第一篇：對教后反思的再思考

對教后反思的再思考

內容摘要：教學是一門遺憾的藝術，每次教學都有可能留下或多或少的問題，教師如果能積極反思，認真面對，那么他一定會在教學與反思中逐漸調整觀念，改善教學行為，提高教學智慧。在教學中，教師要以自己為鏡，反思教學環節和教學過程的得失；要以他人為鑒，學習別人的長處;要以學生為鏡，檢驗自己的教學效果。養成一個寫教學反思的良好習慣，思效、思得、思失、思改，教學相長，在思考中成長。

關鍵詞：反思修補遺憾

法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻。誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這一點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，若能多一份反思，肯定能多一份進步。

《禮記 學記》中有這么一句：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思，這是教師教學走向進步的標志，從另一角度看，“人非圣賢，孰能無過”，作為教師，在教學過程中一定會有不太完美的地方，甚至錯誤的地方，這個時候教師就應該靜下來，對自己的行為與經驗進行總結反思。研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教學反思是教師專業化發展最基本、最主要的途徑，所以每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。

反思

一、教學目標達成的處理是否恰當

教學目標的達成始終是衡量一節課的標準，是一節課的“魂”。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務，而新課標中的教學目標包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，體現了對學生的關注，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

為了完成這些教學目標，教師要采取許多的方法和措施，如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；

1問題情境的創設是否到位；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點滴得失，成功與失敗，教師皆應將其記錄在案，認真反思，總結經驗，吸取教訓，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如。

例如，溶解度曲線圖一直是學生難以理解的難點，特別是當溫度升高或降低時，溶液的狀態和質量分數如何變化，學生很難分清，很容易犯錯，在處理這一問題時，我采取了讓學生畫圖的形式，學生在畫圖的過程中，真實感受到了線上的每一個點所代表的意義，溫度的變化通過點的變化體現了出來，而點的變化又反映出了溶液的狀態和質量分數的變化，學生比較直觀地感受到了這一切，真正地理解了曲線的含義，以后再碰到類似的問題，學生處理起來就順手了。

再如，為了培養學生的競爭意識和調查研究能力，在學習完空氣這一節內容后，我特意布置了一項課外作業，分小組寫一篇關于本地區的空氣污染調查小報告，不要求宏篇大論，但要求觀點獨到，討論防治空氣污染的方法，并在下一節課由小組長作為代表宣讀。同學們在聽完各小組長報告后都進行了熱烈地討論，課后還在繼續這個課題的研究和學習，學習熱情高漲。通過這節課，使我看到了學生身上潛在的創造力和不斷提高的學習能力，尤其是感受到了教師為達成教學目標所做的巧妙處理帶來的非凡效果。

反思

二、教師的備課是否有效

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。以往教師的備課方式是“只見教材不見學生”，注重寫教案這種傳統的備課方式，忽略了課堂的實際性和學生的實際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標是“以學論教”，這將使教師更多地關注學生在學習上的可能反應，并思考相應的對策，而不是在課堂簡單地再現教材。這就要求教師應注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領學生走進書本，又要走出書本。

通過教學反思，我們教師要更多地了解學生，了解課堂，了解他們對講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解哪些東西事先沒有考慮到，沒有在教案中體現到，將這些反思應用到教案的改進中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學生。例如，可以在教學設計中并行設計“教師教學活動”和“學生學習活動”

兩大部分，既考慮教，又考慮學，可以助于教師同時并重教與學；設計學情分析和課后小結，便于教師分析學生、思考方法、總結經驗、補充遺漏。

俗話說的好“當局者迷，旁觀者清”。有時候置身于事，不能看清自己教學上的缺陷，特別是對于自己認真備過的課，教師就如母親對孩子般的溺愛，往往是旁觀者能明察秋毫，一語中的。因此，教師可以不定期地互相聽課、評課，有針對性地提出問題，以督促自己有質量、有目的備好一節課。在教師自我反思、尋求發展的道路上，學生的協助必不可少。教學的目的是為了讓學生掌握知識，獲得解決問題的能力，在教學上，最能評判教學成功與否，最能談到問題實質的就是學生。教師可以讓學生評價每一堂課最得益、最不得益的地方，然后對自己的言行進行反思，讓實踐、理論有機統一，這樣教師才能懂得怎樣教，教什么學生才是最受益的。也只有這樣才能真正做到“教學相長”。

反思

三、課堂是否給了學生更多的自主學習空間

教師必須轉變觀念，主動探索有利于學生主體作用發揮的教學模式，盡可能給他們多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的空間，多一些嘗試成功的喜悅，最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的個性。例如建構“學導式”教學模式，既以“學生自學——教師導學——學生探究質疑——總結拓展”為基本的操作模式。教師首先提示自學目標或引導學生自定目標，教給學生一定的學習方法，放手讓學生自學。對于自學過程中出現的問題及教學的重、難點，教師就要發揮導學的作用了。“導”的目的還是為了“學”，變“教本”為“學本”。最后的質疑總結更是學生充分發揮、展示的舞臺，教師引導學生從課堂走向課外，體現大課堂思想，讓學生做學習的主人。

新課標關注的是學生，是學生的“學”，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。學生的學習的主體地位、學習的空間是否得到了保證，這也應該是我們需要反思的重點。在教學過程中，學生學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何；學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等等，這些因素都會影響著課堂效果。這一頁都應該及時反思，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。

例如，新課程倡導學生科學探究，我們也經常采用分組實驗和分組討論的形式展開教學過程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒有真正起到應有的效果。作為教師，我們就應該反思：我們認為應該思考、討論的問題對學生理解知識有沒有實質性的作用？對學生的發展到底有沒有價值？能否激起學生的認知沖突？許多情境的設置是不是都有效??這些問題的反思都會有利于我們改進教學模式，提高教學的有效性。

反思

四、學生的素質是否得到了提升

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，在課堂上學生學會了知識，學會了學習，素質和能力的提高才是我們一節課所要達到的真正的目標。

融入了課堂，學生總會有一些獨特的見解、一些“創新的火花”，這些智慧不僅能啟發學生，對教師的的教學也有開拓思維的良好作用。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

例如，常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，學生積極參與到了教學中，課堂頓時充滿勃勃生機。一次，讓學生自己動手將二氧化碳倒入到一個有高低不同蠟燭的燒杯中，結果許多學生把二氧化碳氣體倒完了，但蠟燭還在燃燒，這樣一個簡單的實驗學生為什么會失敗呢，問題出在那里呢？我們一起分析，共同討論。結果大家愈是多想，想得愈是透徹，找到的原因越多，學生的興趣越濃，也真正地學會了去思考問題、去解決問題。所以教師應及時把諸如此類的小插曲所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例，比如，實驗教學中的錯誤，一些突發的事件等，也應及時記錄，吸取教訓，加以改進。

反思

五、教師的能力是否得到了提高

從關注“教”到關注“學”，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課。新課標更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好

課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要儲備相關學科領域的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂教學管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，更關注的是教師的隨堂機智。新的課標改變了學生，更多的是改變了教師，以往對教師教學能力的要求也正發生改變，教師對自己的教學更要加以反思，尋找不足，發揮自己的教育智慧，創新思維，把每一節課作為自已教學能力提高的陣地。

教學反思，貴在及時，一有所得，及時寫下，每一堂課后教師都有必要認真反思：我這樣教學生學會了沒有？學會了多少？我這個問題提的有價值嗎？我今天對某個同學的評價中肯嗎？把每一個思想的火花，每一個“我那樣也許會更好”記錄在案，用來指導或是啟發今后的教學。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

教學反思，貴在堅持，堅持，一切皆有可能。經常看看自己所寫的教后反思，就會發現在組織下一次教學活動的時候，懂得了怎樣更好的為學生服務，哪些環節還需要推敲斟酌的，這樣一旦付諸實施，將會帶來巨大的成功體驗。以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

1、《走進新課程：與課程實施者對話》（北京師范大學出版社）

2、《化學課程標準解讀》（湖北教育出版社）

文題： 反思中的反思-----對教后反思的再思考 論文類別：初中化學

作者姓名：

單位：

電話：***王順利 贛榆縣柘汪二中

第二篇：《詹天佑》教學思考與教后反思

《詹天佑》 教學思考與教后反思

目 錄

一、教材分析??????????????????（1）

二、學生學情分析????????????????（1）

三、教學結構與設計意圖?????????????（1）

（一）情景導入?????????????????（1）

（二）課文分析?????????????????（2）

（三）小結???????????????????（3）

四、教后感悟??????????????????（4）

《詹天佑》教學思考與教后反思

一、教材分析

《詹天佑》是蘇教版小學語文教材第十一冊中的一篇課文，文章講述了詹天佑一生中最為重要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能，反映了中國人民的智慧和力量。文章選材典型，是一篇語文學科教育與德育思想相結合的好教材。

二、學生學情分析

小學六年級的學生對愛國題材的文章主題并不陌生，且具有一定的自主讀書的能力。在本次課前，我和學生一起搜集了關于詹天佑的資料，并讓學生在預習中熟讀課文、自讀自悟，引導在閱讀中主動探索，感悟我國偉大鐵路工程師詹天佑的杰出及其高尚的愛國之情，為學生在課堂中的進一步學習和對文章更深入的理解做好充分的預習工作。

三、教學結構與設計意圖

（一）情景導入

“課前我們對詹天佑進行了一定的了解，誰能用一句話來介紹一下詹天佑？可以是書本中的，也可以是從課外搜集到的，還可以是你自己的心里話。”此處對話旨在引導學生回顧預習時自主獲得的知識信息，讓學生在交流中拓展知識，提高學習興趣；并可讓學生在展示中獲得認可與欣賞中，增強學習自信心。

“讓我們跟隨著時光老人去看看京張鐵路修筑的艱難歷程。”出示相關資料，引出京張鐵路始建于1905年，到現在已經有100多年的歷史，并通過資料讓學生大致了解2005年在北京市和河北省舉行的一系有關京張鐵路誕生100年系列慶祝活動。

“了解了這些，你有什么想法？一條鐵路的誕生，為什么會那么重要呢？為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到課文中尋找答案吧。自由讀文，邊讀邊尋找關鍵的信息，作者重點向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？《課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在此從組織學生交流關于詹天佑的信息入手，并從中為進入新課作了適當的鋪墊。

（二）課文分析

精讀課文重點部分（4——6小節），再現動人情景，讓學生在對全文朗讀中，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。

“在1905年到1909年這近一千四百個日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進100年前的施工現場，捕捉那一個個動人的場景。”

閱讀中引導學生思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節，讓今天的我們依然深有感觸？重點交流詹天佑的言行與想法的句子，并作適當的想像補充（比如對詹天佑修筑京張鐵路時遇到的困難，并想像你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？除了課文中的詞句，還有鮮為人知的困難。）

此處旨在讓學生看到一個與工人同甘共苦的，不怕困難，堅韌不拔的詹天佑，愛國的詹天佑，還有嚴謹的工作作風詹天佑。所以在這個環節教學，我主要采取的是讀感悟。

在分析第5和第6自然段中的鐵路設計方案——“開鑿隧道”和“人字型鐵路”部分，我采用的是繪圖演示比較法，讓學生通過直觀對比“開鑿隧道”和“人字型線路”，使學生理解詹天佑這種設計的巧妙之處，體會到詹天佑的“杰出”。在這個教學環節中，我讓學生先以討論交流，來各抒己見說說自己的看法，再請討論小組推舉從組內推舉一名同學在全班進行交流匯報，最后我們再師生一起相互補充，并再次在文字中讀讀品品，交流這樣的設計的好處——既縮短了工期，還需要大智慧，這樣的設計不僅是我國鐵路建設史上的一大成就，也是當時世界鐵路建設中的一項杰出創舉。

（三）小結

“京張鐵路默默無言，但他用鐵一般的事實向世人宣告：中國人有骨氣，中國人有智慧。中國有希望。在不久的將來，我們班的同學中一定會有像詹天佑一樣的仁人志士活躍在祖國的各行各業。為中國走向世界貢獻力量。我堅信，你能行！”

通過總結全文，讓學生對文章的核心思想進一步體會，以此為基礎再加以小結，深化對學生愛國情操的培養和自信心的樹立。

四、教后感悟

《詹天佑》這篇課文向讀者展現了一位愛國的杰出的工程師的高大形象，課文層次清楚，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧

和力量的贊頌。全文圍繞“杰出、愛國”而展開。我在設計教學時以此為主線，引導學生通過充分閱讀、小組合作、匯報交流，抓住具體事例，結合關鍵詞語，體會文章的思想情感。

在教學中，學生通過展示交流自己在課前準備的相關資料，表現出了高昂的學習積極性，反應了學生對自主探索這種創新型學習方式的濃厚興趣。在課堂上，學生通過按重點分層次的精讀文章的各個段落，教師在鼓勵學生自主思考的同時給予必要的引導與點撥，使學生加深了對課文思想的理解。此外，在引導學生對本篇課文的理解過程中，除了完成本學科的知識教學外，同時適當的把該文章作為一個德育素材，培養了學生愛國情操，激發了學生的中華民族自豪感。

但在本次教學中也還尚有一些遺憾之處，如：在講“人字型鐵路”的設計時，如果能在與“開鑿隧道”對比的基礎上再結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來引導學生看詹天佑的設計，可能更能引起學生對詹天佑這項完美設計的贊嘆之情。

在遺憾中反思，在反思中成長。通過反思尋找教學中的“遺憾”，從遺憾中認識自身存在的不足，并對這些不足進行不斷完善，在以后的教學中加以改進和提高，我想，只有這樣，教學中的遺憾才會成為一種推動專業更快發展的動力!接下來還請大家批評指正。

第三篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。