第一篇：當前英語課堂教學中存在的問題及其思考

當前英語課堂教學中存在的問題及其思考

1、存在問題

（1）課堂教學中迫于完成任務，灌輸的多，讓學生思考、記憶、訓練鞏固的少。

（2）差生群體較大，有些教師不注意調動差生的學習積極性，導致差生跟不上，越來越沒興趣，成績越來越差。

（3）教材較深，詞匯量大，學生普遍感到英語難。由于其他學科也擠時間，學生就沒有多少自由支配的時間來完成口頭作業、記憶作業的任務。

2、幾點思考

（1）教師要幫助學生理清和歸納必須掌握的詞匯和語言知識，多進行一些專項性的訓練，這樣能提高學生運用詞匯和語言知識的能力。

（2）注重抓好起始年級，寧可把時間多花一些在差生身上。不能忽視調動差生的學習興趣和積極性。要大面積提高教學質量，挖掘差生的潛力才能達到此目的。初一至初三年級我認為初一最重要。學習習慣的培養，學習方法的掌握，入門時語音、拼讀規則等基礎性內容千萬不能丟掉。

（3）英語教學質量是練出來的，不是講出來的。課堂教學師生互動、生生互動既能增強課堂氣氛又能讓學生在語言情景中掌握和運用語言知識。有針對性的專項訓練能強化學生的記憶，使之在歸納和運用中掌握。

（4）不能拔高要求，也不能減低目標

到底學生要掌握那些東西，掌握到什么程度，教師要有數，在對學生測試中也用這一個度來衡量。拔高要求了，學生畏難而退，降低標準了，不能達到教學目標，因此教師在必須把握好新的課程標準，系統地掌握教材的體系、內容，從而確定教學的方法，教學的重點和難點，朝著應達到的目標邁進。

第二篇：當前英語課堂教學中存在的問題

當前英語課堂教學中存在的問題

成績承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

1）籠統表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習??”；有的直接就是：“words：?;phrases?;?”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。

2）教師講授多，學生實踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。

3）關注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”??但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

4）關注預設多，關注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好。看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“is he a boy? ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。

5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。

6）統一要求多，個性發展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，發展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創建提供了寶貴的經驗。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

第三篇：淺談當前中學數學課堂教學中存在的問題

淺談當前中學數學課堂教學中存在的問題

2008111169

余柳菲

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得 數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好 地 探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為 人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

隨著中國科技、文化、經濟的發展和全球化時代的到來，傳統的的教學模式已經不能適應時代的發展。回顧傳統的課堂教學，教師滿堂灌，學生被動聽。教師苦、學生累、效率低、成績差，教出的學生不是高分低能，就是大部分厭學。傳統的課堂教學限制了學生的主動發展和創造發展，束縛了學生的思維發展和能力的提高，扼殺了學生學習的興趣。在課堂上，教師只關注知識、追求成績，忽略了能力的培養。學生的良好學習習慣沒有養成，主動性沒有得到調動，自信心沒有得到培養。傳統的課堂是以犧牲學生今天的學習快樂，換取明天分數的提高；以犧牲學生心靈的自由成長，達到某些抽象的量化目標，不利于學生的健康成長。這種舊的教學模式，教學方法必須改革。

義務教育階段新的數學課程標準，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

目前新課程理念逐步得到廣大教師的認同，大家能認識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所．改變了過去只把學生當作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現象；幾乎沒有老師上課只告訴結果后做大量練習的；老師由過去課堂只注重訓練，轉變為現在注重引導學生發展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導學生主動探索知識；老師都能注重情境的創設；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學”什么，以及“怎樣學”；這樣就突出了以學生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學習；以及將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用．從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現象等等． 課改以來，教師教育教學觀念得到了更新，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的轉變，數學課堂教學發生了可喜的變化，但也存在一些問題。

一、過于追求教學的情境化

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學的情境化，為情境而情境，情境與知識不相關或關系不大，從中提煉不出數學問題，有“去數學化”的傾向．很多教師為了創設情境可謂是“冥思苦想”，卻并沒有起到應有的作用，一些學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學生，要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

二、數學教學在根據具體教學內容的特點方面對文化價值和人文精神的傳播有所欠缺

一直以來，由于受到考試制度的影響，數學課堂中知識教學占主導地位，這種教學方法的顯性優勢是：學生的基礎知識扎實、數學解題能力強，但其成績是靠大運動量訓練取得的，學生無法獲得對數學的良好感受，又由于過分強調嚴格的邏輯推理，側重于數學的科學性，從而使學生覺得枯燥無味，不能在社會文化的大背景下去看待和理解數學．

新課程標準要求學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心，具有一定創新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面得到充分發展，做到科學性與人文性的融合．我們應把培育學生的人文精神作為現代數學教育的重要目標之一，教學內容不能局限于數學學科范圍本身，還要在課堂上傳承人文精神．

教學中應通過展示數學發展史、重要思想方法產生背景和條件、數學發展與人類社會發展的相互作用等，這樣有利于學生認識數學內容的背景和應用價值，體現人文精神．還要結合教學內容突出數學思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學生了解數學的思想體系和文化價值，學習國外良好的思維模式與學習方法，培養學生的理性精神，形成正確的教學觀

三、數學教學中小組合作學習流于形式、學生活動以及主動探求知識過程有待加強

課堂教師雖意識到學生主動參與、積極探索過程的重要性．但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習題講少了影響成績，而匆忙走過場現象也比較多．在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

合作學習必須建立在有效的基礎上，怎樣有效地組織合作學習，至少要有這樣幾個因素要考慮：

1、合作交流的必要性，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。

2、合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。

3、合作交流的能力的培養，學生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導培養的。

4、合作交流的時機是需要慎重選擇的，什么時候安排什么形式的合作交流是需要設計的。

那么，在什么情況下最適宜組織合作學習呢？主要有以下幾個方面：

1、開放性的問題適合學生合作學習。

2、疑難之處，促進學生合作學習。

3、知識容易混淆之時，適宜采用合作學習。

4、綜合性比較強的內容適宜開展合作學習。

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1、合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

3、合作學習的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、合作學習的課后總結。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環

四、不能對教學內容深入理解和準確把握

課堂教學要做到有效是有前提條件的，這就是任課教師一定要能夠自己準確地把握教學內容；否則，就有可能會“差之毫厘，失之千里”，甚至造成“越努力追求完美，離教學目標的實現就越遠”的局面。而正確地把握教學內容又可分為幾個方面：對教學文本的解讀正確，對教材編寫意圖的把握正確和基于對學生深刻了解的教學方式的選擇正確。新教材的功能發生了很大變化，教師在教學內容的選擇上應注意，教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準，我們要用教材去教數學，而不是教教材上的數學。怎樣真正理解和把握還存在問題。一種是完全照搬教材按照教材內容去教；另一種是完全脫離教材，另起爐灶。

如何創造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材。

1、教師創造性地使用教材必須依據課程標準。因為課程標準是編寫教材的依據，是課堂教學的依據，是考試評價的依據。

2、教師創造性地使用教材必須依據學生的認知實際。教師要根據學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少某些學生已經掌握的某些內容，在內容的呈現上要符合學生的年齡特點。

3、教師創造性地使用教材必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。教學內容要不斷地更新適應時代的需求。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推進課程改革；教師只有不斷地學習先進的教育教學理論，不斷地反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

第四篇：當前課堂教學中存在的問題和弊端

當前課堂教學中存在的問題和弊端

一、創造性培養的缺失

我國有良好的教學傳統，就是重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練。受到“應試教育”的影響，學校考試考什么，教師就教什么，學生就背什么。長期以來用劃一的內容和固定的方式培養循規蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得繁復的練習、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。

《參考消息》上曾有人著文批評臺灣地區的教育“把學生教傻了”，臺灣的教授、家長和學生都抱怨“在臺灣，誰上過學，他就學會了不提問題，大腦得到了不思考的訓練，想象力和判斷力停滯不前”。有人曾概括我國的教育：小學是聽話教育，中學是分數教育，大學是知識教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學到大學的課堂，我們一直強調的是知識的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實，這就必定會抑制學生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權威的思維定勢，只會機械地接受現成的東西，喪失創造的欲望和能力。

二、主體性被忽視

長期以來“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，觀照現實的課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。

實踐中我們發現，由于沒有對學生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現出強烈的控制學生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環節接一個環節地執行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。

教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、學生怎么回答，教師如何反饋，都已經寫進教案。學生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準備好的答案，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環環相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執行，恰恰忽視學生主體作用的發揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生的主體的參與。（準時在下課鈴前講完課的數學老師——準時下課無可非議，但這并不是我們教學追求的主要目標）

三、教學效率低下

課堂教學是在規定的時間內完成相應的任務的活動或行為。以同樣的時間內完成任務的數量的多少和質量的高低作為標準，可以判斷課堂教學效率的高低。中小學的課堂教學中普遍存在效率低下的問題。

以數量標準來衡量，就一節課而言，學生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。教師經常需要花一定的時間維持課堂秩序，經常會有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學生而言。相對于不同的學生來說，由于在課堂上的學習機會的差異，部分學生，主要是學習困難學生，有效使用的時間更少，相對而言，他們的學習效率更低。

以質量為標準來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發展學生的創造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學生記憶和接受，則教學小；處在相對較高的水平。顯然，我們的課堂多數還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學生的思維和創造力的發展還做得遠遠不夠，這就必然影響我們教學效率的真正提高。

四、學生的發展片面

素質教育的主旨是促進學生的全面發展，然而，從當前課堂教學的現狀看，卻存在嚴重的學生片面發展的問題。

在目前過度“言語化”的課堂教學中，教學即使能夠超越以往的只注重知識傳授的局限，開始關注學生智能的培養，它所看重的也只是培養學生某些方面的智力因素，如語言智能、數理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認識的智能，視覺和音樂智能等，同時，非智力因素如情感、興趣、個性等方面的培養和發展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強調學生對書本知識、間接經驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。

[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大學首創少年班之后，許多大學紛紛效仿。然而，實踐證明，少年大學生的總體發展不夠理想。普遍存在基礎不牢、后勁不足現象。因為超常兒童的選拔主要以數學能力為標準，然而學生進入大學，學校卻是各科都以超常的速度進行教學，這樣就不可避免造成很多學科的拔苗助長。因為，不同學科需要不同智能，數學能力強不僅不意味著語文、外語能力強，甚至也不以為著物理、化學的能力強。另外超常教育縮短了學生的學習年限，學生所有的小、時間都用在知識學習，無暇參加社會交往，親歷直接經驗，積累隱性知識，因而必染造成少年大學生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質降低。

第五篇：當前課堂教學中存在的主要問題

當前課堂教學中存在的主要問題

——打造優質高效課堂學習材料 東平縣梯門中學校長 王偉

老師們，根據一段時間的課堂觀察，確確實實發現我們的課堂在悄悄地發生變化，課堂上學生的主體地位日顯突出，任課教師的教學理念不斷更新，“三環六步”教學模式逐漸成形，教學常規工作逐步落實。但是，在看到成績和變化的同時，也使我們發現了很多問題，有的問題還是共性的、嚴重的，為了進一步提升質量、打造優質高效課堂，現就課堂教學中存在的一些問題列舉出來，希望老師們認真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質量更好。

1、部分任課教師缺乏對學生學習狀態的關注，只管低頭講課或抬頭看天，學生是不是集中精力聽課不管不問；個別老師站在講臺上45分鐘不舍得走下來關注一下學生（所有老師都要學會使用電子筆，盡量減少站在講臺上木偶似的講解）。

2、上課、自習紀律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學生不能投入到學習中去，低頭、弓腰、做小動作。部分輔導老師不主動了解學生的自主學習情況，不適時予以輔導，也不鼓勵學生質疑問難，自習課效率低。

3、部分課堂，教師講得太多，代替學生說的太多，問題拋出后不能給學生留出思考的時間，接著就提問，提問時只找一名學生，回答不準確、不完整，也不讓其他同學補充、糾正，老師便代替學生完成。這種現象培養了學生的惰性，久而久之，學生便失去了積極動腦、主動思考的動機，習慣了被動聽講，甚至不聽（特別是中下游學生，他們認為：反正老師也不提問我，干脆不聽了。）因此，在一定意義上說，懶學生、笨學生的出現與老師的教學方式、方法息息相關。

還有的老師把絮叨的毛病帶進了課堂，霸占話語權，滿堂講、滿堂灌，有自己全部說出而后快的感覺，其不然，這種情況下效率是最低的，因為學生被動聽講（部分學生沒聽），他們沒有動腦、動口、動手的機會，所以很難轉化為他們自己的知識（導致課下再鞏固、再補償，加重學生負擔）。理論和實踐都證明：多種感官并用，學習效率是最高的。事實上，我們的很多課堂只利用了學生的聽覺器官。還有的老師課堂教學貪多求快，不了解、不把握學生對知識的掌握情況，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其結果是，學生一知半解，甚至是優等生一知半解，中下游學生更是迷迷糊糊，不知南北東西。在這種情況下，與其講三道題弄的學生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學生明明白白。因此在教學過程中，任課教師要準確了解把握學情，及時掌控學生對知識吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學生掌握所學知識，而不是讓少部分學生獲得知識。

有的老師總認為課上能多講點就多講點，一點不給學生留有思考消化的空間，豈不知學生越聽越迷糊，還不如直接讓學生嘗試探究效果好。請老師們記住：適當的點撥引導是必須的，但要想讓學生真正掌握知識，最關鍵的還是讓他們自己動腦、動手、動口，親自操練。

建議老師們：課堂教學中一定要面向全體，關注不同層次、水平的學生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機會，要讓不同層次的學生回答不同層次的問題，以調動他們學習的積極性；不要為了節省點教學時間，只提問上游學生（甚至是只提問優秀生），有的一節課優秀生有3、4次發言的機會，絕大部分學生一次機會沒有，更有甚者有的學生一周、兩周......都得不到老師的關注，他能積極地投入到你的教學中去嗎？不可能那么多的學生不值得關注吧。

再就是，課堂上一定要控制好自己的話語權，不要以為說話的權利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語權讓給學生，盡最大努力讓學生的多種感官參與學習，眼、腦、手、口并用、聯動，增強知識的掌握效果。

關于課堂教學模式，根據老師們在教學過程中的使用情況來看，還需要再次重申。“三環六步”教學模式沒有錯誤，也并不呆板，更不會限制老師們教學水平的發揮。因為我們的模式傳達的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學生的主體地位，“自主學習、合作探究、精講點撥”正是突出學生主體地位所要必須遵循的，不管什么學科、什么知識，都要先讓學生獨立學習思考，獨學解決不了的進行合作探究，然后老師根據獨學和群學的情況適當進行點撥。但在教學過程中，有的老師機械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統的教學方式，滔滔不絕、陰陽怪氣，學生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們，“三環六步”教學模式，只是一種引領，在教學中還要靈活應用，如果說寫在紙上的“三環六步”是“形”的話，那么在我們的教學中就要去創造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯誤的把“三環六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進行也是錯誤的，大家要根據教學的內容靈活運用，一個框題、一個問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進行。在教學中遇到一點障礙就懷疑模式有問題，是不對的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會不斷創新發展，一定能取得成效。

此外，老師們上課一定要有時間觀念，備課時就做好計劃，具體到每個環節、每個步驟大約需要多少時間都要精心策劃，并在課上對學生予以提醒和訓練（如獨立思考1分鐘，合作學習3分鐘，教師點撥2分鐘，當堂達標8分鐘等等），確保課堂教學按計劃完成。

4、教師在點撥、講解時，要注意把握時機和火候，要集中所有學生的注意力后再講解。有的老師在講解時，學生干什么的都有，寫字的、說話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。

5、小組合作學習是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學習小組是每一位任課教師必須深入實施和研究的，找理由、找借口不利用、不實施有這樣幾種情況：

一、觀念陳舊；

二、懶、嫌麻煩；

三、對合作學習不了解，不會操作。

我認為：小組合作學習是有章法的，不是讓學生圍起來隨便說說就是合作學習。首先，要遵循“組間同質、組內異質”的原則，合理分組，此項工作要由班主任協同任課教師完成，要兼顧學科、學生性別、愛好、身高、視力等；其次，要建章立制，制定評價辦法、組規、組訓、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強小組合作學習培訓，特別是小組長的培訓，最為關鍵；要全方位多角度對小組成員進行評價，推選各方面表現優秀的小組成員（授予學習星、進步星、積極發言星、勞動星等），既包括學習，又要包括生活、紀律、衛生等方面，使小組成為班集體的又一級組織；第四，開展小組合作學習要把握好時機，要在需要合作時合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨學、對學、群學的關系，一個人看書或獨立思考就能解決的堅決不合作；一個人解決不了的根據問題的深度選擇對學或群學；第五，群學時要注意控制優等生的話語權，培養學生有序發言的學習習慣，可以讓中下等生先發言，優等生再補充發言，給中下等生提供足夠的參與機會，調動學習積極性，不要讓他們在小組內也成為看客；第六，小組合作學習后，必須進行合作探究后的反饋，此時面向的對象是小組而不是個人，發言人可以是優生也可以是中下等生，因為合作后小組討論的結果應是每個人都知曉的，并且在評價時，不同層次的學生回答應賦予不同的分值，堅決避免的是，每次派代表都是優秀生；第七，小組學習評價要及時、有效，學科間要貫通，同一班內不同學科評價考核方式要盡量統一，這樣有利于班主任加強管理，有利于開展評比表彰，各學科任課教師要形成系統的合作學習評價材料，及時給班主任提供相關數據，以便開展優秀學習小組評選活動。

另外，小組建設不分年級高低，各年級各學科一定要根據實際情況有效、有序推進，切實讓小組合作在實際教育教學過程中發揮最大效益；特別是六年級的班主任和學科教師，你們擔負著為學生整個初中學段奠基的重任，推行小組合作、打造優質高效課堂顯得更為重要，你們要沉下身子、靜下心來，自我加壓，深入思考、積極研究，確實把此項工作做實做好、做出成效。（凡在小組建設方面需要學校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。）

6、班班通使用與課件制作：目前我校班班通使用率比較高，但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問題也日益嚴重，傳統的優秀的教學方式在慢慢的泯滅，老師們要有危機感。丟棄傳統的同時，也許我們也在丟棄一些優良的教學品質。PPT代替板書、代替直觀文本現象必須引起我們高度重視，一堂課下來有的老師一個字都不板書，難道你這節課沒有課題、沒有重要知識點？有了適當的板書，學生不就可以加深對本節課的印象嗎！況且，板書更有利于進行課堂小結，讓學生形成對整堂課的整體性認識。

再說課件的設計：我認為平時我們上課用的課件，除內容設計需要精心編排、雕琢以外，整個頁面還應以簡潔、素雅、鮮明為主，因為我們展示課件的目的是讓學生獲取知識，而不是欣賞圖片；還有配音，實際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學生一驚一乍的，要是小學一年級的學生說不準一節課得嚇著五六個。

再就是依賴課件進行教學，教學的原則之一是“教師為主導、學生為主體”，現在課件在有些老師的課堂上成了主導和主體的“領導”了，整個教學流程完全依賴課件的切換進行，實屬不負責任，請大家記住：什么時候班班通的地位都是“輔助教學設備”。有的老師為了體現使用班班通，就連課本、綜訓、導學案上有的題目也搬上了屏幕，非得讓學生看著屏幕說答案，就是舍不得讓學生在現成的文本上寫一寫。（請老師們抽時間研究一下埃德加.戴爾的“學習金字塔”理論。）

7、學習輔導書的使用問題，目前凡是用心的老師，做的都比較好，上課過程中不允許學生使用學習輔導書（《全解》），這樣學生就不依賴于《全解》，而去積極動腦思考；但也有部分老師對《全解》的使用不加限制，放任自流，導致老師一提出問題學生就去翻《全解》，喪失了獨立思考、提升能力的機會。

8、關于課堂準備：做好課前準備，是上好一節課的前提和保障。但就這一個小小的細節很多班級和老師至今做不好，在上課過程中經常有學生，甚至是一個班級的所有學生翻桌洞找學習用具或物品，首先責任在老師未及時提醒學生這節課需要什么（備課不充分的表現），其次就是學生學習習慣不好，沒有將本節課所需物品準備充分。

還有，很多學科上課時學生桌面上只有一本課本，我認為這是一種很壞的現象和習慣，有的老師說：有些內容讓學生寫在課本上更容易翻閱查找。這一點我也承認，但是并不是所有的內容都可以寫在課本上，一些重要的知識點、易錯點，一些重要的生字詞、短語，必要的基礎知識和練習，還是需要寫在課堂筆記上的，這樣既有益于學生經常翻閱瀏覽，也有益于規范學生書寫，強化記憶（請老師們上網學習“學生記課堂筆記的方法及好處”）。

9、課上雙邊活動存在的問題：有些老師提問時只面向一部分學生，每節課始終就是提問那些學生，有些學生一節課提問好幾次，也不舍得讓其他學生回答，有的老師說了：那些學生提問也不會。是的，就是因為有了這種想法，學生才越來越不會，干脆不學了，因為他學了你也不知道，也得不到你的認可；當然提問要講究策略，提問的問題要因人而異，分層設問，難度大的讓好學生回答，難度小的、課本上有的讓差生回答，目的就是調動、激勵所有學生積極參與學習，且學有所獲。說實在的，課上提問什么問題，由哪個層次的學生回答，甚至誰回答，課前都應充分準備。

還有，回答問題的學生站起來不知道是面向誰回答問題，站立不端正、聲音小。下一步要求每一個回答問題的學生，首先要站端正，然后用普通話和足以讓全班同學都聽到的音量回答問題，并要求其他同學認真傾聽，不要給沒事似的，一個學生回答后要積極鼓勵其他學生補充、質疑。

10、關于當堂達標訓練：有導學案的學科要使用導學案上的“當堂達標題”（可以適當刪減），采取的形式應該是閉卷獨立完成，期間教師不要有任何干擾且提供足以讓所有學生都能完成的時間，然后統一反饋訂正；反饋訂正的形式可以靈活，既可以指名說出答案，學生互批或自批，也可以由老師和小組長進行批改；按要求還要進行批改后的糾錯和點撥，讓出錯的同學知道錯在哪里，怎樣改正，實現堂堂清（大部分差生都是因為堂堂清落實不好，欠賬太多造成的）。

11、課前預習：多數學科課前預習工作基本上能按照相關要求進行，但仍存在很多問題：

預習時間沒保證，老師發放預習案時學生根本沒有完成的時間。解決辦法：提前一段時間發放，至少提前24個小時，讓學生自主尋找時間；其次，利用周末時間；再次，開始上課前。總之，要進行預習。

預習要求不明確，學生預習到什么程度，老師不管不問，小組內也沒有檢查，完全放任，致使預習效果極差，甚至出現大部分學生不預習或抄預習，書寫也極不認真。要求老師們要強化預習的要求，課前關注預習的情況，也可以委托組長負責組織預習，并進行檢查，統計出哪些同學預習較認真、哪些同學不認真，上課前予以表揚或批評。

預習案批改不及時、不認真。部分老師不能按教學進度及時批改預習案。解決辦法：分解批改任務，老師批改組長的，組長批改組員的，或由小組長組織小組內一起完成，至少也要在上課前訂正批改，然后質疑點撥。

12、關于導學案的收集與整理：目前各學科導學案頁數繁多，不加強對學生收集整理的指導很難發揮其實效性。各學科老師可以根據自身實際，靈活的指導學生收集整理導學案，要讓學生養成收集整理導學案的良好方法，不亂塞、不亂放，同一學科按順序存放（要讓學生配齊相關的工具，如鐵夾、文件袋等），并且隔一段時間集中收集一次，合理存放，以降低學生收集整理的難度，以備復習、檢查時使用。集中收集的方式可因人而異，各班以人為單位，每人一沓，有利于發放；以課時章節為單位收集也可，但收集頻率太高，且不利于發放。

課后鞏固案的使用也要加強要求，及時讓學生完成，及時批改，及時糾錯。

13、關于作業布置與批改：當前學生作業負擔確實很重，我們每一位任課教師都深有體會。在作業設置要求不變的情況下，我們也可以積極努力，盡力改變這一現狀。首先，學生課業負擔重與我們的課堂效率低下有直接關系。我們必須優化教學的各個環節，加強備課和集體研究，把提高課堂教學效率不只掛在嘴上，要落實到行動上；再次，部分學生學習習慣差，不會合理利用時間，不能積極主動完成作業，懶惰、懈怠思想作祟；第三，作業布置不能體現因材施教，全班同學統一作業內容，致使優等生吃不飽，學困生吃不了，浪費了時間。因此，為減輕學生的課業負擔要做到兩點：一提高課堂效率，讓學生當堂掌握所學內容；二分層布置作業，不同層次的學生做不同的作業。

再就是，學生教輔資料的利用，目前學生手中的主要教輔資料是：綜合能力訓練（六年級同步學習與探究，九年級復習指導）和配套練習冊，應該說這兩種資料從內容質量和印刷質量上都是相當好的，老師們可能比我要清楚。但從使用情況看，不夠理想，表現為：一幾乎不做；二從不批改。以后，必須加強對教輔資料和印刷資料使用情況的監督管理，確保發揮實效。

14、關于學生學習的精神狀態：坐，要端正，不弓腰，不扭身，不盤腿；站，要立正，挺胸抬頭，不扶、不靠（站立讀書時不低頭，兩手端起課本）。

老師們，以上是我進行課堂觀察時發現的一些問題，也是我們的課堂上普通的不能再普通的事了，但恰恰就是這些普通的事制約著我們的發展。主要原因我認為就是觀念陳舊、懶惰懈怠。讓我們懷揣著一份良心和責任積極行動起來，把小事做細，把細事做實，我相信我們的質量一定會有大的飛躍.