第一篇：對語文教學的思考（最終版）

對語文教學的思考

一．理論層面

古人講文以載道，韓愈在《師說》中開宗明義:師者，所以傳道授業解惑也。這其中告訴我們兩點：一.文中有道。二.教師首要職責是傳道。那么什么是道？我想大概有以下幾種理解：1。天地萬物運行的規律；2。道理；3。結合語文教學我覺得還有更要的一點就是倫理，即人與人之間和諧的關系。

倫理真的那么重要么？我們首先看看古人怎么說。孔子《論語》中講：“弟子入孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”可見，孔子先人倫（倫理），后知識。我們現代教育中講要在學知識的過程中，培養學生的道德情操，同古人相比，其實已經削弱了德育（倫理）在塑造人格中的地位。

有這樣一則彩鈴：一個5﹑6歲的小孩說，等我有了錢，我要制作兩個最惡心的廣告，一個在全國人民吃午飯時播，一個在全國人民吃晚飯時播。你可以把它當成一個惡作劇，但其中折射出一個孩子隱約的人生夢想，值得反思。

我們的教育究竟要培養什么樣的人？是現代工業大生產中的工具？還是一個重倫理，明道義的“完整的人”？

《禮記大學》中講，作為讀書人應該做到“修身齊家治國平天下”。作為語文教學我們覺得幫助學生“修身齊家”，幫助他們重倫理、重道義、明善惡、知廉恥，正是我們的職責所在。

二．技術層面

1． 中國傳統文化教育

①重讀經典。分三步：初一，《弟子規》，《三字經》, 《論語》誦讀背誦。初二，經典小故事：《程門立雪》，《胯下之辱》，《鑿壁偷光》，《懸梁刺股》等。初三, 《史記》，《古文觀止》等。

2． 讀書筆記

語文的關鍵就在讀書：

作用：①為語文積累素材。②為現代文閱讀培養語感。③了解社會，了解世界。做法：每周（600+200）×2

舉例：略

3． 課前五分鐘交流（五中傳統）每日新聞播報。我個人更傾向于讀書交流（以讀書筆記

為依托），每天一位同學，把自己認為最精彩最感人的文章同大家交流。聽眾要談感受。（口語表達，膽量，素材）

4． 黑板左邊，每天一則古人經典言論。

5． 字詞典隨身攜帶，錯別字隨時查證。

（初高字詞成語運用，作文錯別字）

語文最難提高，高考能考120分以上就是好成績，所以須在平時細節上下功夫。

第二篇：對當前中職語文教學的思考

對當前中職語文教學的思考

摘 要：近年來，普通高中的語文教學改革開展得如火如荼。隨著我國經濟建設、文化建設的快速發展，職業教育語文課程的目標和學習內容應該隨之不斷調整，適應這一變化。實踐中的關鍵在于把“如何將書本知識遷移為學生的實際能力”、“如何為學生的發展提供有效的幫助”，作為教學內容和教學方法的思考方向，以學生為主，有針對性地開展教學工作。

關鍵詞： 中職語文教學 特點 教學改革

近年來中等職業學校比較重視專業課師資隊伍建設，重視學生專業技能的培養，而文化課的教學則相對受到了冷遇。那么，中職學校到底要不要進行文化課教學，中職學校文化課到底該怎么教？帶著這樣的問題我進行了一些調查和研究。職業中專學校的學生是一個特殊群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定缺陷，這對于職校語文教師來說，在工作上存在很大難度；由于當前嚴峻的升學和就業形勢，導致一些人認為上中職學校沒有發展前途，基礎好的學生都上了高中，中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。

一

通過一段時間的觀察和總結，我發現中職學生有如下幾個特點：

第一，勇于思考卻難免幼稚。社會窗口的全面敞開，大量信息的輸入，使他們大開眼界，這個時代賦予了他們許多優勢，思想活躍，勇于思考，容易接受新事物，形成新觀念，但是他們有明顯的不足，如缺乏知識經驗，往往以個人的膚淺見識認識和評價復雜的社會現象，他們不管在語言上、行為上，還是穿著打扮上片面追求新、奇、異并以此為美。

第二，敢于質疑卻難免偏激。他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。影視文化的導向，外來文化的影響，使得他們的人生觀、價值觀、是非觀的天平發生傾斜，功利主義、拜金主義、享樂主義很容易在他們思想的堤防上拉開缺口。

第三，他們渴望成熟，渴望到社會中鍛煉，但稍受挫，又裹足不前，容易產生自卑情緒，或以自我為中心，讓自己孤立起來，或渴望老師的關心和表揚，但做出的事往往令老師傷心失望。

這些特點表現在語文學習中就是語言和表達能力比較差又喜歡幻想未來，提出一些不切實際的想法。

事實上，職業中學的學生多數屬于社會弱勢群體，語文素質不高，尚未養成良好的語文學習習慣，他們更需要社會的關注，而中職階段是他們走向社會的過渡階段，為他們今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。另外，中職生源知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強烈。所以，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

針對語文教學現狀和學生特點，我制定了語文教學目標。首先，用人文精神關心愛護學生，讓學生找回自信。其次，著眼于終身發展的需要，讓語文課走進學生的生活。再次，為適應現代社會的發展，注重學生交流與表達能力的培養，在語文課的教學中，我樹立了“以學生為本，回歸生活”的語文教學觀。

二

結合目標，我開始了一系列探索性的活動。

第一，開展豐富多彩的課前三分鐘語文活動。這些學生因為成績平平，長期遭到老師的忽視，所以缺乏自信心，對語文學習沒有多少興趣，課堂上羞于開口或不愿開口。對此，我認為“每個學生都有他獨特的精彩一面，但不易發現，如若用我們的愛去發揚這份精彩，它才能褪去塵埃發出鉆石般的光芒”，每個學生身上都有亮點，如果我幫他找到這個亮點，并在以后的學習中不斷提醒他就等于幫他找回了自信。于是我開展了這個活動，我鼓勵他們站到講臺上為同學們表演，形式多樣，可以是自我介紹，可以是朗誦，可以是故事復述，也可以是談談自己的想法，自己的理想，等等。只要他們敢站在講臺上說，我就讓同學們報以熱烈的掌聲，一方面讓他們找到成功的快樂，克服自卑的心理，另一方面，提醒他們相信自己試試就能行，使他們獲得激勵，得到自信，從而激發學習興趣。活動進行一學期后，學生對活動的積極性空前高漲，效果越來越好，課前要求上講臺的學生為了自己的演講或介紹更吸引人，都做了精心準備，反復修改講稿，并構思與眾不同的輔助表達手段。

第二，以夠用、能用、實用為本，把教材與學生生活聯系在一起。中職的文化課教學強調的是夠用、能用、實用，所以我選擇了應用文作為主要教學內容，從請假條、留言條、通知、書信到計劃、總結、合同、調查報告，等等，這些都是學生現在和以后生活工作中能運用到的。應用文教學如果照本宣科，則不可避免地會枯燥乏味，我采用的方法是先從課本中學習每種文體的含義、格式的寫法，內容上的要求，然后結合學生的生活寫作。比如說上到計劃這種文體的寫作時，以我校開展的校園文化藝術節和運動會為例，如果你是這兩項活動的組織者，那么如何擬寫計劃，結果，同學們寫的計劃比原來的活動組織者擬寫的計劃還要完善得多。因為這兩項活動是他們親身經歷的，他們最有發言權，他們把自己的建議補充到計劃里面。再比如上到總結這類文體寫作時，要他們針對校園環境衛生狀況寫一份總結，我帶領學生到校園內查看，然后要求每人寫一份校園衛生狀況總結，內容包括現狀、存在問題、整改措施，通過這種形式，學生一方面覺得有內容可寫，另一方面增強了環境保護意識。有時，我也利用某些問題的學習糾正學生一些偏激的思想，比如在上到調查報告這種文體時，我在班級里開展了女中專生對“男女各占半邊天”看法的調查，有90%的女同學認為女性應該獨立，有自己的事業、工作。有相當一部分女同學還要做女強人，我問她們為什么要獨立，為什么要做女強人，她們說可以不用做家務，當了女強人就沒有人管，想做什么就做什么，可見她們的認識是很片面的，并沒有理解“男女各占半邊天”的真正含義，也不可能理解女性獨立背后的責任。針對她們的這些想法，我舉了她們熟悉的兩部電視劇為例，一個是《牽手》，一個是《中國式離婚》，告訴她們獨立并不意味著不要做家務，而是不要把自己的希望寄托在別人身上，應該有自己的追求并始終不放棄，而且要有獨立的經濟能力。我這樣做縮短了她們的思想和現實的距離，并為她們以后的生活明確了目標。

第三，進行口才訓練。社會發展到今天，早已進入了大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在與社會交往中，許多時候需要談判、辯論、宣傳，學生不論她們將來從事什么工作，都需要具備一定的社會交際能力和口頭表達能力。為了提高學生的口才，我也進行了一系列訓練，首先是普通話語音訓練和朗讀訓練。語音訓練主要是針對蚌埠地區方言特點，糾正發音中的平翹舌和前后鼻音的錯誤，朗讀訓練主要強調的是語流音變。其次是交談能力和演講能力的培訓，通過在班級里開展競賽的方法，刺激學生掌握這塊知識。

通過一年多的教學探索，我欣喜地發現學生發生了巨大變化，他們變得落落大方，從容自信，愛好學習，思維敏捷，交流、表達應付自如。從學生的變化中，我嘗到了語文教學改革的甜頭。

總之，中職語文教學改革必須建立新的語文評價和考核方式，突出過程評價，注重興趣培養及能力訓練，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質高、技能強的勞動者。

參考文獻：

[1]袁旭初.關于中職語文教學改革的思考.新校園（上旬刊），2013（10）.[2]江蘇省職校骨干教師培訓材料.準確定位、循序漸進、注重發展、全面提高.[3]黃蔚.語文，何時走出尷尬[N].中國教育報，2004-05-14.[4]陳麗榮.高職高專語文教學新模式探討[J].太原經濟管理干部學院學報，2004（3）.[5]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版，2002：126.

第三篇：對小學語文教學的點滴思考

對小學語文教學的點滴思考

清流城關小學

馬清香

自新課程改革以來，已經八年的時間了，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說：“新課程真好”。我謹以個人談談對小學語文教學的點滴體會，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念、激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我找來各種各樣恐龍的圖片和資料與學生一同欣賞，當博物館里巨大的恐龍化石呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問恐龍些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、拓展教材，放飛學生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時，我讓學生搜集有關描寫春天景色的詩，進行對照，并通過情境的設置啟發學生想象“飛入菜花無處尋”的美好景色，最后讓學生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時為學生提供了一個想象的空間，整節課學生的創造思維都處于興奮狀態，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發展。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達到用不著教”。創新的語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，利用語文的優勢為促進學生的發展而服務。因此，語文教材就要聯系學生實際，努力把學生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導學生在自然、在生活中學語文，用語文，從而拓寬語文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學科整合

語文內容包羅萬象，和其他學科有著千絲萬縷的聯系。我們可以把握語文課個性的基礎上，適當向其他學科開放，使各學科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結合《春天在哪里》這首歌讓學生唱春天，學生興趣高漲。這樣把教材當作載體，打破了學科界限，體現出音樂學科與語文學科的融合，使無聲的語言和有聲的音樂融為一體，更加陶冶了學生的情操，培養了感受美和欣賞美的能力。《四個太陽》一課，跨越學科界限，讓學生動手畫，鼓勵學生畫出自己的獨特體驗，這一環節將語文與美術有機融合，大大激發了學生學習語文的興趣，促使他們在實踐中學習語文。

2、向課外延伸

開放的語文離不開感悟。感悟是一個思維過程，擴大閱讀增強積累是學生“自我感悟”的關鍵，而豐富學生語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的。中華文化寶庫浩如煙海，語文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學生學習語文的全部，那必然是“一葉障目，不見泰山”。“熟讀古詩三百首，不會寫詩也會吟”，古人的經驗說明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語文能力的必由之路。教學中把課文當作“例子”，課前指導搜集資料，課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文，課后推薦讀物，拓展學習內容，提高閱讀能力，科學的補充教材。《小壁虎借尾巴》一課，引導學生搜集其他動物的尾巴特點資料并編故事，孩子們編出了許多生動有趣的故事，學生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識面，實現了知識共享。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

第四篇：對小學語文寫作教學的幾點思考

對小學語文寫作教學的幾點思考

摘 要： 小學語文教材是如何對學生的寫作能力進行訓練，提高學生的寫作能力的？蘇教版教材對寫作教學有怎樣的體系安排，這些安排對促進學生的進一步提高寫作水平具有怎樣的現實意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關鍵詞： 蘇教版 小學語文 寫作體系 教學安排

新課改以來，小學語文教學尤其是作文教學發生巨大的變化，傳統語文課堂已經不能適應現代社會發展的要求。寫作能力必須貼近時代，這是現代社會發展的必然要求，因此我從這個角度出發探討蘇教版小學語文教材在寫作教學體系安排方面的特點，結合小學語文寫作教學現狀，提出寫作教學的有效方法，希望為一線小學語文教師提供借鑒和思考。

一、小學語文教材中對于寫作教學體系的特點

經過對蘇教版的小學語文教材及作文教學體系的分析后，發現蘇教版小學語文寫作教學體系存在以下特點。

（一）寫作教學的體系安排表面上比較松散。

從對蘇教版的小學語文教材中寫作教學的主要內容看，作文教學體系的安排表面上比較混亂，與傳統寫作教學體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓練如何寫作，尤其在低年級段幾乎沒有安排寫作任務，這顯然和傳統寫作教學體系有很大的區別，傳統寫作教學主要的體系安排是從一年級開始就要求學會或逐漸學會審題、立意、選材、構思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對于學生而言更明確，教師進行寫作教學顯得更容易。

（二）寫作教學的由淺入深形成自身的系統性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習題的匠心獨運都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導學生培養自己的表達寫作能力，從而形成自身的系統性。一二年級的學生剛剛學會相對復雜的表達語句，對寫作教學可以說是看圖說話式的。這時的寫作教學，基本上采取的是給學生一幅比較簡單的圖，只要學生按照一定的邏輯順序把圖的內容用自己的語言表達出來即可。這就是蘇教版的寫作教學體系安排，從學生的能力發展出發，通過學步式的寫作讓學生明白寫作的基本要領，這對于學生提高對寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學提倡學生的自主性。

蘇教版的小學語文教材中的寫作教學主張學生自由寫作，摒棄傳統寫作模式，從自身的觀點和思考出發進行寫作，這樣的寫作更有利于促進學生的發展。從三年級開始在教材中開始出現習作，此時的習作要求一般沒有具體的題目，教師根據教學實際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設計一方面能夠提高學生寫作的積極性，另一方面能夠增強學生的寫作能力。

二、現階段小學語文寫作教學的現狀分析

經過對大量的小學語文寫作教學的進行觀摩及對部分教師和學生進行訪談后發現，現階段小學語文寫作教學整體效果是好的，但是存在一些問題。

（一）學生寫作的積極性較低。

在學生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現出學生對寫作的學習積極性比較低，而這種現象的形成原因很多，例如教師的寫作教學方法，學生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學生需要經過長期的積累和訓練才能形成良好的寫作能力，部分學生對這種學習過程比較反感。

（二）學生寫作方式單一，陷入某種模式當中。

學生寫作方式單一，我們總結教師在寫作教學中的主要方式發現，現階段的小學語文教師進行寫作教學還是按照傳統的審題、立意、選材、構思、寫作的方式，這種方式將學生的寫作思路套牢，學生難以有更大的寫作發揮空間，更談不上在寫作中表達自身的觀點，當然這和高考有很大的關系，這一類高考文章比較穩當，盡管拿不到很高的分數，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進行這種寫作教學是比較穩妥的，但是實際上這種寫作模式不利于學生的長遠發展。

三、對蘇教版小學語文寫作教學的幾點思考

從上述對于現階段的蘇教版的小學語文教材中寫作教學體系的分析及目前的小學語文寫作教學存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應的寫作教學應該從三方面入手。

（一）把寫作當做是一種樂趣而不是負擔。

我們是比較贊同蘇教版小學語文教材中關于寫作教學的體系思路的，認為寫作不能夠成為學生的負擔而更應該成為學生的樂趣。在寫作中學生可以自由地表達自身的觀點，同時在表達觀點的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對學生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統的模式，而應該由學生的個人特點，當然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應該從學生發展的角度出發，不應局限于某一種寫作模式。

（二）教師對學生的不同情況采取個性化作文教學。

教師在寫作教學中要更關注學生的自身情況，這有利于實現寫作個性化的特點，在寫作教學中教師可以利用現有的教學內容從學生的實際發展情況出發開展相應的教學，這顯然是有利于促進學生的發展的。由于學生的文學天賦不同，對寫作來說有的學生比較感性，喜歡讀書，對作文有濃厚的興趣。對這些學生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學小社團。對一些好的作文經過老師修改后可以推薦到有關報刊發表，以此激發大家的寫作興趣。對不會作文的學生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節閱讀課落到實處。

徐州市教育局為落實教育部小學階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學每周開設一節閱讀課。但在現實中真正能落實到位的又有幾所學校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理。可是如果連書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學校領導把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的考核任務。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在小學語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學寫作教學中發揮學生的自主性[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2015，01：37-40.

第五篇：中對小班化語文教學的幾點思考

對小班化語文教學的幾點思考

南京第十二中學初中部

陳

梅

隨著出生人口負增長，教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它的指導思想是：“重小班教育，使每個學生都得到發展，以學生為本，讓每個學生都得到關愛。”所以它不但需要更多的教育經費的投入，更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法來與之相適應。

小班化的教學環境將為語文教學個性化的實施提供更有利的條件。今天，我們下關區濱江中學的三節小班化語文示范課，使我們看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發展帶來較之于大班教學的更大變量。

小班化教學模式的實施給我們的教育教學工作提供了一個廣闊的背景，也同時提出了一個嶄新的課題。小班化的教學不只是班級人數的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問題是轉變教學觀念，即以提高學生綜合素質為根本目標，為社會培養身心健康的創新人才。所以，小班化教學從理論到實踐，從形式到內容都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。因此，我認為實施小班化教學應努力做好以下幾點：

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，小班使每個學生有可能得到更多閱讀資源和更多被關注的機會，這使我們的教學有了更加精致的可能。小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對他們的交往能力、自主能力、個性的和諧發展大有好處。同時，小班化教學還有利于教師業務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學生共同來控制，這就為教學的面向學生提出了許多需教師學習、研究的新課題。在小班的教學中，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業知識，還要增加學習與專業知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發展。

二、要加強師生交往，發揮好教師的主導作用。

由于班級人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。因此，教師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優勢得以充分發揮。要發揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨輔導，作業、作文面批等，加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學、角色教學、問題教學、彈性教學等有機地經常地在教學中運用。

三、充分拓展學習時空，促進學生的自主合作學習。

分小組 面對面地坐著學習的格局，更有利于學生之間的互動學習，老師應努力做到凡學生自己能解決的問題就一定讓他們自己解決，教師只“教學生不會的東西”。

四、關注小組學習的有效性，處理好問題的設置

由于小班化教學環境的有利條件，學生對問題的討論更方便，我們教師在組織教學時千萬不能動不動就進行一些看似熱鬧，實際上無多少價值的問題討論。教師對問題的設計一定要根據學生的實際能力，要能夠激發學生獨立思考和創新的意識，要讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，以此來達到培養學生的科學精神和創新的思維習慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學的環境的優勢，有針對性地調動自己的教學策略，找出學生最容易的契合點，提高課堂學習效率，提高學生的學習語文的能力和他們的文學素養。這是我們語文教師的最基本任務。