第一篇：如何轉化差生

高中階段如何提高差生的數學成績

亳州二中數學組楊新芝

在高中任數學老師已經有幾年了，看著一屆屆的畢業生，其中有成績好的，也有成績差的，像我們亳州二中這樣的學校，成績差的占大多數，本著不讓一

個學生掉隊的原則，轉變差生的成績成為我們亳州二中老師的主要工作。我每天都在想：如何能轉化這些差生呢?我是教數學的，當然首先想到的是數學，經

過仔細的思考：我想學生之所以數學成績差有以下原因。

一、沒有做好從初中到高中的過渡。在我們這個地區，初中生大多沒有自覺性，大多都是在老師嚴格監管下學習才能取得成績，到了高中以后，失去了原來老師的監管，又加上自認為考上高中了不得了，所以認為應當該玩一玩了；有的還認為在考試之前突擊一下就能考出很好的成績，這樣就會出現上課不注意聽課，走神，做小動作，甚至是曠課、逃課的現象。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與基本技能為進一步學習作好準備．高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等．客觀上這些觀點就是分化點，有的內容在初中學過，他們認為容易。其實，高中數學不像初中數學那樣容易，它較抽象，需要較強的思維能力，當然更注重基礎。學生經過一段時間的不認真聽講，就會出現跟不上聽不懂課的現象，缺少自學能力，自己復習又發現很難。還有一部分學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容，不會應用。

二、沒有掌握住正確的學習方法。有些學生還是用初中的那一套老方法去學習，死記硬背。記得我在上高一的時候，老師就強調一定要轉變學習方法，找到適

合自己的學習方法。沒有適合自己的學習方法，很難能把高中課程學好。老師

上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思

想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了

一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背；也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另

搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

三、沒有走出誤區

有些同學認為自己的數學基礎沒有打好，影響高中階段的學習；有些同學認為數學抽象性較強，學起來枯燥乏味沒有意思；有些同學認為數學很難，自己沒有學習數學的頭腦；有些同學認為學習數學只是為了考試，今后如果不搞數學專業，那么數學幾乎是沒用；還有些同學持應付的態度學習，認為只要進了大學校門，數學對付著能夠及格就行等等，這些認識上的誤區都會直接影響學生學習數學的積極性。

心理學理論告訴我們，認識產生行動，行動決定結果。認識上的偏差就會產

生行動上的錯位，行動上的錯位必然不會產生理想的學習效果。這些學生大部分對自己都沒有信心，總認為自己什么都不如別人，沒有信心什么都學不好。對待這樣的學生重點要給他們樹立信心幫助他們走出誤區。

四、對學習缺乏興趣

數學對學生來說是比較難的科目，若不感興趣，又沒有意志力，很難能把數學學好。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”的確，我們對于自己感興趣的學科，學起來輕松自如，心情舒暢，成績也滿意。我帶過這樣一個學生，他數學成績不怎么好，學習積極性不高，但他對計算機很感興趣，計算機操作非常熟練。人們對于感興趣的事情，會有無限的熱情和巨大的干勁，會想盡一切辦法、克服一切困難去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”，由此可見，培養興趣是多么重要。

五、抵制不住來自外面世界的誘惑，來自家庭、學校的壓力太大，缺乏恒心，受青

春期困惑的影響

外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。

來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人

才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。

有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。

青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。

針對以上分析的情況，針對差生所具有的一些具體情況，作為數學老師，我想應該以下幾個方面進行著手：

一、加強學法指導，提高聽課效率

學生的學習方法是否得當，課堂上的聽課效率如何，嚴重影響甚至決定著學生的基本學習狀況的優劣。良好的聽課效率主要來源于制定科學的學習計劃、課前預習、專心聽課以及及時總結、獨立作業、質疑解難和課外練習等幾個方面。

制訂計劃以明確學習的目的，合理安排時間以提高學習效率。這是推動學生積極向上，自主學習的內在動力。但計劃一定要切合實際不可好高騖遠。科學家曾經做過這樣的實驗：如果把香蕉放在猴子無論如何努力也抓不到的地方，則猴子經過努力后就會放棄，再也不會去抓。但如果放在一個它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一點則它會進一步尋找解決的辦法。因而，計劃不可過高，它應是臺階式的逐步提升。

課前自學不僅能培養自學能力，而且能發現重點，難點，減少聽課過程中的盲目性，有助于提高學生的思維能力。這樣就會把問題有針對性地放在課堂上解決。

專心聽課就是在聽課的過程中全身心地投入到課堂學習之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上課過程中認真思考，積極參與，隨時記下課堂中的要點以及自己的感悟或創新。

獨立作業、質疑解難，就是通過自己的獨立思考，靈活的分析問題，解決問題。并對此過程中暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便及時拿出來復習。

總結和課外練習是必須的，在系統復習的基礎上激發學生積極主動的梳理知識體系，通過分析，類比，概括，提煉以達到知識的升華。而課外習題的訓練是必不可少的，但訓練不在于多寡而在于做題的質量，在于它是否能檢查你所學的知識。做題后一定要進行‘反思’，即思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法，為什么要這樣做，是否還有別的方法思路，本題的思想和解法在解決其他問題時是否可用等。通過這樣不斷的積累就會養成良好的分析問題，解決問題的習慣和能力。

二、教師角色的轉變

1、注重與學生的情感的交流

“親其師而信其道”講出了一種好的師生關系帶來了良好的學習效果，這是教師們早已熟知的古理。無論古今，生親師，才有可能學好“道”；師愛生，才能達到良好的教學效果。

加強與學生的情感交流特別是對于數學學習有困難的學生，要充分創造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，讓他們感受到老師是他們的朋友。通過自己的言行去打動和感染每一位數學差生，消除數學差生對數學教師敬而遠之的心理。只有和他們融成一片他們才會主動和你交流，才能向你道出數學學習中的困惑。這樣，你才能采取相應的措施。另外，必須善于抓住數學差生的每一閃光點，哪怕是一個概念的敘述、一個簡單習題的正確求解，都要及時給予的表揚和鼓勵，以喚醒他們的自信、消除他們的自卑心理。因而在與學生的交流中絕對不能有傷害學生自信心，打擊學生上進心的言行。一個簡單的表揚、一個真誠的鼓舞或者一個贊許的目光都有可能成為他們學好數學的契機。在課堂提問過程，注意知識的深入淺出；設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，為他們設計好臺階，先鼓勵他們正確的部分以及探索的精神和勇氣，再指出不足；鼓勵他們再找出答案。要盡一切可能保護他們的自尊心和自信心。

2、學生不是接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是點燃的“火把”最適宜的火種。

以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的、機械的知識傳授中，很難激發學生的積極性，這些嚴重阻礙了學生數學能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、自主學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

在教學中我經常讓學生去講、去做、去思考，而我更多的只是做引導、指導。例如：

在講函數例題1： 已知：f(x+1)=x －5x+2，求f(x)；

例題2 已知：f(f(x))=9x+1,求一次函數f(x)的表達式？時，我完全讓學生去思考、探索、研究。結果有的學生能發現好幾種解法，還有的學生在研究探索中存在很多問題，這些問題是老師有時也沒能想到的。然后我就根據學生的研究存在的問題大做文章，結果課堂氣氛和課堂效果都很好。

3、在數學教學中，首先，我們要從學生的實際出發，了解初高中教材的異同。

高一時期要注意教學的進度不可過快，要善于根據學生的實際情況備教材、備學生，與他們一起共同制定合適的學習目標，確定適當的期望值。要加強學習用先進的教育理念充實自己，在數學教學中充分利用現代化的教學手段把課本中抽象的知識形象化。

例如：我在三角函數的知識時，利用幾何畫板自制課件輕而易舉的解決了正弦、余弦、正切函數圖象的形成，圖象之間的相互變換等難點。在數學教學中，堅持以學生為主體、教師為導，努力嘗試一些有益的教學方法，廣泛征求學生的意見，尋找符合學生心理特點、數學實際水平的數學方法，注意吸引學生的注意力。在課堂中時常設計一些懸念或選取一些與數學有關的、趣味的話題。如我在講述“等比數列”時，首先給學生講了一個老財嫁女的故事，一下子吸引了學生的注意力，收到了極好的教學效果。因材施教、充分照顧弱勢群體，對數學差生講解時盡量降低難度和起點；在習題處理上采用分層處理法，要求數學學有困難的學生只做基礎題，對他們的作業采取面批以達到及時訂正其中的錯誤的目的。

三、加強學生的數學思維能力訓練

注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題巧妙引導，創設一個良好的思維情境，引導學生積極思維，運用已學過知識去解決新問題。這樣的思維訓練對提高學生的思維能力是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發散思維的培養創良好的內、外部環境。同時，適當進行“一題多解”、“一題多變”、“一法多用”等教學活動，培養學生的發散思維。現代教育強調知識結構與學習知識發生發展的過程，其目的在于培養學生的思維能力。數學知識可能會遺忘，但思維品質的培養卻會讓學生受用一生。

一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關系。例如：方程sinx+cosx=m在[0，π]，上有兩個解，求實數m的取值范圍。在分析與論

證本題以后，不失時機地引導學生對原題的條件作以下變換:方程sinx+cosx=m在[0，π]，上有一個解，無解又如何求解，這樣步步變化深入，既發展了學生的探究思維能力，又綜合性地復習與鞏固了已學的有關知識，可取得較好的教學效果。

四、精選資料，提高學生數學學習的效率

針對教輔市場上形形色色、浩如煙海的資料，要指導學生精心選購、甚至放棄教輔資料的選用。即使對配發的某些資料也要對其中偏、難、怪的習題大膽刪除或壓后處理。在教學實踐中，教師個人要大量占有資料，汲取精華、提煉那些與課本內容緊密相關，能較好的檢驗教學效果，提高學生興趣，發散學生思維的習題，適度適量的補充給學生，以減少學生選題的盲目性、減輕學生數學學習的壓力。

第二篇：轉化差生

轉化差生（后進生）工作總結

王興泉

“差生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會產生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。可見，差生轉化任務是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進生”。后進者，后來進步也。可見，“差生”也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學習方面，暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應該有信心，相信“差生”轉化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績的。

一． 用“愛心”滋潤差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學的友愛，老師的關愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是后進生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤差生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學，由于家庭環境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網上游戲”。一段時間內，他思想退步，成績下降，由原來的上中等而轉為雙差生。我發現后，并沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細致的談心：講明上網并不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。

二． “細心”捕捉閃光點，用其長避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細心觀察，我們會發現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。在實際工作中，我總是較善于細心觀察后進生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進后進生的轉化的。

第三篇：差生轉化

有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環境、學校條件是兩個比較穩定的因素，任何個人不可能在短時間內改善社會環境和學校條件，但家庭環境卻是一個比較靈活機動的因素。因此，對于學校教師，特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，采取有效的措施對差生進行教育，那么差生的轉化和進步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。科學概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的學校，基礎教育的普及率很低。到1949年小學生在校率也僅5%，所以中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，但對差生仍實行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。但由于國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進生”只在國內使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”

是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現的、穩定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。

以上介紹的有關“問題兒童”理論，對于中小學教師，特別是對班主任的差生轉化工作具有重要的理論指導意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對教學秩序的干擾是十分嚴重的，他們的輟學率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據《山東醫科大學學報》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛生芻議》一文介紹，上海市精神衛生中心兒童行為調查研究所1984-1985年對5680例兒童少年調查，發現行為障礙發生率達20.7%，情緒障礙發生率達25%。

又據1993年第5期《中國心理衛生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學調查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標準，對湖南省2522名13歲至16歲青少年進行調查，結果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環境。按照作用的大小，他們排列出6個方面的原因：①父母教養態度不一致；②父母粗暴打罵的教養方式；③學前寄養史；④男性；⑤家庭對文化活動的興趣小；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國外心理學家在美國、英國、新西蘭、波多黎各等國所做的調查，調查結果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環境相關。

以上兩篇心理衛生方面的科學研究成果對研究初中差生具有重要價值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數據；第二，它們用調查數據證實差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環境。許多班主任對差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認識的，但個人經驗往往不能形成科學的結論，難以形成具有普遍指導意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導，又有了心理衛生科研成果做可靠的依據，就可以結合自己豐富的經驗去開展家庭教育的指導工作，從而使轉化差生對“對癥下藥”，取得成效。

第四篇：轉化差生

一、尊重后進生的人格

人的自尊是一個人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無論是優生還是后進生，教師不應該因為他們之間的差異而厚此薄彼。他們之所以要來受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發展的優秀學生。因此，我們教師應該讓后進生抬起頭來走路，讓他們感受老師是關愛他們、相信他們的。有人說：用愛才能走進學生心扉，那么，就讓我們共同“用愛心去感化、用細心去發現、用信心去激勵、用耐心去期待”后進生吧！例如，我班的賴箐同學，此人由于形象不美，自卑感壓抑學習情緒，學習情緒低落，成績不好。我在班上經常給予表揚，并與她經常談心，有時給她點東西吃，漸漸地，她就熱愛學習了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進生感受成功

從心理學角度講，學生在學習過程中獲得的成功，能增強學習信心，提高學習興趣，成為進一步努力學習的內部誘因，從面形成良性循環。通常人們總認為興趣會帶來成功，其實成功也能給人帶來更大的興趣。為了給后進生提供表現的舞臺和機會。我們在授課過程中要多關注他們，只要有后進生舉手，就讓他們先發言，若說錯了，教師應笑著說：“再好好想想，你一定會想對的”；若說對了，應及時鼓勵說：“你真聰明！”這時，我們會發現學生的臉上會洋溢出自豪的笑容，由此可以說明，不管是優生還是后進生，他們都是可愛的。

另外，教師在布置作業、練習時，分層次操作，對后進生練習、作業的數量、內容盡量做到合理，讓他們通過努力，能夠保質保量的完成，從而讓他們體會到完成任務，獲得成功的快樂！如：我對待張芹同學就是這樣的，現在她學習的熱情一天比一天高漲。

三、激發學生的學習興趣

我們教師在教學過程中，要充分利用現代教育手段，激發學生的學習興趣。在信息時代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統的靜態內容轉化成聲音、圖像、動畫等動態信息，為教學提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學方式，使得用語言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動、直觀、簡單，擴大了課堂教學的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學生共鳴，又遵循了小學生的年齡特點，形象、直觀化，就能夠激發起后進生的熱情和興趣，后進生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個例子，現在她已經把語文一年級下冊通背了三次。

我國著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。作為一名新世紀的教者，在新課程改革的今天，應以高度的責任感和敬業精神做好后進生的轉化工作，為提高全民族的素質盡心盡力。

第五篇：差生轉化

（一）尋找心理根源

后進生學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題常常會產生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學習看成是件苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態度。聽一聽他們不參與課堂討論的原因：“我實在提不出不同的意見。”“反正老師不會讓我發表不同的意見，倒不如聽別人發言，正好可以不動腦筋。”“我有不同的意見，但是擔心自己說錯，怕老師批評、同學嘲笑。”??有這些心態在作祟，因此，他們在討論時漠不關心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。面對如此消極的現象，我覺得教師必須對學生做到：

（二）消除心理障礙、強化參與意識

首先，應注重培養學生學習興趣，激發參與意識。在教學中，教師要充分利用這些教學資源，采用錄像欣賞、運用實物演示、圖片講述、故事引導、表演操作等來激發學生討論學習的興趣。

其次，營造氛圍，創造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學生輕松，愉快，自覺主動地參與教學過程，從而大膽發言。在討論學習中，老師應以長輩，朋友的身份去關心，愛護學生，尤其是后進生，更要與人他們多接觸，多淡心，交朋友，還要善于通過語言、動作和神態，傳遞給他們親切、鼓勵、信任的情感。在小組討論中，要教育學生特別是優等生要尊重同學，無論后進生說出多么離奇的設想和多么低水平的發問，所得到的都應該是真誠的幫助和鼓勵。答錯了可以再答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白允許發問。為后進生創設這樣的氛圍，消除了他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評的顧慮。

再次，提供成功機會，誘導參與討論。學習成功是促使后進生努力學習的動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給后進生提供成功的機會，創造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信和勇氣。

第四，優化組合，確保參與學習。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調和諧“的原則把學生編成小組，常見的分組有以幾種形式。

一、師生組合。把后進學生并為一組，教師參與其中，對學習中的難點重點可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進生鋪墊成功的臺階，使他們發表的意見完整、語句通順。但老師要注意平易近人，讓后進生接受你，而且要有耐心，等待后進生先做出反應，并多用鼓勵的語言，贊揚的目光，商量的口氣。

二、差異組合。即合作學習小組，通常由四人一組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自已的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和后進生的達標學習負有輔導責任。

三、自由搭配。由學生自由組合學習（討論）小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學習伙伴。這樣靈活的分組，使后進生獲取得了與不同性格，不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他學習的能力，與人交往和合作的能力。

總之，只有千方百計地尋找激勵后進生參與學習的方法，讓他們暢所欲言、敢干去做，歷史學習才能收到很好的效果，課堂氣氛才會生機勃勃。