第一篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考（范文）

對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考

四川省峨眉山市第三小學(xué)李曉云

內(nèi)容摘要：迄今為止小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，縱觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，仍然存在一些引人思考、讓人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象，而有的現(xiàn)象甚至偏離小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宗旨，不利與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及可持續(xù)性發(fā)展。筆者試從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的目的性、教具的選用、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、教學(xué)內(nèi)容的拓展等五個(gè)方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出個(gè)人的一點(diǎn)意見(jiàn)和建議，以期能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)拓展

小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，是21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一次重大突破，引起了社會(huì)特別是學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。歷經(jīng)十余年的探索和完善，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)，還是教材的編排都日趨合理。但不容忽視的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中由于種種因素的影響，偏離小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宗旨的思想、做法仍不同程度的存在，影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于小學(xué)階段至中學(xué)的延續(xù)英語(yǔ)教學(xué)。筆者試從一名教師的角度對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和探討，以期能起到拋磚引玉之效。

一、具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，偏高或偏低

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。小學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；在培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,讓學(xué)生能用英語(yǔ)來(lái)交流思想、表達(dá)感情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。換言之，也就是讓學(xué)生能用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)talk about , 或recognize ,或表達(dá)請(qǐng)求、計(jì)劃等。而實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生懂得什么表達(dá)”或“讓學(xué)生掌握什么語(yǔ)句”，其中“懂得”和“掌握”表達(dá)含糊、抽象，不明確。比如教授常用的幾個(gè)問(wèn)候語(yǔ)“Good morning.How are you? Nice to meet you.”要讓學(xué)生懂得意思很容易，但僅僅“懂得”距小學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)相差太遠(yuǎn)；如果說(shuō)讓學(xué)生掌握，則更讓人疑惑：是掌握這幾個(gè)問(wèn)候語(yǔ)的讀音還是用法？就算學(xué)生知道其讀音和用法了，他們也不一定能在適合的語(yǔ)境中靈活自如地運(yùn)用。假如將目標(biāo)明確為“讓學(xué)生能用這幾個(gè)問(wèn)候語(yǔ)和人打招呼”，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力肯定會(huì)得到更好的發(fā)展。

有的老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏高。比如三年級(jí)僅用一課時(shí)教授了red, yellow, green, blue, black, white等顏色名稱(chēng)，就要求學(xué)生在能聽(tīng)懂、能讀、能說(shuō)、能正確的拼寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)圖或?qū)嵨镉猛暾挠⒄Z(yǔ)句子進(jìn)行筆頭描述和表達(dá)，目標(biāo)定得太高、太全了，脫離了“以人為本，面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)理念，最終的結(jié)果必定是拔苗助長(zhǎng)。學(xué)生剛接觸到顏色單詞，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求“能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線(xiàn)）”的描述，確定絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)（能通過(guò)聽(tīng)區(qū)分不同的顏色；能正確用英語(yǔ)說(shuō)出顏色的名稱(chēng)；能正確書(shū)寫(xiě)表示這些顏色的單詞）更 1

為適當(dāng)。也有的老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏低。比如教授了26個(gè)字母，要求學(xué)生能唱字母歌，能背字母表，能正確書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母的大小寫(xiě)，可學(xué)過(guò)字母后，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確區(qū)分單個(gè)字母，不能準(zhǔn)確地拼讀出一些常用英語(yǔ)縮寫(xiě)，學(xué)以致用的理念難以體現(xiàn)。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先應(yīng)符合新課標(biāo)。在一堂課中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來(lái)表述，即“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。教師切忌把目光僅停留在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，只求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，而忽略了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，努力使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏高或偏低。

二、教學(xué)活動(dòng)目的性不明確，重形式輕實(shí)效

新課程的教學(xué)理念倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心。課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生最終運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，教師要設(shè)計(jì)若干教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)游戲、唱歌、猜謎、表演、競(jìng)賽語(yǔ)和畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)的目的性，切不可為追求“形”的多樣化和課堂的熱鬧氣氛而忽視教學(xué)的實(shí)效性。

三年級(jí)下冊(cè)Module 3 Animals, Unit 1，要求教授幾個(gè)動(dòng)物單詞tiger、lion、elephant、monkey等和幾個(gè)形容詞fat、thin、big、smll。有的老師上課依次采用了這些教學(xué)活動(dòng)：聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、口頭傳遞單詞、聽(tīng)口令表演、分組比賽、分男女生比賽、搶答等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行起到了很好的推進(jìn)作用。最后，老師設(shè)計(jì)特別的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別戴上tiger、lion、elephant、monkey等的頭飾，表演對(duì)話(huà)：

Tiger：Good morning!What’s your name?.Lion: Good morning!My name is lion.Tiger：What’s your favourite toy?

Lion:My favourite toy is a car.What about you???

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，課堂氣氛被推上了高潮。可惜的是，這個(gè)活動(dòng)是在復(fù)習(xí)所學(xué)的問(wèn)候語(yǔ)和一些玩具單詞，和本課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，起不到應(yīng)有的及時(shí)溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，絕不是看它形式如何多變、多樣，課堂氣氛如何活躍，而是看學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)后，運(yùn)用語(yǔ)言的能力是否得到提高和發(fā)展，“是”就說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的目的性是明確的，活動(dòng)設(shè)計(jì)是合理的；反之，則是失敗的。

三、教具的選擇和運(yùn)用不當(dāng)，多而不精，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具和學(xué)具，能大大提高教學(xué)效率是有目共睹的事實(shí)。實(shí)際教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，老師們采用了多種方法和形式，特別是在一些公開(kāi)課中，教師們都必定會(huì)準(zhǔn)備很多教具，諸如新穎的模型、精美的圖片、先進(jìn)的多媒體課件等，好象不準(zhǔn)備這些教具就不夠氣派、時(shí)尚，缺乏了水平。可往往事與愿違，一堂課下來(lái)，老師疲憊不堪、汗流浹背，而學(xué)生的狀態(tài)卻是從剛開(kāi)始的興趣盎然漸漸變成困惑不解乃至冷淡麻木，教學(xué)成效事倍功半。從心理學(xué)的角度來(lái)講，人的注意力對(duì)偶爾出現(xiàn)或在平淡中凸現(xiàn)的情境會(huì)有較深的好奇和記憶；如各種感官一直處于目不暇接的刺激下，學(xué)生自然也會(huì)顯得疲乏，費(fèi)力教卻學(xué)不好是必然的。曾聽(tīng)過(guò)一位老師上“classroom”一課，教授pen、pencil、book、bag等單詞及“This is??”句型。每教一個(gè)新單詞，先是

多媒體呈現(xiàn)，然后是圖片展示，最后還用了簡(jiǎn)筆畫(huà)。課堂看起來(lái)很熱鬧，很生動(dòng)，但老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。其實(shí)這位老師完全可以充分利用最直觀的教具，即隨手拿起一本學(xué)生的書(shū)，很自然、輕松地教授“Book，book，it’s a book.This is his book.”，也許教學(xué)效果要好得多。而且這樣做最大的益處還在于老師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，“運(yùn)用”得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來(lái)。

教具的使用僅僅是教學(xué)的一種手段，使用教具的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，如果只是為了熱鬧、好看，一味地追求生動(dòng)豐富的效果，過(guò)多地依賴(lài)教具的功能，把課堂變成了展覽館、動(dòng)畫(huà)觀摩或者音樂(lè)會(huì)，那么運(yùn)用再多、再漂亮的教具也只是花架子。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教具。其實(shí)，許多傳統(tǒng)教具運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)單、方便、有效，且制作成本經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，如采用粉筆、黑板，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中教師通過(guò)課堂的當(dāng)堂示范，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和方法有著重要的作用，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；簡(jiǎn)筆畫(huà)其形象、直觀的特點(diǎn)能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果；與教材相配的教學(xué)圖片適用于多種場(chǎng)合教授新單詞、短語(yǔ)。在目前情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，不可能將過(guò)多的時(shí)間和精力放在教具的制作和準(zhǔn)備上。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師的工作量，較好地避免因教具過(guò)多而分散學(xué)生的注意力。教具作為一種教學(xué)手段，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)會(huì)事與愿違。所以教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，更好地去運(yùn)用教具，而不是過(guò)多去制作和濫用教具，只有用得巧教學(xué)效果才會(huì)好。

四、教學(xué)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的處理不周，顧此失彼

由于課時(shí)緊，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)中，教師很在意課堂的順利推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)有時(shí)難免“粗枝大葉”，忽略了一些細(xì)節(jié)。

曾聽(tīng)有位老師上Weather這個(gè)模塊,在新授完表示天氣的形容詞windy、sunny、cold、hot、warm、snowy等后，引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的“be going to”結(jié)構(gòu)來(lái)描述未來(lái)幾天某個(gè)某個(gè)城市的天氣情況。老師先出示了一張很大的表格并把它粘貼在黑板上，然后開(kāi)始口頭描述：“ It’s going to be hot in Beijing on Saturday.It’s is going to be warm in Shanghai on Friday.It’s is going to be windy in Shanghai on Saturday??”并一邊將表示天氣的圖片粘貼于對(duì)應(yīng)的十五個(gè)方格中，這個(gè)過(guò)程整整花了四分鐘時(shí)間。期間，說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到一分鐘，有三分多鐘的時(shí)間是冷場(chǎng)，也就是說(shuō)老師有三分多鐘沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。雖只是細(xì)節(jié)問(wèn)題，但與以學(xué)生為主體的課堂理念體現(xiàn)不夠，也是一種變相的教與學(xué)脫節(jié)。

英語(yǔ)課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)教與學(xué)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，只有讓每個(gè)細(xì)節(jié)做到最優(yōu)，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的功力和實(shí)力，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)，而關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，也必定是成功的教師。上述課例中，假若教師以北京為例，先做描述：It’s going to be in Beijing on Friday.然后找出表示sunny的圖片貼入對(duì)應(yīng)的方格，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述貼出另幾個(gè)城市的天氣，甚至到最后可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生自己一邊描述一邊貼出天氣圖片，這樣一來(lái)，教與學(xué)的過(guò)程不僅得到有效地統(tǒng)一，教師還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展不當(dāng)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，模仿原則應(yīng)該是在第一位的，即通過(guò)“模仿”練習(xí)、重復(fù)，直至掌握英語(yǔ)的精髓。適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模吘雇卣钩丝梢蕴岣邔W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。比如學(xué)了“I like rice.”,還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“I like football.I like blue.I like monkeys.I like computer games.??” 但經(jīng)常可以看到有老師在新授完一段對(duì)話(huà)、某首好聽(tīng)的歌曲或歌謠之后，就要求學(xué)生自編新的對(duì)話(huà)或替換歌詞，并在短短的時(shí)間后上臺(tái)表演。當(dāng)然，如果內(nèi)容較簡(jiǎn)單，部分學(xué)生是可以做到的；但如果有一定的難度，學(xué)生們多會(huì)望而卻步。在學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)唱后，教師根據(jù)實(shí)際情況先加以引導(dǎo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生做適當(dāng)?shù)母木帲o這部分學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，這種做法也是可贊的。

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是一個(gè)具有生命力、開(kāi)放并不斷發(fā)展的“活”的系統(tǒng)。那么如何使英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，實(shí)施拓展性教學(xué)將是“活化”英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合學(xué)生、教材、教法的特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。也就是說(shuō)，只有教師做到“活教”，才能引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，從而達(dá)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的——“活用”。

實(shí)踐出真知。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，需要課堂實(shí)踐的磨礫，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并加以借鑒和改進(jìn)。以上各種英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，折射出當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念上的一些誤區(qū)，有普遍現(xiàn)象也有個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異，需要通過(guò)統(tǒng)一尺度規(guī)定、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等途徑加以逐步解決，進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2002年版。

［2］ 陳春玲，馮國(guó)平：“多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、誤區(qū)及對(duì)策”，《基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)研究》2003 年第 6 期。

［3］曾令格，禹明：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書(shū)》北京大學(xué)出版社2005年出版。

［4］揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室 龔海平：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成》，2009年11月6日。

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第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

黃家窯小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。20—30分鐘時(shí)間是他們注意力比較集中，大腦比較興奮的時(shí)候，過(guò)了這個(gè)興奮點(diǎn)，他們會(huì)感到疲勞倦，興趣降低，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。因此，要充分利用課堂前20分鐘的有效時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有效的保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。如牛津3B第4單元，出現(xiàn)十二個(gè)數(shù)詞，配合4個(gè)小句型，我把他們分成兩堂課，先練習(xí)What is thetime？It is one 在口頭操練數(shù)詞1—6，口頭表達(dá)熟練后，再進(jìn)行表演比賽，這樣有利于及時(shí)鞏固。教學(xué)內(nèi)容分散后，教學(xué)活動(dòng)就顯得 容易組織。避免因過(guò)多重復(fù)而使學(xué)生失去興趣。另外，還可以將數(shù)詞1—10用歌曲的形式教會(huì)學(xué)生。讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中學(xué)，愉快的音樂(lè)中記住所學(xué)的內(nèi)容。

最近一段時(shí)間，在看全國(guó)研討會(huì)上的部分展示課，結(jié)合我們區(qū)、市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，以及平時(shí)的聽(tīng)課視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)目前很多老師的課堂過(guò)于追求多維目標(biāo)的整合，導(dǎo)致目標(biāo)虛化。

在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別是在有人觀課的情況下，大多數(shù)教師最為關(guān)心“怎樣創(chuàng)設(shè)情境”“怎樣設(shè)計(jì)操練活動(dòng)”等問(wèn)題，而教學(xué)的靈魂――教學(xué)目標(biāo)如何定位卻往往被普遍忽視。如今，教師們都學(xué)會(huì)用三維目標(biāo)的表達(dá)方式，即“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而縱觀這些教學(xué)目標(biāo)的制定卻出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象：知識(shí)目標(biāo)只是列出了所要掌握的語(yǔ)言點(diǎn)；情感目標(biāo)大同小異，都是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為祖國(guó)爭(zhēng)光等；能力目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，與他人合作的能力及用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用的都是相同的句式甚至相同的套話(huà)，教學(xué)目標(biāo)成為可以跳過(guò)的擺設(shè)。這樣“大”、“空”、“泛”的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致在實(shí)施層面上出現(xiàn)目標(biāo)“游離現(xiàn)象”，直接影響了教學(xué)的效果。

多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具體的、實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)要寫(xiě)在上，虛化的、裝門(mén)面的客套話(huà)要從我們的教案中消失；寫(xiě)上去的目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單明確，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么，掌握到什么程度，要讓人看得清清楚楚；制定的目標(biāo)還要具有真實(shí)性和可操作性，比如采用哪些措施來(lái)學(xué)習(xí)新知，通過(guò)什么活動(dòng)來(lái)操練鞏固，學(xué)習(xí)發(fā)展的能力到底是哪個(gè)方面的，也要讓人覺(jué)得可信、可行。另外，平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師們更多考慮的是“上不封頂”，同樣，我們也應(yīng)該認(rèn)真地花更多時(shí)間與精力在怎樣“下要保底”上，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，避免學(xué)困生過(guò)早出現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)新課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

〔內(nèi)容摘要〕目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，臉上毫無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地聽(tīng)著，拘拘束束地回答的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)處于相當(dāng)被動(dòng)的局面。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，積極尋求解決上述問(wèn)題結(jié)癥的策略與途徑。本文，筆者針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就著重抓住“情景化---創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍；游戲化---增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味；多變化---突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式；生活化---提高英語(yǔ)能力的途徑。”四個(gè)方面談?wù)勔恍┙虒W(xué)方法、策略和途徑。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

情感激勵(lì)

由于小學(xué)生年齡小，缺少學(xué)習(xí)的方法，特別是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是靠課堂教學(xué)來(lái)完成。因而，教師必須要有比較新的教學(xué)理念做支撐，開(kāi)展多種富有情趣的課堂活動(dòng)，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率。本文，筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就“如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效率”談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、情景化--------創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍

曾記得有這么一句話(huà)：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”在英語(yǔ)教學(xué)中，我想這個(gè)支撐點(diǎn)應(yīng)該就是生活，放在具體的課堂中就是創(chuàng)設(shè)氛圍。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科最明顯的不同，在于缺乏母語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍。因此，我們必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為語(yǔ)言提供一些真實(shí)的或模擬的情景，以便于學(xué)生在情景中理解并運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情景，最常用的是直觀情景創(chuàng)設(shè)法，即利用圖片、實(shí)物、投影，錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合教材和學(xué)生實(shí)際的情景，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一般的名詞如動(dòng)物名、文具用品名、交通工具名稱(chēng)，教學(xué)時(shí)更需要采用此法。總之，直觀教學(xué)以其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，深深吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，有效提高課堂教學(xué)效率。

利用生活中的真實(shí)情景，是創(chuàng)設(shè)情景的最佳方法。如我在教學(xué)句式Can I have a pear?Yes, you can時(shí)引入所學(xué)的水果食品，把它們搬進(jìn)課堂。先用Have a pear,請(qǐng)學(xué)生吃，再用Can I have a pear?句式讓學(xué)生要東西吃，活學(xué)活用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中吃得有勁，學(xué)得有效。

我們可以把單調(diào)的句型教學(xué)放在一個(gè)充滿(mǎn)情趣的情景中，引領(lǐng)學(xué)生暢游在英語(yǔ)這個(gè)歡樂(lè)的舞臺(tái)上，放飛學(xué)生的思維。如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 8 Open Day 主要內(nèi)容是句型：There is /are ?,單詞： music room , class room , office , blackboard , computer ?上課始伊，我采用媒體呈現(xiàn)了這樣的情景：一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，可愛(ài)的小動(dòng)物們準(zhǔn)備在動(dòng)物學(xué)校里舉行一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)。小動(dòng)物們?cè)跓崃冶挤牛煜さ囊魳?lè)中，我與小朋友們拍打著手，做動(dòng)作，誦兒歌“Bright Day ”，與小動(dòng)物們一起做熱身運(yùn)動(dòng)。然后以：“There is a ? in the playground.”來(lái)介紹小動(dòng)物入場(chǎng)，然后來(lái)個(gè)轉(zhuǎn)折，尋找裁判，引導(dǎo)學(xué)生用：Maybe he is in the...當(dāng)大家爭(zhēng)論得不分上下時(shí)，我提議去學(xué)校各個(gè)地方找找。突然屏幕上顯出大象在辦公室里，最后大家在大象的帶領(lǐng)下參觀了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了music room , office.并且在office 里組織了一場(chǎng)游戲（Magic eyes）, T: What’s in the ? S: There is a ?此時(shí)，我隨機(jī)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)理想的學(xué)校，分4人一組進(jìn)行。就是這樣在一個(gè)完整的情景中，我一步一步領(lǐng)著學(xué)生“建橋”、“拆橋”，讓學(xué)生不斷在快樂(lè)中“過(guò)橋”，在反思中建筑學(xué)生自己的“橋”。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了能力。

二、游戲化--------增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味

教學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配，好勝，好玩是小孩子的天性。”所以對(duì)小孩子而言，快樂(lè)與學(xué)習(xí)相比，前者更為重要。小學(xué)英語(yǔ)屬于啟蒙教學(xué)，一節(jié)課內(nèi)容顯得比較淡薄。如果老師翻來(lái)覆去就是單一地領(lǐng)讀幾個(gè)單詞及句子，很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦和疲勞，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“Education must be fun ”（教育必須是有趣的）。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而游戲便是兒童最喜歡，最樂(lè)意接受的教學(xué)方式之一。

如我在教學(xué)字母后，要求每位學(xué)生課后動(dòng)手做好26個(gè)字母卡，在課中穿插個(gè)人搶先尋找卡片積分的競(jìng)賽游戲，教師念字母，學(xué)生自由搶著找出自己手中的字母卡，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，找準(zhǔn)的學(xué)生迅速跑上講臺(tái)，大聲讀出卡片上的字母，其余學(xué)生跟讀三遍。這種小競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

游戲形式可多種多樣，如音標(biāo)、字母游戲有：找鄰居、猜字母迷、兒歌、什么不見(jiàn)了、排隊(duì)等；鞏固單詞拼寫(xiě)游戲有：看詞頭寫(xiě)單詞、搶詞游戲、填字母游戲、果樹(shù)開(kāi)花、打牌游戲等；鞏固句子游戲有：傳句游戲、句子接龍、聽(tīng)句做動(dòng)作、看詞頭連句、看單詞說(shuō)全句等。一個(gè)好的游戲，在教學(xué)中能起到“牽一毛而動(dòng)全身”的作用。

三、多變化-------突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)不斷更新的教材和學(xué)生的實(shí)際需要。尤其是傳統(tǒng)的單詞教學(xué)課往往是機(jī)械、單一的跟讀記憶，忽略了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)于單詞課覺(jué)得枯燥、無(wú)味。面對(duì)不斷更新和有待完善的教材，教師要深思熟慮，全盤(pán)考慮，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的靈活的調(diào)整。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 8 I’m hungry，新授單詞較多，也很難掌握。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以及三年級(jí)教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把其分為三個(gè)部分教授。第一部分是以“a”開(kāi)頭的可數(shù)名詞單數(shù)a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量詞的名詞a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”來(lái)表示不可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的some bread 和some rice。同時(shí)為了避免單詞教學(xué)方法的單一化，不讓學(xué)生感到枯燥，我運(yùn)用了各種不同的方法來(lái)出示新授的單詞和句型。

1、在懸念中引出

老師先設(shè)疑，然后在一步步的制作過(guò)程中來(lái)引出a sandwich的教學(xué)。

2、用問(wèn)題的形式出現(xiàn)

在引出a pie時(shí)，我用疑問(wèn)句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生中引出

在給學(xué)生禮物時(shí)引出a bar of chocolate的教學(xué)。

4、在游戲中引出

我用High and low這個(gè)游戲引出some bread的教學(xué)。

5、在操練中引出

在操練小組學(xué)用some bread來(lái)引出some rice的教學(xué)。

每一個(gè)單詞的出現(xiàn)都有不同的形式，充分體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。多樣并趣味的單詞呈現(xiàn)法，能讓學(xué)生不知不覺(jué)中融入英語(yǔ)課堂，也讓“沉睡多年”的單詞課煥發(fā)著無(wú)窮的魅力。

四、生活化-------提高英語(yǔ)能力的途徑

鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用知識(shí)熟練程度的一條有效途徑。鞏固知識(shí)，立足于課堂，也要超越課堂，走向生活。

1、在日常生活中鞏固知識(shí)

利用每堂課幾分鐘的Free talk，可鞏固所學(xué)日常交際用語(yǔ)，我的具體做法是讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備、當(dāng)堂表演。例：譯林版，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit 11，教完第一課后，讓學(xué)生在上課伊始進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹；Free talk 也可采用值日生報(bào)告形式，報(bào)告內(nèi)容可以是：介紹今天的日期，天氣情況，學(xué)生的出勤狀況，介紹自己所喜愛(ài)的一樣?xùn)|西或自己的見(jiàn)聞等等，值日生每天輪換。

2、通過(guò)游戲比賽鞏固知識(shí)

游戲比賽能促進(jìn)學(xué)生理解，記憶所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如我在教認(rèn)識(shí)數(shù)字1-100這一課的鞏固環(huán)節(jié)中，組織了這樣一個(gè)游戲：把學(xué)生分成四組，每組推薦一個(gè)代表到前面來(lái)踢毽子。時(shí)間一分鐘，第一名將為本組奪得4顆星，第二名得三顆星，第三名得二顆星，第四名得一顆星。比賽開(kāi)始后，我計(jì)時(shí)，其他學(xué)生開(kāi)始數(shù)數(shù)：“one、two、three、four...”選手踢得越多，數(shù)數(shù)的聲音越響，大家完全融入到了情景當(dāng)中。這樣把枯燥的單詞教學(xué)放入到具體的情景中，讓學(xué)生去完成具體的任務(wù)。再加上是激烈的競(jìng)賽形式，學(xué)生們不管是愛(ài)說(shuō)的還是不愛(ài)說(shuō)的，不管是膽大的，還是膽小的，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

羅杰斯說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的狀態(tài)，他們才會(huì)盡情地自由參與、自由表達(dá)。課堂上還原生活，寓樂(lè)于學(xué)，激情飛揚(yáng)，學(xué)生不但樂(lè)此不疲，而且還能活學(xué)活用，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

3、利用情景表演鞏固練習(xí)對(duì)話(huà)

情景表演能活化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的交際能力，在情景表演中充分發(fā)揮并展示自己的特長(zhǎng)。例在《shopping》中，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，有文具組、水果組、服裝組、玩具組等，每一小組一名服務(wù)員，每個(gè)顧客手里都有一定地玩具鈔票，然后讓學(xué)生自由購(gòu)物，主要鞏固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like ? Anything else ? How much is it / are they ?...學(xué)生熱情高漲，課堂上呈現(xiàn)出一片躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的局面。模擬購(gòu)物使課堂和生活有了零距離的接觸。即使學(xué)生說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，但只要敢說(shuō)了，真是“錯(cuò)”了又何妨！

面對(duì)新一輪課程改革，面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，面對(duì)一種全新的的方式,我們必須不斷地實(shí)踐，不懈地努力，才能盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

大家都會(huì)記得九十年代我區(qū)開(kāi)展的轟轟烈烈的目標(biāo)教學(xué)改革，作為當(dāng)時(shí)的一線(xiàn)教師，也是一名受益者。只有目標(biāo)明確，才會(huì)有知識(shí)的落實(shí)，這是課堂教學(xué)不變的真理 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。本學(xué)期我擔(dān)任了四年級(jí)四個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。四年級(jí)四個(gè)班的情況各不一樣，雖然是同樣的教材同樣的內(nèi)容，可用同樣的方法是無(wú)法取得良好的效果的。在接手初期我對(duì)班級(jí)情況還不熟悉時(shí)教法基本差不多，可很快發(fā)現(xiàn)效果完全不同。一班的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍風(fēng)氣較好，班上學(xué)生都喜歡學(xué)英語(yǔ)；二班和三班則兩極分化明顯，學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，但學(xué)生很好組織；四班是全年級(jí)最頭疼的班，無(wú)論是從學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等都還需花大力氣培養(yǎng)。為了讓學(xué)生都能更好的學(xué)好英語(yǔ)，我備課時(shí)認(rèn)真?zhèn)淞藢W(xué)生實(shí)際。努力根據(jù)學(xué)生實(shí)際、根據(jù)教材實(shí)際、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，在教學(xué)中嘗試了不同的教法。我主要用了以下幾種教學(xué)法：

在教學(xué)中，使整個(gè)教學(xué)都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情緒氣氛。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內(nèi)容意思，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。其次，在教學(xué)過(guò)程中，安排一些有趣的活動(dòng)。如：唱歌、游戲、饒口令等。運(yùn)用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”又在“學(xué)中樂(lè)”。我盡可能的運(yùn)用好表現(xiàn)——成功——快樂(lè)三步曲方法，尤其對(duì)三、四班的后進(jìn)生，多給予肯定評(píng)價(jià)。

二、演示法

我在教學(xué)一些字母、單詞時(shí)，采用實(shí)物或是圖片、卡片來(lái)教學(xué)，能使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在字母時(shí)要充分利用卡片；學(xué)習(xí)單詞“apple”“water”“cold”等詞時(shí)則采用實(shí)物教學(xué)比。這樣不僅讓學(xué)生看到，而且讓學(xué)生聽(tīng)到、嗅到、摸到，就會(huì)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)演示效果，在演示過(guò)程中，與講解和談話(huà)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)，盡可能快的使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。

三、模仿練習(xí)法 學(xué)習(xí)英語(yǔ)我認(rèn)為最重要的方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書(shū)寫(xiě)與漢語(yǔ)截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口形不對(duì)，發(fā)不準(zhǔn)音，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。小學(xué)生要說(shuō)得準(zhǔn)確，首先必須看得準(zhǔn)，聽(tīng)得準(zhǔn)。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽(tīng)老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲講英語(yǔ)，說(shuō)錯(cuò)了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，以免在語(yǔ)音上給學(xué)生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下盡量用所學(xué)過(guò)的常用表達(dá)方式進(jìn)行相互對(duì)話(huà)。因?yàn)槲覀儾皇菃渭優(yōu)閷W(xué)語(yǔ)言而教語(yǔ)言，而是在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)英語(yǔ)新課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

張家港市港口學(xué)校

顧益新

〔內(nèi)容摘要〕目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，臉上毫無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地聽(tīng)著，拘拘束束地回答的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)處于相當(dāng)被動(dòng)的局面。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，積極尋求解決上述問(wèn)題結(jié)癥的策略與途徑。本文，筆者針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就著重抓住“情景化---創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍；游戲化---增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味；多變化---突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式；生活化---提高英語(yǔ)能力的途徑。”四個(gè)方面談?wù)勔恍┙虒W(xué)方法、策略和途徑。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

情感激勵(lì)

由于小學(xué)生年齡小，缺少學(xué)習(xí)的方法，特別是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是靠課堂教學(xué)來(lái)完成。因而，教師必須要有比較新的教學(xué)理念做支撐，開(kāi)展多種富有情趣的課堂活動(dòng)，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率。本文，筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就“如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效率”談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、情景化--------創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍

曾記得有這么一句話(huà)：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”在英語(yǔ)教學(xué)中，我想這個(gè)支撐點(diǎn)應(yīng)該就是生活，放在具體的課堂中就是創(chuàng)設(shè)氛圍。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科最明顯的不同，在于缺乏母語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍。因此，我們必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為語(yǔ)言提供一些真實(shí)的或模擬的情景，以便于學(xué)生在情景中理解并運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情景，最常用的是直觀情景創(chuàng)設(shè)法，即利用圖片、實(shí)物、投影，錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合教材和學(xué)生實(shí)際的情景，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一般的名詞如動(dòng)物名、文具用品名、交通工具名稱(chēng)，教學(xué)時(shí)更需要采用此法。總之，直觀教學(xué)以其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，深深吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，有效提高課堂教學(xué)效率。

利用生活中的真實(shí)情景，是創(chuàng)設(shè)情景的最佳方法。如我在教學(xué)句式Can I have a pear?Yes, you can時(shí)引入所學(xué)的水果食品，把它們搬進(jìn)課堂。先用Have a pear,請(qǐng)學(xué)生吃，再用Can I have a pear?句式讓學(xué)生要東西吃，活學(xué)活用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中吃得有勁，學(xué)得有效。

我們可以把單調(diào)的句型教學(xué)放在一個(gè)充滿(mǎn)情趣的情景中，引領(lǐng)學(xué)生暢游在英語(yǔ)這個(gè)歡樂(lè)的舞臺(tái)上，放飛學(xué)生的思維。如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 8 Open Day 主要內(nèi)容是句型：There is /are ?,單詞： music room , class room , office , blackboard , computer ?上課始伊，我采用媒體呈現(xiàn)了這樣的情景：一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，可愛(ài)的小動(dòng)物們準(zhǔn)備在動(dòng)物學(xué)校里舉行一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)。小動(dòng)物們?cè)跓崃冶挤牛煜さ囊魳?lè)中，我與小朋友們拍打著手，做動(dòng)作，誦兒歌“Bright Day ”，與小動(dòng)物們一起做熱身運(yùn)動(dòng)。然后以：“There is a ? in the playground.”來(lái)介紹小動(dòng)物入場(chǎng)，然后來(lái)個(gè)轉(zhuǎn)折，尋找裁判，引導(dǎo)學(xué)生用：Maybe he is in the...當(dāng)大家爭(zhēng)論得不分上下時(shí)，我提議去學(xué)校各個(gè)地方找找。突然屏幕上顯出大象在辦公室里，最后大家在大象的帶領(lǐng)下參觀了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了music room , office.并且在office 里組織了一場(chǎng)游戲（Magic eyes）, T: What’s in the ? S: There is a ?此時(shí)，我隨機(jī)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)理想的學(xué)校，分4人一組進(jìn)行。就是這樣在一個(gè)完整的情景中，我一步一步領(lǐng)著學(xué)生“建橋”、“拆橋”，讓學(xué)生不斷在快樂(lè)中“過(guò)橋”，在反思中建筑學(xué)生自己的“橋”。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了能力。

二、游戲化--------增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味

教學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配，好勝，好玩是小孩子的天性。”所以對(duì)小孩子而言，快樂(lè)與學(xué)習(xí)相比，前者更為重要。小學(xué)英語(yǔ)屬于啟蒙教學(xué)，一節(jié)課內(nèi)容顯得比較淡薄。如果老師翻來(lái)覆去就是單一地領(lǐng)讀幾個(gè)單詞及句子，很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦和疲勞，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“Education must be fun ”（教育必須是有趣的）。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而游戲便是兒童最喜歡，最樂(lè)意接受的教學(xué)方式之一。

如我在教學(xué)字母后，要求每位學(xué)生課后動(dòng)手做好26個(gè)字母卡，在課中穿插個(gè)人搶先尋找卡片積分的競(jìng)賽游戲，教師念字母，學(xué)生自由搶著找出自己手中的字母卡，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，找準(zhǔn)的學(xué)生迅速跑上講臺(tái)，大聲讀出卡片上的字母，其余學(xué)生跟讀三遍。這種小競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

游戲形式可多種多樣，如音標(biāo)、字母游戲有：找鄰居、猜字母迷、兒歌、什么不見(jiàn)了、排隊(duì)等；鞏固單詞拼寫(xiě)游戲有：看詞頭寫(xiě)單詞、搶詞游戲、填字母游戲、果樹(shù)開(kāi)花、打牌游戲等；鞏固句子游戲有：傳句游戲、句子接龍、聽(tīng)句做動(dòng)作、看詞頭連句、看單詞說(shuō)全句等。一個(gè)好的游戲，在教學(xué)中能起到“牽一毛而動(dòng)全身”的作用。

三、多變化-------突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)不斷更新的教材和學(xué)生的實(shí)際需要。尤其是傳統(tǒng)的單詞教學(xué)課往往是機(jī)械、單一的跟讀記憶，忽略了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)于單詞課覺(jué)得枯燥、無(wú)味。面對(duì)不斷更新和有待完善的教材，教師要深思熟慮，全盤(pán)考慮，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的靈活的調(diào)整。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 8 I’m hungry，新授單詞較多，也很難掌握。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以及三年級(jí)教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把其分為三個(gè)部分教授。第一部分是以“a”開(kāi)頭的可數(shù)名詞單數(shù)a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量詞的名詞a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”來(lái)表示不可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的some bread 和some rice。同時(shí)為了避免單詞教學(xué)方法的單一化，不讓學(xué)生感到枯燥，我運(yùn)用了各種不同的方法來(lái)出示新授的單詞和句型。

1、在懸念中引出

老師先設(shè)疑，然后在一步步的制作過(guò)程中來(lái)引出a sandwich的教學(xué)。

2、用問(wèn)題的形式出現(xiàn)

在引出a pie時(shí)，我用疑問(wèn)句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生中引出

在給學(xué)生禮物時(shí)引出a bar of chocolate的教學(xué)。

4、在游戲中引出

我用High and low這個(gè)游戲引出some bread的教學(xué)。

5、在操練中引出

在操練小組學(xué)用some bread來(lái)引出some rice的教學(xué)。

每一個(gè)單詞的出現(xiàn)都有不同的形式，充分體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。多樣并趣味的單詞呈現(xiàn)法，能讓學(xué)生不知不覺(jué)中融入英語(yǔ)課堂，也讓“沉睡多年”的單詞課煥發(fā)著無(wú)窮的魅力。

四、生活化-------提高英語(yǔ)能力的途徑

鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用知識(shí)熟練程度的一條有效途徑。鞏固知識(shí)，立足于課堂，也要超越課堂，走向生活。

1、在日常生活中鞏固知識(shí)

利用每堂課幾分鐘的Free talk，可鞏固所學(xué)日常交際用語(yǔ)，我的具體做法是讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備、當(dāng)堂表演。例：譯林版，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit 11，教完第一課后，讓學(xué)生在上課伊始進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹；Free talk 也可采用值日生報(bào)告形式，報(bào)告內(nèi)容可以是：介紹今天的日期，天氣情況，學(xué)生的出勤狀況，介紹自己所喜愛(ài)的一樣?xùn)|西或自己的見(jiàn)聞等等，值日生每天輪換。

2、通過(guò)游戲比賽鞏固知識(shí)

游戲比賽能促進(jìn)學(xué)生理解，記憶所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如我在教認(rèn)識(shí)數(shù)字1-100這一課的鞏固環(huán)節(jié)中，組織了這樣一個(gè)游戲：把學(xué)生分成四組，每組推薦一個(gè)代表到前面來(lái)踢毽子。時(shí)間一分鐘，第一名將為本組奪得4顆星，第二名得三顆星，第三名得二顆星，第四名得一顆星。比賽開(kāi)始后，我計(jì)時(shí)，其他學(xué)生開(kāi)始數(shù)數(shù)：“one、two、three、four...”選手踢得越多，數(shù)數(shù)的聲音越響，大家完全融入到了情景當(dāng)中。這樣把枯燥的單詞教學(xué)放入到具體的情景中，讓學(xué)生去完成具體的任務(wù)。再加上是激烈的競(jìng)賽形式，學(xué)生們不管是愛(ài)說(shuō)的還是不愛(ài)說(shuō)的，不管是膽大的，還是膽小的，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

羅杰斯說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的狀態(tài)，他們才會(huì)盡情地自由參與、自由表達(dá)。課堂上還原生活，寓樂(lè)于學(xué)，激情飛揚(yáng)，學(xué)生不但樂(lè)此不疲，而且還能活學(xué)活用，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

3、利用情景表演鞏固練習(xí)對(duì)話(huà)

情景表演能活化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的交際能力，在情景表演中充分發(fā)揮并展示自己的特長(zhǎng)。例在《shopping》中，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，有文具組、水果組、服裝組、玩具組等，每一小組一名服務(wù)員，每個(gè)顧客手里都有一定地玩具鈔票，然后讓學(xué)生自由購(gòu)物，主要鞏固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like ? Anything else ? How much is it / are they ?...學(xué)生熱情高漲，課堂上呈現(xiàn)出一片躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的局面。模擬購(gòu)物使課堂和生活有了零距離的接觸。即使學(xué)生說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，但只要敢說(shuō)了，真是“錯(cuò)”了又何妨！

面對(duì)新一輪課程改革，面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，面對(duì)一種全新的的方式,我們必須不斷地實(shí)踐，不懈地努力，才能盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

第三篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考[范文模版]

對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考

鄭冀

【摘要】 隨著課改的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走出了以技術(shù)教學(xué)為目的、“學(xué)科本位”的誤區(qū)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。欣喜之余，我們是否發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養(yǎng)”、“賞識(shí)教育”等時(shí)尚流行元素，而“學(xué)科本質(zhì)”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評(píng)價(jià)”等傳統(tǒng)元素正在被有些老師有意無(wú)意地淡化。我們的教學(xué)似乎正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。面對(duì)這種情況，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要理性的回歸。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科本質(zhì)課堂實(shí)效基本技能有效評(píng)價(jià)

新課改是對(duì)原有教學(xué)的一種修正，一種鏈接，一種升化，并不是全盤(pán)否定。我們不能把傳統(tǒng)教學(xué)的好方法與優(yōu)勢(shì)因?yàn)檎n改潮流而放棄，相反要將它繼承和發(fā)揚(yáng)光大。因此，我就對(duì)：

一、不為綜合淹沒(méi)本質(zhì)；

二、不為形式忽略實(shí)效；

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)；

四、不為賞識(shí)模糊評(píng)價(jià)，四個(gè)方面進(jìn)行了分析和思考。

一、不為綜合淹沒(méi)本質(zhì)

[現(xiàn)象]

現(xiàn)象在整合成風(fēng)的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面，信息技術(shù)的內(nèi)容卻越整越少，更有甚者是幾乎整沒(méi)了！有一次聽(tīng)課，講的是演示文稿的超級(jí)鏈接，跟長(zhǎng)征扯上了，結(jié)果大半節(jié)課都在講長(zhǎng)征的知識(shí)，搞得有點(diǎn)主次不分，更像是在普及長(zhǎng)征的歷史。一節(jié)課下來(lái)

能完成任務(wù)的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)。

[思考]

這不禁使我們反思：這種課堂是我們需要的信息技術(shù)課嗎？信息技術(shù)課一星期也就一節(jié)，可是課上這么大的信息容量和信息技術(shù)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容卻很少，而學(xué)生真正又能接受多少有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)呢？

因此我想信息技術(shù)的“本”，到底是什么？筆者以為“本”還應(yīng)該落在教給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題的信息技術(shù)的知識(shí)上。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我們信息技術(shù)課用歷史知識(shí)是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，不能讓歷史知識(shí)喧賓奪主，淹沒(méi)了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。

[策略]

針對(duì)以上的課例，我想應(yīng)該削減長(zhǎng)征的知識(shí)，或干脆在課前先讓學(xué)生先去了解長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)。而在課堂上我們應(yīng)該把重點(diǎn)集中在如何用PPT中的超級(jí)鏈接功能來(lái)實(shí)現(xiàn)眾多長(zhǎng)征內(nèi)容的鏈接這個(gè)核心問(wèn)題上。即在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級(jí)鏈接”的核心價(jià)值，別讓長(zhǎng)征知識(shí)這個(gè)笨重的身軀把真正的信息技術(shù)課堂給拖跨了。

二、不為形式忽略實(shí)效

[現(xiàn)象]

隨著課改的推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式和方法越來(lái)越多地被用到課堂中。這著實(shí)讓我們的課堂熱熱鬧

鬧、轟轟烈烈地動(dòng)了起來(lái)，看起來(lái)也符合了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。但問(wèn)題是這些時(shí)尚的東西給我們的課堂帶來(lái)“利潤(rùn)”了嗎？通過(guò)仔細(xì)觀察和反省就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師往往只是用了它們的形，而沒(méi)有把它們的神給“俘獲”。雖然形似，卻不能用它們?yōu)檎n堂教學(xué)帶來(lái)實(shí)效。許多時(shí)候，讓我們陷入了刻意營(yíng)造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)中，為了情境而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)；我們的主題活動(dòng)過(guò)度泛濫，而學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師不能及時(shí)指導(dǎo)；自主探究缺少探究的契機(jī)，沒(méi)有探究的價(jià)值；協(xié)作學(xué)習(xí)，找不到實(shí)質(zhì)性的合作，成了優(yōu)秀生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，搭載差生的順風(fēng)車(chē)，達(dá)不到學(xué)習(xí)相長(zhǎng)，共同提高的效果。

[思考]

教學(xué)中情景要?jiǎng)?chuàng)造，活動(dòng)需要搞，多媒體要使用，但這些都不是教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的本質(zhì)是把握目標(biāo)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理清教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，銜接知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。不能因?yàn)槠娴淖非蟊砻娴男问剑速M(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，在熱鬧過(guò)后，真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒(méi)落到實(shí)處，學(xué)生的技能、思維沒(méi)有提高。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動(dòng)。有效性才是課堂教學(xué)的生命。

[策略]

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)和主題活動(dòng)，應(yīng)該從信息技術(shù)的核心問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，注意解決好虛擬與真實(shí)的關(guān)系。讓情境和主題活動(dòng)都為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，讓學(xué)生用信息技術(shù)的眼光

關(guān)注情境或主題活動(dòng)，總之要為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上要加以選擇，在小學(xué)信息技術(shù)課中有很多內(nèi)容都是約定俗成，用接受性學(xué)習(xí)效果反而會(huì)更好，我們要挑那些有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，綜合性的內(nèi)容。并且要科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行探究。

小組合作同樣不能為合作而合作，要有可探討價(jià)值的問(wèn)題，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

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各種教學(xué)模式和方法都有它的獨(dú)到之處、優(yōu)勢(shì)所在，關(guān)鍵在于我們要用對(duì)時(shí)候，用對(duì)地方，這樣才能給課堂教學(xué)帶來(lái)實(shí)效。

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)

[現(xiàn)象]

過(guò)去，我們?yōu)榧夹g(shù)而技術(shù)，為操作而操作，學(xué)生表面是掌握了操作，但脫離了練習(xí)環(huán)境，還是不能應(yīng)用學(xué)到的操作解決問(wèn)題，應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力不高。因此我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但與此同時(shí)基本的實(shí)踐、技術(shù)卻被淡化了。

往往一堂課下來(lái)，新授的技能都是一次而過(guò)，沒(méi)有重復(fù)操作；技術(shù)操作反復(fù)不多，造成掌握的不熟練，學(xué)生普遍感覺(jué)技術(shù)不曾學(xué)會(huì)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)用各種軟件、各種技術(shù)來(lái)支撐方法的學(xué)習(xí)。特別是綜合實(shí)踐課，因?yàn)榧夹g(shù)的缺憾，很難將方法落實(shí)。

記得在一堂制作電腦小報(bào)的綜合課上，大家都沉浸在對(duì)文字內(nèi)容層面上的處理、加工。但制作小報(bào)隱含的搜索下載內(nèi)容、在WORD中運(yùn)

用分欄、插入文本框（圖片）等具體技術(shù)點(diǎn)卻似乎已經(jīng)不在重要。教師沒(méi)有對(duì)分欄這個(gè)新授的技能充分教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)搜索下載、插入文本框（圖片）進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生似乎都成了天才。但最后因?yàn)榧夹g(shù)這座饒不過(guò)去的壁壘，能完成任務(wù)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

[思考]

個(gè)人以為信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是基于技術(shù)實(shí)踐、問(wèn)題解決、信息交流和文化重構(gòu)的信息素養(yǎng)。而解決問(wèn)題、信息交流以及文化重構(gòu)等實(shí)現(xiàn)有需要以技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。所以信息技術(shù)教學(xué)中，脫離技術(shù)實(shí)踐會(huì)使信息技術(shù)課程變的空洞，離開(kāi)了技術(shù)談信息素養(yǎng)無(wú)疑是紙上談兵。

因此，我們不能因?yàn)樽非髸r(shí)尚的“素養(yǎng)”而淡化了永恒的“技術(shù)”。只有“技術(shù)” 之根基牢固，才有“素養(yǎng)”之枝繁葉茂。[策略]

由于每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，經(jīng)常今天學(xué)的知識(shí)技能到了下次上課，便忘得差不多了。教師要在新課開(kāi)始先對(duì)舊知識(shí)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，即重視舊技能的操作鞏固。

新授的操作技能要讓學(xué)生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節(jié)課需要完成哪些知識(shí)點(diǎn)，又設(shè)計(jì)出包含操作技能重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行著操作技能的重復(fù)操作，從而讓學(xué)生把基礎(chǔ)的練扎實(shí)了。

當(dāng)然我們也要警惕回到過(guò)去無(wú)意義的機(jī)械練習(xí)。

四、不為賞識(shí)模糊評(píng)價(jià)

[現(xiàn)象]

如果你走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)到處充滿(mǎn)了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，表?yè)P(yáng)贊美不絕于耳，批評(píng)和指正幾乎絕跡。這樣的課堂在讓人耳目一新的同時(shí)，卻總覺(jué)的似乎欠缺了點(diǎn)什么。

[思考]

不可否認(rèn)積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種有效方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。但是，如果表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)弄不清自己的言語(yǔ)舉止究竟是對(duì)還是錯(cuò)，心中無(wú)數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而改正。

[策略]

個(gè)人以為，教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度。“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無(wú)原則的默認(rèn)，或者說(shuō)不批評(píng)、只表?yè)P(yáng)。課堂上面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)，不應(yīng)該只是以簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)！”“真棒”一味“叫好”。而是要賞識(shí)學(xué)生、不斷地喚醒，激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我樹(shù)立信心，尤其是在學(xué)生指揮的火花閃現(xiàn)，教師要給予充分肯定，而面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足，一定要認(rèn)真指出，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

我們不能因?yàn)橘p識(shí)而模糊了評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和賞識(shí)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣評(píng)價(jià)才能獲得最大效應(yīng)。

總之，讓我們守住心靈的寧?kù)o，以古典的心境對(duì)待課改。莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒。新課標(biāo)的理念我們要全面領(lǐng)會(huì)，切不可把“正經(jīng)”念歪了。

第四篇：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的思考

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的思考

沙塘鄉(xiāng)沙田片校肖喜志

2013年9月我由中學(xué)教導(dǎo)調(diào)任小學(xué)片校擔(dān)任校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一年的工作，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀有了較多的了解，并漸漸有了自己的一些分析和看法，也一直在思考和探索應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的辦法。

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、師資嚴(yán)重短缺

近年來(lái)，隨著一大批年老教師的內(nèi)退和退休，再加上一些教師因身體原因休假和一些教師外流，農(nóng)村小學(xué)師資出現(xiàn)嚴(yán)重不足的局面，盡管有一批特崗教師加入農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，但畢竟數(shù)量有限，而且新的特崗教師大多為女教師，入伍不久就結(jié)婚生子，婚假、保胎請(qǐng)假、產(chǎn)假接踵而來(lái)，這樣常常出現(xiàn)學(xué)校無(wú)法按課程計(jì)劃上課的局面。學(xué)校負(fù)責(zé)人面對(duì)這種現(xiàn)狀唯一的辦法就是去請(qǐng)代課教師，而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)費(fèi)普遍緊張，能夠按一千元每月的標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)代課教師實(shí)屬不易，且當(dāng)前農(nóng)村的物價(jià)水平也不低，農(nóng)民工的進(jìn)城務(wù)工月薪三千是常見(jiàn)的，誰(shuí)愿意來(lái)干這月薪一千元的代課教師呢？普通農(nóng)民工尚且看不上的工資，又何況文化素質(zhì)稍高能適應(yīng)代課教師崗位的人呢？學(xué)校負(fù)責(zé)人只好利用師生關(guān)系、親戚關(guān)系上門(mén)千請(qǐng)萬(wàn)請(qǐng)，想盡千方百計(jì)，說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，軟磨硬泡做人家工作，請(qǐng)求人家支持一下學(xué)校的工作，即使這樣，被拒絕也是常有的事，而且，就是請(qǐng)了過(guò)來(lái)的代課教師也很不穩(wěn)定，常常干不了多久就另謀高就了，可以說(shuō)師資短缺是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在的最突出問(wèn)題。

2、教師的素質(zhì)有待提高

教師素質(zhì)的高低直接影響受教育者水平的高低，只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。而在農(nóng)村的一些村小或教學(xué)點(diǎn)，一部分教師年齡和知識(shí)嚴(yán)重老化，他們?nèi)杂藐惻f的教法教育著自己的學(xué)生，履行著他們“傳道、授業(yè)”的使命，新來(lái)的特崗教師雖然文化知識(shí)功底深厚些，教學(xué)理念先進(jìn)些，但她們的成長(zhǎng)尚且需要一個(gè)過(guò)程，近年的幾批特崗教師固有一些熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)、扎實(shí)工作者成為了骨干，但也不乏思想自由散漫、工作懶散、組織觀念和大局意識(shí)淡薄者。還有臨聘的代課教師，他們很多沒(méi)有接受過(guò)教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教育教學(xué)水平大多較低，教學(xué)效果往往很不理想。這些現(xiàn)狀一方面耽誤了孩子的學(xué)習(xí)，另一方面也讓一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生了一些不滿(mǎn)情緒，給教育形象帶來(lái)負(fù)面影響。

3、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出存在雖說(shuō)近年來(lái)教師的待遇在不斷提高，但相對(duì)物價(jià)發(fā)展水平，教師待遇仍然偏低，一個(gè)職齡十年的小學(xué)高級(jí)教師月工資收入不足2400元，偏低的工資和太大的行業(yè)差距，再加上社會(huì)對(duì)教師的不理解，不尊重，甚至批評(píng)和指責(zé)，嚴(yán)重地影響了教師工作的積極性和責(zé)任心，部分教師工作無(wú)動(dòng)力，甚至有教師將對(duì)職業(yè)的不滿(mǎn)情緒發(fā)泄在工作中，對(duì)學(xué)校安排的工作持抗拒的態(tài)度；教師只是他們謀生的手段，至于學(xué)生的將來(lái)，國(guó)家的發(fā)展在他們看來(lái)已沒(méi)有多大的關(guān)系，職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重。

4、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施仍有待大幅提高

近年來(lái)，隨著校安工程和合格學(xué)校建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得以大幅改善，但勿庸諱言，直至今日，由于多種原因，一部分農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，特別是教學(xué)設(shè)施仍有待大幅改善，電教設(shè)備、體育設(shè)施、辦公設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等缺失的問(wèn)題仍很突出，個(gè)別學(xué)校甚至還仍存在課桌椅破舊殘缺的問(wèn)題。

5、教研教改工作開(kāi)展困難大

在農(nóng)村的一些村小或教學(xué)點(diǎn)，教師的工作量很大，很多的學(xué)校都是一、二年級(jí)一個(gè)老師包班，其他年級(jí)的教師每天上5節(jié)課是常事，有的教師還肩負(fù)農(nóng)務(wù)和家務(wù)，哪里有時(shí)間去參加教研教改活動(dòng)，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)校的教研教改活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)困難也很多。

二、面對(duì)現(xiàn)狀的一些思考和想法

1、首先，校長(zhǎng)要有面對(duì)困難的勇氣，不可怨天尤人，要有敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，不可放之任之，要敢為教育鼓與呼。做任何工作都會(huì)有困難的存在，做基層管理工作更是如此，作為校長(zhǎng)一定要勇于面對(duì)困難和問(wèn)題，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不可退縮，不能急躁，更不可自暴自棄，在教師中發(fā)表消極的言論，如果校長(zhǎng)自己都沒(méi)有好的心態(tài)，對(duì)自己所從事的工作妄自菲薄，對(duì)工作喪失信心，其他的教師更會(huì)沒(méi)有工作信心，教師的工作積極性更是無(wú)從談起。

校長(zhǎng)作為組織委派的負(fù)責(zé)人，就必須對(duì)自己的工作和學(xué)校負(fù)起責(zé)來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦子想問(wèn)題，積極思考和探索解決困難的辦法，要相信，只要方法得當(dāng)，許多困難和問(wèn)題還是能夠順利解決的，對(duì)于師資短缺的問(wèn)題，校長(zhǎng)必須嚴(yán)于律己，過(guò)好人情關(guān)，嚴(yán)格控制教師的非正常請(qǐng)假和利用虛假證明請(qǐng)假的現(xiàn)象，同時(shí)，要爭(zhēng)取上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)和其他職能部門(mén)的支持，嚴(yán)把教師請(qǐng)假關(guān)和外流關(guān)。另一方面，要切實(shí)關(guān)心教師的工作和生活，盡力為他們排憂(yōu)解難，多考慮教師的個(gè)體差異，常持一顆寬容之心，要允許教師有不

同的觀點(diǎn)，甚至要能容納教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，絕不可擺出一副高高在上的樣子，安排工作也不可搞成發(fā)布命令的樣子，要用情感留人，把現(xiàn)有教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來(lái)，包括代課教師隊(duì)伍，還要適時(shí)掌握信息，積極做工作，把外流教師拉回到崗位上來(lái)，積極創(chuàng)造條件，把學(xué)校招生區(qū)域內(nèi)的免費(fèi)師范學(xué)生引回來(lái)。工作都是人做出來(lái)的，學(xué)校要有一支數(shù)量適當(dāng)業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍才能開(kāi)展好工作。

2、通過(guò)開(kāi)展一些行之有效的活動(dòng)，激發(fā)教職工的工作熱情。學(xué)校完全不開(kāi)展活動(dòng)，勢(shì)必缺乏生機(jī)和活力，而校長(zhǎng)每學(xué)期組織一些相應(yīng)的活動(dòng)，教師的工作熱情出來(lái)了，教師隊(duì)伍也就能夠穩(wěn)定下來(lái)，這樣就算開(kāi)展校本教研有困難，教師也能夠在工作積極性的引領(lǐng)下去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。在農(nóng)村，教師們的工作生活相對(duì)單一，所以開(kāi)展一些行之有效的活動(dòng)就更有必要了。除此還可開(kāi)展每期評(píng)選優(yōu)秀教師、年終評(píng)選優(yōu)秀教師的活動(dòng)，并設(shè)一定的獎(jiǎng)金。開(kāi)展優(yōu)秀教師講座活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每位教師都有展示自己工作經(jīng)驗(yàn)、成果的平臺(tái)。還可開(kāi)展校內(nèi)籃球賽、羽毛球賽、排球賽等文體活動(dòng)。相信教師生活、工作激情被點(diǎn)燃，就一定能夠取得一舉多得的良好成果。

3、校長(zhǎng)要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的制度創(chuàng)新，以激勵(lì)先進(jìn)帶動(dòng)全體。這就要求校長(zhǎng)要有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，要從學(xué)校發(fā)展的高度建立健全學(xué)校相關(guān)制度。而新制度的出臺(tái)往往會(huì)損害部分人的利益，其間的阻力是可想而知的，這也就要求校長(zhǎng)應(yīng)有一定的毅力和魄力。既要推進(jìn)學(xué)校制度管理，又要大力實(shí)施情感管理，在特殊的情況下，情感管理甚至可以?xún)?yōu)先于制度管理，實(shí)現(xiàn)原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，要用先進(jìn)的校園文化引領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作。

4、凝聚人心。這應(yīng)是校長(zhǎng)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是學(xué)校完成好其它工作的重要前提。俗話(huà)說(shuō)：“人心齊，泰山移。”只有大家心氣順，才會(huì)樂(lè)于工作，勤于工作。一旦校長(zhǎng)和教師對(duì)立，其后果一定是教師消極怠工，這也勢(shì)必會(huì)加劇教師的職業(yè)倦怠。校長(zhǎng)可從以下幾個(gè)方面努力：一是要以身作責(zé)，勤奮工作，做好示范。只有校長(zhǎng)永不懈怠，才能影響、感染我們的老師朝著積極的一面發(fā)展。也就是人們常說(shuō)的，要求老師做到的，校長(zhǎng)要首先做到。二是積極主動(dòng)的化解校園矛盾。有人群的地方就一定有矛盾，校園也不例外。有時(shí)老師與老師之間，老師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾會(huì)對(duì)教師的工作帶來(lái)較大影響，作為校長(zhǎng)要見(jiàn)微知著，適時(shí)地予以化解，而不能聽(tīng)之任之，事不關(guān)己，高高掛起。三是要努力為教師謀發(fā)展，謀福利。對(duì)于一些積極要求上進(jìn)的同志，我們要本著實(shí)事求是，任人唯賢，批評(píng)和幫助相結(jié)合的原則，善用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，誠(chéng)心誠(chéng)意地為他們謀發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教師當(dāng)?shù)玫睦婧秃戏?quán)益，校長(zhǎng)應(yīng)不遺余力地支持與維護(hù)。只要校長(zhǎng)用一顆赤誠(chéng)之心待人做事，并以身作責(zé)，堅(jiān)持正義，那么當(dāng)前我們遇到的很多困難和問(wèn)題也就能夠迎刃而解了。

5、校長(zhǎng)一方面自己厲行節(jié)約，依靠學(xué)校自己的力量改善辦學(xué)條件，又要提高自己的協(xié)調(diào)能力，積極向各部門(mén)爭(zhēng)取資金，切實(shí)改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，服務(wù)師生，樹(shù)立學(xué)校的良好形象。

“工欲善其事，必先利其器”，要解決當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題和困難，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，只有校長(zhǎng)牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，勤于思考，務(wù)實(shí)工作，再加上上級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)和支持，學(xué)校才能良好運(yùn)行和發(fā)展起來(lái)，真正辦出“人民滿(mǎn)意的教育”。

第五篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的反思

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的反思

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)改革的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)所在是：如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)，以人為本，促進(jìn)發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。由此產(chǎn)生了一系列的教學(xué)模式，如：“以疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，“自讀－－積累”教學(xué)模式，“熟讀精思”教學(xué)模式，“漫談式”教學(xué)模式??真可謂：百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。這些模式都是富有改革精神的老師們多年教學(xué)實(shí)踐與理性思考相結(jié)合的結(jié)晶。這些教學(xué)模式在某些地區(qū)乃至全國(guó)都產(chǎn)生了一定的影響。然而，正是這種“影響”引發(fā)了我的憂(yōu)思：為什么某些地區(qū)在某一階段舉辦的教改研究活動(dòng)中安排的有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開(kāi)課、觀摩課，盡管教學(xué)內(nèi)容不同、課材不同、教者不同、學(xué)生不同，但所采用的教學(xué)模式都同出一轍！可稱(chēng)之為“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式，亦可稱(chēng)之為“質(zhì)疑——解疑”模式。以致于這樣的教學(xué)流程使人耳熟能詳：上課伊始，老師問(wèn)：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？”（學(xué)生圍繞課文，從字、詞、句、內(nèi)容各方面進(jìn)行匯報(bào)。）“本節(jié)課你最想知道什么？”（學(xué)生各道其疑）緊接著就是老師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)或自讀課文思考、或同桌互議、或分學(xué)習(xí)小組討論：“你讀懂了什么？還有什么不懂？”最后教師組織學(xué)生進(jìn)行大組交流、釋疑。

試問(wèn)：“你已經(jīng)知道了什么？”這種問(wèn)法的科學(xué)性是否需要三思？課堂上學(xué)生漫無(wú)邊際卻不違問(wèn)題的匯報(bào)常常使教師因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)切入本節(jié)課的教學(xué)而浪費(fèi)了有效教學(xué)時(shí)間，甚至于有的教師“肚疼埋怨墻腳”，暗地里埋怨學(xué)生：“哪壺不開(kāi)提哪壺。”再問(wèn)：“你最想知道什么？”這個(gè)問(wèn)題的范圍何等廣闊？資深教師能機(jī)敏地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行不同處理，與課文重點(diǎn)無(wú)關(guān)的冷處理課后解決；內(nèi)容簡(jiǎn)單并與課文有一定關(guān)系的由教師直接點(diǎn)破或發(fā)動(dòng)學(xué)生相互解釋?zhuān)m時(shí)解決；與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教學(xué)范圍，重敲猛打，引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，令人拍案叫絕。但也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：學(xué)生零散、細(xì)碎的提問(wèn)不是使教師亂了陣腳，千頭萬(wàn)緒不知從何理起，就是教師干脆強(qiáng)行將學(xué)生拉入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，使學(xué)生質(zhì)疑成了一種時(shí)髦的擺設(shè)，成了教師對(duì)時(shí)髦的追求和作秀。眾所周知：改革課堂教學(xué)，就應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。就應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自主實(shí)踐的過(guò)程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感。所以，就以上所采用的教學(xué)模式本身來(lái)說(shuō)無(wú)可非議，只是使用模式的人，怎能無(wú)視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的千姿百態(tài)，教與學(xué)主體的千差萬(wàn)別，而把一種教學(xué)模式視為萬(wàn)能鑰匙，以不變應(yīng)萬(wàn)變，一律簡(jiǎn)單機(jī)械地到處套用呢？這無(wú)疑將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)模式改革走入新的誤區(qū)：“非學(xué)生質(zhì)疑不是突出學(xué)生主體，非自讀自悟不是閱讀教學(xué)，非名師模式不是優(yōu)質(zhì)

或最佳。”

二、觀念剖析

教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐證明：任何一種教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”哪怕已構(gòu)建的教學(xué)模式再先進(jìn)、再周全也不是“萬(wàn)應(yīng)靈丹”，不能“包治百病”，各種教學(xué)模式各有其長(zhǎng)，各得其用。因此，語(yǔ)文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式。只要你稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：即使是創(chuàng)建“模式”的改革者也并未一成不變地使用自己的模式，而是區(qū)別情況，靈活對(duì)待，常教常新。所以，對(duì)于模式，我們要采取“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的那些有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，并用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。我們教師要做教學(xué)有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系。以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

科學(xué)選用是說(shuō)選擇運(yùn)用教學(xué)模式，必須依據(jù)正確的教學(xué)思想，既定的教學(xué)目的，學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境的狀況，從講求實(shí)效的角度出發(fā)，盡量提高單位時(shí)間的教學(xué)效益。

巧妙組合是說(shuō)在科學(xué)選用的基礎(chǔ)上，講究靈活性，能夠?qū)⒉煌哪Ｊ角擅畹嘏帕薪M合，合理地設(shè)計(jì)，使之更好地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

刻意出新，自成體系是說(shuō)通過(guò)活用以改造、更新教學(xué)模式，進(jìn)一

步創(chuàng)造出新穎的教學(xué)模式，逐步形成自己的特色化教學(xué)。

三、實(shí)例評(píng)析

我認(rèn)為，對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。例如我在教學(xué)人教版第12冊(cè)第六單元的講讀課文《詹天佑》時(shí)，我以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，輔之以“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

在講讀第四自然段“勘測(cè)線(xiàn)路”部分時(shí)，我將“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分三步走：

第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊防部隊(duì)用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？

第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題漫讀：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，??這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”因?yàn)檫@段話(huà)使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著學(xué)生和工人，??他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話(huà)，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景??學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行思維的交叉互補(bǔ)修正，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。

第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工

程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅??“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)，如果修成了，就能。突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。（以上操作沒(méi)有特定的順序，學(xué)生講到哪兒，教師跟到哪兒。）在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運(yùn)行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

呂老說(shuō)：“??成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活'。”要深化語(yǔ)文教改，真正推行素質(zhì)教育，就必須不斷提高教師自身素質(zhì)，用先進(jìn)的教育理論，把他人模式中的科學(xué)教育思想，活化成自己所特有的“模式”。