第一篇：淺談新課程高效課堂教學中存在的問題及改進措施

淺談新課程高效課堂教學中存在的問題及改進措施

內容摘要： 新課堂教學是教育教學工作的中心，要以課堂為主陣地以教學為主渠道以課程實施為核心內容努力打造高效課堂。教師要精心備課，做到“三講、三不講”，做課堂教學真正的組織者、引導者，對學生進行必要的啟發引導，鼓勵學生大膽發言，教師要靈活運用各種教育方法，注重學法的指導做到因材施教。關鍵詞： 新課程 高效課堂 問題與措施

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

課程實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式有了明顯的轉變，重視學生參與,合作學習、主動學習、探究性學習等成為課堂教學的重要學習方式，課堂教學效率有了顯著提高，但是，在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，我認為如何正確認識和處理好這些問題，使問題逐步得到解決，才是不斷提高課堂教學效率，促進學生全面發展的關鍵。

問題一：教師講的太少，輕效果，重形式，學生合作學習有效性差。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，在形式上成為有別于傳統教學的明顯特征。在課堂教學過程中，絕大部分教師有意識的把這種學習方式引入到自己的課堂當中，但還存在很多問題：

（1）教師提供的問題沒有合作學習的價值，學生自主學習就可以解決，但教師還要組織學生合作。

（2）為合作而合作，什么樣的課、什么樣的問題都合作。（3）有的小組合作學習流于形式，看起來在爭論，場面非常活躍，其實偏離了主題。

（4）合作學習成了優生表演的舞臺，學困生被撇在一邊，無人過問，成為合作學習的犧牲品。

方法措施：

1.教師要做到“三講、三不講”

“三講”即：講易混點，講易錯點，講易漏點?！叭恢v”即：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

2、教師要做課堂教學的組織者、引導者

在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。）但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧

鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”

3、教師應對學生進行必要的啟發引導，鼓勵學生大膽發言。

在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

4．教師要精心設計合作討論的問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。

合作學習的內容要圍繞“三維目標”精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

5．做到科學分組，談論時間充分。

在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組

內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，可以采用小組討論，有利于發揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養創新的敏捷性、多端性。

此外合作學習和交流需要時間上的保障，在經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

問題二：由“滿堂灌”走向“滿堂問”。

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。因此在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促

地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中理念是背道而馳的。

方法措施：

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力里是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。其次，起點不宜過高，要符合學生的認知水平，所提問題要保證學生跳一跳就能夠摸到。

問題三：學困生關注不夠，學習方法指導不到位。課堂教學中教師不注重學習方法的指導，學生獨立解決問題，自主學習能力差，課堂效益低，集中表現在優生對學習內容吃不飽，學困生吃不了，互相制約，教師無法科學配置講授與練習的時間，無形浪費了課程資源。

方法措施：

1．教師要因材施教。

教師要下力氣研究不同程度學生的實際需求和心理發育水平，對不同學生完成任務的難度和所需的時間應有一個客觀的評價，在教學目標確定上要指定從易到難的具體要求，在施教中多進行鋪墊引導，降低難度，讓學生順利實現

舊知識到新知識的遷移。

2．真正做到授之以“漁”。

高效課堂需要科學的學法指導，在教給學生多種學習方法，比如嘗試練習法、學具操作法、推理判斷法、分析綜合法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學生的能力，然后大膽嘗試其他好的學習方法，提高解決問題的能力。

3．走進學生，認真指導。

在課上和課后，老師和學生能有個別交流，特別是對于落后的學生，了解他的學習困難，進行指導，從而促進學生有效學習，在有效學習當中得到發展和提高。

4、適當的激勵機制。

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他

們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

總之，打造高效課堂是全面實施素質教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開高效課堂的神秘面紗，大膽實踐不斷反思，正視自己的課堂，真正認識到高效課堂的“三個標準”。堅持以學為主以練為主，才能查擺教學中存在的問題找到解決問題的關鍵，真正實現高效課堂教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。

第二篇：新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

曹宏

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關系正在建立，學生的學習方式和教師的教學方式發生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經常被學生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創造性的火花隨時閃現。過去傳統的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課老師究竟讓學生學會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后?！边@句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發現用新課程標準不會講了。再者，長期以來，那些在教學上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰術，沒日沒夜地留作業、發篇子、講習題，只要稍一給學生“減負”，馬上成績就掉下來，每個學期的統考大排隊誰就落在后頭。看來，長期以來的“應試教育”，以分數決定學生優劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒必要的討論

新課程理念倡導學生合作性學習、探究性學習，但在聽課時，我發現，有些問題學生完全可以馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組討論，那么課堂寶貴的45分鐘時間，一部分花在無謂的“討論”上，是不是一種浪費呢？

三、課堂提問不講究藝術

（一）課堂提問太頻繁

有的老師一節課全是單調的重復性的“提問-回答-提問-回答”，很沒意思，千篇一律，沒有一點新意，讓學生乏味，難道這就是改變了傳統的“老師講，學生聽”的教學模式了嗎？

（二）課堂提問局限于部分同學參與

老師提了問題，學生們都爭先恐后地積極舉手發言，可是有的老師一節課總是叫學習好的或前排的同學回答問題，課堂活動僅局限于固定的幾位同學，沒做到“面向全體學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的“關照”，這些同學完全沒有表現的機會。于是，這些被老師冷落的同學在一次一次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

四、小組活動安排不合理

（一）小組成員搭配不合理

有的老師分活動小組，只是按座位或大小個就近分組，這樣可能造成有的小組全是好學生、有的小組全是較差的學生，這樣就達不到先進帶動后進、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學生分成若干小組，我發現每個小組當中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學生總也沒有鍛煉的機會，造成學生的不均衡發展。

針對以上存在的問題，有以下幾點改進措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分數固然能看出一個學生對這些應試科目掌握的程度，但這并不表示考試分數低的同學就沒有出息。有的同學學習成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強烈的團隊意識。例如有一篇文章報道，有一位大學的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團隊意識，表現為自私、缺乏奉獻精神，而在學校學的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分數高低不能代表一個人的多方面才能和品質。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚，到了工作實踐中，卻因一點點挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應，到了工作崗位卻能經得住各種惡劣環境的考驗，并對人情世故有所適應，工作得心應手。所以考查一個人不應只以考試分數定高低，應該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設計需要討論的內容

課堂上需要討論的內容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學課本中的《編號碼》一節，老師布置任務要求給全校學生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調出一個學生的檔案就能查出他在哪

個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。

三．課堂提問要講究藝術

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發問，反而會引起學生反感。再者應避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實際達不到增強學生自主性學習的效果。老師提問應該適時、適量、適度，否則會讓學生生厭。

（二）課堂提問應調動全班同學的積極性

老師提問時，要關注到每個學生，如果只給部分學生鍛煉和表現自我的機會，而另一部分同學長期被冷落，那么久而久之，被冷落的同學就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產生厭學心理和自悲心理。

四、小組安排要合理

(一)小組成員搭配要合理

1、小組成員要視每節課的具體情況而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小組安排要注意好、中、差學生的合理搭配，這樣相互間可以取長補短、共同探究、共同進步。

3、小組安排要注意性別的合理搭配。在合作小組中混合男女學生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生則可以豐富學生的思維。

4、小組安排要考慮學生的能力。有的學生表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內成員的相互學習，相互促進，共同、全面發展。

5、小組安排要考慮學生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗，將有助于學生應對這種真實的社會生活。

(二)小組角色應不斷變化

為了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自己才能的機

會，這樣進行合作式學習，激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還可以帶動后進生使其進步

第三篇：高效課堂教學存在的問題及改進措施

高效課堂教學存在的問題及改進措施

恩施市教研室 冉正芳

一、高效課堂教學中存在的問題 l

（一）導學案的編制與呈現問題 l1、路線畫得不直（教學結構比較復雜）l2、路標指向不明（學法指導不具體）l3、路程測量不準（每個環節用是多少不清楚）l4、習題選編不精（訓練題沒有經過認真篩選）

l5、學案呈現不當（大多采用電子呈現）

（二）課堂中的自學與導引問題 l1、導入新課不簡潔（半天進入不到主題）l2、學生自學不充分（大多不到3分鐘就叫停）l3、小組合作不到位（合作學習流于形式）l4、展示交流不精彩（一無重點，二無深度、三不精彩）

l5、教師牽引不放手（一是問得多、二是重復學生發言多、三是講得多）

（三）小組的管理與評價問題

l1、小組成員分工不具體（大多數學生的身份不明確）l2、小組匯報交流不藝術（在交流發言時不是代表小組）l3、小組學習習慣沒養成（大多數學生還習慣于等老師發指令）l4、小組管理評價不到位（有的流于形式，有的連形式都沒有）

二、高效課堂要改進的措施 l

（一）在導學案的編制上下功夫

l1、堅持五個原則 l（1）課時化原則 l（2）問題化原則 l（3）參與化原則 l（4）方法化原則 l（5）層次化原則 l2、落實四項要求

l（1）解讀課標，深鉆教材 l（2）活用教材，二度開發 l（3）緊扣目標，訓練落實 l（4）預留空白，自然生成

（二）在導學案的使用上講藝術 l在導學案的使用上做到“四個突出”：

l1、突出一個“導”字

l導學案要求教師做好引導、指導、開導、教導、訓導。l尤其是導入新課，要開門見山，簡潔明快，直奔重點。

l2、突出一個“學”字

l從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主

動實現意義建構的課堂。

l關于自學，要提出具體的要求：做到一讀、二記、三思、四寫。

l “一讀”。一讀文本，即自學時，要先讀課文，了解文章內容，用筆勾畫圈點出重點的基礎知識，比如重點字詞、定義概念、重要語段等等；二讀導學練案上的補充知識點，同樣要勾畫圈點。l “二記”。一是作旁批，即在課本上畫出自己感受最深的地方，或覺得難以理解的地方，并寫下旁批，可談感受，可寫啟示；二是默記重要的基礎知識，如重點字詞、定理公式等。

l “三思”。即思考導學案上的自學問題和課后思考題，此環節要求必須在導學案或者書本上形成獨學成果；二想自己學習本節內容的難點，并作好記載，形成自己掌握本節知識的突破點。l “四寫”。一是脫書完成自學檢測，必須獨立完成；二是在導學練案上寫下自己不懂的問題，用紅筆

標記，學科組長做好統計并及時上報老師。

3、突出一個“法”字

l即方法指導，學習策略的指導，這是提高學習能力的關鍵所在。如，合作學習是解決個人疑難的有效辦法，目前，個別學生對于合作學習的重要性認識不夠，不知道如何合作，表面熱鬧，但實際效果不好。

課堂合作探究學習必須經過以下三個步驟，即：

l

1、獨學環節。即老師拋出問題后，小組不要忙于討論，而是要求每個學生先獨自思考，利用課本自學，并在書上或者導學案上形成文字答案，形成自己的獨學成果。此環節教室保持絕對安靜，學生完成后，交給學科組長檢查完成是否認真。老師巡視督促，并評價學習紀律。

l

2、討論環節。先由學科組長指定本組一名學生說出自己的答案，其他組員認真聽，并用其它顏色的筆刪減、增補自己的答案，如有不同，提出異議，由小組長組織小組成員討論，最后形成小組的答案。學科組長要組織好該環節的活動，重點圍繞疑難展開討論，互相啟發、補充，解決問題。l

3、展示環節。小組形成答案后，老師將根據問題的難易程度提出展示條件，即要求各小組選擇ABC哪種層次的學生上臺展示，各學科組長選擇符合要求的組員到展示臺展示，其它學生認真聽，并用雙色筆修正答案，如有不同意見可質疑對辯，最后在老師的點撥講解下形成準確答案。

4、突出一個“研”字

l 即研究教師自己，研究學生，研究教法，研究學法，研究預設與生成的關系。教師要當研究型教師，學生要當研究性學生。在研究中發現問題，在問題中發現自己，在發現中完善自我，導學案不僅有著

導學的作用，還有導教的功能。

l

（三）在小組建設上動真格 l高效課堂的成敗就在于小組建設。l1、科學分組并明確組員的職責 l2、對小組長要進行專項培訓 l3、明確小坐合作學習的基本要求 l4、把握小組合作學習的時機 l（1）當學生思維受阻時 l（2）當學生意見不統一時 l（3）當學生問題理解不全面時 l5、深入開展小組合作學習l哪些需要合作學習？ l（1）開放性的內容 l（2）個人無法解決的內容 l（3）方法結果容易出現分歧的內容 l6、努力培養合作學習的習慣和能力 l（1）充分認識合作學習的重要性 l（2）建立團結互助、互信的關心

l（3）學會收集資料 l（4）學會表達自己的觀點 l（5）學會討論問題 l（6）學會傾聽別人的意見和觀點 l（7）以友好的方式對待爭議 l7、老師要把握好自己在小組活動中的角色

l（1）老師是組織者和引導者

l（2）老師是促進者和合作者 l（3）老師是判決者和評價者

（四）在減負增效上做文章

l當堂訓練，當堂過關，當堂檢測，當堂反饋、當堂達標。不要把大量的作業留于課外去完成。

1、優化課內時間結構，提高課時效益

在現行的40分鐘的授課體制下，課時結構大體安排為“自學、互動、展示”控制在30分鐘以內，當堂反饋不少于10分鐘。

2、優化課內導學、促進自學思考（1）誘導學習動機、保持學習動力

①課始2分鐘，幫助學生明確并接受課時學習目標，引導學生積極、主動、愉快地參與課題的教學

活動

②教師要給學生留下獨立的不受別人干擾的自學時間。

③加強教師巡視，關注自學效度、梳理自學疑難。學生自學時，教師要廣泛巡視學生自學情況，督

查一定要認真，千萬不能走過場。（2）內容具體明確，方法靈活多樣 ①明確自學內容，即讓學生知道自學什么。②明確自學要求，即用多長時間，學到什么程度等。③交給學生自學方法。及解決怎么學的問題。

3、優化課內互動，促進學生互助攻關

（1）教師要充分利用學習小組，創設互動互助學習環境和氛圍，引導學生開展小組討論交流，鼓勵

學生敢于質疑、爭論、各抒己見。

（2）教師必須在學生充分自學基礎上，設計出具有思考價值、探究意義的問題，讓學生有意識的資

助學子探究，讓學生大膽質疑。

（3）互動合作學習時，杜絕課堂上的邊緣人，讓小組內每個成員都能參與其中，發表看法，貢獻成果（口頭、書面）。

（4）教師要把握好合作互動學習契機。獨立操作時間條件不充足時；獨立思考出現困難時；當學生提出問題策略彼此間不統一有爭議時；當學生僅靠個人思考不全面、不深入時。這些都是激發小組合作學習的時機。

（5）教師在小組互動合作學習中應扮演好如下角色：設計者，涉及互動合作機制；組織者，把握互動合作契機，切忌盲目亂用；激發者、促進者、合作者、引導者，深入到各學習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，有障礙時引導，處于“悱”“憤”時點撥，有情緒時調解。

（6）互動合作學習是學習小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學生

明確“共同任務”及自己承擔的責任。

4、優化課內展示，促進多邊課堂生成（1）展示環節是生生、師生、組生、組組多邊互動的過程，既是自學、合作學習成果的展示交流，又是對學習內容深入理解和進一步提升。

（2）教師預計的展示“話題”主要內容可有：①反映重點內容的典型問題；②合作學習可能遇到的共

性問題；③具有一定探究意義挑戰問題。

（3）創設民主和諧的展示氛圍，鼓勵學生感想、敢說、敢于質疑、敢于挑戰。

（4）嚴格“展示”習慣于素質訓練。

會聽，做到聚精會神、全神貫注。對展示的同學要以尊重的姿態，欣賞的眼光對待，取得他人之長，補已之短，樂于對他人的表現給予贊美或指正。

敢說，落落大方，侃侃而談。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。

善讀，入情入境，有滋有味。誦讀文本時，要站姿端正，平視文本，聲音洪亮，用普通話，抑揚頓

挫。

能寫，字體工整，快捷清晰。導學稿上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質保量；黑板展示要布局合理、美觀，用筆規范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢。

樂演，角色投入、體驗深刻。充分發揮特長優勢，圍繞“目標達成”將自己的理解、感悟運用形式不拘的表演加以呈現，實現課堂的愉悅性、生成性、互動性，提升課堂的實效性。

5、優化當堂反饋，促進目標達成（1）明確“反饋內容”，留足時間保證。

（2）提高反饋信度當堂反饋實行教師不指導、學生相互間不討論、也不準抄襲的三不訓練原則。（3）強化作業規范，落實批改評點各學科要設立“規范作業本”，強調學科作業要求并嚴格執行.

第四篇：課堂教學中存在問題的改進方法與措施

課堂教學中存在問題的改進方法與措施：

1.嚴格執行國家課程方案和標準，遵循教育教學規律，不搞題內損失題外補，減負增效首先要做到減負有效?？梢栽O定一個大概的時間分配，復習導入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習十五到二十分鐘，力求“當堂任務當堂清”，采取當堂檢測的方式提高課堂教學的效率。特別是最后的作業時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學任務，提高教學效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進學科教師的專業發展。加強校本教研，以研促教，形成獨具特色的校本教研模式。開展各項常規教研活動，加強對備課、上課、作業、輔導和評價的研究，3.要充分發揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強學習教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導給教學帶來的甘甜，發揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結對，促進青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學、教學時間、課內外作業的管理者，對教師要加強培訓與指導。充分理解和把握課程標準，從整體著眼確定和處理教學內容，確定教學重點，明確突破難點，根據學生的實際確定有效的教學方法，不斷提高教育教學質量。扎實、真實、樸實的課堂應成為教師的自覺追求。

5.轉變教學方式和學習方式是新課程推進的關鍵。突出學生的主體地位，精心設計和組織有效的學習活動，給學生創設自主、合作、探究的空間，加強實踐體驗，把教學內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，引發學生的探究和思考。把創設教學情境貫穿課堂教學的始終，努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學課件，網絡資源等，使現代信息技術成為課堂教學的重要手段。運用信息技術，重在突破教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發學生的智能，拓寬學習和教學渠道，提高學習和教學效率。

經過新一輪的課程改革，我們的課堂教學逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學有效地實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等教學目標，促進學生健康、快樂地成長。按照課堂教學有效管理的要求，努力實現每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創新”，實現師生“互動、和

第五篇：當前課堂教學中存在的問題及改進措施作業2

當前課堂教學中存在的問題及改進措施：

一、備課不充分

我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法??

二、教師過多干預

課堂上教師習慣于以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由于學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。

三、學生小組合作成效不高

大多數小組合作時，學生仍處于各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

改進措施：

一、加強備課。

在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利于學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。

1、備教材

要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什么特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。

2、備設計

精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。

3、備學生

教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。

二、注重培養學生的合作意識

第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，后進生與后進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞臺，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握“組內異質，組間同質”的原則來對學生進

行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用于任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標準選擇適合合作的學習內容。內容不能過于簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。

第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識后，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善于合作。