第一篇：對教育的再認識 對崗位的再思考

對教育的再認識

對崗位的再思考

平陰縣北山小學

邵祥梅

認真學習了領(lǐng)導推薦的《學校教育的新主張》《在角度轉(zhuǎn)換之間》《對副手的幾點建議》等幾篇文章，自覺對教育工作方面有了一點新的認識與提高，仿佛有種打開窗子看見外面世界的感覺，同時，幾篇文章也促使我審視自己的位置，反思自己：作為一名中層領(lǐng)導，我盡職了嗎？我有需要改進的地方嗎？下面，我就兩個方面，向各位領(lǐng)導匯報我的學習體會，認識方面若有偏頗，懇請指正。

一、對教育的再認識

1、要發(fā)自內(nèi)心的愛每位學生。曾有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師就是要愛每一位孩子，而且要發(fā)自內(nèi)心真真切切地愛。教師這一職業(yè)就要求我們教師去做“神”。對學生的“愛”是我們工作的不竭動力，是我們職業(yè)幸福的快樂源泉，是我們?nèi)松鷥r值實現(xiàn)的需要。要讓學生懂得“愛”，那教師不懂愛怎么能行？所以，既然從事了教育職業(yè)，就應(yīng)毫無理由，毫不猶豫地嘗試去愛每位學生，因為“只有懂愛的老師才會教出懂愛、會愛的學生”，教育的“以人為本”也才會真正落實。讓我們的教育放慢腳步，多聆聽學生的聲音，了解他們的內(nèi)心世界。只有在熟悉學生、了解學生、理解學生的基礎(chǔ)上，教師才更容易引導、啟發(fā)和教育他們。

2、學校要讓孩子愛上學、主動學。學校教育對孩子來說不應(yīng)成為一種負擔，更不要給孩子過多的壓力。要讓孩子愿意去，高興去。上海市協(xié)和雙語學校校長盧慧文的《做一所有機的學校》文章中，提到了一個多元課程選擇的問題，其中有一句：“如果學校有30種不同的課程可供選擇，那么就可能有接近70﹪、80%，甚至90%的學生獲得很好的自信。”這就是素質(zhì)教育所要的，是我們目前教學所缺失的。特別同意文章中“我們希望學校與社區(qū)、學校與家庭、學校與國際資源之間都能有一個很好的結(jié)合，而不是把學校僅僅孤立成為教授單科科目以幫助學生應(yīng)考的機器。”這樣，教育不再是孤立的教育，打通了學校的圍墻，綜合了各個學科課程，我想每個孩子都愿來上學，都愿從中選到自己喜歡的課程，也就自然主動探索自己感興趣的東西，那么學生的想象力、創(chuàng)造力等多種能力的培養(yǎng)也就是水到渠成的事了。

3、學校教育要緊緊圍繞教育教學規(guī)律，科學從教

到今天，教學改革形式多樣，讓我們無所適從。通過學習，我悟出：萬變不離其宗，科學的教學規(guī)律就是教改的根。任何所謂的教學改革，都應(yīng)以培養(yǎng)學生成長為最終目標，都應(yīng)緊緊抓住教育教學的規(guī)律來前行。教育教學的規(guī)律是不能違背的，只要抓住這一點，就可分辨形形色色的改革，哪些是科學的，哪些是形式主義，就不會在教學征程中迷惘。

二、對崗位的再思考

中層在學校管理中的地位比較特殊，除了履行上傳下達的管理職能外，還要不遺余力地宣傳校長意圖、落實組織計劃，不斷“深化、優(yōu)化、細化”各項工作，對基層進行規(guī)范化、具體化管理。中層管理者是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是增強工作執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。通過學習，我有了更深的感悟，也進一步明確今后工作的重心與方向。

1、做教學業(yè)務(wù)上的精兵強將

一個學校的中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導，如果在教學業(yè)務(wù)上成為學校里的精兵強將，是老師的楷模，那么，勝任中層的角色會游刃有余。所以，我一直與老師們一起，并肩于教學的前線，一起學習，一起鉆研，不敢有絲毫的松懈。此外，我需要抽出很多時間參與學校的事務(wù)管理，或參與校長的決策，制定學校相關(guān)的計劃，進行各種各樣的檢查評比、組織校內(nèi)的各項競賽活動，檢查落實學校教師的考核評比工作，聽課評課等教學教研活動。既要帶好一個班級，教好一門學科，完成相應(yīng)的教學任務(wù)，又要處理好安排好學校教學教研工作，其緊張忙碌可想而知。這就更加需要一個業(yè)務(wù)上精干的中層，一方面能協(xié)調(diào)好上下級關(guān)系，創(chuàng)造性地開展各項工作，取得群眾的信任。另一方面，業(yè)務(wù)上過硬了，就能帶好一班人，影響一批人，對一線教師的成長起引領(lǐng)作用，工作中就更具凝聚力和向心力，個人魅力就更大了。

2、要“掌握行情，顧全大局”。作為中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導必須和學校一起同舟共濟，必須站在學校的立場看待、理解問題；必須在所有的場合，尤其是在教師場合發(fā)表與自己身份相符的言論，要樹立大局意識，出于公心，為了學校和學生的發(fā)展做工作。同時作為學校管理隊伍的重要成員，中層干部同樣必須掌握“行情”，它包括：教育的發(fā)展現(xiàn)狀、同行的發(fā)展狀況、學校的發(fā)展狀況、先進管理辦法以及激勵下屬的有效措施等等。只有這樣才能更好地理解學校各項重大決策，才能把工作目標與學校的總體目標一致，才能產(chǎn)生恒久的激勵作用，從而從大局考慮自覺地執(zhí)行學校所分配的任務(wù)計劃，真正實現(xiàn)“全校一盤棋”。

3、準確把握中層管理者的角色，完成賦予職責。

作為學校的業(yè)務(wù)管理者，我認為在做好業(yè)務(wù)管理工作的時候，一是避免出現(xiàn)“缺位”，自己職責范圍內(nèi)的事情沒有做好；二是避免出現(xiàn)“錯位”，做了業(yè)務(wù)崗位職責以外的事情；三是避免“越位”，越俎代庖，應(yīng)立足于實施，更應(yīng)該立足于組織，避免替代普通老師做應(yīng)該他們做的事情，只有克盡職守、兢兢業(yè)業(yè)才會得到校長與老師的肯定。

4、必須擁有從群眾中來到群眾中去的心態(tài)，才能時時有為，處處有位。

作為學校中層管理者，既要與學校管理保持一致，又需要和教師隊伍打成一片。與學校管理保持一致才能真正得到校長的支持，不斷接受到與自己崗位職責相符的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷強化自己的角色意識，時時有為；與教師隊伍融合于一體，才能使自己的工作得到源源不斷的支持，并且在教師隊伍中獲得不斷創(chuàng)新與前進的動力，帶領(lǐng)團隊破浪前行，在前進的過程中樹立威信，時時有位。

5、要“吃透上情，有效執(zhí)行”。首先必須全面正確地理解來自學校決策層的各種指令，充分領(lǐng)會其精神實質(zhì)，努力將組織意圖轉(zhuǎn)化為自己的自覺行為，才能向下傳達有效信息。否則，執(zhí)行決策就會走樣，甚至使決策流產(chǎn)，從而不能實現(xiàn)預定的目標。作為一個中層管理者，雖不必事事親力親為，但在為布置工作前，非常重要的任務(wù)就是能正確理解上級的意圖，并將目標細化，拆分和最終執(zhí)行。

不斷學習，不斷思考，不斷改進，在教育征程中，前行！

第二篇：對珠心算的再認識和再思考

對“珠心算”的再認識和再思考

從1980年開展具有現(xiàn)代意義上的“三算結(jié)合”開始至今，作為全國最大單科實驗的“三算結(jié)合”經(jīng)歷了20年的實踐檢驗。實驗中兒童通過動手撥珠，把算盤“印”在大腦中，運用意念進行“撥珠”計算。這種特有的計算方式極大的提高了運算的速度和正確率，使包括世界上30多個國家的幾千萬小學生感受到了它在培養(yǎng)兒童計算方面的神奇。而正是這個“優(yōu)點”引起了最大的爭議。

2000年國家頒布了基礎(chǔ)教育階段《數(shù)學課程標準》（征求意見稿），一時間，許多人對“三算結(jié)合”和珠心算發(fā)表了不同的看法，大有“一棍子打死”的趨勢。

2000年教育部進行了“跨世紀園丁工程”，我參加了全國第二批中小學骨干教師培訓。經(jīng)過新的理論學習，為了更好的貫徹教育方針，落實素質(zhì)教育，使世人真正的了解“三算結(jié)合”和珠心算，并使珠心算更好的發(fā)展下去，我對此進行了一次再認識和再思考，下面就珠心算談一些看法。

一、珠心算的價值

我從1991年開始進行“三算結(jié)合”實驗，迄今為止己十年有余。十年來，從“三算結(jié)合”到珠心算，從課堂教學到課外興趣活動，從小學到幼兒園，可以說，十年的辛勤和汗水，使我對珠心算已有一個較深入的了解。總體來看，我認為珠心算是有價值的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

１、珠心算對學生智能發(fā)展的作用。

教育的職能，重點在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發(fā)智力。而珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算１０個數(shù)加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實踐證明：

一、二年級兒童稍加訓練可達到每秒計算２－４個數(shù)字。全國優(yōu)秀“神算子”可達２４字每秒，這是數(shù)值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應(yīng)。下面是1998年10月學生思維敏捷性測查的情況：

從上表可以看出：不論是幼兒園還是小學段珠心算實驗班學生思維敏捷性明顯強于對照班。在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個訓練不到一年的幼兒可以一眼看清１０個數(shù)字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο螅箖和幱诜e極活動狀態(tài)。有力的增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為３分鐘，而實驗班則是７分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)作用是明顯的。

科學家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。沒有記憶顯然是可怕的！珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。不說實驗中許多兒童可以直接心算五位數(shù)乘四位數(shù)，純六、七位數(shù)加減法，就看大面積效果也十分明顯。重慶市 “雙百”教育科研課題“珠算心算結(jié)合，發(fā)展兒童智力”對入小學一個月的實驗學生（幼兒園已進行1年實驗）和非實驗學生測查（同時教背一首不常見古詩《九月九日憶山東兄弟》）記憶能力，結(jié)果珠心算實驗學生記憶力是普通兒童的２.14倍。

而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語文學習中三算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

總之，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。下面是我校1999、2000、2001年已畢業(yè)三屆實驗班升學情況。

從上表可以看出：實驗班升重點中學的比例明顯高于對照班。珠心算學習對促進兒童各學科整體協(xié)調(diào)發(fā)展有良好作用。另據(jù)追蹤調(diào)查統(tǒng)計：現(xiàn)重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)小學1991級1班（從1991年9月至1994年9月進行了珠心算實驗）共45人，2000年9月升入省級聯(lián)招高中16人，升重點高中比例之高為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學少見。這些三算實驗班級都有一個共同之處：只進行了3年的實驗，而不是進行小學6年。

2、珠心算對培養(yǎng)學生非智力因素的作用

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。珠心算的學習中，一道自然數(shù)連加如：20到120兒童往往要經(jīng)過幾

十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。

兒童學齡前就能計算一些題目，容易得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上表可以看出，珠心算學習在低年級對培養(yǎng)兒童非智力因素有良好作用，而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠遠超過了計算本身。

3、珠心算對開發(fā)右腦的作用

美國諾貝爾醫(yī)學和生理學獲得者斯佩里研究認為：人的大腦左右半球具有相對獨立的意識活動，兩半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關(guān)系處理遠勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內(nèi)革命》一書中認為，應(yīng)重新認識開發(fā)應(yīng)用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲的信息是左腦的十萬倍。

現(xiàn)在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，有識之士疾呼“新世紀呼喚右腦革命”。90年1月美國會決議以后10年定為“腦的十年”并且經(jīng)總統(tǒng)批準成為法律，歐共體制定了“腦計劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發(fā)人的大腦潛能”。我國已確立了“開發(fā)右腦，發(fā)展形象思維的教學實驗與研究”為“八.五”重點科研課題（北京社科院），其中，珠心算已成為數(shù)學科實驗課題之一。日本也有許多科學家加入了珠心算與開發(fā)大腦的研究（珠心算是日本國民三大技能之一）。珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化（皮亞杰非常強調(diào)內(nèi)化在“運算”形成中的作用），就是通過把數(shù)的運算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒樱扇∠冗M行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（盤式圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想珠像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把12345+67890相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發(fā)。在珠算運算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時把計算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠像運動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉(zhuǎn)。這些活動都有力的促進了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作性（學生易學、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點，通過數(shù)字、圖像的轉(zhuǎn)化運算及多種感官的參與，有效的促進了大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。” 有人說：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有存在的價值。

4、珠心算是有開發(fā)前景的體育競賽項目。

體育比賽，是展示人的潛力的比賽，而珠心算也展示著人計算方面的潛力。棋類展示人的智能，但沒有像珠心算那樣顯示得迅速，數(shù)學奧林匹克也一樣，但這二種比賽都沒有珠心算顯得簡單易懂、一目了然，沒有珠心算那種令所有觀者感到驚心動迫，更接近體育競賽項目。體育比賽在現(xiàn)代文明中顯示出的征服力是有目共睹的。沒有人會說“賽跑干啥，能有飛機快嗎？”珠心算其實也具有觀賞性，在大屏幕上，我們同樣可以看到運指如飛、運算如神的比賽場面，展示人類智慧的美。其實，珠心算的意義就象100米跑一樣，不在于計算（賽跑）本身，而在于是一種文化，一種益智的途徑…

實際上，中央電視臺多次全國直播過珠心算比賽、地方數(shù)十家電視臺也制作了珠心算的節(jié)目。我輔導的數(shù)十名學生小的５歲，大的１２歲，分別給數(shù)以萬計的觀眾表演過，也在重慶衛(wèi)視以及在釣魚臺國賓館現(xiàn)場表演給省市及中央領(lǐng)導觀看，無不為珠心算所折服，表現(xiàn)出極強的觀賞性。我國許多優(yōu)秀選手更是應(yīng)邀到美國等地表演，被譽為“中國神童”。同時，使人們發(fā)現(xiàn)了：人腦，潛力無窮；教育，潛力無限。

5、珠心算培養(yǎng)的是人的一種基本能力。

１９９８年１月２６日美國《基督教科學箴言報》文“丟棄計算器，英國教育回到基本技能訓練上”說：當英國負責基礎(chǔ)教育的國務(wù)大臣斯蒂芬·拜爾斯在接受記者采訪時，被問到８×７等于幾時，他回答：“我想是５４吧。”當告知是５６時，他為自己打圓場說：“這對我們所有人來說都是一個教訓。”現(xiàn)在英國己發(fā)起名為“回到基本技能”的運動，并禁止８歲以下兒童使用計算器。美國１０５屆國會聯(lián)席會議發(fā)表國情咨文也十分強調(diào)數(shù)學基本技能的測試，要確保達到國家標準。我認為只要把握得當，作為基本技能的計算能力強總比弱更好。我們對待珠心算應(yīng)采取“百花齊放，百家爭鳴”的方針。新的課程標準十分強調(diào)估算，這可以看出計算十分重要，即使不能精確計算，迅速估計也有好處，但是，言外之意一定有能算得準確更好。

6、珠心算是一種符合國情的教育手段

我國還處在社會主義初級階段，特別是西部一些地區(qū)教育設(shè)施還很落后，由于經(jīng)濟條件的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)還可想而不可及，而珠心算的學習投資少，教法具體，效果較明顯，所以，珠心算可以是經(jīng)濟不發(fā)達、教育設(shè)施落后的學校的地方課程、校本課程的選擇之一。今年人民教育出版社小學數(shù)學室張衛(wèi)國同志在《談?wù)動嬎憬虒W的改革》一文中說“珠算還是應(yīng)該保留一些。我國各地發(fā)展很不平衡，應(yīng)該從我國的國情出發(fā)，不能單從城市（特別是從大城市）出發(fā)。應(yīng)該看到我國８０％以上的人口在農(nóng)村和中、小城鎮(zhèn)，還是要用到珠算的，就是在大城市中，有的小商店還是要用算盤計算的。”

7、珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機

在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的。一直以來教育界都在尋找一種使教育的年齡提前的教育方式，以解決“知識呈現(xiàn)幾何形式增長，而人不能盡早完成學業(yè)”的問題。

五、六歲兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。算盤對學前兒童來說，既是教具、學具又是玩具，他們完全可以在玩中學、學中玩，從某種意義上說，珠算、心算結(jié)合符合兒童以形象思維為主的特點。所以可以說珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機。我認為，從幼小園開始學習珠心算，小學以珠心算計算方法計算，完全可以把兒童學習計算的時間提前1－2年，而學習效果優(yōu)于現(xiàn)在組合方式，這是其它計算教學無法相比的。

8、珠心算的政治作用

珠算被譽為“中國的第五大發(fā)明”，現(xiàn)在已是一種世界共同的“語言”。８０年代以來，日、韓、中國大陸及臺灣地區(qū)的珠心算己經(jīng)迅猛發(fā)展，全世界己有包括美國在內(nèi)的３０幾個國家和地區(qū)開展“珠心算”。我國縣級以上行政區(qū)均有珠算協(xié)會，全國有多種專業(yè)珠算雜志。現(xiàn)在己成立了“世界珠算聯(lián)盟”，每年有世界性的計算技能大賽、珠算聯(lián)誼賽、通訊賽及國際珠算研討會，并有許多民間交流活動，我國許多選手應(yīng)邀到國外表演，一些教師也應(yīng)邀到許多國家和地區(qū)講學，對弘揚中華民族寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，促進與世界各國友誼作出了應(yīng)有的貢獻。特別是海峽兩岸１９９０年來密切的珠心算交流活動，對兩岸增進共識，發(fā)展兩岸關(guān)系，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，有積極的作用。

二、珠心算還存在的不足

當然，珠心算也不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算尤其存在一些急待解決的問題，它的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、數(shù)學課程目標發(fā)展性領(lǐng)域看珠心算的不足

《數(shù)學課程標準》認為：數(shù)學課程“其最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。學習評價：“既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”；數(shù)學課程目標體系分為了發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實現(xiàn)以數(shù)學知識技能的學習為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導向功能。珠心算學習對學生的發(fā)展的影響如何，對學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)如何,應(yīng)該是評價珠心算的一個最重要的指標。珠心算的學習可以讓學生認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，及數(shù)學在人類歷史發(fā)展中的重要作用，因為珠算的產(chǎn)生源于實際生活中計算的需要，珠心算作為一種計算能力培養(yǎng)，也是人的基本能力之一。但是，在現(xiàn)實社會里，數(shù)學作為與科學發(fā)展最休戚相關(guān)的學科，已遠不局限于計算，而計算的工具也更加現(xiàn)代化，如果過多的時間進行珠心算對學生全面認識數(shù)學是有負面影響的。珠心算長期作為數(shù)學課程主要內(nèi)容顯得：教學內(nèi)容相對偏窄、偏舊，如進行大數(shù)目計算還顯得沒有必要。

珠心算學習符合學齡前兒童特點，對幼兒有極大的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生好奇心和求知欲，但對隨著兒童年齡的增長，對他們的這種作用也會漸漸淡化。并且珠心算學習中學生的興趣是隨著由低到高的年級而遞減的。

珠心算學習中，兒童要按既定的方法計算，在相當長時間內(nèi)必須用一種的模式計算，在計算方法多樣化以及計算中培養(yǎng)那種勇于創(chuàng)新的精神有一定局限，學習過多的獨立思考，與人合作交流的習慣也培養(yǎng)不夠。

珠心算學習讓低齡兒童運用珠像運動計算，在形象與抽象之間架起了橋梁，對兒童初步的空間觀念的建立，形象思維的發(fā)展，有很好的促進作用。珠心算學習兒童按照一定的模式計算，對學生定量思維、推理能力有一定作用，但思維的發(fā)散訓練顯得不足。而珠心算的學習中學生的學習方式相對比較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習的客觀環(huán)境。

數(shù)學是一門應(yīng)用科學，數(shù)學學習，應(yīng)使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面有所收獲。珠心算學習對學生解計算題無疑是有好處的，珠心算學習按一定方法去練習，對學生提出問題、分析問題、解決問題的機會是有較大局限的。學生在較長時間內(nèi)是不能改變算法，這對在問題解決中發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性是不利的，特別是在學會與他人交流合作解決問題的過程，以及對問題解決的反思意識培養(yǎng)方面更是不足。

2、珠心算的計算優(yōu)勢逐漸喪失

我國新數(shù)學課程標準認為：“數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務(wù)。人們?nèi)粘Ｓ嬎銉H限于數(shù)目較小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，我們己完全沒有必要讓多數(shù)學生僅僅為計算技巧（或者算得更快）而花大量時間學習珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學課程標準明確的指出了小學“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成２－３題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘１－２題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘１－２題…”。因此，可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢，那種以計算為主要目的的珠心算是沒有市場的。如果不是其教育益智以及開發(fā)大腦功能作用的挖掘，它已經(jīng)進入了歷史博物館。由此可見正確認識珠算的計算功能是每個珠心算工作者的責任－－我們絕不能掩耳盜鈴。

3、長期珠心算學習的不足。

①沒有必要大面積的培養(yǎng)計算神童

珠心算作為一種計算方法具有其它算法不同的特點：易學、易遷移，難練、難鞏固。“易學”指直觀、形象，一學就會（包括學前兒童），“易遷移”指只需會２０以內(nèi)加減法，便可以很快正遷移到百以內(nèi)、萬以內(nèi)甚至億以內(nèi)的加減計算。“難練”指珠心算的技巧形成中，不論是任一指法訓練，還是珠心算的擴位，都要通過何止千遍、萬遍形成的，這種枯燥的撥珠僅僅是一種簡單的重復，兒童久練是有厭倦情緒的。“難鞏固”指珠心算技能形成以后，如果不勤加練習，計算能力是會退化的，也就是說：要保持較高珠心算水平，必須堅持練習珠算。如以下六位同學均在學習珠心算時平均每天２個小時以上的訓練量，珠算水平達全國珠算等級鑒定最高級能手一級，并多次在重慶市以及在全國比賽中獲獎，2000年8月調(diào)查其計算保持能力情況如下：

這里可以看出，他們經(jīng)5、6年的練習停止練習2-4年后，仍不能保持較快、較準的心算３位乘３位以上。而象他們這樣經(jīng)珠心算訓練達到這種高水平的是少數(shù)，訓練初往往有10－20人參加，由于較枯燥的訓練，以及需長期的持之以恒，最后能留下的只有約20%.其余80%則只是花較多的時間達到較好的水平（由于珠心算難保持，故未到闕值的學生訓練水平保持效率是很低的），經(jīng)調(diào)查四年級以上學生兩、三位計算76.6%是逐位用豎式計算，而非心算寫得數(shù)。

從調(diào)查可以看出，一般計算教學20以內(nèi)的加減法是重點，也是“三算”和珠心算重點，這是非常重要的。因此，“三算”計算重點仍是突破20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法。花大量時間訓練大面積學生的高難度計算能力，肯定是弊大于利。②、長期珠心算學習對創(chuàng)新能力發(fā)展的影響

1998年，教育部科技司、團中央學校部、中國科普研究所聯(lián)合對全國31個省市11800名大中學校青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

1、具有初步創(chuàng)造力的三項特征是“探究能力”“有與新事物相關(guān)的想象力”“有收集信息的能力”；

2、具有初步創(chuàng)造性人格的四項特征是“自信心強”“有強烈的好奇心”“能夠置疑”“意志堅強” ；

3、影響創(chuàng)造性思維的四種主要障礙是“過于嚴謹”“思維定勢”“從眾心理”“信息飽和”。調(diào)查結(jié)果分析，隨著年齡的增長，青少年的“思維定勢”和“對權(quán)威的服從”日益增強，而觀察和想象能力卻日益削弱。

珠心算的學習對“探究能力”“有與新事物相關(guān)的想象力”“有收集信息的能力”的形成沒有特別的作用，相反進行2年珠心算以后，對其“探究能力”有負面影響，也就是說珠心算的學習對初步的創(chuàng)造力并無好處；

2、珠心算的學習對“自信心強” “意志堅強”有較好作用，對“有強烈的好奇心”“能夠置疑”也有負面影響，這是珠心算的算法客觀決定了的，就是說珠心算的學習對初步的創(chuàng)造人格培養(yǎng)是有好也有差；

3、珠心算的學習對“過于嚴謹”“思維定勢”“從眾心理”“信息飽和”有明顯的負面影響。計算要求按一定“思維定勢”（算法）“過于嚴謹”的計算，全部學生都一個算法，使多數(shù)學生有“從眾心理”，不去主動探求新方法、好方法，“信息飽和”也體現(xiàn)出來了。

從上面可以看出珠心算的長期學習對創(chuàng)新能力發(fā)展是有影響的。

人民教育出版社小學數(shù)學室盧江在《面向２１世紀的小學數(shù)學課程改革與發(fā)展》一文中說：筆算教學是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學中最為表現(xiàn)出機械訓練的領(lǐng)域之一。在數(shù)學教育改革的今天，各國都反對過份的訓練、繁雜的題目、過高的熟練要求，是不足為奇的。但是，反對過份的筆算并不是不要筆算。筆算，作為小學數(shù)學教學的最基礎(chǔ)的知識和技能之一，還是要讓學生理解、掌握。只是要適當，把教學的重點放在理解算理上。因此，各國在反對過份、繁雜的筆算的同時，又強調(diào)了理解算理和靈活選擇計算方法。新的大綱及課程標準也十分強調(diào)對兒童創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提倡：１、讓學生在廣泛的背景中理解和認識數(shù)。２、通過解決日常生活中的問題，理解運算的意義，避免繁瑣的計算。并提倡算法的多樣化。３、重視估算能力的培養(yǎng)。４、注重引導學生解決日常生活中的問題。

可以看出，計算教學不應(yīng)該是純粹的“機械訓練”，而應(yīng)該是表現(xiàn)出更多的“靈活”。珠心算的學習，由于算盤是主要教具、學具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認識數(shù)；珠心算訓練也主要作為一種純計算技能的教學，少于通過與實際生活密切聯(lián)系的問題解決理解運算意義，許多老師往往以學生能算很大數(shù)目的計算而自豪、以大面積小學生珠算等級鑒定作成績，這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。珠心算學習，最初必須強調(diào)其技能訓練，否則兒童無法產(chǎn)生珠像，而這也一定程度上表現(xiàn)出機械訓練的一面，影響了兒童思維的正常發(fā)展。

三算班低年級學生計算時學生不擅長用多種方法解，表現(xiàn)出思維不夠靈活，如：３７十２６為例（調(diào)查二年級多種算法）這就與三算的計算方法有很大的關(guān)系。③、珠心算對合作和交流能力培養(yǎng)的影響

課程改革的目標之一是：“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人”.《數(shù)學課程標準》認為數(shù)學學習活動：“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”；在數(shù)學學習活動中要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學生的主動性和探索性。而珠心算學習中，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內(nèi)動的獨立心算，在多數(shù)時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。珠心算實際教學中，我許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。現(xiàn)在由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、ISDN傳輸、衛(wèi)星遠程通訊、多元化的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)、視頻點播技術(shù)等的普遍應(yīng)用，增加了人類相互交流的機會，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，對于了解事物的多面性、復雜性以及事物之間的辨證關(guān)系，即培養(yǎng)辨證思維也非常有好處。因此以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育一定會取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，這是社會發(fā)展的必然。

4、三算結(jié)合教材的不足

三算結(jié)合教材是珠心算教學的主要載體，新形式下它已經(jīng)在以下幾個方面表現(xiàn)出不足： 1）不能很好體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學生，面向?qū)W生的每一個方面，對計算的傾斜過大，珠心算學習對學生的個體差異教學有不足，前面的珠像未形成后面的計算就無法完成，容易使一些對珠像建立有難度的兒童成為差生，教材計算的難度與分量應(yīng)該有所降低；這就是珠心算學習許多班級有兩極分化的原因。2）（2000年前的版本）教材內(nèi)容的選擇方面未能較好地處理現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，反映本學科的新成果、新動向，保證學生全面的獲得較扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，表現(xiàn)在其內(nèi)容陳舊，存在一些過時的實際例子，一些內(nèi)容前后聯(lián)系脫節(jié)，如：沒有“倍的初步認識”（科教出版）

2、3年級大量出現(xiàn)未學的關(guān)于公頃的應(yīng)用題等；教材內(nèi)容應(yīng)該更注意與社會、與學生生活的聯(lián)系；

3）新的課程改革要求教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學和選學，以適合不同程度學生的學習需要；珠心算教材的彈性不大，選學內(nèi)容也不多。這必使一部分學生喪失學習的信心。4）三算教材未能充分注意到學生的學習心理和認知規(guī)律，體現(xiàn)教材的教學法功能，不便于教師教和學生的樂學、易學，如很少有各種小欄目，課后的練習形式比較呆板，應(yīng)該增加精美的插圖，多設(shè)計一些變式練習、綜合練習、發(fā)展練習等；

5）三算教材未能很好強調(diào)教材的整體化設(shè)計，一方面注意各學科教材縱向與橫向間的協(xié)調(diào)配合，另一方面開發(fā)與教科書配套的教師教學用書、學生自讀課本、教學掛圖、音像制品等系列化教材。三算教材除了一本簡單的教學參考書，就幾乎沒有其他的輔助教學資料，這給教師教學帶來了困難。

6）三算教材很少進行教師及教材的專業(yè)培訓，因此進行教學的教師許多是目的不夠明確，教學研究很少（他們用訓練學生計算技能的交流代替教研是很危險的）。

綜上所述，珠心算的一些問題是客觀存在的，只有解決了這些問題，發(fā)揮它的優(yōu)勢，珠心算才能健康的發(fā)展。

三、對珠心算發(fā)展的思考

世界上的任何事物都具有兩面性，“珠心算”的利與弊是客觀存在的，從上面的分析可以看出“珠心算”在兒童幼兒期，在發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)等方面是有明顯的好處的。這也是現(xiàn)在全國仍然有成千上萬學校進行“珠心算”實驗的主要原因，我想如果沒有好處肯定家長不會拼命要讀“珠心算”實驗班（我校為例，以前沒有收費，沒有讀到的家長告到教委，要求讀實驗班。現(xiàn)在收費仍然搶著讀）。對此，我認為：只要揚長避短，趨利弊害，“珠心算”是可以為兒童的發(fā)展起到良好作用的。

一、明確重點發(fā)展珠心算

“珠心算”實驗的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這應(yīng)該是每一個珠心算教育工作者應(yīng)該達成的共識。只有把教育觀念轉(zhuǎn)變過來，在珠心算教學中發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)，同時，使兒童輕松擁有超過正常的計算能力。而不是片面追求計算，片面的追求大面積學生的計算能力，那么珠心算是可以健康發(fā)展的。

二、在合適的年級進行珠心算

我從1995年開始進行“珠算心算結(jié)合發(fā)展兒童智力”的幼小銜接實驗（重慶市市級雙百教改課題），通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)珠心算的學習計算優(yōu)勢在加減法，重點是發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)，而這些在幼兒園和小學低段的優(yōu)勢很明顯，在高年級則顯示出更多的不足，也就是說它有明顯的時段性，所以我校1995年起只在幼兒園和小學低段（以前是3年級以前，今年起改為2年級）進行珠心算實驗，現(xiàn)已經(jīng)取得了可喜的成績，不僅實驗班升重點中學率喜人，特長學生競賽一百多人次獲省市及全國級獎，而且大面積學生素質(zhì)得到長足的發(fā)展。（見前“珠心算的價值”的闡述）

三、在合適的地方進行珠心算

人民教育出版社小學數(shù)學室張衛(wèi)國同志《談?wù)動嬎憬虒W的改革》一文（見前）說得很好，我國各地發(fā)展很不平衡，應(yīng)該從我國的國情出發(fā)。在適合搞珠心算的地方進行實驗，我們應(yīng)該看到在沒有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的地方，珠心算所起的作用。它可以代替一些教具，可以代替現(xiàn)代教育手段起到教育益智和提高計算能力的作用。當然，發(fā)達地區(qū)有更多的選擇，可以本著從實際出發(fā)選擇更適合的手段。

總之，對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度我們不應(yīng)該“全部照搬”，但是也不應(yīng)該“一棍子打死”，而應(yīng)該批判的繼承和接收。顧伶沅有一句話說得很好：教育上的真理往往在兩個極端的中間。

收集到網(wǎng)友們對珠心算的評論：

? 先來了解幼兒珠心算的學習過程：

（一）1.認識算盤，了解各部位名稱，學會打算盤的姿勢及正確握筆的方法。

2.0~10的認識，盤式圖，珠象圖，指法學習，想珠及組成分解。

3.直加直減：

先是在算盤上練習，一位數(shù)3~6筆加減混合算

一位數(shù)模擬心算

兩位數(shù)模擬心算

三位數(shù)2~3筆不同數(shù)字不進位加減

（二）1.滿五加，破五減（下五去湊，上湊去五），掌握湊數(shù)概念（兩數(shù)相加合為5互稱為湊數(shù)）算盤上練習心算

2.進位加退位減，掌握補數(shù)概念（和起來為10的兩個數(shù)互為補數(shù)，）算盤心算

（三）1.破5進位加，退位滿5減

2.破5進位加，退位滿5減心算

3.兩位數(shù)3~5筆加減算心算

再來說說學珠心算的利弊：

優(yōu)：1.有利于提高記憶能力、培養(yǎng)注意力，珠心算速度的快慢、正確率的高低，關(guān)鍵在于腦中算盤的保持時間的長短、痕跡的深淺等等。2.有利于提高計算技能

弊：1.課堂氣氛較為沉悶，孩子很難靜下心來，教具較少。2.孩子對量的概念以及量與數(shù)的結(jié)合的概念掌握不是很好。3.由于珠心算是在珠算純熟的基礎(chǔ)上在腦子里打算盤，而后形成條件反射，直接心算得出結(jié)果的一種速算法，因此，要學好珠心算，首先必須熟練掌握珠算。這就會使一些已經(jīng)會簡單加減心算的孩子由于無法熟練進行珠算，在腦中形成不了珠象圖而導致無法進行珠心算。

我的建議：

1.學珠心算較枯燥，孩子很難坐得住，且需要家長在課后能復習練習，否則課程跟不上。珠心算課程的緊密聯(lián)系性很強，上一堂顆沒掌握，下一堂課就跟不上以致形成，惡性循環(huán)，2.已經(jīng)學會加減的孩子就很難擺脫原有的數(shù)學概念，而去想象算盤進行珠算。這會給學珠心算帶來很大的不利，在做簡單運算時家長會搞不懂他到底心腦中有沒有算盤。而到連加連減時，知道他心中并無算盤，還是以過往的經(jīng)驗運算已經(jīng)晚了。

3.數(shù)學和珠心算的區(qū)別：學數(shù)學則相對有趣些，且課于課之間的練習并不是特別重要，它的教學體系，有利于孩子建立抽象的邏輯思維能力交給孩子一些初步的數(shù)學知識及技能，發(fā)展孩子的智力，可采用多種教學方法培養(yǎng)數(shù)學興趣，但這些在現(xiàn)階段家長可能感覺不是很明顯，不像珠心算上完之后，孩子能很迅速的算出，多筆加減運算，因此，數(shù)學強調(diào)是一個方法，幫助建立自己學習的能力，而珠心算則是一種技巧的訓練。兩者的教學目標和結(jié)果都不一樣。

最好不要學珠心算

何為珠心算？就是在孩子心里建立起個算盤，把抽象的計算轉(zhuǎn)化為形象的算盤上的撥珠子。

經(jīng)過珠心算的孩子可以輕易計算出百位數(shù)的加減法。但我要問的是

1.幼兒的數(shù)理教育目的何在？

2.讓幼兒學習計算百位數(shù)的加減法實際意義是什么？

3.用珠心算能算出百位數(shù)的加減法和清楚數(shù)量之間關(guān)系和轉(zhuǎn)變過程能不能劃等號？

4.珠心算是在培養(yǎng)才能還是在扼殺創(chuàng)造天賦？

幼兒通過數(shù)理學習應(yīng)該可以弄明白量的含義，量之間的關(guān)系，量之間轉(zhuǎn)化的條件和過程；弄明白抽象的數(shù)字概念，能分清抽象概念和實體間的聯(lián)系和區(qū)別。能弄明白抽象符號系統(tǒng)的原理，知道各符號之間的關(guān)系。幼兒數(shù)理教育就是要引導他們能從各種各樣的實體中，分辨他們的相同點和不同點，能夠從一些實體所共有的特點歸納出一個模糊的影象，如都是同種顏色，硬度，方，大的之類，然后清晰化成一個抽象概念。然后引導他們建立實體和這抽象概念的關(guān)系，引導他們認識這些概念的關(guān)系。這本來是一個幼兒時期最能鍛煉人對比辨析，歸納概括，邏輯推理能力的學習。

但珠心算呢，只是一個固化了的實體化計算模式，這又能鍛煉什么呢，要孩子能計算百位數(shù)的加減有必要么？還請想讓孩子學珠心算的家長三思。

再駁“珠心算”

“珠心算”能提高什么？

1，計算力，當然學了珠心算以后，看起來計算力是提高了，很小的孩子計算百位數(shù)就沒有問題了。如果以此來判斷計算力的話，那是當然，但我不是這樣看計算力的。傳統(tǒng)的拆分合并等簡便計算法是很能提高孩子的思維能力的，孩子通過觀察分析出式子中的特殊處來簡化運算不正是對思維能力的鍛煉么？當然學習“珠心算”的同時也能學習傳統(tǒng)的簡便計算，但這不也正說明傳統(tǒng)簡便計算有“珠心算”不可取代的地方么？如果單純是以能計算百位千位的加算術(shù)來看，我看不出這中計算方法的實際意義。

2，注意力，當然是可以提高，如果他不注意力高度集中的話，怎么能在心中構(gòu)造出一個算盤的形狀，3，記憶力，當然也可以提高，因為他得記住珠子撥的位置，不然怎么能計算下去得到結(jié)果。

好了，現(xiàn)在我的結(jié)論是提高計算力，按我的觀點我不同意，至于注意力和記憶力我沒有異議。但問題是我想問大家的是，讓孩子學計算就是為了培養(yǎng)他的注意力和記憶力么？數(shù)學教育本該是培養(yǎng)孩子的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納。注意力可以通過他寫生，觀察動植物來培養(yǎng)，記憶力可以通過擴大他的視野，接觸更多的東西來獲得。但你又用什么來取代數(shù)學培養(yǎng)他的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納呢？

? 珠算是個非常先進的工具，無論從設(shè)計，表達算術(shù)理念，算法，還是成本上，珠算的發(fā)明是文明的一大進步！就是從現(xiàn)在的科學發(fā)展來看，珠算仍然有其實用價值。科技的先進與否不是看某國的科研進展到什么程度，而是有效，合理，促進進步。如果都要用最先進的東西，那為什么我們還要學算術(shù)？不是計算機都可以解決嗎？（算個乘法，要電源，要驗證機器可靠性，再輸入數(shù)字，取得答案。相比珠心算的成本和效率，你看如何？）算術(shù)本身也是處理數(shù)據(jù)問題的工具。只是珠心算的計算方式有點不同而已。場合不同，使用效率也大大地不同！珠算是有其市場和效率的。我們不要輕易被先進二字所迷惑，而放棄了多樣性！況且這個多樣性從目前來看也并非是無價值的！

? 我不建議小孩小的時候?qū)W的本意是怕小孩學珠心算花時間，畢竟這是工具，小時候希望能多玩一下，等有了些數(shù)字基礎(chǔ)再學更快些。：）看樣子你們家小孩已經(jīng)學有所成，能不能介紹一下，多大學的？學習過程如何？謝謝：）

5歲開始學，只學了一年，目前計算萬位的連加連減的心算，速度比較慢，可能還需要一些時間來練習。

小孩子的學校珠心算是主打，所以孩子每天都要練習，在學校練習40分鐘，在家里練習30分鐘，我覺得最好學校學，然后家里主要以其他的學科為主，齊頭并進，效果會非常好，不要學校，家里都撲在珠心算上，孩子的時間也很寶貴，不可能只為珠心算花費所有的時間，在指導老師教得好的前提下，孩子學習起來一定會起到事半功倍的效果

? 這個我到現(xiàn)在都沒弄明白，兒子現(xiàn)在小一，5分鐘一百道的兩位數(shù)加減法班上做得快的都是學過珠心算的，但是兒子同學的媽媽告訴我，她的外甥女從小學珠心算，市里還得過名次，一年級算得很快，但是好像從三年級還是什么時候起越來越慢，后來問我們的數(shù)學老師，她也說了珠心算和后來的教學會搞混，原話我也沒記住，反正就是這個意思。

? 我只聽說珠心算好像是很死板的數(shù)字邏輯運算，似乎學了珠心算后10以內(nèi)的加減法都要很“嚴格的套公式”，就像電腦程序里的0和1,數(shù)字應(yīng)該是用來培養(yǎng)孩子的思維邏輯過程而不是思維結(jié)果，珠心算是不是只重視計算結(jié)果？難道算得快就代表數(shù)字（學）學得好，是不是有點偏頗？我家寶寶沒學過，哪位家長有此經(jīng)驗一起分享給大家。

? 這么說吧，心珠算學的是加減法的技巧，1+1等于2，對心珠算來說這只是一串符號，孩子能夠?qū)W到的是各種符號的快速反應(yīng)。而數(shù)學，講究的是數(shù)的概念，比如當你手頭有1塊錢的時候，你通過勞動又得到一塊錢，你手頭應(yīng)該是多少錢。又比如-1的概念，為什么八百伴那里有地下一層，這在數(shù)值上是怎么體現(xiàn)的？（這是我女兒學前提的問題）。比如1-1的概念，1+（-1）的感念，這兩個是一樣的嗎？我們手里有一樣多的牌，當我給了你一張的時候，我和你手里各有多少牌？共有多少牌？

所以當小學老師要把這種數(shù)論的概念（也就是邏輯的概念）教給小孩子時，已經(jīng)學過心珠算的小孩子會覺得這個有什么好學的，這么簡單的問題，他們習慣性的用技巧來計算，而不是真正懂得數(shù)的概念，這對今后掌握數(shù)學是不利的。

我孩子已經(jīng)五年級畢業(yè)了，學前沒有學過心珠算（但是經(jīng)常做幼兒趣味題，即培養(yǎng)邏輯思維的），1，2年級在做一分鐘快速運算時老拖后腿的，算不快，但是我覺得沒有必要算得很快，所以這并不妨礙她3年級以后的學習，從3年級開始我孩子就在數(shù)學上開始了領(lǐng)先優(yōu)勢。實事求是地說，在1、2年級加減算的快的小朋友在3年級以后并沒有繼續(xù)體現(xiàn)他們的優(yōu)勢，反而沉了下去，這方面小學老師應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的，相信她們吧。

再說一句玩笑話，我們要的是人腦，而不是計算器。人腦永遠沒有計算器計算的快，但是人腦可以發(fā)明計算器。

它與小學數(shù)學的算法確實有那么一點沖突，我兒子就是幼兒園開始學得，成績還是優(yōu)秀。剛上小學算題目時，比如2+3=幾，他會用珠算的方法在腦子里撥算盤，再給出答案，而那些沒學過的小朋友則會脫口而出，背都背得出來。后來，適應(yīng)了也就好了，沒有多大關(guān)系的。但我始終覺得，應(yīng)該去學，因為初學珠心算是要求小朋友雙手舉在耳邊，在腦子里撥珠子的，所以非常有利于小腦的開發(fā)。如果你沒那么急功進利的話，不要管與小學數(shù)學有什么沖突的話，建議還是去學學。也許現(xiàn)在你看不出什么，但在以后肯定是有一定幫助的。

? 我覺得沒有必要（學珠心算）。

當然也沒有壞處。（本身沒有壞處，但可能擠占孩子做別的更有意義的事情的時間）要訓練小學生加減運算熟練心算技巧，還可以做撲克牌連加、連減游戲。要訓練小學生四則運算熟練心算技巧，還可以做撲克牌24點游戲。現(xiàn)在計算器很普及，沒有必要訓練孩子算得多么快，只要會算就行了。

另外，在人的一生中，生活本身就需要做大量的四則運算，因此，只要會算了，生活本身就是一個不斷“強化熟練”的過程，沒有必要進行單獨的“強化熟練”訓練。

如同我們學會走路以后，沒有必要專門訓練“先進的走路方法”以求怎樣走得更快、更好、步子更均勻......(競走運動員除外)，只要在需要走路的時候走路就行了 如果時間允許，參加一個珠心算班也是值得試試的。我兒子在幼兒園參加過，我認為對于激發(fā)數(shù)學興趣以及后面的學習是有幫助的。

? 學珠心算到底對孩子的學習有沒有幫助，這本來就是個倍受爭議的話題。孩子要不要學珠心算最好還是讓他自己做決定好了。珠心算最大的功效據(jù)說是對孩子右腦的開發(fā)，而不是計算能力的提高。我認識的一個孩子，學了兩三年的珠心算，十二歲過了國家能手一級，算十四位數(shù)的加減乘除比計算機還快，現(xiàn)在在北京八中念書。他媽媽說孩子學習珠心算以后在記憶力方面大有提高，基本能夠做到過目不忘，思維能力很強，參加奧數(shù)比賽屢屢獲獎。

我自己的孩子在四歲左右看到幼兒園的大孩子擺弄算盤，也吵著去學了大半年的珠心算（一周兩節(jié)課），感覺她也是玩著玩著就學會了加減乘除，孩子覺得很有成就感，上學以后對數(shù)學的感覺一直不錯。

建議樓主用“珠心算”搜索一下，會看到很多有意思的內(nèi)容的：）

? 嘿嘿，我不是說過珠心算對孩子的學習有沒有幫助到目前為止仍是眾說紛紜么？我只客觀地提到了我所看到的現(xiàn)象，并沒有輕易下什么結(jié)論． 因為女兒學過大半年的珠心算，所以俺認識了好多學習過珠心算的孩子，到目前為止，沒有人跟我提到過因為孩子學習過珠心算而對數(shù)學思維能力有什么約束的說法，倒是認識了不少學習過珠心算的兒童家長談?wù)撨^學習珠心算的意外收獲．

我前面提到過的那個孩子也許是個特例，但卓亞你能說你就不是個特例么？嘿嘿，不是隨便什么人都可以在數(shù)學原理的理解上有過人之處滴．

? 子晏媽媽你說的那幾個鏈接我都看過了，謝謝。

其實對于珠心算的研究我是比較早的，當時我是看了浙江省慈溪（蔣先生老家）鳴鶴鎮(zhèn)中心小學的成功后詳加探索的。力求全面地比較它的利弊得失，史豐收的那些招數(shù)我自然也沒放過。因為我本人也是在心算上心得頗多的人，而且核心內(nèi)容均為原創(chuàng)。當時孩子是四歲左右，我思考它的意義有多大？但當孩子上學以前我就意識到這樣做代價太高，培養(yǎng)出色的學習基本功珠算不如下棋更有趣味和深刻，而它的命門就是機械式的操練極易導致對于計算原理的誤解和歪曲。

我對于心算的理解始于小學三年級，因為介紹我進全市最好學校的那位老師是兼職會計，因此我?guī)缀趺刻煜挛缦抡n后就到她的會計室那里去?過過癮?。我說過我特別笨，理解事物需要的時間長，而且問題是越來越多。這就是我完全有別于那些聰明過人，記性特好，一學就會的優(yōu)等生的地方；可另一方面推陳出新需要的恰恰是發(fā)問懷疑的精神，反復思考的習慣，在全局也就是系統(tǒng)化觀點下審時度勢的才干。

我們的數(shù)學教育語文教育，推而廣之各種教育總是重視技巧，要求學生一定要記住，并且方式不夠活躍，想象力的培養(yǎng)更是談不上，因而越學越?jīng)]有后勁，越學越依賴老師和教參，等到自己要獨當一面的時候，對不起我還沒有那樣的裝備，我還沒有受過獨立思考的訓練，哪好哇。

這樣的好學生看來沒什么大不了，不可能成氣候，他的同學可以偷笑了。

? 同一事物，可能我們所處的立場不同，會有不同的理解。在我眼里，卓亞你是施教者，你積極地思考，想要為孩子提供更好的數(shù)學學習模式，這一點我很欽佩。但我的立場只是個普通母親，我不是高燕定，沒有想過要給女兒設(shè)計人生的計劃，我只是在女兒明確提出想要學習珠心算的時候了解了周圍所有學習過和正在學習珠心算的孩子的現(xiàn)狀，并在網(wǎng)上查閱了很多這方面的信息，然后支持了女兒的想法。我沒有對學習和沒有學習過珠心算的人群分組進行長期跟蹤采集足夠的分析數(shù)據(jù)，我的判斷并不是建立在以各方面的事實數(shù)據(jù)為前提然后進行嚴密分析的基礎(chǔ)上所得到的，但我通過各種途徑所了解到的信息足以說服我支持女兒去過一把玩算盤的癮。我沒有刻意去訓練孩子的計算能力的打算，四歲的孩子，腦神經(jīng)的生長正處于高峰期，能讓她興致勃勃地在雙手的聯(lián)撥的樂趣中做一些適當?shù)乃季S體操是我的初衷，至于計算能力的提高以及后來對數(shù)學學習的興趣，對于我們來說，倒真的是買一送二的饋贈品了。

卓亞前面提到了用撲克牌游戲和下棋來取代珠心算的學習可能更有助于孩子的思維訓練的說法，嘿嘿，這方面俺沒有研究，沒什么發(fā)言權(quán)。這樣艱深的課題，還是交由你們這些熱愛教育的人去慢慢研究吧：）

? 卓亞思考的比較深，子晏媽媽對子晏進行早期教育比較成功......我想沒有如卓亞這樣對數(shù)學做過這么多思考，我也沒有對瑤瑤進行過早期教育，有沒有給瑤瑤精心挑選過幼兒園，我估計瑤瑤幼兒園的珠心算班是個糊弄人的班，真正高質(zhì)量的珠心算班不應(yīng)該是這樣的。我說說我的淺近的想法

珠心算的優(yōu)點有：珠算方面，(1)形象的展示了10進制的法則，(2)珠算加減法訓練可以熟練的認識和掌握“補數(shù)”（加起來是10 的數(shù)互為補數(shù)），有利于小學期間速算成績、（3）雙手珠算鍛煉手腦協(xié)調(diào)，能提高思維能力，俗話說：心靈手巧嘛。(4)心算方面，把算盤印在腦子里，發(fā)展了大腦的照相能力。我沒有這種能力，我女兒也沒有，我猜卓亞應(yīng)該是有的，卓亞的女兒也是有的（因為卓亞的記憶撲克牌方法和他的乘法速算法，需要在大腦里拼貼圖形）。下盲棋也需要這種能力，因此下棋的高手應(yīng)該都有這種能力。據(jù)說愛因斯坦、居里夫人等也具有這種能力......卓亞為什么認為珠心算不如他的方法？我猜猜，卓亞說說我猜的對不對？ 我自己打算盤只會加減，不會乘除，所以我后面是胡說了：珠算的乘除法不如卓亞的方法“有道理”，也就是說，不能體現(xiàn)“數(shù)學原理”。我說的對嗎？

? 我沒有對珠心算的效果做過追蹤，不好做評價。

我家孩子小時沒報班學過珠心算，學校里有沒有這樣的課程安排不詳。

我自己倒是學數(shù)學類的，我學數(shù)學類的同學們的小孩也都到了高考的年齡，選擇數(shù)學類專業(yè)的比例明顯要高于一般人群。這些孩子小時候?qū)W不學珠心算的都有，從小學到高中各階段奧數(shù)獲得省級賽區(qū)獎的都不少。

樓主的孩子是否學，請繼續(xù)聽大家的建議。

第三篇：對黨的再認識

對黨的再認識

尋找自己的人生歸屬和方向

在聽了嚴春華教授從天地人三個方面來介紹他自己的入黨經(jīng)歷和我們自學了黨的十八大報告之后，我們在2013年10月19日進行了小組討論，我們每個人就自己對于黨的再認識和自己為什么要加入黨進行了發(fā)言和深入的討論，以下是對我們的小組成員發(fā)言的總結(jié): 通過自學黨的十八大報告后，再結(jié)合嚴春華教授的入黨經(jīng)歷，王偉同學對于黨有了更進一步的認識，他明白了黨是一個組織，明白了在入黨之后他就不再孤單。他也談到了現(xiàn)在入黨是一種趨勢，是人們心中的共同的意識，因為黨是先進的，黨可以提高我們的思想境界，而我們也可以通過黨來服務(wù)大眾，真正實現(xiàn)自己的人生價值。

在學習了關(guān)于黨的知識之后，蔡得勝同學覺得自己受益匪淺，以前他只是聽著家族的人們說得入黨是如何的好，他的家族也認為入黨是家族的希望，但是他自己對于黨的認識并不是很多，他只是知道加入黨是自己家族的希望，在聽了嚴春華教授的講座之后，結(jié)合書本上的知識，他開始認識到了黨的一切，不再像以前那樣迷茫，認識到入黨也是自己人生的追求，是自己人生的歸屬和方向。

在認真的學習了黨的十八大報告之后，邢繼堯同學對黨有了更深的理解。入黨是他家族的傳統(tǒng)，因此他的家族見證了社會的變遷和黨的發(fā)展，他也認識到黨的宗旨便是服務(wù)大眾，而我們的職業(yè)就是醫(yī)生，我們的職業(yè)就是服務(wù)大眾，所以黨的先進性能夠引領(lǐng)著我們走向正確的道路，實現(xiàn)我們自己人生的價值，讓我們個人的價值和黨的價值能夠結(jié)合起來。

學習了黨的章程之后，再結(jié)合嚴春華教授的講座，原備同學對于黨的擁護的決心再一次加強。黨是確實具有其先進性的，任何重大社會改革均是在黨的領(lǐng)導下進行的。入黨，不僅僅是一份責任，也是一份榮譽，任何一個想要參與到社會改革，見證中國發(fā)展的人都應(yīng)該加入中國共產(chǎn)黨.在弓伊寧的認識當中，黨是中國的執(zhí)政黨，黨也需要先進積極分子保持黨道德先進性，這樣才能領(lǐng)導著整個中國走向世界的前方。而我們作為當代北大的積極分子，我們應(yīng)該毫不猶豫的投身于黨的建設(shè)當中去，去實現(xiàn)我們自己的人生，同時也讓黨的先進性引領(lǐng)我們前進，走向自己的未來。

對于樊梓怡來說，家族對入黨十分的崇拜，這份崇拜，在她的家族中，由長至幼，始終熱忱。黨是神圣的，唯有心懷向往之心，方能體會崇高；黨是為人民服務(wù)的，唯有心懷奉獻之心，方能實現(xiàn)價值。作為二十一世紀的大學生，在中國共產(chǎn)黨的國際影響力日益增強的今天，心懷對黨的向往，積極參與到社會主義建設(shè)中，這何嘗不是人生一大幸事？

嚴純?nèi)A教授的講話給大家留下了深刻的印象，從開始時不愿入黨，到發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自主學習黨綱，這是老一輩共產(chǎn)黨人的風采。講座之后，孫素花同學更加堅定了入黨的信念。入黨，是一種勇于承擔社會責任的體現(xiàn)。無論如何，黨具有其先進性，對個人價值的實現(xiàn)具有很強的引導性。加入黨組織，在黨的大旗下走上一條坦然、堅定的道路，是孫素華同學的夙愿。

如果說責任日一個大學生必須上好的一課，那么，使命感和歸屬感則更難能可貴。張瀟月同學一直想要見證中國的變遷與中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，如今有幸參與進來，黨將會給她提供一種歸屬感，同時將為人生指明方向。21世紀，新的思想，新的舞臺，時代賦予了新的使命。新一屆的大學生黨員必將以更強的責任感和使命感登上更廣闊的舞臺。

黨作為領(lǐng)導階層，往往會因為它的莊嚴而給人以距離感。對李芙蓉同學來說，以前對黨還是比較陌生的。學習黨綱之后，增強了她個人對黨的崇拜。入黨，通過對大眾的服務(wù)，更加深入的體驗社會，將我們從一種自慚自羞的狀態(tài)中激發(fā)出來，去承擔更多的社會責任，這對個人的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機遇。

于洲同學認真思索之后發(fā)言，她認為，我們并不能因為黨的工作便利或是其他優(yōu)惠條件而加入，套用毛主席的話，我們都是來自五湖四海，為了一個共同的目標走到一起來了。聽完黨課，我們應(yīng)該進一步加深對黨的認識，提高思想認識，做好為人民服務(wù)的準備，同時在實踐中提升自我。

聽完大家的闡述之后，大家進行了思考和總結(jié)。同時大家交流了自學黨章和科學發(fā)展觀的成果，并且一起進行了再次學習。對中國特色社會主義道路、理論體系、以及制度加深了了解，明確了黨全面建設(shè)小康社會和深化改革兩個目標，明確了黨對每個個體的要求以及自已以后所應(yīng)該做的、應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)該承擔的責任。

自主學習之后，大家進行了總結(jié)。通過學習，我們了解了近五年來中國社會的巨大變化，了解了黨在經(jīng)濟、政治、民生等方面所起的巨大作用，同時了解的黨在發(fā)展過程中的理論及黨的體系，對科學發(fā)展觀有了進一步的認識，牢記十八大報告提出的在新的歷史條件下取得新勝利的八點基本要求，同時學習黨章，認真踐行。總之，盡管還未入黨，我們應(yīng)該以一個共產(chǎn)黨員的要求來約束自己，不讓為人民服務(wù)成為一句空話。在見識了老一輩黨員的風采之后，最自己有更嚴格的要求，生活中從小事做起，以實際行動證明對黨的忠誠。

現(xiàn)在來說，黨還相對陌生。然身不能至，心向往之。我們必將以實際行動，贏得黨組織的信任，成為優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

第四篇：對會計專業(yè)的再認識

對會計行業(yè)的再認識

一:會計的含義和智能

會計是以會計憑證為依據(jù)，以貨幣為主要計量單位，運用一系列專門的技術(shù)方法，全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地反映和監(jiān)督企、事業(yè)單位的經(jīng)濟活動，并向相關(guān)會計信息使用者提供符合會計法律、法規(guī)和規(guī)章制度要求的會計信息的一項管理工作。包括以下兩個基本智能,1:會計核算職能是指主要運用貨幣計量形式，通過確認、計量、記錄和報告，從數(shù)量上連續(xù)、系統(tǒng)和完整的反映各個單位的經(jīng)濟活動情況，為加強經(jīng)濟管理和提高經(jīng)濟效益提供會計信息。2:會計監(jiān)督職能是指對特定主體經(jīng)濟活動和相關(guān)會計核算的合法性、合理性進行審查。二:會計工作的重要性

加強宏觀調(diào)控和維護市場經(jīng)濟秩序的需要.1:對國家宏觀方面來講.加強會計基礎(chǔ)工作是改善經(jīng)營管理，加強宏觀調(diào)控和維護市場經(jīng)濟秩序的需要。會計是經(jīng)濟管理的基本環(huán)節(jié)，生成和提供及時、真實、完整的會計信息，是重要的行為，在實際操作中，會計行為的規(guī)范和會計資料的質(zhì)量，都取決于會計工作。會計工作的好與壞，直接影響企業(yè)的經(jīng)營管理和防范風險的能力，影響投資者的利益分配和社會資源的合理配置，這就要求我們必須加強會計工作，保證會計資料的真實、可靠，能夠為各方使用者提供真實的、有價值的會計資料，維護社會經(jīng)濟秩序的正常運行。以小見到,對于整個社會經(jīng)濟的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用.2:對企業(yè)微觀來講.(1)會計工作為企業(yè)的發(fā)展提供信息和依據(jù)。會計是現(xiàn)代企業(yè)的一項重要的基礎(chǔ)性工作，通過一系列會計程序，提供決策有用的信息。對日常發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠依據(jù)《會計法》的規(guī)定對原始憑證進行審核，避免原始資料失真、核算不實、賬實不符。對審核無誤的原始憑證進行記賬、結(jié)賬、編制報表。對存貨要建立存貨盤點制度。對內(nèi)對外提供真實準確的會計信息。那么會計基礎(chǔ)工作的好壞，直接影響到使用者對內(nèi)對外形式的判斷。

(2)對企業(yè)的經(jīng)營關(guān)況進行預測和分析。通過企業(yè)的財務(wù)信息對企業(yè)的經(jīng)營情況進行預測和分析。控制和評價企業(yè)的一切經(jīng)濟活動。比如通過盈利能力指標（主營業(yè)務(wù)毛利率、主營業(yè)務(wù)利潤率、總資產(chǎn)利潤率等）的分析可以反映出企業(yè)盈利能力、經(jīng)營管理水平的高低。通過償債能力指標（流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率、產(chǎn)權(quán)比率等）可以分析出企業(yè)對債務(wù)償還安全性的保障程度、財務(wù)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)健度及自有資金對償還債務(wù)風險的承受能力。而企業(yè)發(fā)展能力指標（營業(yè)收入增長率、資本保值增值率、資本累積率、總資產(chǎn)增長率、資本三年平均增長率等）可以預示企業(yè)的市場前景、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α闹邪l(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的對策，為企業(yè)起到預測和預警作用。

(3)為企業(yè)的經(jīng)營決策獻計獻策。對企業(yè)的各種企劃進行數(shù)據(jù)分析，使企業(yè)能夠規(guī)避風險、搶得先機、掌握主動，從而使企業(yè)在同等條件下實現(xiàn)利潤最大化。比如，對于作為企業(yè)所有者來說，他們?yōu)榱诉x擇投資對象、衡量投資風險、作出投資決策，不僅需要了解企業(yè)包括毛利率、總資產(chǎn)收益率、凈資產(chǎn)收益率等指標在內(nèi)的盈利能力和發(fā)展趨勢方面的信息，也需要了解有關(guān)企業(yè)經(jīng)營情況方面的信息；在投資決策中，利用資金的時間價值理論和方法，計算比較不同投資方案的投資回收效益，利用本利分析方法確定目標利潤等。這些方法都是在企業(yè)經(jīng)營管理中廣泛應(yīng)用的科學技術(shù)方法，對于提高企業(yè)的經(jīng)濟效益有重要作用。三:如何提升和鞏固會計工作的重要地位

1:國家宏觀政策重視和幫扶

(1)加強會計學科教育

目前在我國高等院校的會計學專業(yè)的教學體系中，會計教育的課程建設(shè)新題目未給予足夠的重視，雖然隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和國家對教育的不斷投入,會計學科也得到很大的發(fā)展,但是要進步學生綜合素質(zhì)，必須堅持不懈地開展后續(xù)教育。在教育體系上，要建立分層次的教育系統(tǒng)，在教學方法上，應(yīng)采用以案例為主的方式；在教學手段上，應(yīng)大力發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠程教育系統(tǒng)；再教育形式上，應(yīng)不限于課堂教學，還應(yīng)采取學術(shù)會議、專題研討會、參觀學習、經(jīng)驗交流等多種形式的教育。

(2)出臺政策鞏固會計行業(yè)法律法規(guī)

新《會計法》規(guī)范了會計行為，對保證會計資料真實、完整起到了很大的功能，但某些方面操縱性差。如規(guī)定了承擔法律責任的主體為“直接負責的主管職員”和“其他直接責任職員”，沒有明確哪些人是“直接負責的主管職員”和“其他直接責任職員”；“法律責任”一章提到“情節(jié)嚴重”、“構(gòu)成犯罪”、“重大損失”等詞都沒有量化，也無具體的解釋，給執(zhí)法帶來了困難；對財務(wù)會計職員的激勵機制也缺乏操縱性，國家應(yīng)該不斷完善會計行業(yè)管理,根據(jù)我國實際情況制定出適合我國國情的相關(guān)法律法規(guī)來規(guī)范會計行業(yè).(3)加大會計造假的處罰力度

處罰力度不大，不會對造假者帶來威懾的功能。有些情況下違反會計法規(guī)，經(jīng)常就只是批評教育，下不為例了之，或者是罰款了之，懲罰力度不大，對他們自身沒有影響，還是一如既往地制造虛假會計信息。《會計法》規(guī)定，對違反《會計法》有關(guān)規(guī)定，對個人處以3000至5萬元的罰款。對企業(yè)的經(jīng)濟處罰最多是l0萬元，對于造假所造成的損失，應(yīng)引進民事賠償機制和相應(yīng)的民事訴訟機制，這樣才能充分發(fā)揮法律對會計造假行為的震懾功能。2:企業(yè)內(nèi)部監(jiān)管和鞏固

(1)完善內(nèi)部監(jiān)視體系

首先要建立和健全內(nèi)部監(jiān)控制度，把住會計信息失真的第一關(guān)。會計內(nèi)部監(jiān)視必須改變會計負責人擔任內(nèi)部審計負責人的做法，會計內(nèi)部監(jiān)視要夸大單位負責人對法律負責，會計職員對單位負責人負責，充分發(fā)揮內(nèi)部審計的功能。其次要完善注冊會計師監(jiān)督體系。保證注冊會計師能保持應(yīng)有的獨立性和謹慎原則。不但要進步社會審計的獨立性，對任何單位或個人無論以何種方式干預注冊會計師進行獨立審計的行為，都要依法追究其法律責任。而且，應(yīng)規(guī)范會計事務(wù)所的審計用度，制定公道的價格，并把審計用度寫在出具的審計報告里，接受監(jiān)視，這樣能減少事務(wù)所壓價拉客而出具虛假報表的可能。

(2)提高會計工作人員待遇.只有徹底尊重會計從業(yè)人員的個人待遇,才能不斷激發(fā)他們的工作積極性,再自身工作中,不斷加強自身的學習,為企業(yè)的經(jīng)濟生活做好把關(guān)人,為企業(yè)謀求正當利益的最大化,無論對企業(yè)和個人,都是一句多得的好事.3:個人自身不斷學習和提高

(1)提高會計工作水平。會計工作是經(jīng)濟生活的基本環(huán)節(jié)，是工作順利進行的重要保證。如果沒有健全的會計工作技能，收集、處理、利用和提供會計信息就失去可靠保證，會計水平就無法提高。

(2)規(guī)范會計工作秩序。正常的、有序的會計工作，是以規(guī)范的會計基礎(chǔ)工作做保證的。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得越來越多的人關(guān)心企業(yè)的財務(wù)會計報告，要求得到企業(yè)真實、可靠的財務(wù)數(shù)據(jù)(特別是股份制企業(yè))，這在客觀上要求企業(yè)會計工作要符合《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》。

(3)提高會計人員素質(zhì)，會計人員是會計工作的主要承擔者，會計人員從事會計工作最直接的對象。要求會計人員從最基本的環(huán)節(jié)抓起，努力提高會計工作水平。

四: 加強會計人才培養(yǎng)對我國社會主義經(jīng)濟的巨大貢獻

胡錦濤總書記在“七一”重要講話中明確指出：“中國特色社會主義道路能不能越走越寬廣，中華民族能不能實現(xiàn)偉大復興，要看能不能不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，更要看能不能讓各方面優(yōu)秀人才脫穎而出、施展才華。”這為做好新形勢下的會計人才工作指明了方向。當前和今后一段時期，經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢、新任務(wù)對會計人才隊伍建設(shè)提出了更高要求，也為實施會計人才戰(zhàn)略提供了廣闊的舞臺。為此，《“十二五”規(guī)劃》明確了“十二五”時期會計人才建設(shè)的主要目標和任務(wù)。對于關(guān)乎現(xiàn)代化建設(shè)偉大歷史使命,應(yīng)該從以下方面加強我國會計從人人員培養(yǎng).（1）深化會計職稱制度改革

改革完善現(xiàn)行會計專業(yè)技術(shù)資格制度，增設(shè)正高級會計專業(yè)技術(shù)資格，形成層次清晰、相互銜接、體系完整的會計專業(yè)技術(shù)資格體系。規(guī)范高級會計師考試與評審辦法，建立科學的高級會計師考試和評審相結(jié)合的制度。繼續(xù)完善會計專業(yè)技術(shù)資格及考試相關(guān)管理制度，進一步提高考務(wù)工作信息化管理水平，規(guī)范考試流程，加強安全保密工作，嚴厲打擊考試舞弊等違紀違規(guī)行為，確保會計專業(yè)技術(shù)資格考試的公正性、科學性。研究借鑒國外會計職業(yè)資格考試經(jīng)驗，推進考試形式、考試科目和試題客觀化改革，積極推進會計專業(yè)技術(shù)資格國際認可進程。

(2)加大會計行業(yè)監(jiān)管力度

計人員的知識結(jié)構(gòu)和能力框架要求，在全國范圍內(nèi)逐步推行會計從業(yè)資格考試統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一題庫、統(tǒng)一標準，推進會計從業(yè)資格無紙化考試，提高會計從業(yè)資格考試的公正性、科學性。健全會計人才資源統(tǒng)計工作機制，重視會計人員信息化管理平臺建設(shè)，強化各類別、各層級會計人員的科學化精細化管理。規(guī)范境外會計資格市場準入，加大會計市場監(jiān)管力度。

（3）完善會計人員繼續(xù)教育制度

制定會計人員繼續(xù)教育指南，實行會計人員分類繼續(xù)教育，切實提高繼續(xù)教育的實際效果。實行會計人員繼續(xù)教育學分制度，創(chuàng)新和豐富會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容和手段，積極探索遠程網(wǎng)絡(luò)化教學等現(xiàn)代化培訓方式。采取評估、考核、備案、公示等有效措施，加強對會計人員繼續(xù)教育機構(gòu)的管理，堅決打擊繼續(xù)教育機構(gòu)亂收費、虛假培訓等行為。不斷完善會計審計和相關(guān)人員能力框架，在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)中重視信息技術(shù)方面的內(nèi)容與技能，提高利用信息技術(shù)從事會計審計和有關(guān)監(jiān)管工作的能力，著力打造熟悉會計審計準則制度、內(nèi)部控制規(guī)范和會計信息化三位一體的復合型人才隊伍。

（4）推動會計人才流動配置

從會計人才崗位特征和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，完善會計人才評價標準，形成以經(jīng)濟社會發(fā)展和用人單位需求為導向的動態(tài)會計人才評價體系；完善會計專業(yè)技術(shù)資格考試“金銀榜”發(fā)布制度和考試后跟蹤評價機制，加強會計人才庫建設(shè)，促進優(yōu)秀會計人才脫穎而出；跟蹤市場動態(tài)，提供供需信息，發(fā)布會計人才需求變化趨勢報告，為用人單位和廣大會計人才提供形式多樣、切合需要的交流服務(wù)，積極推進會計人才的合理流動與有效配置。

（5）強化總會計師地位和職能

進一步強化總會計師參與單位財務(wù)經(jīng)營決策的職能，充分發(fā)揮總會計師在加強單位經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益中的重要作用。推動設(shè)立大中型企業(yè)和行政事業(yè)單位設(shè)置總會計師。建立總會計師資格認證制度，為用人單位科學選聘總會計師提供制度保障。

作為會計從業(yè)人員,我們通過社會實踐,將學校所學會計基本知識,結(jié)合實際,在崗位上做好自己的工作,提高對會計行業(yè)和會計工作的認識,不但為我國社會主義市場經(jīng)濟的繁榮做出個人的貢獻，也有助于每個會計從業(yè)人員個人的提高.所以，我們會計從業(yè)人員應(yīng)該從自身做

起，不斷加強學習,提高自己的會計工作實際能力，踏踏實實地做好自己的本職工作。

第五篇：對抗美援朝戰(zhàn)爭的再認識

經(jīng)過課堂學習和閱讀《最寒冷的冬天》等相關(guān)書籍和資料，我對發(fā)生在62年前的中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)有了進一步的認識，觀點不一定正確，這里進行介紹。

一、“志愿軍”最初稱作“支援軍”

中央軍委作戰(zhàn)部最初起草的命令中為中共中央為中國人民志愿軍最初定的名稱是“支援軍”。后來，周恩來主持中央軍委會議討論組建東北邊防軍，由其主持整理一個給毛澤東的會議情況報告。在這個報告整理稿上，周恩來將“支援軍”均改為“邊防軍”；將后勤工作準備的服裝改裝一項中“決定參戰(zhàn)部隊均改穿朝鮮軍裝，待由朝鮮取回樣式后，由后勤部布臵”一句，改為“決定參戰(zhàn)部隊均改穿志愿軍服裝，使用志愿軍旗臶，式樣待取到后，由總后勤部布臵”。同時，東北軍區(qū)司令員兼政治委員高崗受中央軍委委托在邊防軍軍事會議上報告，講到邊防軍將來可能到朝鮮作戰(zhàn)時說：“到朝鮮去是以志愿軍的名義出現(xiàn)，穿朝鮮服裝，用朝鮮番號。”

因此，在作出抗美援朝出兵決策前夕，毛澤東以中國人民革命軍事委員會主席名義簽署的組成中國人民志愿軍命令中，將軍委作戰(zhàn)部起草命令中的“中國人民支援軍”改為“中國人民志愿軍”。

二、聯(lián)合國軍在仁川登陸是戰(zhàn)爭理論上的創(chuàng)舉 朝鮮戰(zhàn)陣爆發(fā)后，金日成領(lǐng)導的朝鮮人民軍在短短近三個天時間里，越過三八線，攻占韓國首都漢城（現(xiàn)稱首爾）。這迫使美國通過聯(lián)合國組織聯(lián)合國軍于7月5日進入朝鮮參戰(zhàn)。

被勝利沖昏頭腦的金日成沒有想到，這時聯(lián)合國軍總司令麥克阿瑟醞釀已久的一個震驚世界的軍事行動開始了，這就是仁川登陸。

仁川是朝鮮中部西海岸的一個港口，距離漢城僅40公里，是朝鮮國立東西最狹窄的“蜂腰部位”。美軍如果在這里登陸成功并且展開部隊，就等于在北朝鮮軍隊的后方把朝鮮國上攔腰斬斷，從而使在南朝鮮土地上的北朝鮮軍隊陷入包圍之中，北朝鮮軍隊將會在由釜山展開的扇形戰(zhàn)場上兩面受敵。

但是，如果美軍從仁川登陸，在理論上又恰恰違反了基本的軍事常識，因為仁川港有著由巨大的海潮落差而形成的寬達24公里的淤泥，是“世界上最不宜進行登陸作戰(zhàn)的港口之一”。

盡管當時志愿軍曾三次提醒過金日成美軍可能從仁川地區(qū)登陸，但正是這一點還是使被勝利沖昏頭腦的金日成忽視了使他的軍隊不久以后遭到重創(chuàng)的仁川港。9月15日，美軍第10軍于朝鮮半島南部西海岸仁成功川登陸，朝鮮人民軍腹背受敵，損失嚴重，轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略后退。

仁川登陸是朝鮮戰(zhàn)爭初期一場具有決定性意義的戰(zhàn)役行動。其意義在于：

第一，解了朝鮮軍隊對釜山韓美聯(lián)軍之圍，避免了韓美聯(lián)軍被趕下大海的被動局面，同時，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場格局，使韓美聯(lián)軍由被動防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略反攻。

第二，仁川登陸使朝鮮軍隊遭受毀滅性打擊，在全面大潰敗中，朝鮮軍隊不僅損失了數(shù)十萬軍人，而且損失了幾乎所有的坦克、火炮等技術(shù)裝備，使朝鮮半島軍事力量對比發(fā)生了根本性的扭轉(zhuǎn)。

第三，聯(lián)合國軍在仁川成功登陸后，形成了北朝鮮軍隊注定戰(zhàn)敗，北朝鮮注定亡國的形勢，直接促成了中國國家領(lǐng)導人堅定了出兵朝鮮，實施抗美援朝作戰(zhàn)的決心。

仁川登陸的作戰(zhàn)方案讓聯(lián)合國軍在最不可能的地點，實現(xiàn)了成功登陸，扭轉(zhuǎn)了當時被動的戰(zhàn)局，這確實是這位美國將軍晚年創(chuàng)造的一個能夠永載世界軍事史的作品。即便后來麥克阿瑟做出了很多錯誤的決定，但仁川登陸仍是戰(zhàn)爭理論的創(chuàng)舉。

三、中國人民志愿軍在戰(zhàn)爭中的傷亡情況

自1950年10月25日參戰(zhàn)至1953年7月27日停戰(zhàn)，中國人民志愿軍共陣亡114,000余人，醫(yī)院救治戰(zhàn)斗和非戰(zhàn)斗負傷的傷員383,000余人次，其中救治無效致死者21,600余人，去掉傷員因第二、第三次負傷而造成統(tǒng)計上的重復數(shù)位和救治無效死亡以及非戰(zhàn)斗負傷者，故最后確定的戰(zhàn)斗傷亡減員總數(shù)為366,000余人。除傷亡減員外，志愿軍還有29,000余人失蹤，失蹤者中除在美方戰(zhàn)俘營中的21,400余人外，尚有8,000余人下落不明，估計多已在戰(zhàn)地或在被俘后死亡。如此可以確定，加上失蹤，在整個抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍共計戰(zhàn)斗損失390,000余人。除戰(zhàn)斗損失外，醫(yī)院還收治過患病住院的軍民450,000余人次，其中病亡者13,000余人，加上陣亡、因傷救治無效死亡等明確死亡者和失蹤后估計已死亡者，在整個抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國軍民因各種原因死亡的人數(shù)在15.6萬余人左右。

但在丹東抗美援朝紀念館冊志愿軍烈士名冊中有些同一姓名、同一單位出現(xiàn)不同職務(wù)，或同一姓名、同一單位、同一職務(wù)出現(xiàn)不同籍貫，因此肯定有一些是重復的。上述統(tǒng)計說明，無論作戰(zhàn)減員還是非作戰(zhàn)減員并非都是死亡，即便作戰(zhàn)減員陣亡也僅占減員總數(shù)的1/3左右；這種統(tǒng)計是極為復雜的工作，只能是基本準確和接近準確；同一事情，不同部門統(tǒng)計，其結(jié)果也不相同。

四、抗美援朝戰(zhàn)爭的特點 抗美援朝戰(zhàn)爭有以下特點：

第一，這是一場規(guī)模較大的國際性局部戰(zhàn)爭，政治斗爭、軍事斗爭交織進行，復雜尖銳，兩軍較量異常激烈。在一個幅員狹小的戰(zhàn)場上，戰(zhàn)爭雙方投入大量兵力、兵器。噴氣式飛機廣泛使用于戰(zhàn)場。戰(zhàn)場上的兵力密度、某些戰(zhàn)役戰(zhàn)斗的炮火密度、轟炸密度都超過了第二次世界大戰(zhàn)。

第二，戰(zhàn)爭雙方武器裝備優(yōu)劣相差懸殊。美國是世界工業(yè)強國，美軍具有第一流的現(xiàn)代化技術(shù)裝備，掌握著制空權(quán)和制海權(quán)，實行現(xiàn)代化諸軍、兵種聯(lián)合作戰(zhàn)。中國經(jīng)濟落后，志愿軍武器裝備處于明顯劣勢，基本上是靠步兵和少量炮兵、坦克部隊作戰(zhàn)。后雖有少量空軍，也只能掩護主要交通運輸線。

第三，戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場是在東西瀕海、地幅狹長、山高林密的朝鮮半島北半部，便于實施登陸作戰(zhàn)和利用山地隱蔽軍隊、組織防御，但不便于發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)裝備的效能和大兵團實施廣泛機動。

第四，志愿軍出國作戰(zhàn)，就地補給或取之于敵都較困難，一切作戰(zhàn)物資基本上靠國內(nèi)供應(yīng)，而且交通工具落后，加之美國空軍的封鎖破壞，供應(yīng)困難，作戰(zhàn)行動受到很大影響。“聯(lián)合國軍”依賴其現(xiàn)代化裝備，能迅速完成補給，保障作戰(zhàn)。這些特點，都制約著戰(zhàn)爭雙方的戰(zhàn)爭指導，影響著戰(zhàn)爭的進程和結(jié)局。

五、抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的重大意義

有些人對抗美援朝戰(zhàn)爭的總體評價有一些不同的觀點，主要表現(xiàn)為兩個問題：一是關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭必要性問題。二是關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭得失問題。我認為，持這種認識的人，主要由以下原因造成： 一是不了解出兵抗美援朝是中國對美國當局干涉中國內(nèi)政(派空軍侵占中國領(lǐng)土臺灣，派海軍艦隊侵入臺灣海峽)和美國武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)對中國大陸安全造成嚴重威脅的一種必要反應(yīng)。在中共中央決策抗美援朝之前，中國政府曾多次抗議美國干涉中國內(nèi)政的行動，并強烈要求美國空軍和海軍艦隊撤出臺灣和臺灣海峽，抗議美國侵入朝鮮的飛機對中國東北邊境城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的轟炸掃射，要求美國軍隊撤出朝鮮，但都無明顯效果。周恩來曾說：“過去我們是管過理過的，如向聯(lián)合國控訴等。現(xiàn)在這樣已經(jīng)不夠了，應(yīng)有新的決策。”這個新的決策就是出兵抗美援朝。

二是不了解“抗美援朝、保家衛(wèi)國”是一個整體，出兵抗美援朝是為了支援朝鮮同時也是為了保衛(wèi)中國的國家利益，是救鄰也是為己。如果不出兵抗美援朝，占當時中國重工業(yè)基地一半的東北地區(qū)特別是遼南地區(qū)就保證不了安全生產(chǎn)。不出兵抗美援朝，剛剛獲得解放的中國大陸，新生的中國人民政權(quán)就不能很好的保持穩(wěn)定。

三是不了解積貧積弱的新中國居然打敗了資本主義世界頭號強國，切實提高了中華人民共和國的國際地位。而經(jīng)過這場戰(zhàn)爭，整個世界都不得不對中國刮目相看，自近代以來中國人民第一次真正揚眉吐氣了，從一定意義上說，中國今天的國際地位也正是奠定于抗美援朝戰(zhàn)爭。

因此，關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性和積極意義是應(yīng)該肯定的。抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了美國吞并全朝鮮的企圖，保衛(wèi)了朝鮮民主主義人民共和國的獨立；捍衛(wèi)了新中國的安全，保障了新中國經(jīng)濟恢復和建設(shè)工作的順利進行；保衛(wèi)了亞洲和世界的和平，戳穿了美帝國主義“紙老虎”的面目，增強了中國人民的民族自尊心，鼓舞了世界人民保衛(wèi)世界和平反對侵略的意志和決心；打出了中國的國威和軍威，提高了中國的國際地位；使我軍取得了以劣勢裝備戰(zhàn)勝現(xiàn)代化裝備的敵人的寶貴經(jīng)驗，加速了我軍的建設(shè)。

抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利有力地向世人證明了一個真理，就是毛澤東主席所說的：“外國帝國主義欺負中國人民的時代，已由中華人民共和國的成立而永遠宣告結(jié)束了。”