第一篇：對語文課堂教學的反思

教學《湖》的課后反思

道觀小學王建軍

在語文課堂一線教書十載，其中歷經韻語教材，人教版，鄂教版各種教材，各種實驗改革歷經下來，一堂課下來總有很多遺憾，反思我們的教學我們走了很多彎路。什么才是我們真正所追求的課堂，我們到底要在課堂上講些什么？學生到底一堂課下來學到了什么？教學教學永遠是一門遺憾的藝術”。“任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾”概括的語言,精辟的見解。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等等這樣，才能使自己的教學更加有效。記得去年在教學二年級的徐悲鴻畫馬這一課時，在教學這一單元是我前后看了幾遍教學單元教學要求，這一單元都是人物精神的學習審思良久在教學是仍感覺無處著手在上完第七課張衡后要教學的東西總沒有得到貫徹。在上第八課時我從新設計課堂從文本出發(fā)緊緊抓住徐悲鴻畫馬是觀察的細致以及以后的刻苦精神。課堂取得良好的效果，課后反思這堂課反思自己的語文教學，如何在有效的時間內讓學生學有所得，學得輕松，構建有效的課堂才是我們所追求。

有效的課堂首先應是高效的。要提高課堂教學效率，我們必須節(jié)約學習時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學習上；還要提高單位時間的學習質量。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從

不能到能的變化上。首先應該要課前精心備課，以學生為本，讓學生通過個性化的朗讀、理解，才能去感受文本。其次是在課堂上尊重學生的個體感悟。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。教學中我嘗試用創(chuàng)設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發(fā)學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受。在日常教學活動中，如何提高課堂教學有效性，我有這樣一些反思：

一、精心備課，以學生為本。

備課時，我反復琢磨教學目標，并精心設計教學內容，“以學生為本”，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。新課標明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”。在備課中，我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的朗讀、理解，去感受文本。情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

在教學是鄂教版小學語文第三冊詩歌《湖》時，我通過朗讀詩句，想象課文所描繪的美麗風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。我在備課過程中始終將學生擺在學習的主體位置，堅持學生想學什么，學生應該學會什么，學生能夠學會什么，一切為了學生服務的教學理念。這節(jié)課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。注重創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規(guī)律與學生的不同情感體驗。

二、學會傾聽，尊重學生的個體感悟。

新課程理念要求我們教師要學會傾聽。傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利。如在引導學生想象在湖邊你會做什么時，其中有個學生說：“我會一面看電視，一面做作業(yè)，遇到這個問題我并沒有急于告訴他這樣做不好的，而是請別的同學去說，以一個旁觀者的態(tài)度告訴他這樣是不對的，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習的習慣。學生充分發(fā)揮想象，讓他們用“一面??一面??”說說假日里，你在湖邊還會做些什么，這樣既發(fā)揮了學生的想象，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。使學生充分感受到湖的美及對大自然的喜愛之情。

葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段，在導入課題階段，我將學生引入美麗的湖景中，課堂中通過各種情境的創(chuàng)設，讓圖、文、聲融為一體。我緊接著緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學生的注意力。又如：初讀課文掃清生

字詞后我讓學生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調，把學生帶進了詩中所描繪的情境中，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)了他們主動學習的興趣，引導著他們向這片湖走近。

有人說，學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學中，我努力尋求并構建了“入情入境，讀中感悟”的學習模式，在學生思維躍動的地方，創(chuàng)設情境，體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩時，我采用多種形式，以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學生的感悟，讓學生受到情感的熏陶與感染。

第二篇：對傳統(tǒng)語文課堂教學的反思

（一）傳統(tǒng)語文課堂教學改革原因

新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”。總之，就是要讓學生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。

（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端

傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。

二、智慧課堂的涵義

（一）智慧的涵義

智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內在本質的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。

（二）課堂的涵義

《現代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。

（三）智慧課堂的涵義

智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展，其本質是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。

三、語文智慧課堂的構建

新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們如何面臨這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯系。無論是在課外還是在課內都是一樣的，就是我們所說的課內外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（一）課堂性教學

1。自主性

自主性所體現的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質，從而提高學生的學習效率。不同的語文內容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經歷探究學習的經歷，從中體現探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。

2。合作性

智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發(fā)展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。

3。探究性

探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發(fā)現問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點。可以讓學生進行相互討論，學生可以充分調動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。

（二）非課堂性教學

1。寫出來——知識內化

寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發(fā)學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。

2。走出去——接近生活

語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內容在現實生活中的應用。

四、作一名智慧教師

只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學生培養(yǎng)成智慧的學生。

（一）課前準備

俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節(jié)的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內容，想出情感，找出文章妙處內化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學生進步，使課堂有效。

（二）課中實施

聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導，學生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌３酥饨處煹慕虒W語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發(fā)情感使學生產生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現自身學習的價值[10]。

（三）課后總結

在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復。綜上所述，只有這樣嚴謹的教師才是一名智慧而合格的教師。

五、結語

要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。

第三篇：素質教育下對語文課堂教學的反思

素質教育下對語文課堂教學的反思

隨著素質教育的全面推進，《語文課程標準》的學習與實施，小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到了形式，卻忽視了效果。在實際教學中，我有以下體會：

一、知情統(tǒng)一，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)

全面提高學生的語文素養(yǎng)，是《語文課程標準》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學習作為一種實際活動，它的主旨應該在于讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引入深入研究。

1、以教師情激起學生情，讓學生主動求知。﹙1﹚民主平等，塑造情感和諧。

“親其師、信其道”，教師首先要創(chuàng)設民主、寬松、愉快和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由的發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣，他們才能不時地會有新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生的主體觀念，確立“服務意識”，把學生視為自主的人、有潛能的人，熱愛每一位學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現學生的閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。如在課堂教學中可以運用一些簡短而又有激勵性的語言：“你說呢？”、“你認為怎么辦？”、“你怎么知道的？”、“你曾有過這樣的經歷嗎？”、“你說的真好！”“這個見解很新穎”、“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動的參與學習。

其次，輕松愉快、民主和諧氛圍還體現在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”、而是有的排成馬蹄形；有的呈“蜂窩狀”；有的圍成半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式的變化，更重要的是教學思想觀念的變化。座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學空間，有利于取得良好的教學效果，還生動地反映了課堂教學觀念的變革，課堂教學的中心從以教師為主轉到了以學生為主體上來。在這里教師不再是權威，而是學生學習的組織者、促進者、合作者，充分體現了民主與和諧的情感氛圍（2）、以情激情，引發(fā)情感共鳴。

要使學生受到情感的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方受到情感共鳴。如教學《長城》的紀曉倫老師，正像她自己對學生講：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動。”正是這種激動的心情，使她飽含深情的投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學效果自然是不言而喻了。

2、激學生情，悟課文情，讓學生自主發(fā)現。﹙1﹚創(chuàng)設情景，引發(fā)學生情感陶醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材于我們孩子的實際生活仍相差甚遠，我們可以利用現代教育媒體的形象性、再現性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學生有身臨其境的體驗。如教學《富饒的西沙群島》可先制作多媒體畫面，配以悅耳的樂曲以及動情的描述來展示西沙群島得天獨厚的地理環(huán)境，讓學生走進畫面，走進課文，在迷人的意境中鋪墊濃濃的情，由此導入對課文情的體驗。學生具體感受到西沙群島那么美麗、那么富饒、那么迷人，進而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學生情、課文情于之交融滲透。

﹙2﹚創(chuàng)設問題情景，激發(fā)情感沖動

課文中的生活與學生的現實生活往往會存在矛盾，有的屬于表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯系生活，進行對比或換位。如《小珊迪》教學最后創(chuàng)設這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這位叔叔是不是有點怪？”談談你的看法。

二、變競爭為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學習能力 開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養(yǎng)教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發(fā)合作意識，營造學習氛圍。比如學習《搭石》這一課，可以這樣安排小組學習：

1、獨立思考，個體學習。學生的“個體學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得于形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發(fā)現問題，善于思考，學會發(fā)問。

2、組內討論，去粗取精。在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤或不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新提高。個體學習后，合作小組內立即進行交流，并盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫“一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”時，有的同學寫的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。

3、組際交流，評價激勵。小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組際交流思維的撞擊下，還會冒出一些更到位，更富有創(chuàng)意的答案。通過“組際交流”后，教師應利用較短時間，對各小組所反映出來的質和量進行單項和綜合評估，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式來激發(fā)他們積極向上的學習熱情。

三、從封閉走向開放，強化語文同各科教學和生活的聯系。“探究性學習”是一種全新的學習方式，它打破了傳統(tǒng)學科知識學習相互隔離的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐和運用能力。

美國著名教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生讓他們使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如有的孩子擅長用表演表現自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現，才是關注人的個性化發(fā)展的體現。如《小音樂家揚科》，允許學生用自己喜歡的方式學習，“音樂天才”選擇了配樂，“語言家”選擇了講故事，“畫家”選擇了畫連環(huán)畫，“藝術家”則選擇了演課本劇。這樣給學生自主選擇學習方法，給他們提供廣闊的思維空間，學生學得興趣盎然。這樣的課堂教學形式，體現了各學科的相互融合，也使得語文觀得以體現。

語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常多。課堂學習只是給學生學習語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學語文是遠遠不夠的，必須為學生拓寬課外學習的渠道，開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐之中，到生活中去解決課堂上產生的疑問。只有通過親身實踐，才能體會到學習的作用，才能體會到探究的快樂，才會體會到的學習作用，才會獲得成功的體驗。

總之，素質教育的語文課堂教學應當充分發(fā)揮學生的作用，讓學生能夠從自己的認知水平出發(fā)，讓自己充分得到發(fā)展，其主動學習自覺學習的潛能夠得到充分挖掘的顯現。長此以往，就會培養(yǎng)起學生懂得學習、學會學習的能力，為適應二十一世紀的發(fā)展奠定了良好的基礎。也只有這樣，才能使他們成為新時代有競爭力的人才、最有發(fā)展前途的人才。

新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性，領悟語文素質教育的真正內涵，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到語文學習的多姿多彩！也只有這樣，作為新時代的語文老師，才能從從容容地走進新一輪課改，并使語文素質教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明、更飛揚！

素質教育下對語文課堂教學的反思

單位：許昌市襄城縣文昌小學 姓名： 王飛含

第四篇：語文課堂教學反思

語文課堂教學反思

實行課堂四部教學法以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得這是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。從自己的內心到對語文教學有以下幾點反思：

一、走出教師心里屏障

17年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于四部教學我抱有過懷疑的態(tài)度，但是現在我發(fā)現：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在四部教學的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控語文課堂。

二、學生的自主學習很重要

以學生的自主學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，自主學習起到非常明顯的作用。我們的語文課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。

三、課堂展示，展出自信和魅力

1、課前展示：應該在上課之前安排某一個同學根據本節(jié)課的需要，有針對性的安排學生進行反饋練習。若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。

2、課堂激情研討：師生互動中讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養(yǎng)學生的自學能力。課前學生的自主學習是 的重要環(huán)節(jié)，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。

3、反饋環(huán)節(jié)讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，達到對題的方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

4、課堂小結:通過一節(jié)課的學習，讓學生學習自己總結，把握知識點，或提出存在的疑問，從而提高學生的能力。

總之，經過不斷的實驗實踐，我如釋重負，學生的整體水 有了明顯提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，只要我一如既往的努力下去，就有收獲。

第五篇：語文課堂教學反思

學生是主體，教師是主導，如何才能使學生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學，語文課堂教學反思。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生。”這些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學生的學習興趣，應放在教學首位，教學反思《語文課堂教學反思》。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發(fā)學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發(fā)展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學的一個重要原則，創(chuàng)造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。

學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發(fā)學生興趣呢?我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑。