯、標(biāo)注突出身體、心理、和社會(huì)適應(yīng)這三個(gè)方面，引起學(xué)生對(duì)健康所涉及內(nèi)容的注意。從定義上學(xué)生很難理解心理健康和社會(huì)適應(yīng)力的健康，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候，還可把事先隱藏的釋義拖拽出來(lái)。心理是指保持心情愉快和積極向上的心態(tài)，社會(huì)適應(yīng)力是指能與人相處，維持良好的人際關(guān)系。

電子白板有強(qiáng)大的后期平臺(tái)，白板面積不只局限在肉眼可見的物理面積，可無(wú)限延展。因此教師可以靈活組織教學(xué)，根據(jù)需要隱藏或顯示文字及資料，避免在一張課件上顯示太多內(nèi)容，而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。電子白板界面的無(wú)限拖拽，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)版面的無(wú)局限。

三、有效的交互功能，使教師授課更加精彩

《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)個(gè)體健康的重要意義，并且學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。初二的學(xué)生都是十四，十五歲的孩子，在他們的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，肯定感受過(guò)種種的情緒，緊張，生氣，煩惱，焦慮等等，而且學(xué)生也會(huì)談到，煩惱時(shí)聽歌，運(yùn)動(dòng)，吃東西；傷心時(shí)大哭一場(chǎng)，或者看電視，上網(wǎng)，睡覺等等。這些其實(shí)都是調(diào)節(jié)情緒的方法，說(shuō)明學(xué)生是具備心理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)的，只是沒(méi)成系統(tǒng)。那么老師的教學(xué)就是幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)，使學(xué)生能形成一套調(diào)節(jié)情緒，保持心情愉快的方法。

結(jié)合電子白板技術(shù)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“你言我語(yǔ)”的活動(dòng)。此時(shí)的白板首先展示黑板的功能。教師鼓勵(lì)學(xué)生上前，在白板上寫下自己平時(shí)傷心、煩惱、生氣、憤怒時(shí)會(huì)用哪些方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒，放松心情。同學(xué)們躍躍欲試，很快在白板上寫下他們自己的調(diào)節(jié)方式，如唱歌，運(yùn)動(dòng)，聽故事，講笑話，大哭，找人傾訴，扔枕頭等等。白板上凌亂的展示著學(xué)生寫下的方法。教師幫助他們總結(jié)歸納，有些方法在心理學(xué)上叫轉(zhuǎn)移注意，有些方法叫合理發(fā)泄，有些方法叫自我安慰。用電子筆按住每個(gè)字塊的中心，這些文字就可以隨著電子筆的拖動(dòng)在白板上移動(dòng)。將學(xué)生寫下的具體方法移到對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)情緒三種方式下面：轉(zhuǎn)移注意，合理發(fā)泄，自我安慰。很快學(xué)生和老師一起完成了這部分學(xué)習(xí)。此時(shí)的白板上整齊羅列著調(diào)節(jié)情緒的各種方式，清晰明了，學(xué)生印象深刻。因?yàn)閺淖陨斫?jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生一下掌握了唱歌、運(yùn)動(dòng)就是轉(zhuǎn)移注意，哭泣、扔枕頭是合理發(fā)泄，自我肯定，自我鼓勵(lì)就是對(duì)自我的一種安慰。隨后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這三種調(diào)節(jié)情緒的方式便一蹴而就，記憶深刻。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生全程參與。因?yàn)殡娮影装暹@種強(qiáng)大的交互性能，課堂不再是教師一個(gè)人的表演。學(xué)生的回答和書寫往往是凌亂的，不成系統(tǒng)的。以往傳統(tǒng)的黑板和幻燈片，一旦書寫和制作完成便不能更改和移動(dòng)，教師想對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行整理和歸納比較困難。但是電子白板良好的交互性，教師可以輕松的對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行處理，教師教學(xué)更加靈活，也大大提高了學(xué)生的課堂參與力。

四、結(jié)束語(yǔ)

交互式電子白板既沒(méi)有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使單調(diào)的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互操作的智能界面，創(chuàng)造了一個(gè)既是低結(jié)構(gòu)化的又能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實(shí)時(shí)的人機(jī)交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)與豐富多彩的生物課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的整合。[3]

總之，交互式電子白板系統(tǒng)促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會(huì)到它的便利和高效，因?yàn)榘装灞憩F(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣會(huì)更加濃厚，生物科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有更大的提高。相信白板對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)還有很多其他的促進(jìn)作用，這些都有待于我們一線教師們更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶朝晟.淺談多媒體交互電子式白板在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[DB/OL].四川省基礎(chǔ)教育資源中心，2010-10-24 [2] 顧宇恒.活用電子白板，提高課堂實(shí)效[J].中國(guó)電化教育，2009（12）:139~141.[3] 駱明珠.淺談電子白板與生物學(xué)科整合的實(shí)踐[DB/OL].常州教育，2010-2-26.

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式

陜西省丹鳳中學(xué)

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時(shí)不減效，甚至是減時(shí)增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認(rèn)為，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手和載體,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我們以為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合。“學(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動(dòng)性，會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。

教師的導(dǎo)要體現(xiàn)兩點(diǎn)基本理念：

首先，教師要做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對(duì)教材的整合利用

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識(shí)載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對(duì)教材內(nèi)容的整合，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中要能夠體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。

為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思熟慮、集中研討的，應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題

習(xí)題的設(shè)置分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。最后還應(yīng)配備“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過(guò)程

1、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

經(jīng)過(guò)不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。實(shí)施教學(xué)時(shí)，師生可邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照查看目標(biāo)落實(shí)情況。

（2）知識(shí)鏈接—提供知識(shí)支持

通過(guò)知識(shí)鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時(shí)，到什么地方去尋求相關(guān)的知識(shí)幫助，便于學(xué)生更好的落實(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）探究過(guò)程—導(dǎo)學(xué)方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問(wèn)題點(diǎn)撥與拓展，主要用于教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋練習(xí)或者自我檢測(cè)，學(xué)生自我處理，用以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點(diǎn)撥的針對(duì)性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導(dǎo)學(xué)落實(shí)

通過(guò)小結(jié)和反思讓每位學(xué)生及時(shí)、真實(shí)得寫出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏和不足之處，以備今后復(fù)習(xí)的借鑒。

2、導(dǎo)學(xué)案的形成過(guò)程

要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時(shí)形成“原始導(dǎo)學(xué)案”，同時(shí)做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教育設(shè)計(jì)理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)上的注意點(diǎn)等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備。

（2）組織集中討論。按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長(zhǎng)組織集體備課活動(dòng)。在集體備課會(huì)上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖（即說(shuō)課），與會(huì)教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對(duì)每個(gè)“原始導(dǎo)學(xué)案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導(dǎo)學(xué)案”。“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)，既發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導(dǎo)學(xué)案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長(zhǎng)，對(duì)原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個(gè)備課主體對(duì)集體備課的理解分析和其它個(gè)性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導(dǎo)學(xué)案。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。

（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）

2、教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過(guò)批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，檢查學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書知識(shí)骨架，由學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能夠各個(gè)擊破，然后通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點(diǎn)撥。

五、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

4、在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。

六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒(méi)有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個(gè)班級(jí)劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個(gè)層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過(guò)改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識(shí)的落實(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中提問(wèn)檢測(cè)、課后落實(shí)檢測(cè)，要求檢測(cè)內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對(duì)性要強(qiáng)，通過(guò)檢測(cè)，既能檢測(cè)學(xué)生的聽課效果又能夠落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，課堂上的三把火點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來(lái)，我們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)施來(lái)構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，然后由實(shí)踐再到理論的不斷探索的過(guò)程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。

第四篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)__構(gòu)建高效課堂

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊(duì)”活動(dòng)，在組間開展“瞄準(zhǔn)對(duì)手”活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)多元化，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。要求班主任將小組建設(shè)納入班級(jí)常規(guī)管理，平時(shí)的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的多元化。小組評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，借助組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上，確保小組合作的實(shí)效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營(yíng)造鮮明的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語(yǔ)，營(yíng)造自信、自勵(lì)、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評(píng)比班級(jí)小組建設(shè)。每周要求每個(gè)班級(jí)利用周五主題班會(huì)的時(shí)間，綜合小組量化評(píng)價(jià)以及各科教師的意見，評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)等。一月一評(píng)比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為小組活動(dòng)拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞和自己的獲獎(jiǎng)感言進(jìn)行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢(shì)

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個(gè)人主備、備課組研討備、個(gè)性化設(shè)計(jì)備；“6”指抓住六點(diǎn):切入點(diǎn)、預(yù)習(xí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、生成點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動(dòng)具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補(bǔ)充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務(wù)到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導(dǎo)學(xué)案，備課組長(zhǎng)定稿

提交給年級(jí)學(xué)科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過(guò)初審

提交校學(xué)科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過(guò)審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對(duì)于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說(shuō)“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問(wèn)題，變革教與學(xué)的方式。

為求得課堂的高效，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)鏈接、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、收獲與反思，其中的導(dǎo)學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)，包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”；接著我們以三年級(jí)《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導(dǎo)學(xué)案；為了檢驗(yàn)使用效果，學(xué)校要求三年級(jí)同時(shí)上了《趙州橋》，課后及時(shí)召開了反思總結(jié)會(huì)，就導(dǎo)學(xué)案的模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩次教研，確定了 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)模式。本學(xué)期在全面實(shí)施高效課堂的過(guò)程中我們?nèi)园阎攸c(diǎn)放在了導(dǎo)學(xué)案的審核上，因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫、太浪費(fèi)時(shí)間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問(wèn)十分激烈與學(xué)習(xí)時(shí)間有限產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過(guò)學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個(gè)問(wèn)題為研討專題，要求每位實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在時(shí)間不足和討論激烈相矛盾時(shí)，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來(lái)研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)言、時(shí)機(jī)、程度等多個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)研究。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證后，再次召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識(shí)，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對(duì)教師的個(gè)人見解進(jìn)行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問(wèn)題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對(duì)策。我校在實(shí)踐中，對(duì)教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動(dòng)”的基本要求。

1.高點(diǎn)預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會(huì)有這樣的錯(cuò)覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因?yàn)樯M(jìn)師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無(wú)關(guān)緊要了，這個(gè)想法是極端錯(cuò)誤的。事實(shí)上，新的課堂對(duì)教師的要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動(dòng)教變成了被動(dòng)導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們?cè)谡n堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點(diǎn)，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時(shí)候?qū)В裁磿r(shí)候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見解向目標(biāo)靠攏時(shí)，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見解圍著目標(biāo)總是繞圈時(shí)，教師就要通過(guò)導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點(diǎn)亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個(gè)體差異，題目設(shè)置要有梯度。對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時(shí)心中有90%的底。問(wèn)題生成時(shí)，哪些問(wèn)題學(xué)生能談到，哪些問(wèn)題學(xué)生想不到，哪些問(wèn)題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槭苷J(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個(gè)環(huán)節(jié)難度小，可能會(huì)省時(shí)；哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng)，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實(shí)現(xiàn)去粗取精，彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點(diǎn)引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時(shí)。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時(shí)刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)而通過(guò)教師的點(diǎn)引能說(shuō)出的教師只點(diǎn)不說(shuō)，只有那些學(xué)生自己不能、不會(huì)說(shuō)的，即使引導(dǎo)也說(shuō)不出的，教師再說(shuō)。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說(shuō)的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說(shuō)一遍，聽別人說(shuō)和自己給別人說(shuō)所產(chǎn)生的不同的理解識(shí)記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語(yǔ)言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語(yǔ)言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)用語(yǔ)的要求就格外嚴(yán)格，語(yǔ)言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)既要精準(zhǔn)無(wú)誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語(yǔ)言，還可以通過(guò)手勢(shì)、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會(huì)更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。

4.互動(dòng)探究，遵循“三動(dòng)”

課堂中的互動(dòng)探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動(dòng)探究，應(yīng)遵循“三動(dòng)”法則：

1.主動(dòng)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地發(fā)展，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)。

2.互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到：“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.靈動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實(shí)靈動(dòng)的課堂。

四、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭(zhēng)先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動(dòng)的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。“有效教學(xué)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。”“爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝唬覀兒芨吲d”，這是五年級(jí)二班學(xué)生的真實(shí)話語(yǔ)。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，通過(guò)展、思、論、評(píng)、記，在組內(nèi)與組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂(lè)，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個(gè)方面：列隊(duì)、放學(xué)、勞動(dòng)等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢(shì)頭。中國(guó)教師報(bào)“課改山西行”對(duì)我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國(guó)教師報(bào)上。一個(gè)自閉癥孩子，入學(xué)四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵(lì)下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅(jiān)定了老師們課改的信心和決心。

二是學(xué)生變得愛學(xué)樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前熟讀課文后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試提出問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué)，語(yǔ)言、思維能力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗(yàn)。不同學(xué)生在課堂上都可說(shuō)、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，實(shí)踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂(lè)于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無(wú)論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。學(xué)生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫目標(biāo)落到了實(shí)處，學(xué)生的習(xí)作水平較前有所提高。

“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學(xué)的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施，只有理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，定會(huì)使我們的課堂更高效。

第五篇：運(yùn)用交互式電子白板 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂（推薦）

運(yùn)用交互式電子白板 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

———— 石城縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校?? 謝世云

交互白板是一種可以與計(jì)算機(jī)相結(jié)合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互控制,方便地呈示、處理和存儲(chǔ)五彩繽紛的數(shù)字化材料的新一代教學(xué)媒體,為各學(xué)科的課堂教學(xué)提供一個(gè)靈活的平臺(tái)。以豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂。交互式電子白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)支撐,使建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

一、利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

在基于交互電子白板的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強(qiáng)烈刺激下，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和表象，學(xué)生借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過(guò)師生之間的協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)知 識(shí)的意義建構(gòu)。?? “兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)幻化為多彩的畫面、鮮明的形象,欣賞美的畫面,感受美的形象,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,觸動(dòng)學(xué)生求知的心弦,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。

《認(rèn)識(shí)圖形》一課,利用白板拉幕的功能出示圖片,跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片,在這幾幅圖片中都隱含著這節(jié)課要學(xué)習(xí)的圖形,學(xué)生欣賞圖片的同時(shí),肯定在腦海里對(duì)平面圖形有了初步的、簡(jiǎn)單的空間形象的認(rèn)識(shí)。?? 教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，利用白板的圖庫(kù)功能，將動(dòng)物圖片拖入，然后用回放功能，將平面的問(wèn)題，演示成動(dòng)畫，學(xué)生很快就理解了：草地上有9只小鴨子，走了3只，還剩幾只？這樣的演示形象具體，大受孩子喜愛。老師還可以讓孩子在白板上操作，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，也使教師和學(xué)生的互動(dòng)更直接，同時(shí)更提高了教師的備課效率。所以在低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，要利用白板的多媒體交互功能，將應(yīng)用題解決問(wèn)題的情境，在電子白板上生動(dòng)呈現(xiàn)，這樣可以使圖文并茂，便于低年級(jí)的學(xué)生理解。

《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》一課這樣導(dǎo)入,“同學(xué)們,第29屆奧運(yùn)會(huì)已離我們遠(yuǎn)去,給我們每個(gè)人都留下了許多東西,你們還認(rèn)識(shí)這是什么嗎?”此時(shí)用課件出示以下幾幅圖片,以圖片吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。你們喜歡它們嗎?那你最喜歡福娃中的誰(shuí)呢?學(xué)生會(huì)高興的說(shuō)出自己喜歡的那個(gè)福娃。借此機(jī)會(huì)老師繼續(xù)提問(wèn):“我都記不清咱們班剛才有多少人喜歡迎迎了,你能用數(shù)學(xué)辦法幫幫我嗎?”學(xué)生就會(huì)發(fā)表自己的看法,就會(huì)說(shuō)出用統(tǒng)計(jì)的辦法,老師馬上肯定:辦法不錯(cuò),今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。同時(shí)利用白板圖片的放大功能揭示課題:統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。吸引學(xué)生的注意力,也明確了教學(xué)目標(biāo),就這樣讓學(xué)生在不知不覺的情境下進(jìn)入到探索新知識(shí)當(dāng)中。

像這樣,在課堂伊始切入白板,演示幾組生活中常見的圖片,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又緊扣學(xué)習(xí)主題,發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的作用,使課堂導(dǎo)入自然流暢。

二、利用交互式電子白板互動(dòng)的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力

交互式電子白板本身具有互動(dòng)性、操作性、集成性強(qiáng)的特點(diǎn),提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外班師生及專家的交互平臺(tái),極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng),有效提高了課堂教學(xué)效率。交互式教學(xué)的形式多樣,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法,有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我首先在電子白板上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實(shí)物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒(méi)有角，在哪里？學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)角了，對(duì)角也有了一些認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快找到了圖上的角。教師順勢(shì)說(shuō)：“我們?cè)谶@些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來(lái)會(huì)是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實(shí)物中抽象出角，說(shuō)明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學(xué)生建立起角的概念。這樣，使學(xué)生不易理解的抽象的角，通過(guò)實(shí)物演示，變的直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識(shí)，知識(shí)本身比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過(guò)白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。例如：在教學(xué)《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個(gè)點(diǎn)，然后從點(diǎn)一端畫出一條水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過(guò)這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的特性。然后，在其下面畫出一個(gè)點(diǎn)，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來(lái)讓學(xué)生理解直線的生成和“無(wú)限延長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)的特點(diǎn)。接下來(lái)，在白板上畫出兩個(gè)點(diǎn)，再由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長(zhǎng)度、可度量。繪圖的過(guò)程根據(jù)學(xué)生的需求，可利用電子白板的回放頁(yè)面功能，來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。

通過(guò)這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》復(fù)習(xí)“正”字統(tǒng)計(jì)法時(shí),對(duì)全班同學(xué)喜歡福娃的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),找一名同學(xué)到白板前利用書寫功能做正字記錄,其他同學(xué)按順序逐一說(shuō)出自己最喜歡的福娃,并仔細(xì)觀察前面同學(xué)做的記錄。利用白板移動(dòng)頁(yè)面的功能把“正”字記錄表移到下面,幫助個(gè)子較矮的學(xué)生做記錄,寫完后再讓頁(yè)面上移,其他學(xué)生也能看到,這時(shí)學(xué)生對(duì)白板感到了好奇,老師就抓住孩子的好奇心講解新知識(shí),此時(shí)學(xué)生的注意力特別集中,新知識(shí)很容易掌握。

繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),利用交互式電子白板的展示和操作工具中獨(dú)有的放大、直線和噴桶的功能,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。先從圖庫(kù)中拖出空白統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖左面的數(shù)字,用放大鏡的功能,選定0到1的區(qū)域進(jìn)行放大,讓學(xué)生體會(huì)1個(gè)小格代表1個(gè)單位,突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。然后根據(jù)喜歡福娃貝貝的人數(shù)開始繪制統(tǒng)計(jì)圖,先教學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)要從下向上數(shù),用筆點(diǎn)上點(diǎn)兒做上記號(hào),到幾就在幾的線上畫橫線,再?gòu)南孪蛏袭嬯幱啊榱丝焖俚漠嫵鲫幱?在格里的斜線畫得要均勻。如果有時(shí)間想把統(tǒng)計(jì)圖繪制得美觀一些,再涂色。此時(shí)利用了白板的直線和噴桶的功能演示,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后找同學(xué)完成后面的練習(xí),學(xué)生很喜歡這種實(shí)際動(dòng)手操作的練習(xí),比在作業(yè)紙上做練習(xí)有意思多了。

進(jìn)行反饋環(huán)節(jié)時(shí),利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學(xué)喜歡小動(dòng)物統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表,觸動(dòng)了學(xué)生的視覺,極大地吸引學(xué)生的注意力。在做拓展提高練習(xí)時(shí),先利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學(xué)捐款情況的統(tǒng)計(jì)圖,然后提問(wèn):這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與剛才我們學(xué)的有什么區(qū)別?為什么?學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。再根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),用探照燈的功能展示統(tǒng)計(jì)圖左面的數(shù)字:從0到2,其他學(xué)生能更清楚地看出1個(gè)小格代表2個(gè)單位了,如果在普通的黑板上,老師要用粉筆圈出統(tǒng)計(jì)圖中的這個(gè)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的視覺來(lái)說(shuō)就會(huì)有些眼花繚亂的感覺,在白板上這個(gè)問(wèn)題就很輕松的被解決了。

交互式電子白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)功能很適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)用，特別是在幾何圖形周長(zhǎng)與面積公式的推導(dǎo)上，電子白板的這一功能有著巨大優(yōu)勢(shì)。在推導(dǎo)幾何圖形的公式上，傳統(tǒng)多媒體課件與傳統(tǒng)黑板或教具相比還是有其優(yōu)勢(shì)的。比如：在《平行四邊形面積計(jì)算》一課中，教師會(huì)利用課件，演示通過(guò)剪貼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個(gè)長(zhǎng)方形。最終推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)過(guò)程學(xué)生還是很感興趣的，課件應(yīng)用效果還是很突出的。但是在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)畫的制作對(duì)于普通老師是有難度的。這類課件往往都是請(qǐng)專人制作的，動(dòng)畫流程十分嚴(yán)格，不能根據(jù)課堂實(shí)際情況做出調(diào)整。如果學(xué)生有其他創(chuàng)意想法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，想到換一個(gè)角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無(wú)法應(yīng)對(duì)、無(wú)法驗(yàn)證了。

使用電子白板進(jìn)行幾何圖形周長(zhǎng)或面積內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在制作課件時(shí)只需要在屏幕上畫一個(gè)基本的圖形，這個(gè)圖形的每條邊都可以根據(jù)自己的想法，隨意的組合、任意的移動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時(shí)付諸實(shí)踐。加以驗(yàn)證。這種開放、靈活的學(xué)習(xí)方式，客觀上可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能更好的進(jìn)行思維碰撞。在合作、探究中建構(gòu)知識(shí)。

三、應(yīng)用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

例如；我在教學(xué)完《9的乘法口訣》后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，一群小動(dòng)物要到公園去玩，可是一路上要經(jīng)過(guò)很多卡口，如果要經(jīng)過(guò)這個(gè)卡口，就要回答出他們的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題全回答正確后才能順利到達(dá)目的地。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很有興趣，通過(guò)這個(gè)游戲，變?cè)瓉?lái)枯燥的計(jì)算練習(xí)為輕松愉快的過(guò)關(guān)游戲，學(xué)生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習(xí)效率。

又例如：在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》后，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲，其中第一關(guān)的游戲也是一道鞏固練習(xí)題：根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，給下面的圖形涂色。學(xué)生利用電子白板中的噴桶，對(duì)空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，還鍛煉了動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再例如：在教學(xué)完《面積和面積單位》后，我利用電子白板上畫圖中的刮獎(jiǎng)刷功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生比較三個(gè)圖形面積的大小，并用刮獎(jiǎng)的方式刮出最后的結(jié)果，學(xué)生很感興趣，紛紛搶著答題，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的興趣。

電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用更是相當(dāng)方便、直觀。可以把事先在WORD文檔里設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，利用電子白板的拍照功能，直接導(dǎo)入到電子白板上進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于學(xué)生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的習(xí)題，直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改。

交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。構(gòu)建起學(xué)與教的交流平臺(tái)和認(rèn)知工具,通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式,在觀察、思考、交流和討論中,實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、協(xié)作的課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情,提高了課堂教學(xué)效率,使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的生命體驗(yàn)的過(guò)程。