第一篇：對語文教育的思考二

對語文教育的思考

1、要目中有人。教師的一切活動要以學生為中心，把學生當作活生生的人對待。教師剝奪了學生學習的主動性，無視的學生的創造性，把學生當作容器，傷害了學生的自尊心。特別是應試教育環境下，把學生當作訓練的工具，做題的機器，學生的學習的積極性和創造性喪失怠盡。

2、語文課最適培養學生的思維品質，很多名篇也可吹毛求疵，語文課的答案不唯一。數學題有幾種有限的解法，大多數題都只有一個答案，而語文則不然。語文題則要尋求不同的答案，培養學生的發散思維。人的價值在于個性，世界之所以五彩繽紛，是因為人的個性。教師要培養學生的個性，讓學生認識到自身的潛力是無限的，樹立自信心。

3、教師的作用就是提高發展學生。知識量的大小不是衡量教師水平的重要標準。高明的教師在于通過一道橋梁，使學生掌握知識，提高能力，使學生由不會到 會，由知之甚少到知之甚多，由不能到能。

4、語文教學中什么時候講，學生的自學能力受原有知識的制約，當學生對所學知識一竅不通的時候，教師要講，以給學生一個基礎，要打開學生的思路。

學生的自學能力再強也是有限的，有些內容離開老師的講，百思不得其解。只有老師講解學生才能理解所學內容。

學生的思維雖然是活躍的，但缺乏廣度和深度，老師的講可以擴大學生思維的廣度，延深其深度。

5、關于講，專講學生不懂的地方，一篇現代文，學生不懂的地方大概只有十分之二三，一篇文言文大概只有基十分之五六。

課文中有些優美的句段，學生不能深入的理解其妙處，老師要講得繪聲繪色，使學生陶醉其中，有些難以理解的句段，要講得學生茅塞頓開，講得豁然開朗。

第二篇：對強化高職院校語文教育發展的思考論文

[摘要]語文教育是高等職業教育的重要組成部分。高職教育除了要培養學生必備的專業技能以外，也要注重培養學生的健全人格、溝通交流技巧、創新能力等全面的綜合職業素質，以增強學生的擇業就業能力。在此過程中，語文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語文教育應有作用進行重新認識，并在對目前高職院校語文教育現狀進行全面分析的基礎上，對強化高職院校語文教育的發展思路進行初步思考。

[關鍵詞]高職教育；語文教育；發展思路

我國對高等職業教育的重視由來已久，早在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中就明確發出“積極發展高等職業教育”的號召，1996年頒布《職業教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和2002年全國職業教育工作會議，更進一步明確了高等職業教育在我國社會經濟發展中的重要地位。各級政府也紛紛加大對高等職業教育的扶持，我國的高等職業教育因此獲得了快速發展。

但是，在取得了令人矚目的成績的同時，我國高職教育也暴露出不少問題。就高職院校的語文教育來看，普遍存在著“重技輕文”的現象，片面強調技術類課程的教學，對高職生的語文教育重視程度不夠，使語文教育與高職學生能力素質的培養出現脫鉤，造成高職畢業生人文素養不高，語言表達能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學生之間產生明顯落差，而且造成高職學生的就業形勢相對困難。因此，重新認識語文教育在高職學生能力素質培養中的應有作用，在對當前高職院校語文教育現狀進行全面分析的基礎上，探討新環境下加強高職院校語文教育的發展思路，就成為高職語文教育工作者必須認真面對的課題。

一、語文教育在高職學生能力素質培養中的作用

(一)培養高職學生的健全人格，明確職業目標。樹立正確的就業觀

所謂健全人格，是人的個性朝著健康方面充分發展，從而形成良好的個性品質。健全人格的實現必須依靠教育的培養。語文教育最為明顯的特點，就是以人的培養為目的，幫助學生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為高職學生樹立正確的就業觀提供價值導向。學生一旦樹立了科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，就會有明確的職業目標，選擇正確的方向和道路。

語文教學中的人格教育因素非常豐富，文質兼美的語文教材比其他教材更具得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。當前，部分高職學生缺乏崇高的職業理想以及強烈的社會責任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實地的工作作風，就業期望值較高，對自身的就業定位不準，在職業價值標準上表現出比較明顯的功利性。這就需要通過語文教育引導學生將個人的興趣、愛好、特長等主觀愿望同社會的需要有機結合起來，幫助學生樹立正確的就業觀。

(二)拓展高職學生的知識范圍。提高綜合素質。增強就業的自信心

隨著我國經濟體制改革和高等教育招生就業制度改革不斷深入，高職學生面臨越來越大的就業壓力與挑戰，加強高職學生就業方面的心理教育與輔導成為亟待解決的問題。語文教育作為獲取和拓展知識的重要陣地，也是促進學生智力因素發展和提高就業心理素質的關鍵。面對社會和用人單位的選擇，高職學生必須借助語言來充分表達自己的各種意圖。良好的語文教育，能夠加強高職學生的思維能力和語言表達能力，拓寬知識面，提升綜合素質，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達思想時，做到概念明確，結構嚴謹，用詞準確，文法、修辭得當，說服力強。在邁入社會時，更能以一種自信、良好的心態和用人單位進行平等的交流溝通，增加就業或擇業的機會。

(三)培養高職學生的創新精神。開發學生潛能。提供靈感源泉

在市場經濟和知識經濟條件下，高職院校學生就業不但要具備良好的知識技能，而且要具備不斷創新的能力，以適應不斷發展和變化的社會需要。因此，培養學生的創新能力就成為包括語文在內各科教學的共同任務。語文作為百科之母，教學內容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點，在培養學生創造能力方面可以發揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說過：語文教學過程，就是積累知識的傳授過程，語言是吸收各門科學知識的工具，學生語言能力的水平越高，學科里各門科學知識的教學就越容易取得成績。從語言的心理特征分析，語言是進行思維和開發智力的工具。從語文的基礎作用來看，語文是學習知識和增長才干的工具。高職學生學好語文，不僅可以增強聽說讀寫等能力，而且能夠提高分析問題和解決問題的能力，并為繼續教育和深造打下堅實的基礎。同時，良好的語文教育可以有效地激發創造欲望，催生創造靈感，為社會的創造活動提供持久、強大的精神動力。

二、目前高職院校語文教育的現狀

(一)學生的語文水平普遍較低，人文素質缺乏

目前，我國高職院校有相當一部分是由以前的中專學校和職業學校升格而來，培養對象以初中畢業生起點的五年制高職生居多，高中起點的三年制高職生比較少。這些學生年齡較低，自制能力較差。加上網絡文化的滲透，男生往往容易沉迷于網絡游戲，女生常著迷于良莠不齊的網絡文學和言情小說，真正能夠精心研讀中外文學名著的學生少之又少，許多高職學生對學習語文的興趣相當小，部分學生甚至放棄了語文的學習，造成高職學生的語文聽、說、讀、寫等方面(尤其是“說”和“寫”)的基礎能力普遍薄弱，很難把握語言文化的精髓，缺乏對文學知識的掌握，人文素質不高。(二)語文教育受制于高職辦學思想和教育模式

長期以來，我國職業教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學生和學生家長的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業教學和技能培訓，使得許多高職學生在主觀上忽視了語文方面的修養和能力的培養。同時，我國現行的教育模式的改革創新步伐遲緩，加上我國中小學長期受應試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學校首先提倡的是為國民經濟建設培養高技能、高素質的應用型人才，片面強調學生的技能培養，對語文教育和本民族的傳統文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設一門《高職語文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學管理松散，語文學習不再受到重視，語文教育就難以落到實處，影響了高素質技術人才的培養。(三)語文課程定位和教學方法存在諸多問題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養高技能、高素質的應用型技術人才作為教育目標，課程設計都是圍繞這個目標來實現，許多高職院校把語文教學服務于專業課程，作為公共課或選修課展開教學，逐漸將語文在高職教育領域中邊緣化，語文課程的地位明顯下降，使語文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時安排少，難以滿足培養學生的需要。我國高職院校的語文教育根據所招生源起點的不同，在課程設置上也有區別。在五年制高職專業課程設置中，語文屬于公共課，一般課時為120學時，分四個學期完成；在三年制高職專業課程中，語文屬于選修課，往往只有兩個學期的課程，少有學校安排40學時以上的語文課時，一般只有20到30多個課時，有的甚至更少。這些課時遠遠無法滿足語文教育的需要，也無法實現語文的教育功能。

最后，教材不統一，教學方法有待提高。目前高職語文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質量良莠不齊，缺乏統一規范，內容往往以古文為主，偏重文學作品，突出思想“教化”，不能適應職業能力訓練方面的要求。在高職語文教學方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對教材內容機械講解，不能與學生職業特點有機結合。近年來，盡管有不少語文教育工作者對高職語文教育改革進行過有益探索，但總體而言，高職語文教育教學內容急需進行統一和規范，教學方法亟待創新和提高。

三、加強高職院校語文教育發展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時代的來臨，高職學生面臨的就業壓力越來越大。因此，根據職業教育的特點，改革高職語文教育，提高學生就業的競爭能力勢在必行。

(一)以人為本．幫助學生樹立終身學習思想，注重人的可持續發展

語文是個人謀求社會生存和能力發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開發自我的想象力和創造力。語文教學除了讓學生學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時，語文教學還應高揚人文精神和科學精神，傳播優秀的、具有時代氣息的先進文化，為學生的可持續發展打造良好的精神基礎。

知識經濟環境下，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色呈現多變性和多樣化的特點。因此，語文教學還要幫助學生樹立終身學習思想，使學生通過語文學習掌握最基本的學習方法，培養自學能力，形成學習的自信心和良好的學習習慣，從以知識積累為取向轉向以促進學生能力發展為取向，立足于促進學生一生的可持續發展，為畢業后的工作和終身學習打下基礎。

(二)更新觀念．強化語文的人文教育課程地位，提高學生綜合素質

從高職教育自身要求分析，有三個因素決定了高職教育必須強化語文教育的課程地位。從高職院校的培養目標來看，<教育部關于加強高職高專教育人才培養的意見要求，高職高專旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性、實用型專門人才；從高職院校的辦學層次看，高職畢業生除了要具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，包括對基本語文素質和語文能力的要求；從高職生源的實際語文水平及語文課的教育功能來看，高職院校生源的語文素質差，語文知識欠缺、錯別字滿篇等現象屢見不鮮，其實際語文水平狀況迫切要求開設語文課。高職語文具備培養學生必需的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是其他任何學科所欠缺的。

從社會外部因素分析，社會對人才的要求越來越趨于科學合理，對人才的能力和綜合素質的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學生應具備較強的專業技能，而且它們的企業文化、團隊精神更要求學生具備較高的基本文化素養。語文教育寓人文精神品質培養于課堂教學中，內容滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養學生的創造性，同時還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學生的綜合素質方面，語文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實用。改革語文教學方法，突出實踐技能和創新能力培養

職業教育的最大特點，就是注重實用。高職院校中的語文教育，必須準確地把握這一特點。為真正做到發展學生的語文能力，把語文教育落到實處，高職語文教材內容要注重人文教育和語言訓練并重，在學生需要看、愿意看的基礎上，訓練其閱讀能力，引導其領悟人生哲理與職業道德。在畢業后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學生的直接理想，和其就業有關的內容自然會引起學生的重視。因此，教材內容要多選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。比如，讓學生學會寫通知、會議紀要等實用文體，對學生進行日常語言交際訓練，提高溝通交流技巧等。

知識經濟下的高職語文教育，還必須改變以教師為中心的教學模式，創新教學方法，充分發揮學生的主動性，培養學生的實踐和創新能力。教師可以依據學生的個體差異和不同的學習需求，通過啟發式教學和會話式教學引導學生進行研究性學習和合作學習，幫助學生尋找適合自己的方法學習。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵學生發表獨立見解，重視學生的個性發展。同時，適當運用計算機和網絡教學、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學等現代化教學手段。

第三篇：對農村語文綜合性學習缺失的思考教育論文

摘要：農村學校在開展語文綜合性學習方面存在缺失現象。本文通過分析這一現象的原因，采取對策，推動這項學習活動在農村學校大力開展，促進農村學生人文素養的提高。其主要方法就是挖掘農村當地課程資源，結合學生熟悉的生活素材來進行綜合性學習。

關鍵詞：農村學校 語文 課程資源 綜合性學習

新課程標準與以往語文教學大綱相比，“綜合性學習”是最為閃耀的亮點，其目的是“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”但在農村多數學校里，對這一學習活動并未開展或是開展得不夠。語文教學大多沿襲傳統，學生主動探索、動手實踐機會較少，因而語文素養就談不上有較大幅度的提升。究其原因，筆者認為主要有如下四點：

一是農村語文教師已經習慣于用傳統方式向學生進行有關“聽、說、讀、寫”知識點的講授。要求他們從這種多年以來熟練的教學方式，過渡到推動學生自主、合作、探究式的綜合性極強的引導教學方式，還不能很好的適應。教師不能有效地引導學生進行綜合性學習，從而激發不起學生的參與興趣。

二是農村學生已經習慣了以往老師講，自己聽的學習方式，他們很少獨立思考和不善于與同學合作交流，也不愿親自動手去實踐。對綜合性學習，他們感到很茫然。

三是社會家庭對綜合性學習的不了解。如果學生回去做這樣的活動，家長或其他人就會說：你把課本上的東西弄懂了嗎？書上的就沒弄懂，來做這些，不務正業，浪費時間。從而不支持甚至阻撓學生，學生的積極性受到了壓制，畏首畏尾的。做的話，家長會罵；不做的話，學習任務又不能完成。

四是農村學校教學條件的限制，絕大多數沒有圖書館或是網絡，不能為學生查找資料提供便捷條件，致使語文綜合性學習不能充分開展或是根本無法開展。比如人教版七年級上冊綜合性學習活動《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》，要順利開展下去的話，學生得大量占有有關月亮、人類起源的素材，但學生無從查找，對這樣的綜合性活動，他們興味索然。

問題找到了，我們就須對癥下藥，那怎樣解決這些問題呢教師在教學活動中起主導作用，就如一輛機動車的發動機。要使車輛能正常運轉，發動機的功能性能就得處于最佳狀態。要使綜合性學習活動能開展起來，教師自身首先得從觀念上轉變，努力適應新的教學要求，不斷自我更新知識，接受新的挑戰。另外，筆者也希望上級教育主管部門在教師繼續教育學習培訓中，也應從綜合性學習理論等專業性知識方面對教師進行指導，甚至還可以請在這方面開展得好的教師交流經驗。

教師轉變了，就會去找適應學生綜合性學習的方法，根本的一點就是要從學生的實際出發，因材施教，激發他們學習語文的興趣。農村學生語文學習存在諸多問題：書寫較差，不愛閱讀，口頭表達能力不強，寫作能力也比較落后，出現問題不愿動手解決等。針對這些問題，我要求：①每位學生買一本字帖臨摹，期末時和入學時相比較，多數學生書寫有了較大幅度的提升；②從每課任選三至五個詞語，要求他們寫一段話；③每周讀一篇課外文章，作一點讀書筆記；④開展一些語文活動，比如成語接龍、朗誦、對聯展示、講故事……通過這些活動，學生學習語文的積極性、主動性得到提高。

對于社會家庭方面，語文教師還需得到學校的大力支持，向家長們宣傳綜合性學習的意義和方法，取得他們的理解與支持。

教師方面的問題可以通過其自身繼續學習或專業化發展來解決；學生可以由教師引導；家長和社會的觀念也可以慢慢轉變，但如何突破農村學校資料瓶頸呢？《語文課程標準》中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村學校查閱資料困難，但并不是說農村語文開展綜合性學習的課程資源貧瘠。如何挖掘農村所獨有的教學資源，成為每個農村語文教師新的抉擇。農村學生當然對農村生活非常熟悉，那么，語文教師應不囿于教材上安排的綜合性學習模塊，充分挖掘農村當地特有的課程資源，想方設法引導學生開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。

農村當地特有的地形地貌、山川河流、自然景觀、物產資源、環境狀況等大量的自然資源亟待學生去觀察、去體會、去挖掘。在開展《黃河，母親河》這一綜合性學習活動時，我就改變了要求，改為《渠河，母親河》，畢竟黃河離廣安學生生活太遙遠了，一般只能從電視或其他媒體上了解到一點，他們沒有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學校離渠河很近，學生對此非常熟悉，有興趣也愿意來做這次活動。我就要求學生從以下幾方面來開展：①渠河從哪兒發源，全長有多少，流經哪些縣市，沿河有哪些重要的市鎮？②渠河給我們的生活帶來哪些影響，有利的和不利的都談一談；③渠河目前的環境狀況如何？該用哪些途徑來保護母親河？④寫一段話或幾句詩來贊美渠河。抓住學生熟悉的，拋卻生疏的活動，既解決了查閱資料的問題，又可以激發學生的積極性。因此這樣的活動，學生參與性高漲，能高質量地完成這一學習任務。

當地民風民俗、方言俚語、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學習的好資源。廣安是小平同志的故鄉，小平故居是世人膜拜的地方。在開展《我也追“星”》這一活動時，我要求學生去參觀小平故居，了解小平同志的生平，從而來完成這次任務。同學們可以講小平同志的片斷故事；可以在小平故居攝影，配以文字后在班上展覽；可以寫觀后感想，在班上出一專欄；可以唱紅色歌曲，緬懷小平同志的豐功偉績等。開展《到民間采風去》活動的時段，正值端午佳節所在的時段，因此我就布置學生完成《我們的端午》綜合性學習，要求：

①當地端午習俗。學生通過觀察和訊問，了解當地端午時人們的各種風俗活動，在班上和其他同學交流。

②講一講當地端午節的來歷或有關傳說故事。

③搜集有關端午的詩詞，在班上開一次朗誦會。

當地農業生產、交通運輸、集市貿易、政府公告、消費習慣、休閑娛樂等社會生活。原來的虎城鄉集市在渠河邊，隨著經濟的發展已不再適應形勢的需要，鄉黨委政府決定在鄉政府所在地新開市。我抓住這一機會，要求學生完成《虎城鄉集貿開市》綜合性學習活動：

①寫一段開市祝賀詞；

②集貿開市后，我們的生活有了哪些便利？

③為保證集市的環境衛生，你對市場管理者有何建議？

誠然，農村學校條件簡陋，沒有先進的設施設備，但這不能成其為不進行綜合性學習的借口，我們應該迎難而上，大力解決問題，應從農村學生最熟悉最常見的生活中提取資源，引導他們去探究多姿多彩的生活，感悟生活，從而熱愛生活，讓他們也能像城里的孩子一樣進行綜合性實踐學習，使其語文素養得到全面提升，人文素質得到提升。

第四篇：開放二胎對教育影響

生育是事關國計民生的大事，過去三十多年，計劃生育政策使得很多家庭成為“獨子化”家庭，當二胎潮出現后，養育方式、兒童交往方式，父母陪伴方式和工作方式、給孩子的物質投入以及相關的公共政策等會隨之變化。

實行計劃生育30多年來，獨生子女已成為一種常態，而二胎政策放寬后，對獨生子女家庭中的父母和孩子來說都是新鮮事，而孩子對未知之事沒有安全感，便會產生認知異樣。日常生活中，父母將生活的壓力無意間傳遞給了孩子，使得孩子誤認為正常的人丁添加是對自身資源的剝奪。

獨生子女向多子女家庭變化必然帶來新的教育需求，特別是群育和自我勞動能力。群育最初應該來自于家庭教育，同樣,家庭也是群育最早場所，而獨生子女家庭已 經不具備群育的條件。簡單講，群育即人們在群體生活中具有的合倫常的智慧和應對能力。孩子需要一個真真切切的同伴，樓內小伙伴和洋娃娃的假想并不能讓孩子 學會分享。雖然學校也是集體氛圍，但存在學分排名的競爭，并不是群育的最好場所。兒童的勞動和自我服務，最初受教的地方也應是多子女的家庭。兄弟姐妹之間 會通過爭吵、求公道和妥協習得相互照顧，兒童自我勞作、照顧弟妹和家務勞動的能力也在其中獲得。

生育是夫妻雙方的責任和權利。二胎政策的 開放給年輕夫妻帶來多方面的顧慮，主要是看護人手、生活經費及教育資金三方面。目前，第一個孩子多是在祖父母輩的看護下長大，而當第二個孩子來臨之時，基 于老人的身體等各方面原因，父母多會面臨其中一人半日制工作或者全職照顧家庭；生活費用壓力，如果參照第一胎撫育成本，添加第二個孩子將面臨雙倍的費用付 出；而教育資金的投入是最為主要的問題，祖父母輩撫育多子女的經驗不可復制。育兒資金投入被林林總總的商業競爭裹挾，給父母帶來很大壓力和焦慮。

獨生子女一代作為多子女的父母，他們將受益于多子女，完成其成長。養育多子女的挑戰和條件取舍、多子女之間的合作和樂趣會帶給身為獨生子女的父母一定的快 樂、反思和意想不到的成長。隨著二胎社會到來，也會逐漸恢復傳統家庭文化中樸實的倫常關系，長幼之分，仁愛之心，而不僅僅是基于權利的索取和理所應當。

由此看來，我們需要調整道德規范和公共政策，以確保群體最大和諧關系為目的。道德規范是調節人類關系溫和而普遍的信條，社會公共力量也將推進政府有關生育 補貼、兒童支持以及婦女就業政策的調整，比如，用人單位管理父母職員工的規章上更加寬容人性；企業的生育保險金中包含二胎，保證和生育第一個孩子一樣的產 假；確保給婦女兼顧家庭和工作的可能性，等等。

據中國之聲《新聞晚高峰》報道，最近又到了一年一度家長們頗為關注的“小升初”時節。面臨子女 “幼升小”“小升初”階段的家長們為了給孩子找一所好學校，使出渾身解數，進入擇校模式：托人寫條子；自愿交納高昂的捐資助學費；購置高價學區房；報名 “培優班”“占坑班”“特長班”等等。確實，當下的擇校問題客觀存在，且在“小升初”階段較為突出，在大城市地區尤為明顯。家長給孩子擇校，根本原因是優質教育資源短缺，“好學校”數量不夠，分布不均。義務教育階段中小學辦學條件、師資隊伍、經費保障、生源結構、教學質量等均 不同程度存在地區、城鄉、校際差異，進而演變為學校優劣之分。隨著經濟社會的發展，城市化進程的加快，流動人口的不斷增多，人民群眾對教育質量的要求越來 越高，對追求“好學校”的熱情與經濟實力也越來越強，加入擇校大軍的家長層出不窮。直接原因是家長想通過擇校，使孩子接受優質教育，為孩子升入好學校、找 到好工作、獲得好生活奠定基礎。還有，利益相關者也助推了擇校現象。同時，招生制度不健全，監督懲治機制沒跟上，也為擇校行為的出現留下了制度層面的可乘 之機。

不可否認，擇校行為有其合理性，尤其是在優質教育資源不均衡、個性化教育條件不具備的情況下。如果孩子從小就顯現出高于同齡人的藝術、體育、科技等特長，卻只能就近升入沒有相應的特色教育或個性化教育條件的中學，那么對孩子來說，是不公平的，于人才培養也是損失。另外，如果兩所學校教育質量確有高低之分，家長為孩子選擇好學校并無過錯，但擇校現象弊端也頗多。例如，通過權力尋租與擇校費擇校有悖于教育公平，“培優班”擇校違背了兒童少年成長的規律，填鴨式 的考級考證班擇校更會抹殺孩子們的創造力與想象力。在此，奉勸子女真有特長或確為早培苗子的家長可以在制度范圍內公平公正參與擇校，否則，勞民傷財，既不 利于孩子健康成長，也會受到制度的約束。

教育部門還需下大力氣降溫擇校熱。一是出臺招生細則、限制擇校行為、治理擇校亂收費等具體政策，嚴格執行義務教育階段公辦學校免試就近入學的教育政策，杜 絕利益尋租機會。二是通過加快學校標準化建設、改善薄弱校、探索學區制、建立城鄉校長教師定期交流輪換等措施加快均衡配置教育資源和辦好家門口學校的步 伐，提高家長和社會對家門口學校的滿意度。三是通過健全高中招生制度、推進高等教育改革、加快發展現代職業教育等教育領域綜合改革措施，創造人人獲得精彩 人生的機會，免去家長們的后顧之憂。

第五篇：對中職教育的幾點思考

對中職教育的幾點思考

作者：李立勝

關鍵詞：中職、中職教育、中職生、生源質量、投資、考工、師資、憧憬等。

（謹以此文引起有識之士的關注，幫助中職學校走出困境，則乃中職學校之大幸）

已多年未進大學校園了，這次在天大參加全國中職骨干教師培訓班學習，與大學生有長時間（七周）接觸，感觸頗深，他們有禮貌，有知識，有抱負，與中職生相比，簡直是天上地下之區別，中職生抽煙，喝酒，打架，厭學，無法教。觸此，我即聯想到中職教育的種種困難及問題。

一﹑生源質量大幅度下降

９２年以前的中職生是初中班級的前幾名尖子生，想學好教，作為中專教師有成就感。而現在的中職生基本上都是初中班級倒數幾名的學生。由于初中優秀的學生都讀高中了，中職招生困難，因此饑不擇食，有無考分均能入學，由于先天不足，他們不知怎樣也不想學習。中職教育不是簡單動作的學習，需要有一定文化理論基礎，尤其是工科性質的專業，否則無法教與學，面對這些學生教師無所適從，教理論他們聽不懂，教操作，沒有一定的理論知識作鋪墊，難以進一步進行下去。

針對這樣的狀況，教育管理部門相關人士說：用多少教多少。這從何談起？走出校門之前，各個學生具體工作沒有確定下來，你知道他用多少？而且就是能確定用多少，就他們的基礎而言，也無法讓他們接受相關內容。

生源質量的大幅度下降，不但在學習上難以達到效果，在管理上也非常困難。這些學生在中小學階段不但學業上未得進取，就是其基本素質即生活習慣及性格 方面均未得到較好培養。他們不學習，卻精力充沛，需要釋放能量，逃學，上網，抽煙，喝酒，打架，甚至惡意破壞公物。學校想盡辦法，如配備有豐富經驗有愛心的教師任班主任，簽定班主任責任狀，加強任課教師參與管理的責任心，每個教室安排教師值班，宿舍安排責任心強的管理員，每天值班教師帶領學生會干部檢查宿舍，制定應急預案，以防突發事件發生，但卻總也防不勝防。中職教師不但花時間教他們技能，還要花大量時間去教他們生活習慣以及糾正其品德缺陷。

做中職教師很累，不但身體累，心里更累，這是大學教師很難體會到的。造成學生基本素質嚴重下降，深層次的原因很多很復雜，但小學初中教育是直接原因。要想改變，還得需要小學初中下功夫，他們再也不能以精英教學為目標了，不能歧視任何學生，要把培養健全人格有基本素質的目標放在首位，為后續各教育層次輸送合格學生。

二、教材跟不上

很多中職學校的教材還是使用多年前的，這些教材相對于現在的學生太深了。本來他們的基礎就差，加上教材深度大，給教學帶來的困難就越大，教學矛盾就更深，教師難教，學生更厭學。

教材深了，我們不能去編寫嗎？談何容易啊。１、教師編制不足

中職學校的發展舉步維艱，招生或多或少，但這幾年適齡學生多，招生數多，但擔心發展不順，甚至不能維持，故教師編制不敢擴大（也不是隨便擴大的，國家給的定員有限），力量不足，抽不出教師編寫。

２、課時太多，教師無時間編寫

中職教師的課時少則每周十七、八節，一般二十幾節，甚至三十幾四十幾節，上課的精力都不夠，且很多教師身體狀況因此嚴重下降，透支生命，哪有時間和精力去編寫教材。即使強制其去編寫，也只能在原來的基礎上敷衍了事，很難編出合適的教材。

３、教材內容難以跟上生產發展

即使編出的教材簡化到能讓現在的學生使用，但現今社會發展突飛猛進，技術 不斷更新，編出的教材要不了幾年就跟不上社會的發展，尤其是應用性的學科。學生學的是過時的知識，又如何適應社會的需要。有人說，對于變更的知識，教師備課時解決。可是教師那么多的課，應付上課都來不及，還有那么多作業需要批改。另外，中職教師多數身兼數職，他哪有多少時間去學習新技術新知識？

三、國家投資不足

我們都知道韓國和德國加工制造業水平很高，那是為什么？原因是他們非常重視職業教育。如何重視？除了他們對職業教育作合理規劃，出臺有效政策外，企業看重也參與職業教育，他們對職業教育的投資也很大。

我國對職業學校的投資，主要是靠國家財政撥款。但所撥款項，一般只夠發教職工的工資。據勞動部一司長介紹，韓國培養一個高級工，國家要投資四五十萬美元，我們無法與之相比啊。

學校光有錢發工資是不行的，我們還需要大量的資金購買各種各樣教學設備，這些設備是我們的學生學技術學技能的依靠，沒有這些設備我們只能紙上談兵，學生的技能很難達到要求水平。

有人告訴你，你們自己想辦法籌錢。去哪兒籌錢？去私人那兒借？給嗎？上街上去募集？合適嗎？到企業去要？現在的企業有幾家愿把錢投在中職學校？若是給你，那也是應付，打發你而已，杯水車薪，根本解決不了問題。

沒有資金的注入，學校的條件越來越差，而面對激烈的辦學競爭，原有校園已不能適應，很多學校不得不擴大校園，建新校區，以改善校園環境，吸引學生。這需要大量的錢，從哪兒來？國家不給，只能到銀行貸款。貸款得還，而中職學校沒有收入來源，辦學利潤很微薄，還貸非常難啊。在還貸期間，教師收入下降，這會導致教師的流失，沒有了教師，學校如何辦下去？學校因此可能關門。

四、重視不夠

中職教育不能得到足夠的重視是多方面的。

首先是教育上層管理部門重視不夠，我們的管理部門在改善中職學校的窘境方面花了多大的力氣？從教育部職成司人員配備上就可以看出，這么大的一個國家,管職教的只有二人，其它各司呢？遠不止啊。是出臺了切實可行的政策使生源質 量有好轉？沒有。但卻有人說，只有不會教的老師，沒有教不好的學生。實際上，這句話放在相當長時間的學制里，是有一定的道理，但針對只有三年或只有二年學制（在９２年前，學制一般是四年，由于激烈的競爭，各學校不得不把學制縮短，無奈之舉啊）的條件下，面對基礎那么差的學生，就是神，也很難把他們造就成合格的人才，更何況一個普通的教師。

在投資方面，向我們傾斜了嗎？沒有（在上面我已有論述）。沒有錢，如何辦學？巧婦難為無米之炊啊。

說管理部門重視不夠還可以從上層領導來中職學校視察方面看出。很多中職學校，省教育廳廳長都沒有去過，更何況國家教育部的部長（哪怕是副部長）去過。即使來了個領導，多數是個無關緊要的領導，聽聽匯報而已。可學校方多是講成績，很少講困難，一方面校方領導為保烏紗帽，報喜不報優，另一方面，上面的領導也怕難題，他不是拍扳的，況且他還得向他的領導報喜，那是他的成績。

再看看大學，哪一所大學，省教育廳廳長沒有去過？哪一所大學，尤其是那些重點大學，教育部重要人物沒來過？

其次，是社會重視不夠。

中職學校，社會哪一個層次，哪一個企業或個人愿向它予以資金贊助？他們向大學絕不吝嗇，百萬、千萬甚至上億的贊助。

社會在招聘的時候，又有幾家聘用條件是中專學歷的？動輒大專學歷以上。社會不認可中職，我們的學生沒有出路，還有誰來中職學校讀書？我們又怎能繼續招生下去？

在工資方面，中職就業者普遍要比大學生的低多了，在社會地位方面，他們也遠不及大學生。這就導致廣大國民只青睞大學，不看重中職。而德韓等發達國家，職業生的收入及社會地位與大學生一樣，因此，職業教育能很好地發展。

難道社會各層次需要的均是大學生？不是。生產第一線需要的應該是有技能的操作者，而中職生就是這個層次的技術人才。我們的社會我們的企業也在好高騖遠。

就業是導向，不能就業，就沒有了生源，學校如何生存下去？為了這個大問題，中職學校使出橫身解數，成立龐大的就業機構，花費大量的資金，到處求爺爺告奶奶，給教職工下就業指標，讓有社會地位的學生家長利用社會關系幫忙，等等，就是一個目標，把學生送到社會崗位上去，這樣才有就業率，才有不斷的的生源，否則學校逐漸萎縮，最終關門。

再者，家長重視不夠。

初中畢業生，又有幾個家長自覺情愿地把孩子送到中職學校讀書，他們都把目光放在高中，只是高中的分數線把他們的孩子擋在門外，他們讓孩子上大學的夢想被卡死，萬不得已他們才把孩子送進中職學校。他們常意于言表，在報到時苦著臉：“誰愿把孩子送到你們學校，沒辦法！”或在讀期間需要家長來學校共同教育孩子時，憤憤地說：“孩子本來就不是學習的料，不然我們把他（她）送到你們學校干什么！”好象中職學校是收容所，或是個爛柿子，沒人買，或是毒瘤，很危險。

家長不愿將孩子送到中職學校，學校哪有好的生源，又如何談畢業生質量？

五、師資力量不足

一方面，隨著學校的發展，學生數不斷增長，但教師數增長不能相應跟上。于是，在社會上聘請臨時教師，這些教師教學水平有待提高，關鍵是責任心又不強，對教學質量有嚴重影響。

另一方面，當某些專業過時，即得停辦，但還得適時調整新的適合社會需要的專業，可相應的專業教師卻沒有。

還有，專業教師絕大多數是從學校到學校，沒有在生產第一線訓練，中職教育應以實作為主，沒有實踐經驗的教師，如何培養出操作技能高超的學生。

這次中職骨干教師培訓班，有一項安排即派學員去生產第一線實習，獲取實踐知識。目的非常好，但時間太短，不能讓學員得到系統的訓練，而且一個學校（也僅是少數學校，不是全國所有學校）只有一、二人，不能解決各學校每個教師的實作技能提高的問題。若要從根本上解決，還得需要各學校有計劃有措施有保障（時間、人員、資金等的落實）陸續派每一位教師去現場，要把教師培養成技師型人才，這樣才能培養出技能高超的學生。

六、考工存在的問題

中職的技能水平往往體現在考工方面，目前考工有較大不足。

一）中職考工基本上是學校向政府各職能部門申請，學校全權代辦，如理論出卷、監考及閱卷，技能操作監考及評分，均有學校組織。雖然學校不斷改善考試辦法，各職能部門考試時加強巡視，也還難免存在人情分，而且考試范圍較窄，很難達到全面提高學生各專項技能水平，也即很難達到社會對學生技能水平的要求。因此，常出現學生雖手里拿著各技能證書，但不能在現場干活。

二）技能證書管理混亂

技能證書，國家沒有一個統一的管理機構，各部門各地區各自為政。學生手里拿著某一證書，出了所在地或所在行業就不承認，雖然要求基本相同，但還得重考，非常浪費，而且嚴重影響學生考證積極性。要想解決這一問題，國家應該進行清理，相同性質的技能考核應指定某一機構發證，各地區、其它行業或機構統一認可。

七、美好的憧憬

以上是我對中職教育的些許思考，種種問題不是一個小小中職教師能解決的，它需要教育部門，需要有影響力的人士（如企業界老總、大學老師、人大代表、政協代表等等）為之吶喊，為之出力，使我們走出困境，使我們培養出更多合格的中職技術人才，為國家多作貢獻，否則光靠大學教育很難完成國家建設的艱巨任務。

我對中職教育前途看好，因為我相信教育部門終會徹底弄清大學教育、職業教育、基礎教育在整個教育系統中各相應的重要地位，我也相信企業也不會一味追求高學歷的人才，因為他們終究會明白企業的發展更多是靠一線生產技術人員。走出困境，中職教育會有美好的明天。

２００７年７月８日手寫初稿，７月１１日

打成電子稿，后多次修改，于７月１9日定稿．