第一篇：當前課堂教學中存在的問題及改進措施作業2

當前課堂教學中存在的問題及改進措施：

一、備課不充分

我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法??

二、教師過多干預

課堂上教師習慣于以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由于學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。

三、學生小組合作成效不高

大多數小組合作時，學生仍處于各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

改進措施：

一、加強備課。

在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利于學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。

1、備教材

要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什么特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。

2、備設計

精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。

3、備學生

教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。

二、注重培養學生的合作意識

第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，后進生與后進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞臺，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握“組內異質，組間同質”的原則來對學生進

行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用于任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標準選擇適合合作的學習內容。內容不能過于簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。

第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識后，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善于合作。

第二篇：高效課堂教學存在的問題及改進措施

高效課堂教學存在的問題及改進措施

恩施市教研室 冉正芳

一、高效課堂教學中存在的問題 l

（一）導學案的編制與呈現問題 l1、路線畫得不直（教學結構比較復雜）l2、路標指向不明（學法指導不具體）l3、路程測量不準（每個環節用是多少不清楚）l4、習題選編不精（訓練題沒有經過認真篩選）

l5、學案呈現不當（大多采用電子呈現）

（二）課堂中的自學與導引問題 l1、導入新課不簡潔（半天進入不到主題）l2、學生自學不充分（大多不到3分鐘就叫停）l3、小組合作不到位（合作學習流于形式）l4、展示交流不精彩（一無重點，二無深度、三不精彩）

l5、教師牽引不放手（一是問得多、二是重復學生發言多、三是講得多）

（三）小組的管理與評價問題

l1、小組成員分工不具體（大多數學生的身份不明確）l2、小組匯報交流不藝術（在交流發言時不是代表小組）l3、小組學習習慣沒養成（大多數學生還習慣于等老師發指令）l4、小組管理評價不到位（有的流于形式，有的連形式都沒有）

二、高效課堂要改進的措施 l

（一）在導學案的編制上下功夫

l1、堅持五個原則 l（1）課時化原則 l（2）問題化原則 l（3）參與化原則 l（4）方法化原則 l（5）層次化原則 l2、落實四項要求

l（1）解讀課標，深鉆教材 l（2）活用教材，二度開發 l（3）緊扣目標，訓練落實 l（4）預留空白，自然生成

（二）在導學案的使用上講藝術 l在導學案的使用上做到“四個突出”：

l1、突出一個“導”字

l導學案要求教師做好引導、指導、開導、教導、訓導。l尤其是導入新課，要開門見山，簡潔明快，直奔重點。

l2、突出一個“學”字

l從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主

動實現意義建構的課堂。

l關于自學，要提出具體的要求：做到一讀、二記、三思、四寫。

l “一讀”。一讀文本，即自學時，要先讀課文，了解文章內容，用筆勾畫圈點出重點的基礎知識，比如重點字詞、定義概念、重要語段等等；二讀導學練案上的補充知識點，同樣要勾畫圈點。l “二記”。一是作旁批，即在課本上畫出自己感受最深的地方，或覺得難以理解的地方，并寫下旁批，可談感受，可寫啟示；二是默記重要的基礎知識，如重點字詞、定理公式等。

l “三思”。即思考導學案上的自學問題和課后思考題，此環節要求必須在導學案或者書本上形成獨學成果；二想自己學習本節內容的難點，并作好記載，形成自己掌握本節知識的突破點。l “四寫”。一是脫書完成自學檢測，必須獨立完成；二是在導學練案上寫下自己不懂的問題，用紅筆

標記，學科組長做好統計并及時上報老師。

3、突出一個“法”字

l即方法指導，學習策略的指導，這是提高學習能力的關鍵所在。如，合作學習是解決個人疑難的有效辦法，目前，個別學生對于合作學習的重要性認識不夠，不知道如何合作，表面熱鬧，但實際效果不好。

課堂合作探究學習必須經過以下三個步驟，即：

l

1、獨學環節。即老師拋出問題后，小組不要忙于討論，而是要求每個學生先獨自思考，利用課本自學，并在書上或者導學案上形成文字答案，形成自己的獨學成果。此環節教室保持絕對安靜，學生完成后，交給學科組長檢查完成是否認真。老師巡視督促，并評價學習紀律。

l

2、討論環節。先由學科組長指定本組一名學生說出自己的答案，其他組員認真聽，并用其它顏色的筆刪減、增補自己的答案，如有不同，提出異議，由小組長組織小組成員討論，最后形成小組的答案。學科組長要組織好該環節的活動，重點圍繞疑難展開討論，互相啟發、補充，解決問題。l

3、展示環節。小組形成答案后，老師將根據問題的難易程度提出展示條件，即要求各小組選擇ABC哪種層次的學生上臺展示，各學科組長選擇符合要求的組員到展示臺展示，其它學生認真聽，并用雙色筆修正答案，如有不同意見可質疑對辯，最后在老師的點撥講解下形成準確答案。

4、突出一個“研”字

l 即研究教師自己，研究學生，研究教法，研究學法，研究預設與生成的關系。教師要當研究型教師，學生要當研究性學生。在研究中發現問題，在問題中發現自己，在發現中完善自我，導學案不僅有著

導學的作用，還有導教的功能。

l

（三）在小組建設上動真格 l高效課堂的成敗就在于小組建設。l1、科學分組并明確組員的職責 l2、對小組長要進行專項培訓 l3、明確小坐合作學習的基本要求 l4、把握小組合作學習的時機 l（1）當學生思維受阻時 l（2）當學生意見不統一時 l（3）當學生問題理解不全面時 l5、深入開展小組合作學習l哪些需要合作學習？ l（1）開放性的內容 l（2）個人無法解決的內容 l（3）方法結果容易出現分歧的內容 l6、努力培養合作學習的習慣和能力 l（1）充分認識合作學習的重要性 l（2）建立團結互助、互信的關心

l（3）學會收集資料 l（4）學會表達自己的觀點 l（5）學會討論問題 l（6）學會傾聽別人的意見和觀點 l（7）以友好的方式對待爭議 l7、老師要把握好自己在小組活動中的角色

l（1）老師是組織者和引導者

l（2）老師是促進者和合作者 l（3）老師是判決者和評價者

（四）在減負增效上做文章

l當堂訓練，當堂過關，當堂檢測，當堂反饋、當堂達標。不要把大量的作業留于課外去完成。

1、優化課內時間結構，提高課時效益

在現行的40分鐘的授課體制下，課時結構大體安排為“自學、互動、展示”控制在30分鐘以內，當堂反饋不少于10分鐘。

2、優化課內導學、促進自學思考（1）誘導學習動機、保持學習動力

①課始2分鐘，幫助學生明確并接受課時學習目標，引導學生積極、主動、愉快地參與課題的教學

活動

②教師要給學生留下獨立的不受別人干擾的自學時間。

③加強教師巡視，關注自學效度、梳理自學疑難。學生自學時，教師要廣泛巡視學生自學情況，督

查一定要認真，千萬不能走過場。（2）內容具體明確，方法靈活多樣 ①明確自學內容，即讓學生知道自學什么。②明確自學要求，即用多長時間，學到什么程度等。③交給學生自學方法。及解決怎么學的問題。

3、優化課內互動，促進學生互助攻關

（1）教師要充分利用學習小組，創設互動互助學習環境和氛圍，引導學生開展小組討論交流，鼓勵

學生敢于質疑、爭論、各抒己見。

（2）教師必須在學生充分自學基礎上，設計出具有思考價值、探究意義的問題，讓學生有意識的資

助學子探究，讓學生大膽質疑。

（3）互動合作學習時，杜絕課堂上的邊緣人，讓小組內每個成員都能參與其中，發表看法，貢獻成果（口頭、書面）。

（4）教師要把握好合作互動學習契機。獨立操作時間條件不充足時；獨立思考出現困難時；當學生提出問題策略彼此間不統一有爭議時；當學生僅靠個人思考不全面、不深入時。這些都是激發小組合作學習的時機。

（5）教師在小組互動合作學習中應扮演好如下角色：設計者，涉及互動合作機制；組織者，把握互動合作契機，切忌盲目亂用；激發者、促進者、合作者、引導者，深入到各學習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，有障礙時引導，處于“悱”“憤”時點撥，有情緒時調解。

（6）互動合作學習是學習小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學生

明確“共同任務”及自己承擔的責任。

4、優化課內展示，促進多邊課堂生成（1）展示環節是生生、師生、組生、組組多邊互動的過程，既是自學、合作學習成果的展示交流，又是對學習內容深入理解和進一步提升。

（2）教師預計的展示“話題”主要內容可有：①反映重點內容的典型問題；②合作學習可能遇到的共

性問題；③具有一定探究意義挑戰問題。

（3）創設民主和諧的展示氛圍，鼓勵學生感想、敢說、敢于質疑、敢于挑戰。

（4）嚴格“展示”習慣于素質訓練。

會聽，做到聚精會神、全神貫注。對展示的同學要以尊重的姿態，欣賞的眼光對待，取得他人之長，補已之短，樂于對他人的表現給予贊美或指正。

敢說，落落大方，侃侃而談。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。

善讀，入情入境，有滋有味。誦讀文本時，要站姿端正，平視文本，聲音洪亮，用普通話，抑揚頓

挫。

能寫，字體工整，快捷清晰。導學稿上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質保量；黑板展示要布局合理、美觀，用筆規范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢。

樂演，角色投入、體驗深刻。充分發揮特長優勢，圍繞“目標達成”將自己的理解、感悟運用形式不拘的表演加以呈現，實現課堂的愉悅性、生成性、互動性，提升課堂的實效性。

5、優化當堂反饋，促進目標達成（1）明確“反饋內容”，留足時間保證。

（2）提高反饋信度當堂反饋實行教師不指導、學生相互間不討論、也不準抄襲的三不訓練原則。（3）強化作業規范，落實批改評點各學科要設立“規范作業本”，強調學科作業要求并嚴格執行.

第三篇：當前質量管理存在問題和改進措施

產品質量管理存在問題和改進措施

產品質量和交期是影響企業信譽、制約企業發展的關鍵要素，從產品質量角度來講，影響其高低的無非是“人、機、料、法、環”五大要素。以下對本公司在這五個方面存在的問題和解決方法進行一下分析。

首先是人的因素，這是五大要素里排在首位的因素

人是最難管理的，他受知識、技能、經驗、性格、情緒等諸多因素的影響。本公司在人員管理上可能不同程度的存在如下問題：一是人員職責不清、分工不細，許多工作看似有人管、實則無人管。比如現在實行工序管理，那么班組長的職責是什么，熔化、澆注人員的職責是什么，冷鐵誰來管、澆冒口誰來管，不合適誰來協調解決…二是質量相關人員責任意識不強，質量工作被動應付，抓不住重點。比如當前質量問題的重點是什么，如何解決、誰來組織解決。我認為當前跑火問題就是一個重點，對于哈斯產品，尺寸、漲箱問題也是一個重點，這些問題的解決可能涉及到許多因素，比如砂箱不規范、無法鎖箱，壓箱鐵不夠，由澆注人員更換壓箱鐵等，但這個問題涉及到大部分產品，長期的結果會造成大量的廢品，所以還是需要組織相關人員商討解決的辦法。至于單個鑄件的氣孔、砂眼，也需要分析解決，但不是重點。三是操作者技能經驗不足，操作隨意，不服從管理。比如椿箱前對模型的清掃，盡管多次要求，仍然有許多模型起箱后上面有許多浮砂就重新放箱造型了；起箱后要求箱口朝上放置，但為了省事，仍有許多箱起模后箱口向下放置，從而造成砂型脫褲、變形。

其次是設備問題，設備是質量管理的一個重要因素

設備經常出現故障既影響生產，也影響質量。目前公司設備存在的問題首先是小馬拉大車問題，樹脂砂的混砂機、天車、爐子、澆包等，都適合干比較大的產品，而不適合干小件，但由于市場的原因，這個問題比較難以解決。其次是許多設備年久失修，帶病運轉，不能發揮正常的作用。如再生機設備、除塵設備等。一些新裝或改造的設備缺乏日常的維護和保養，并且設備的許多功能現在都沒有了，如混砂機的快慢檔、樹脂調節、手動自動轉換等。三是一些關鍵的生產設備不能定期保養和更換易損件，如混砂機的攪刀和攪籠。這些都會對產品質量造成影響。

材料也是影響質量的一個關鍵因素

目前應該考慮的是如何保證原材物料的質量穩定，防止因市場和資金的原因造成材料的質量波動。這個在別的廠已有過先例，前幾年在一個鑄造廠因增碳劑質量問題造成出口鑄件批量報廢（硬度偏高），教訓是比較深刻的。

方式方法也是質量管理的一個重要因素

工藝是對鑄件質量影響較大的一個因素，一個好的工藝不但能保證質量穩定，還能增加產品的出品率，提高效益。目前公司在這方面存在的問題主要是一些老產品，沒有工藝文件，出現質量問題有人認為是操作問題，有人認為是工藝問題，這需要從整個過程的操作是否規范、不規范的操作對產品影響多大來綜合判定。如果是工藝不合理或該工藝不能充分保證產品質量，那就要毫不猶豫的對工藝進行調整。如果屬于操作問題，那就要分析問題出現在那里，如何避免。內部溝通也是需要加強的，比如一種新產品來了，它的技術文件、質量要求、工期等要及時傳遞到相關人員手中，并且由職能部門制定質量計劃，質量計劃通常包括工藝方案制定、砂箱工裝制作、模具制作、首件試制、首件檢驗等，這些過程的進度安排要留出工藝改進、模具調整、再制作的時間。再比如內廢和外廢的質量反饋和質量投訴，由什么部門，什么人及時將這些信息傳遞到相關人員，微信是一種方式，但有時可能說不清楚，可能需要比如郵件、紙質文件進行傳遞。

第五是環境問題

目前環境問題主要是現場粉塵較大，照明不足這兩個問題。粉塵較大不但對人有影響，對設備也是有影響的，尤其對設備的控制系統和傳動系統。照明問題則直接影響操作者作業的精細程度、尤其對作業后的檢查，如下芯和合箱。

以上問題有些是鑄造行業的共性問題，有的是我們自身存在的問題，針對以上存在的問題，擬提出如下解決措施：

1、由職能部門負責，對生產、檢驗、質量、技術等部門與質量有關的人員職責進行界定，尤其對車間主任、各工序的班組長所需要負責的工作進行詳細規定，并由本人簽字確認，使其起到應有的作用。

2、對生產中出現頻次較高或影響較大、造成后果較大的質量問題，要由質量部門組織技術、檢驗、生產相關人員進行討論，分析原因、采取措施，并對結果進行驗證。這樣的討論會每周至少開一次，召開時由質量部門匯總一周來發生的所有內外廢及其它質量投訴，由與會者進行分析原因，提出改進措施，并對這些措施落實到的部門和人員進行規定和限期整改；在下一次質量會時要對上次質量會確定改進的質量問題進行評估和總結。以上質量會要有記錄，責任人要簽字。雖然公司建有微信群，一些生產和質量問題能很快反饋，但這樣的質量會我認為還是有必要的。

3、對操作者，尤其班組長進行培訓，使其嚴格按操作規程進行操作。班組長是質量管理中承上啟下的人員，在質量管理中起著非常重要的作用，要使工藝要求和操作規程得到不折不扣的實施，首先要使班組長提高認識，并督促操作者去實施。如果一些工藝要求和操作規程或制度，班組長都不能很好的去執行，讓操作者去執行就只能是一句空話。

4、加強對班組長的考核，使其收入不但與產量掛鉤、更與質量掛鉤，只要是工序內出的質量問題，班組長是第一責任人。其次對班組內人員要細化考核，比如合箱工序，可以分成幾個組，對每組的產量和質量進行考核，這樣就能促使下工序檢查上工序。不合格的產品下工序有權拒絕使用。對有爭議的，比如型芯、冷鐵，可由現場技術人員進行判定。

5、有模型修理人員長盯現場，每天生產前對現場使用的模型和芯盒進行檢查，對損壞的模型和芯盒及時修復。有專門負責冷鐵和陶瓷澆口的人員，當冷鐵不足或不合格時能在最短時間內解決。

6、恢復再生和除塵設備的功能，保證再生砂的質量（灼減量低于3.0%，如果能小于2.5%更好），逐步恢復混砂機各種調節按鈕的功能，如自動手動轉換、快慢檔轉換、樹脂流量調節等，建議將樹脂流量的調整全部改成數顯變頻調節，這樣既可以直觀檢查樹脂流量的變化，控制樹脂、固化劑、再生砂加入比例，提高樹脂砂質量，又能有效控制樹脂用量，降低成本。

7、生產部門加強過程質量控制，并及時向技術、質量部門/人員提供工藝改進所需要的各種數據，如爐前成分、澆注溫度、澆注時間、打箱時間等，尤其首件試制時，檢驗部門要向技術、質量管理人員及時反饋檢驗結果、包括外觀、尺寸、性能，必要時包括金相檢查結果。

8、一些大的、重要的產品，制定工藝文件時，應根據產品的技術要求、質量要求、工期要求進行充分的討論，在考慮各種影響因素后，選取最佳的工藝方案。考慮到工期的要求，首件產品應對工藝制定、模型制作、首件試制、清理檢驗的日期做出計劃（質量計劃）。

9、在入庫前，對新進廠模型尺寸、工藝及模具質量進行檢查，尤其對模具的尺寸進行檢查，在確保模具尺寸、工藝等符合要求時，才可投入生產。

10、客服部門應及時向技術、質量、生產部門反饋接到的外廢和客戶投訴，除微信外，一些大的質量問題、大的客戶投訴，可以用郵件、紙質打印進行溝通。質量部門應及時組織相關部門和人員分析原因、提出糾正預防的措施，并進行改進。

11、對生產現場的照明進行檢查，在光線較弱的工序，尤其下芯合箱工序加強照明，以確保操作準確和到位。

12、在現場畫出責任區，規定操作人員在作業過程中和過程后，做到工完場凈。現場使用的材料和工具放至規定區域，這些規定的區域應使用劃線或標牌的形式進行標識，并規定責任人。以上區域劃分和材料、工具放置位置及責任人可以在看板上畫出。公司組織職能部門和人員每周進行檢查，已督促落實。

考慮到人員、資金、設備的原因，以上措施可以分步實施。有資源類需求的問題，如5、6、9、11，可以逐步解決。尤其第6項，可以制定計劃作為一個長期目標，其它不需要大的人力物力就可解決的，可以盡快實施。

第四篇：當前安全管理存在的問題及改進措施

當前安全管理存在的問題及改進措施

如何提高公司安全管理水平，是大家應該共同關心的大事。實踐證明，安全生產與效益是不可分的，沒有安全就沒有效益。而在安全生產過程中安全管理又是一項長期的、艱巨的工作，安全不僅涉及公司的生存與發展，而且關系到公司的穩定大局、員工生命財產的安全，它是一個動態的管理過程，是一個反復抓、抓反復的持續改進的循環過程，只有抓好安全生產全過程的動態管理，從重事后的分析處理向重事前預防的過程控制轉變，才能從根本上促進安全管理工作，使公司的安全水平不斷得到提高，形成安全和諧的生產新局面。

近幾年來，公司搞了很多活動，從“安全為天”到現在的“反三違、嚴懲低老壞”的一系列活動，這些活動都緊緊圍繞“安全第一”這一主線開展，使公司安全生產、穩定運行走上良性發展的軌道，但公司的安全管理與市場經濟的外部要求還存在差距，傳統的管理模式制約著職工積極性和創造性的發揮，使他們的精力主要放在“如何不違反管理制度”上，進而形成了“無過便是功”的思想。這很不利于樹立現代企業的安全管理理念。在實際工作中的具體表現如下。1

1.安全工作安排多、指導少。公司在月度安全生產分析會上布置的工作不少，但缺少對工作落實情況的跟蹤評定，工作隨意性大；現在公司這方面的文件也特別很多，基層單位大部分的精力都在應付文件的執行上面，來不及執行的干脆就只當郵遞員，將文件轉發了事。很少考慮實際的執行效果；在安全專項整治工作中，干部下現場的次數不少，但發現的問題不多。在安全管理工作上，沒有很好地解決“誰來負責、負什么責、怎么負責、不負責怎么辦”的問題，只是一味地要求管理人員下現場、盯作業，卻沒有結合崗位職責來確定具體的安全管理責任，致使一些人員感覺不到壓力，工作缺乏責任心。

每年各類活動開展得比較多，但實際上并沒有達到預期的效果。這些年，一個活動接一個活動，次次有組織，回回有安排、有檢查、有總結，形式上轟轟烈烈，實際上是分散了大家的精力，沒有把基礎的安全工作落實好，沒有把存在的隱患解決掉。結果是活動年年搞、問題回回提，隱患卻經常在。如：習慣性違章問題至今還時有發生。

2.對安全規章制度的學習不夠。現有的公司安全規章制度及技術規范已相對齊全，但真正掌握、理解并合理運用的人員卻很少。如：作業許可票的填寫是一項標準化、程序化的工作，但每次檢查作業許可票時總能發現各種各樣的問題。究其根源，是人員認識不足，對規章制度和技術規范的學習不夠，缺乏科學的學習、考核辦法。作假學習，記假臺帳，搞假考試，應付檢查，使業務學習流于形式，職工隊伍綜合素質仍然偏低。在業務技術的學習上，單純靠職工自覺學習和基層單位的培訓是不夠的，必須采取強制措施，上級管理者必須親自授課和帶頭學習，從而不斷帶動職工的學習積極性。上級管理者對基層單位的培訓和帶頭學習規章制度不僅可以明晰工作程序，提高工作效率，還可以提高自身素質。

3.安全管理明嚴實松。公司的各類管理制度不可謂不全，文件條款規定也很嚴格，但具體落實起來卻相對寬松。如：制度規定基層單位領導應該下現場指揮把關，但領導時常有不到崗或到崗不負責的現象。有些基層單位負責人對上級提出的問題很重視，要求也嚴，但對日常的違章現象卻視而不見，不以為然，這在一定程度上助長了一些違章惡習的成長。在處理違章行為時較隨意，不按制度規定嚴格執行，對有些違章人員隨意處罰，對有些違章違紀人員則放縱，不予處罰。

4.安全考核獎懲不太合理。公司很多制度明確規定了安全考核獎懲辦法，但是，對于安全生產工作的重要性，在一部分領導者特別是基層領導者面前視如一張薄紙，很多基層單位或部門只有罰的權利，沒有獎的權利，這其實是管理粗放與簡單化的表現，容易使職工形成抵觸情緒。

對存在問題的原因進行分析，我認為主要是現場管理者

安全責任感不強、安全意識淡薄。杜邦安全理念的精髓之一是“有感領導、屬地管理、直接責任”，從某種意義上來說，領導的安全意識對施工生產中的安全尤為重要。有些現場責任人往往是違章的縱容者，不能正確認識施工進度與質量安全的關系，一說安全就重要，一搶工期就什么都不顧。對規章制度的要求落實的很不夠，該監督的作業現場不監督，該巡視的地方不巡視，該檢查的項目不檢查。還有一些現場負責人安于現狀，只求平穩；對工作只求過得去，不求過得硬。

其實現場管理者對違章行為也經常看到，卻輕描淡寫，避重就經，對違章聽之任之。相當一部分管理者認為，安全工作出不出事靠的是運氣，安全工作難創新，只要按部就班就是了。把搞活動當作安全工作，說起來頭頭是道，看起來熱熱鬧鬧，做起來安全不要，只把管理當藝術，忽視了安全管理的科學性和規律性。

怎樣加強安全管理，才可以正確的歸避風險，杜絕安全事故的發生呢？我認為一是要按照“狠抓管理，堵塞漏洞，消除隱患”的基本管理方針，建立、健全安全管理長效機制，推進安全生產工作從粗放型管理向規范化管理轉變。從長遠考慮安全生產系統間的相互關系、協調方式和運行體系，使安全經營主體真正形成自我管理、自我約束的機制，逐步解決安全責任和壓力逐級衰減的問題，堵塞安全管理中存在的漏洞，有效整治影響安全生產的突出問題，消除存在的安全隱

患，推進安全生產工作從被動防范向主動管理轉變，實現安全生產的可控、在控、能控。二是要以預防為主，關鍵是及時洞察可能發生的小問題、小故障，及時校正工作中出現的偏差，把事故消滅在萌芽狀態。在這個過程中，一定要措施有力，考核有據，獎懲得當，處理妥當，從而不斷激發廣大職工“人人保安全”的激情，做到凡事有人負責，凡事有據可查、凡事有人監督、凡事有法可依。三是要抓干部的安全教育，樹立正確的安全觀。干部處于決策地位，是執行決策的決定因素，是同事故作斗爭的核心。干部要把研究本單位（項目部）安全生產基本特征作為一項非常重要的工作來抓。按直線管理原則應自上而下建立以各級行政正職（安全第一責任人）為核心的安全生產責任制，建立健全有系統、分層次的安全生產保證體系和安全生產監督體系，并充分發揮其作用。四是施工作業現場是安全工作應該防范的重點，在進行這些工作時，必須事先分析存在的危險點，并采取有針對性的預防措施。應要求一線職工樹立“細節決定成敗”的意識，糾正大事化小、小事化了的不良習氣。杜邦作為世界知名企業，在安全管理上頗有建樹，它的許多具有現代安全管理的理念正在為我們所推廣，其中有一個理念就是“一切事故都是可以避免的”，基于這種理念的實現，杜邦的事故發生率遠遠低于全美平均水平。我認為只要是安全生產中存在的問題，無論是管理上的，還是作業中的，都要及時處理糾正，對事

不對人。只有這樣管理者和員工的安全意識才能達到了一個相當高的層次。

安全生產管理必須求真務實。安全工作是實實在在的工作，來不是半點虛假，否則，制度再健全，措施再完善，也只能停留在表面上。因此，必須以求真務實的作風、扎實的工作，把安全工作的具體措施、要求一絲不茍地落實到實處。要把安全管理的著力點放到對現場的管理上，到現場抓問題，通過問題看管理，作風務實才能出成效、出成果。對安全工作的正確態度是做好安全工作的根本保證，有了務實的作風、態度，才會在工作中以積極的心態服從于安全，主動關心安全。要秉承“辦法總比困難多”的精神，倡導嚴、細、實、勤的求真務實作風，通過層層落實安全生產責任制，把安全生產、預防事故變成全員參與、全面管理、全過程預防的自覺行動。

第五篇：當前初中物理課堂教學中存在的問題及解決措施

提高物理教學效果的措施

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用，基礎知識、基本技能的教學。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現代化了，但是，在具體的課堂教學實踐中，我們容易出現從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，以下是我對當前課堂教學中存在問題與改進措施的幾點淺薄認識：

一、課堂上一味追求“熱鬧”，有時會造成“低效”

課堂教學形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學所應達到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都與事無補。

影響課堂教學效果的因素很多，既有教師學生及其情感的人文因素，又有教學目標、過程、教法等科學因素，我們只有抓住關鍵因素，重視平等的課堂環境的創設，重視教學目標的動態生成，重視教學內容的恰當取舍，優化教學過程，強化教學評價，才能實施有效課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。教學行為的高效，是我們追求的最高目標。

二、教學中體現學生的“自主”方面做的還有所欠缺

現如今的課堂教學，老師往往是以啟發式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到教師設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，這與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學生對問題的提出有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會，教師要善于發現學生的良好的思維品質，從中吸取營養，豐富發展自己的教學智慧。

心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性的思維。因此，和諧生動的課堂，無論對于學生還是教師都是一種享受，只有構建和諧輕松的課堂才能真正促進學生的發展。

三、師生、生生課堂“互動”效果不很理想。

“互動”教學是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。互動教學倡導課堂學習應當多一些輕松，少一些焦慮。教師關注的是學生的精神世界，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當做學生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學生的興趣、激情，贏得學生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。

隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學有了較大的發展，教學中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區和偏差。

1、互動教學成了形式主義。《標準》要求設計學生的探究活動，有的教師為滿足《標準》的要求而設計了師生互動活動，效果卻很少考慮，師生間的互動交流成為“走過場”、“作秀”、“裝點門面”，從而失去了真正的教學意義。

2、互動教學設計出現偏差。或者出現教師成為旁觀者，或者出現學生成為簡單的參與者，我們在聽課學習中，時有發現教師布置學生學習任務后就在教室里兜圈子，學生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者。還有的教師設計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，使互動教學淪為機械重復，學生學之無味，造成不良的教學氛圍和效果。

3、互動教學中對學生表揚的評價過濫。有的教師對學生的回答不管是對還是錯，一律肯定表揚。這種過濫的評價會使學生不知所以然，無所適從。

開放互動教學強調以人為本，注重學生探究能力，對話能力和合作精神的培養和發展。要實現這些教學目標，必須使學生在學習中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務是營造物理情景，啟發和指導學生產生問題或問題串，激發學生動手、動腦、動口，給予學生物理學習探究和研究范式方面的指導，帶領學生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學，既可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了課堂教學的精神和民主、平等意識。當然，開放互動教學并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學要求物理課堂教學要有針對性，就是要抓住物理學最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛的、最活躍的物理學知識，對重點和難點的知識誤區進行師生、生生互動的討論，辨析，使學生把最重要的，最基本的物理學知識作為提問、對話、互動、實驗、探究的基礎。那么，怎樣才能有效地促進課堂的開放互動教學？教師們可以從以下幾個方面入手：

1、營造民主與和諧的互動氛圍。

心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強；相反地，在一個呆滯的、具有種種約束的環境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力。”因而，教師在課堂上應該把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠的笑聲，和諧的話語營造和諧的、民主的氣氛，使學生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，教師和學生都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神的交融。

2、創設耐心和寬容的的互動課堂。

課堂民主了，學生暢說欲言了，有時就難免會“信馬由韁、離題萬里。”事實上，新課程實施以來，很多教師在課堂上都遇到過這樣的尷尬，這種情況下教師可將錯就錯，寬容學生的“跑題”，耐心地對待學生的錯誤，循序善誘，獎勵發表異議的學生，鼓勵大膽發言的學生，批評譏笑別人的錯誤的學生，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維。表達自己的情感，以促進師生互動，生生互動。

3、構建開放的互動課堂。

很多的探究課堂沒有挫折，沒有懸念，沒有各抒己見的爭執，順利的讓人感覺沒有一點生氣。這多數是課堂設計的問題——過細、過碎，這樣的課堂沒有學生進行個性自由發揮的空間。因此，要實現有效互動，課堂設計要有開放性，可以將教材的探究指導直接拋給學生自己學，問題的設計也要有開放型。

比如，本探究實驗你有哪些猜想？你如何設計實驗進行驗證？該實驗需要那些器材？學生實驗結束后可以提出：本實驗你還可以做哪些改進？通過該實驗你還想知道些什么？該知識在生活中用那些應用？這樣問題的設計就具有開放性，并且貼近生活實際，所以他沒有了限制，有了更多的選擇，學生在生動的、生活化的教學情境中，可以交流的話題增多了，情感體驗豐富了，容易打開思路，會產生觸一發而動全身的現象，達到師生、生生真正互動，情思交融。

4、互動的課堂需要敏銳與機智。教師的自身素質制約著課堂互動的有效開展，這要求教師在平時的教學實踐中要注意不但的豐富和提升自己的教育智慧，善于捕捉課堂的有效信息，適時調整教學程序，促進互動。同時，教師應具有敏銳的感受，準確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現的新情況，新問題。因為在課堂教學過程中經常會出現師生之間或學生之間的認知沖突，教師必須善于把這些預料之外的，稍縱即逝的信息捕捉到，并通過巧妙點撥加以充實和重組整合，以引起激烈的討論，深刻的認同，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩。

五、備課考慮學生過少，內容不夠精細，教學用語不夠規范。

備好課是上好課的的首要前提，這是每位教師都知道也都明白的。然而，有些教師備課時卻只滿足弄懂教材內容，理順條塊而已，更多考慮的是如何發揮自身的主動性、積極性和創造性，很少考慮如何通過創設情景，讓學生的主動性、積極性和創造性自覺主動地發揮出來。學生是教學活動的主體，我們的教學活動就是為他們而進行的。所以，在備課時首先應該考慮的是學生，考慮他們的時代特點，考慮他們的心理特點，考慮他們語言的時代性，考慮他們對書本知識的理解能力和基礎。

備課時對學生考慮的越周密、越全面，我們才能使教學活動更貼近學生，才能使自己的思想進入學生的心靈，從而產生情感的交流與融合。通過充分的備課，我們已對學生、對教學內容有了詳盡的準備，那么，在教學活動中的主要任務就是把這些內容在時間和精力上進行合理的分配。對于需要經過實驗探究，需要經過邏輯推理才能得到的實驗結論、定律或規律，教師必須多分配時間和精力。其次，教學語言要有張有弛，語言交流是目前教學活動的主要方式，教學活動中對語言的處理能否做到有張有弛，能否使語言有節奏感，是課堂教學能否充滿活力的關鍵。教師創設情境時，語言要求極盡鋪陳，語言寬度要大，語速可以稍微快些。而在學生討論，探究式時，點撥的語言則要簡要，要惜字如金。在強調重點，解釋難點時語速更要慢而有力。在小結時，語言要起到畫龍點睛的作用，不多但精，更多的是用舒緩的語言，這樣學生更容易聽清并記住。一節課教師的語言節奏協調，有張有弛，使枯燥的課堂充滿了生命的活力。