第一篇：實施新課程中的問題分析、反思、改進措施

問題一 展示課堂教學魅力，給學生營造新的成長空間

人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們教學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在課堂上逐步繁茂起來，著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：

一、以人為本，構建新的課堂教學觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。

另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。

2、在教學活動中，關注學生思維的發展過程

要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。

3、在分組討論中，發揮教師的教育智慧

在分組討論中，教師的主導作用表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。

充分發揮教育智慧還應表現在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發現學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發展。

葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。

問題二 一切為了每一位學生的發展

新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件，也是要反復抓、抓反復的貫穿于課改始終的工作。可以說制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。

在新課程的教育理念中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，必須具備以下觀念：

第一，教師必須樹立民主、平等的師生觀。這是現代師生關系的核心要求，也是很多年以來就倡導的，“一切為了每一位學生的發展”得以實現的基本條件就是教師要尊重每一位學生，教師要具有民主、平等的意識，還要建立教學民主的策略和規則,而現實情況并不樂觀，可以說還遠遠沒有形成。

1、現實反思。教師未能具備民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我們的文化傳統，可以說基本沒有民主、平等的因子遺傳下來，而家長制、一言堂、對權力的崇拜、等級觀念可以說已滲透到我們的血液中，會自覺不自覺地影響到我們思考問題的方式和行為。另一方面是我們對教學的認識，長期以來，我們對教學的認識是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”;“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求、學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也導致了教學方式上的“一言堂”、“灌輸式”。稍開明點的教師最多來點“啟發式”、“討論式”，但還是限定在老師設計的范圍內。

2、現實需要。現在，對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學（最多可以叫做報告），這種觀念的轉變，必然導致教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看做是師生共渡的生命歷程,共創的美好體驗,實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現這種轉變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的，而如何將民主、平等的思想轉化為具體的教學行為是關鍵,一些實驗區中出現的“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現象恐怕與之有非常大的關系。

3、解決對策。如果沒有了不平等形成的教師的權威，沒有了師道尊嚴，沒有了教師對學生的絕對控制，我們的教師是否還能很好地履行自己的職責？是否還能很好地組織教學？答案肯定是不唯一的，有的教師能做得很好，而有一些（恐怕數量不少的）教師恐怕很難適應，甚至連正常的教學秩序都很難維持，教學質量更難以保證，這部分教師又很容易回到教學非民主化的老路上去。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，同時做到“活而不亂、秩序井然”，就成為擺在全體教師面前的一個迫切而又非常現實的問題。

要解決上述問題，我認為應主要從以下兩方面努力：一是要努力提高自己的人文修養和專業水平。當外在的權威失去后，當學生知道自己具有哪些權利和知

道如何維護自己的權益時，當強權和體罰成為過街老鼠時，老師在學生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學術水平去建立。當課堂向學生開放時，向學生的思維深處開放時，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養和水平，而不是單單靠所謂的教學機智就解決得了的。提升教師的人文修養和學術水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學校規定學幾本名著或什么讀本就能解決的,這應該是教師的內在要求，應該是自己一輩子的追求，是終身的學習。二是教師要探索實行教學民主的程序、策略，同時要指導學生建立在分工、合作、討論、交流時需要遵守的規則、規范和程序，[需要注意的是合作也罷,討論交流也罷,一定是出于學生內在的需要,而不能是教師出于教學的需要。] 隨著規則的不斷建立和內化，教師對學生學習紀律的要求就不再是禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵學生形成良好的習慣上,放在了如何指導學生學會表達自己的觀點,學會傾聽、吸收別人的觀點，學會分工、學會協作。這種規則的確立一定是民主的，有利于全體同學的；而對規則的內化以至形成學生的行為習慣也是一個長期的過程。“讓規則看守一切”，在培養公民的民主精神和實施民主的規則方面，教育應該走在社會發展的前面。

第二，教師要建立現代課程觀。首先要弄清課程、教材、教科書三者的關系，現代教育觀念認為：教科書是根據課程標準編寫的系統反映學科內容的教學用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外還包括大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉化來的現實教材，以及傳承人類文明的各種物化形態和非物化形態的等等都可視為教材；課程不再是規范性的教學內容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，即課程在本質不是對所有人都相同的一刀切的內容，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，課程實施的過程是教師與學生共同創造適合其個性發展需要的積極的教育經驗的過程，因此，教師和學生都不是外在于課程的，都是課程的有機構成部分，都是課程實施中最具活力的部分,都是課程的創造者和開發者，課程不是“死”的，而是動態的、創生的。很顯然，上述三者的關系是依次包容的關系，即課程[教材（教科書）]。

不難發現，如果我們的教學還囿于教科書的范圍內，甚至不敢越雷池半步，是很難實現課程功能轉變這一課改重要目標的。要實現這一目標，首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系上、結構上的把握。這是前提、是基礎。這種理解和把握表現在兩個維度：一個是學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了知識的內涵及發展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;另一個是學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即例子，也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進而創生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創生就成為一句空話。其次，教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。過去經常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，現在又提出來只有一桶水還不夠，還要有一池活水，要不斷更新自己的知識,否則的話自己囊中羞澀如何與學生交流？而教育的現實狀況并不樂觀，在學校里年齡超過45歲的有多少人還能繼續上課？又有幾個人還能教好課？“醫生越老越值錢，教師越老越不受歡迎”，造成這種狀況的原因可能是多方面的，而其中最

重要的原因就是“越是教書的越不看書”，有多少教師能做到經常“與大師對話、與現實中創造出來的優秀文化成果對話”？又有多少教師能堅持記教育日記、寫教學反思？“百無一用是書生”這句話用在一些教師身上最為恰當不過了：教了一輩子的學，就只會自己所教的那一門學科的那一個學段的知識（教初中的是初中水平、教小學的是小學水平），而隨著年齡的增長、記憶力的減退，參加自己所任教的那門學科考試也不及格;沒有愛好，沒有所長，一旦退休連個樂子都找不到。“勤于學習，善于思考”不僅是對學生的要求，更應該是教師的身體力行，也只有如此，才能做到“與學生共同成長”，否則就要被學生拋在后邊，被社會拋在后邊。

實施新課程中的問題分析、反思、改進措施

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第二篇：新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

曹宏

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關系正在建立，學生的學習方式和教師的教學方式發生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經常被學生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創造性的火花隨時閃現。過去傳統的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課老師究竟讓學生學會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后。”這句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發現用新課程標準不會講了。再者，長期以來，那些在教學上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰術，沒日沒夜地留作業、發篇子、講習題，只要稍一給學生“減負”，馬上成績就掉下來，每個學期的統考大排隊誰就落在后頭。看來，長期以來的“應試教育”，以分數決定學生優劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒必要的討論

新課程理念倡導學生合作性學習、探究性學習，但在聽課時，我發現，有些問題學生完全可以馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組討論，那么課堂寶貴的45分鐘時間，一部分花在無謂的“討論”上，是不是一種浪費呢？

三、課堂提問不講究藝術

（一）課堂提問太頻繁

有的老師一節課全是單調的重復性的“提問-回答-提問-回答”，很沒意思，千篇一律，沒有一點新意，讓學生乏味，難道這就是改變了傳統的“老師講，學生聽”的教學模式了嗎？

（二）課堂提問局限于部分同學參與

老師提了問題，學生們都爭先恐后地積極舉手發言，可是有的老師一節課總是叫學習好的或前排的同學回答問題，課堂活動僅局限于固定的幾位同學，沒做到“面向全體學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的“關照”，這些同學完全沒有表現的機會。于是，這些被老師冷落的同學在一次一次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

四、小組活動安排不合理

（一）小組成員搭配不合理

有的老師分活動小組，只是按座位或大小個就近分組，這樣可能造成有的小組全是好學生、有的小組全是較差的學生，這樣就達不到先進帶動后進、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學生分成若干小組，我發現每個小組當中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學生總也沒有鍛煉的機會，造成學生的不均衡發展。

針對以上存在的問題，有以下幾點改進措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分數固然能看出一個學生對這些應試科目掌握的程度，但這并不表示考試分數低的同學就沒有出息。有的同學學習成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強烈的團隊意識。例如有一篇文章報道，有一位大學的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團隊意識，表現為自私、缺乏奉獻精神，而在學校學的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分數高低不能代表一個人的多方面才能和品質。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚，到了工作實踐中，卻因一點點挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應，到了工作崗位卻能經得住各種惡劣環境的考驗，并對人情世故有所適應，工作得心應手。所以考查一個人不應只以考試分數定高低，應該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設計需要討論的內容

課堂上需要討論的內容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學課本中的《編號碼》一節，老師布置任務要求給全校學生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調出一個學生的檔案就能查出他在哪

個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。

三．課堂提問要講究藝術

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發問，反而會引起學生反感。再者應避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實際達不到增強學生自主性學習的效果。老師提問應該適時、適量、適度，否則會讓學生生厭。

（二）課堂提問應調動全班同學的積極性

老師提問時，要關注到每個學生，如果只給部分學生鍛煉和表現自我的機會，而另一部分同學長期被冷落，那么久而久之，被冷落的同學就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產生厭學心理和自悲心理。

四、小組安排要合理

(一)小組成員搭配要合理

1、小組成員要視每節課的具體情況而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小組安排要注意好、中、差學生的合理搭配，這樣相互間可以取長補短、共同探究、共同進步。

3、小組安排要注意性別的合理搭配。在合作小組中混合男女學生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生則可以豐富學生的思維。

4、小組安排要考慮學生的能力。有的學生表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內成員的相互學習，相互促進，共同、全面發展。

5、小組安排要考慮學生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗，將有助于學生應對這種真實的社會生活。

(二)小組角色應不斷變化

為了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自己才能的機

會，這樣進行合作式學習，激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還可以帶動后進生使其進步

第三篇：淺談新課程高效課堂教學中存在的問題及改進措施

淺談新課程高效課堂教學中存在的問題及改進措施

內容摘要： 新課堂教學是教育教學工作的中心，要以課堂為主陣地以教學為主渠道以課程實施為核心內容努力打造高效課堂。教師要精心備課，做到“三講、三不講”，做課堂教學真正的組織者、引導者，對學生進行必要的啟發引導，鼓勵學生大膽發言，教師要靈活運用各種教育方法，注重學法的指導做到因材施教。關鍵詞： 新課程 高效課堂 問題與措施

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

課程實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式有了明顯的轉變，重視學生參與,合作學習、主動學習、探究性學習等成為課堂教學的重要學習方式，課堂教學效率有了顯著提高，但是，在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，我認為如何正確認識和處理好這些問題，使問題逐步得到解決，才是不斷提高課堂教學效率，促進學生全面發展的關鍵。

問題一：教師講的太少，輕效果，重形式，學生合作學習有效性差。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，在形式上成為有別于傳統教學的明顯特征。在課堂教學過程中，絕大部分教師有意識的把這種學習方式引入到自己的課堂當中，但還存在很多問題：

（1）教師提供的問題沒有合作學習的價值，學生自主學習就可以解決，但教師還要組織學生合作。

（2）為合作而合作，什么樣的課、什么樣的問題都合作。（3）有的小組合作學習流于形式，看起來在爭論，場面非常活躍，其實偏離了主題。

（4）合作學習成了優生表演的舞臺，學困生被撇在一邊，無人過問，成為合作學習的犧牲品。

方法措施：

1.教師要做到“三講、三不講”

“三講”即：講易混點，講易錯點，講易漏點。“三不講”即：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

2、教師要做課堂教學的組織者、引導者

在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。）但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧

鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”

3、教師應對學生進行必要的啟發引導，鼓勵學生大膽發言。

在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

4．教師要精心設計合作討論的問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。

合作學習的內容要圍繞“三維目標”精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

5．做到科學分組，談論時間充分。

在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組

內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，可以采用小組討論，有利于發揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養創新的敏捷性、多端性。

此外合作學習和交流需要時間上的保障，在經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

問題二：由“滿堂灌”走向“滿堂問”。

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。因此在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促

地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中理念是背道而馳的。

方法措施：

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力里是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。其次，起點不宜過高，要符合學生的認知水平，所提問題要保證學生跳一跳就能夠摸到。

問題三：學困生關注不夠，學習方法指導不到位。課堂教學中教師不注重學習方法的指導，學生獨立解決問題，自主學習能力差，課堂效益低，集中表現在優生對學習內容吃不飽，學困生吃不了，互相制約，教師無法科學配置講授與練習的時間，無形浪費了課程資源。

方法措施：

1．教師要因材施教。

教師要下力氣研究不同程度學生的實際需求和心理發育水平，對不同學生完成任務的難度和所需的時間應有一個客觀的評價，在教學目標確定上要指定從易到難的具體要求，在施教中多進行鋪墊引導，降低難度，讓學生順利實現

舊知識到新知識的遷移。

2．真正做到授之以“漁”。

高效課堂需要科學的學法指導，在教給學生多種學習方法，比如嘗試練習法、學具操作法、推理判斷法、分析綜合法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學生的能力，然后大膽嘗試其他好的學習方法，提高解決問題的能力。

3．走進學生，認真指導。

在課上和課后，老師和學生能有個別交流，特別是對于落后的學生，了解他的學習困難，進行指導，從而促進學生有效學習，在有效學習當中得到發展和提高。

4、適當的激勵機制。

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他

們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

總之，打造高效課堂是全面實施素質教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開高效課堂的神秘面紗，大膽實踐不斷反思，正視自己的課堂，真正認識到高效課堂的“三個標準”。堅持以學為主以練為主，才能查擺教學中存在的問題找到解決問題的關鍵，真正實現高效課堂教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。

第四篇：新課程實施過程中存在的問題分析

新課程實施過程中存在的問題分析

桐柏高級中學盧紅霞

問題1：課堂教學出現了新誤區

新課程實施以來，大多數教師已接受了一些新理念，認識上有所提高，但在教學實踐中，試圖以新理念組織教學卻顯得力不從心，大多數教師的角色定位不準，對課堂教學把握不住，還不會創造性地使用教材，還不能自如地駕馭“新”課堂，處理不好“收”與“放”的關系，如：課堂上把師生之間、學生之間的平等對話與互動理解成了缺少啟發性的“問答”；把自主學習理解成了讓學生自己看書、自己選擇、自己交流等“自流式”的學習方式；把體驗性學習理解成了自由活動，有活動卻沒體驗與反思，有合作形式而無實質內容；一些實驗教師注重了能力培養，卻忽視了基礎知識的落實，對三維教學目標的處理與整合顯得有些困惑；新課程提出民主和諧教學，強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師為了保護學生的積極性，即使學生錯了，也不與評價或采取滯后評價的方式甚至還是一味給予表揚，課堂上“好”聲一片。其實，新課程理念強調“激勵”，但不等于“激勵”就是一味表揚，也不是就不該“批評”，一味表揚與一味批評一樣不可取；一些實驗教師認為沒有現代教育技術就無法實施新課程，強調的更多是客觀條件，或是對“整合”和“工具”的內涵理解不到位，課堂上刻意追求各種媒體運用，又是幻燈片、又是實物投影、又是網上信息下載、又是課件播放，花里胡哨，其結果是該掌握的知識還是存在電腦里，教師展示更多的是手段而不是教學目的；有的教師把探究、合作變成一種點綴、一種時髦、一種形式、一種標簽，一種裝飾，課堂熱熱鬧鬧，但知識、能力方法情感態度價值觀并沒有落實，學生的討論探究不著邊際、天馬行空教師也不加引導，強調學生主體，而忽視了教師主導的發揮，課堂教學成為“空中的白云”；尤其值得注意的問題是，有相當一部分教師認為：既然新課程實施提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就應該徹底與傳統教學方式決裂，出現了自主合作探究形式化、絕對化、泛化的傾向，探究、自主、合作成了一種模式，成為一種固定的機械的刻板的操作。

問題2：評價已成為課改實驗順利實施的瓶頸

從理念創新到教學行為的轉變，從課程的創新到課堂教學模式的改革，都與評價緊密相關。當前，中小學教師的負擔太重，一個重要原因是形式主義的、對教學沒有多大益處的條條框框太多，教師疲于應付。教育教學評價，包括評價方式、方法、內容，甚至整個評價制度都無法與教育形勢、課程改革與發展的要求相適應。自課改以來，困擾著學校、教師們的一大難題仍是評價。正如有些初中學校的領導所說的，“中考、高考是一根‘指揮棒’，社會上考核選拔的制度不改革，如果中考、高考不好，課改再好也難以得到社會、家長的認可，我們怎樣以學校的力量去影響社會大環境？”雖然是片面的微詞，但也折射出現實的問題。目前教師最擔心的就是今后中考、高考怎么考。雖然，我們高興地看到，近年來中考、高考年年有新動作、新突破，越來越貼近課標精神，但與新課改的要求和目標相差還是相當大。

問題3：校本研訓力度不夠

建設一支高素質的教師隊伍是實現教育改革和實施新課程的基本保證，教師的專業成長和骨干隊伍的培養是學校生存的“命脈”與發展的希望。校本研訓是由學校組織的經常性的培訓、學習活動，它直接決定著教師實驗水平的提高和實驗過程中出現的問題的解決。有部分學校沒有清晰地認識到和組織好校本研訓的意義與作用，形式上也轟轟烈烈，只是雷聲大、雨滴小，不注重實質問題的解決，沒有發揮以校為本教學研究、學科建設的有效作用，表現為明顯的消極、坐等現象。有的學校甚至依賴外出參觀學習，依賴照搬他人的經驗。從這些問題中我們不難看出，教師對新課程的理解、了解還相當膚淺。歸根結底，學校組織教師學習不夠，研訓力度不強。

問題4：課程開發舉步維艱

開發開放的、富有活力的課程資源是課改中每門課程課標的基本理念之一，綜合實踐活動、校本課程開發又是本次課改的亮點。從理論上說，在課程資源的開發和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫。但是習慣于以知識為核心、講臺為中心，以本為本、以綱為綱的傳統型教師來說，開發課程畢竟是開創性工作，全新的領域，無論是系統性、學術性、科學性還是文字邏輯等方面都存在較大的困難，教師一時難以適應。綜合實踐活動與校本課程開發對大多數學校教師來說，是新生事物，缺乏課程意識和技能，缺少具體的可操作的經驗，再加上教師的知識儲備不足，沒有課程開發準備和習慣，實施起來更是困難重重。

問題5：家庭教育、社區教育不適應時代的發展

時代使教育從學校走近了社區，也給教育注入了新的內涵。當前社區教育資源匱乏，學生社會實踐活動場所很少，這給學校綜合實踐活動課程的開設帶來了很大的困難。現代家庭三口之家居多，生活水平逐步提高，特別是家庭成員文化素質的提高，教育意識的增強，給家庭教育增添了許多優勢，但在教育方面還存在著一些誤區。如教育觀念的偏差，不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來對待，一味地用自己的意識來培養孩子，忽視了孩子獨特個性的培養。許多家長雖有著強烈的望子成龍、望女成鳳心切，但對素質教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的，加重了孩子的負擔。許多家長忙于工作、忙于生計，與孩子相處交流、談心的時間很少，要么對孩子過份嚴格，要么對孩子過分放任；要么溺愛有余，要么簡單粗暴；要么過分滿足孩子的物質要求，忽略孩子的精神需求；把教育的“責任”全托給了學校與教師。

思考1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠遠不止是課堂教學行為、有效的教學策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應該關注帶給學生什么樣的教育經驗，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？要細究這種深度理念，深入傳播到學校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實踐才是深度的實踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉化為教育的行動。

一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實的理論武裝自

己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領域有獨特研究和相當建樹的學者。教師必須以研究者的身份組織教學、指導學生，全面提高學生的素質。

二是自主意識。就課程內容而言，教師可對教科書作出適當“裁剪”，可根據本地、本校、本班實際，依據學生的興趣、愛好，結合特定的教學情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內涵和外延。就課程實施而言，教師要努力優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創造性的態勢下，教師應構建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨到的教學設計為學生個性化的課程體驗鋪設目標，從而讓學生在親歷體驗中激發未知探索的內驅力。

三是發展意識。教師要用發展的意識改善自己的知識結構。只有獲得比學生更豐富、更詳細的教育資源，才能在教學中解決可能出現的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力，將信息技術與課堂教學有機結合的能力。

四是平等意識。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發學生的高昂的學習情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動關系。

五是人本意識。教師要始終認為學生是教學因素中的根本，處于核心地位。著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能、發揮人的主體性和發展人的能力上。在教學中，教師應該致力于學生學習情境的創設、學習興趣的激發、學習習慣的養成。

思考2：課程改革需要教師專業成長和支持

通過校本研訓，促進教師在課改中獲得專業成長，是校本研訓的當務之急。課改實驗以來，課堂放開了，學生活躍了，始料未及的問題也多了，針對課改中出現的問題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進行理性的思考與研究，認真反思傳統教育，繼承發揚其中富有強大生命力的東西，如重視雙基，有教無類、因材施教教無定法、強調熏陶等等，更應以海納百川的胸懷，積極學習吸收國外先進的理

論與經驗，大膽實施現代教育技術與學科教學的整合。一方面我們熱切期盼上級主管部門能早日出臺新的考試形式和考試內容或評價方法。另一方面我們自己要在課改實踐中，大膽地探索、研究過程評價與終端評價有效結合的途徑與方法。積極地思考能促進每一位教師的未來發展的“教師發展性評價”方案；建立幫助學生認識自我、建立自信的多元性學生評價方案；以學生發展的需要來確定教師的教學、以學生主動學習的效果來評價教師教的效果的“以學論教”課堂教學評價方案。作為學校在關注高質量教學效果的同時，更要思考如何喚起教師的創新欲望，關注反思型和科研型的培養和茁壯成長，激發教師以學習求生存，以學習求創新；要思考如何通過校內教師之間的交流與合作，促進教師的教學溝通和互補、專業發展。

思考3：課程改革需要教學資源支撐師生的教與學

開發校本課程資源，建立符號新課程要求的條件性、素材性教學資源，是學校今后一個時期的主要任務。校本課程資源建設包括學校的教師、學生等人文資源，校內各種設施、場所、師生用的教材、教參、網絡、課外書籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉土資源，各種社會、自然資源，教學案例、教學活動材料等。學校校本課程資源的開發既能更好地滿足學生的學習興趣和需要，促進學生的個性發展，又能有效提高教師的業務能力、研究水平和學校辦學特色的體現。學校必須結合自身的實際，在學生的需求、教師的專長和學科之間的整合上找到結合點，鼓勵有特長和愛好的教師獻計獻策，讓學校的骨干教師進行探討、論證、積極示范與實踐。通過綜合性、體驗性的實踐活動，真正落實培養學生“創新精神和實踐能力”這一時代發展的需要。

第五篇：新課程實施中的問題和對策

《新課程實施中的問題與對策》作業題

一、簡答題：（40分）

1、新課程校本課程開發的要求有哪些？

答：

一、滿足學生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發最根本的關注點；

二、校本課程開發需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃地變革：

三、校本課程開發通過對學校和教師賦權，改變了課程權力的結構，優化了課程資源的配置；

四、校本課程開發使學校成為課程決策的重地，教師成為開發主體。要遵循以下幾個原則：

（一）實效性原則。一般來說，校本課程開發中，學校不強調每門課都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性、學有所得。也就是說，校本課程建設既強調內容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性。

（二）主體性和合作性原則。校本課程的開發中教師應發動學生，鼓勵學生積極參與；各備課組、學科組應有團隊精神，群策群力。要注意學科間聯系，有意識地加強與其他學科間的滲透。

（三）開放性原則。校本課程的開發中，學校要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務于課程改革。不求所有，但求所用。

2、教學反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

答：教學反思是教師以自己的教學理念、教學行為、教學過程等為思考對象，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字語言進行概括，形成自己的教學觀點、方法、模式，使自己的后續教學更為優化、不斷地提升自己的專業素質的一種職業化活動過程。它具有三個基本特征：一是實踐性，即教學反思要立足于教學實踐。二是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。三是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。（2）目的性原則。（3）整體性原則。（4）教學和諧性原則。

3、針對新課程教學評價中的問題問題，我們應采取哪些對策呢？ 答：新課程教學評價可以采取如下對策：

1、注重學生學習發展過程的評價

2、注重學生非學業性內容的評價

3、注重多元主體參與與學生的評價

4、注重評價給學生創造成功機會

5、注重學生創新實踐能力的評價

6、注重發揮評價激勵學生的功能

另外還要強調教師成長，重視以學論教

4、如何在課改中繼承和創新，在哪些方面繼承和創新？

答：新課程課改必須堅持繼承和創新。如何繼承和創新，在哪些方面繼承和創新？

第一、在教學中滲透“教化”方面繼承和創新。第二、在教師的主導作用方面繼承和創新。

第三、在教學符合學生的認知規律方面繼承和創新。第四、在重“雙基”的教學方面繼承和創新。第五、在教學要課內外結合方面繼承和創新。第六、在教學嚴格要求方面繼承和創新。

第七、在教師起好示范作用方面繼承和創新。

5、結合本課程的學習及平時的工作實際，請你談談在新課程實施過程中最感困惑的問題，并提出相應對策。

答：在新課程實施中我一直在學習，一直在探索。在教學工作當中，我們經常會遇到這樣的情況：學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。導致課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

反思：我們在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否參與是不夠的，應全方位地考慮參與的有效度和質量，摒棄形式主義。組織學生合作學習討論時首先要進一步明確參與合作的目的是什么。合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發、達到優勢互補，共同解疑。個體通過學習能解決的問題就不必在小組中討論。其次要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義。學生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。

二、試論：如何運用辯證法，審視新課程實施的問題與對策。（20分）

答：第一、新課程實施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產生的問題。諸如：自主學習中的問題，合作學習中的問題，探究學習中的問題。

第二、新課程實施中的問題很復雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國性的問題，也有地區性的問題；有對你是問題而對別人不是問題的問題，也有對別人是問題而對你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實施中解決問題的對策，也是相對的，有限的。對有些人也許有效，對有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對新課程實施中問題的態度。辯證地看，新課程實施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對，認真分析，努力解決。

第五、對新課程實施中解決問題的策略的態度。可參考，可借鑒。但不照搬照套，機械借用。要領會精神實質，根據實際情形，創造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對新課程及課改的態度。學習、理解、運用。歡迎、支持、踐行。要聯系地、發展的、全面的看待課改。要實事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發展地看待課改中的問題和對策。

三、案例分析：（40分）

1、仔細閱讀【案例一】，運用本課程所學知識，分析說明教師應當怎樣注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。【案例一】

一位老師在教學北師大版二年級上冊《生日——統計》課時，老師讓學生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學生四人一組討論得很認真。不到一分鐘，老師請學生說方法，一個學生說：“我們按顏色來記憶。”聽課的老師都期待著學生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請同學們跟老師一起念。”老師出示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學舉手想發言，老師不讓他們說了。??

答：老師在這節課中，采用了灌輸的方法，學生并沒有發揮自己的主體地位。老師沒有找準自己的位置。新課程一再強調，要注重學生的自主學習要培養學生的獨立性和自主性，老師只是課堂的引導者，合作者。可是在這堂課中，老師獨斷專行，僵硬的按著自己的備課程序來上課，強行灌輸知識。根本就不注重學生在課堂中的生成資源。這怎么能培養學生的獨立性和自主性呢？其實，學生提出按顏色來記憶，就非常好。可以充分打開學生想象的大門，引導學生在想象的海洋中翱翔。如果老師引導得當的話，應該比老師預設教案的效果好得多。然后可以把老師預設的記憶四季的資料作為拓展，或者做為家庭作業讓學生回去背誦記憶也可以。教師應當怎樣注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2、你認為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。【案例二】 上課了。

師：這節課我們學習朱自清的《春》，下面先請聽配樂朗誦，請同學們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結束。請同學們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當春雨來的時候，人們都很喜歡。春天的雨又細又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內容？請你讀一讀。生：這是課文中第六段所描寫的內容。

（學生讀課文。）

接著又有學生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應的段落??

師：同學們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個學生首先站了起來。

生：我喜歡春天放風箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請一位同學來讀一讀這一段好不好？

一個學生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個學生站起來說。

生：我知道，“一年之計在于春”。

師：同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計在于晨。

生：不行春風，難得秋雨。

生：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對，這是歇后語。歇后語是指由兩個部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學們知道哪些歇后語？

學生大概對歇后語特別感興趣。一個個躍躍欲試，爭先恐后地發言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網絡看一看網上有多少歇后語。

學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網址： http://www.tmdps.cn，再輸入要查詢的內容：“歇后語”，屏幕上馬上出現了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機（雞）行事；

耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝說馬腫——少見多怪

脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學生的表現。

當讀到第二條歇后語時，有個同學面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時。”我不知道他的同桌在平時有沒有“橫行”的表現，但我感覺到學生對這句歇后語有深刻的理解。

當有的女同學讀第三條歇后語時，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當有的學生讀到“脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

??

【不知不覺，下課鈴聲響了。學生好像興猶未盡。】

師：同學們，這節課，我們就上到這里，請同學們在課后把這一節課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

答：我覺得這是一節比較成功的課。第一，這節課注重了學生自我情感的體驗。在學生生活經驗的基礎上學習課文，把自己的生活經驗與課文內容結合起來，引起了一種共鳴。這樣學生在學習課文時就能深入的體會作者所要表達的那種情感。第二，充分的調動了學生的學習積極性。學生發言積極主動，暢所欲言。課堂氣氛活躍。學生真正的成為了課堂的主人。第三，課堂容量非常大。給學生提供了學習知識，展示自我的舞臺。特別是后面的歇后語的展示，學生在一種求知欲極強的基礎上了解到了很多原來沒見過的歇后語。第四，老師引導的到位，學生學習興趣濃厚。但是在引導學生說歇后語的時候能先緊扣春天的主題，再延伸到其他就更好了。