第一篇：關于高職語文教育的思考

關于高職語文教育的思考

【摘 要】高等職業教育是順應社會經濟發展需要而產生的新的教育形式，它的產生意味著一種顛覆、超越和重組，是教育領域的一次變革和調整。而語文作為文化素質教育中的核心課程，擔負著啟迪智慧、傳承文化的重任，高職語文在高等職業教育中該如何定位，在教學中該如何操作、采取什么樣的教學模式卻頗有爭議。

【關鍵詞】高職語文 教育定位 教學模式

語文學科是教會學生“學習語言”即如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品的聽取或閱讀中含英咀華，鐘靈毓秀，感悟出語言規則，然后運用這些語言規則去指導說話和寫作，以創造生成新的語言作品。作為個體語言學習過程的語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語言學習的過程中體會到濃郁的詩意、熾熱的激情，感受到人性的光輝并在學習中產生創新的欲望。近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為了高職學院，與之不成正比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力；學生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”，結果老師在臺上“口若懸河”，學生在下面卻是“啞口無聲”，教學質量得不到保證，更毋庸談創新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業教育中卻越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：

（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學?；蚪處煹南埠脹Q定，這不利于高職語文教育的整體發展。

（2）從就業環境來說，嚴峻的現實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。

（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業而結束，根本沒有延續到大學的必要。

（4）從社會心態來說，由于經濟浪潮的沖擊，社會心態很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。

面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。

一、高職語文教育應打破傳統觀念，重新定位

對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：

一是視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，在通識教育中具有核心課程的地位。

視高職語文教育為通識課程的理論依據是語文素質和語文能力，是人的綜合素質、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養和較強的語文應用能力。這種觀點將高職語文看成是高職學生知識系統自我優化的特點，是全面發展的“生長點”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。

二是視之為專業文化課程。其理論依據是高職教育是“就業教育”，語文作為一門專業文化課程，是否開設要按專業學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中，語文課已經消失或將要消失，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現象突出。

職業技能的傳授學習是職業教育不同于其他教育的基本特征，職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。

高職語文的定位，應該聯系高職人才培養目標，將語文教育與培養學生的人文素養、職業道德、專業技能、建設優秀的校園文化等有機結合起來，為培養高職技能人才創造優良的人文環境。

二、高職語文教育模式應突出其功能性和人文性

高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業教育的系統之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發。

1.激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累

長期以來，教師是課堂的主角。作文教學中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學生，讓學生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”因而，教師應在教學中激活學生的主動性，只“挑逗”學生的動機和興趣，讓學生發現和提出問題，讓學生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。這當中最重要的是留給學生任務和時間，減少課內學時，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發展產生意義”。教育不應該向學生強加什么，而應該為他們提供廣闊的自由發展的空間，并且應該成為他們真實生動的生活世界，讓他們在自我體驗中學會自由、學會選擇。

課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內喂的一點“細糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風趣、回味無窮，學生的語言資料和思想仍會近于枯竭，自學能力、表達能力仍然會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時不會胸無點墨，并且能夠有感而發，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現因材施教的個性化原則。如列出一些大致書目，多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。獨立思考是學習的靈魂，表達主體應該是學生，這才是素質教育的體現。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學生先走一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進步和社會分工的發展，語言的發展呈現出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網絡化、國際化的發展趨勢。同時對社會勞動的綜合性、創新性要求越來越高。語文教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言教學的功能意識、環境意識，豐富學生的語言積累。在教學中，教師的職責不在于包攬100%的教學資源，而在于理智地做好引導性的10%，并把90%的自主學習時空落實給學生，這樣才有助于改善高耗低能的現狀，達到事半功倍的實踐效果。

2.突出人文性，根據學生的專業特點，充實文化需求

高職語文教學的指導思想，一是以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；二是傳授知識，發展智力、個性和特長；三是在教學過程中培養學生良好的思維品質和語文素養，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內容進行文化思想和人格精神教育，培養學生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養外，還應該突出培養科學精神，凸顯人文教育。應將人類優秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內化為人格、氣質和修養；要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。強化基礎知識，提高語文能力，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養。開闊知識視野，發展學生個性。教師在教學中要敏于發現學生某方面的語文能力優勢，自覺地培養和發展學生的個性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以語文知識傳授和語文能力的培養為軸心，合理、巧妙地與其他學科溝通、聯系、滲透，這是培養人才的目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行合理的調整，改進教學方法，尊重學生的個性，激發他們的學習興趣，充實文化需求。例如，針對高職酒店管理專業的特點，在教學中強調服務語言的口語表達和飲食文化的內容；針對高職旅游管理專業的特點，在教學中側重旅游文化和講解的口語表達；根據高職英語專業的特點，在教學中貫穿民俗文化、西方文學以及中西方文化比較的內容，等等。

綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發展，才能培養出優質高效的社會主義建設者；高職語文學習朝著這個方向發展，才能真正建立起一個和諧的社會。

參考文獻：

[1]袁昌仁.試論語文教學與人文精神建構[J].陜西教育，2002，（8）．

[2]聯合國教科文組織教育叢書：《學會生存――教育的今天和明天》.北京：教育科學出版社，1996，06：108.[3]黃炎培黃炎培教育文集[C].上海：上海教育出版社.1985.[4]呂達.課程史論[M].北京：人民教育出版社.1999.（作者單位：江西公安?？茖W校）

第二篇：高職語文教學的定位思考

高職語文教學的目標定位思考

語文教研室：李 雪

內容摘要：高職語文教學的目標定位要充分考慮高職教育和各專業的培養目標及課自身特點，注重語文綜合能力和認為素養的培養。為實現高職語文的培養目標，在高職語文教學過程中本著職業第一的原則，要注重言語能力、文本閱讀能力和寫作能力的訓練。

關鍵詞：高職語文教學、目標定位、內容定位

高等職業院校的培養目標是培養生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才。作為傳統的人文學科，高職語文為實現這一培養目標發揮積極地促進作用，就需要準確定位高職語文教學目標，明確教學方向和發展思路，找準自己的定位區間和發展空間。

一、高職語文教學目標定位的依據

1、高職教育的培養目標

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中規定：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”可見，強調人的實踐操作能力，培養“技術應用型人才”是高職院校的根本。這一培養目標決定了高職語文教學的服務性地位。

2、各專業的培養目標

了解各專業的培養目標：如機械類等理工專業強調認識、掌握、理解外部物質世界，強調實踐操作能力；而文秘等文科專業偏向形象

思維，注重口語交際和寫作能力，這直接決定如何合理選擇高職語文教學內容來滿足不同專業學生的發展需要。

3、高職語文的學科特點

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中規定“所有職業教育的課程都要體現職業教育的本質特征?！边@就決定了高職語文的特殊作用——為職業服務。那么高職語文的教學內容要突出實用性價值，強化學生的思維訓練來加深對語文知識深度與厚度的理解。

二、高職語文教學的目標定位

1、注重語文綜合能力的培養

高職的培養目標要求作為高職課程體系必要組成部分的語文教學，要加強與未來崗位相適應的語文綜合能力的培養，即聽說讀寫的能力。

對于高職學生來說，說、寫的能力更為重要。說，即口語表達能力，要擅長言辭，善于交際；寫，即應用寫作能力，要把語文知識與專業知識有機融合，將語文能力轉化為專業能力。

2、注重人文素質培養，實施人文關懷

原高教司文科處長徐暉曾指出：在高校，實施素質教育很大程度上要落實在語文課程上。因為語文是一門含有豐富人文思想的課程，所以高職語文教學要提高學生的人文素質，實施人文關懷，這既是高職語文教學的素質目標，也是高職語文教學定位的核心。

江澤民同志曾說：“一個人不管學什么專業，總要懂得一些文學

知識，有一點藝術素養，這對于豐富自己的思想和生活，提高自己的審美能力有好處?！比私躺缯Z文編輯室顧振彪老師也強調：“讓語文教學真正能培養人，培養個性、培養人格。”

語文教材的文學作品里確實閃耀著人文精神的光芒，如“俯首甘為孺子?！钡纳嵘頌閲?、“己所不欲勿施于人”的人格魅力等等，作為語文教師要選擇合適的文學作品，讓學生在正確理解和運用語言文字的同時，引導他們汲取其人性之精華，提高社會公德意識和精神境界，擁有民族責任感和歷史使命感，受到真善美的熏陶，養成民族觀念、大局意識，形成誠信、敬業、合作、勤奮等職業道德。

三、高職語文教學的內容定位

（一）高職語文教學內容選擇的原則

鑒于高職學生的特點和高職語文教學時間有限，在語文教學內容選擇上要突出職業性和實用性，淡化理論說教和經典解讀的內容。

在具體的選擇文章、應用文范文、口語交際的訓練內容時，要與專業知識緊密結合，當同學掌握了基本的知識要點后，在訓練時盡可能地與專業融合，實現語文教學為專業服務的目標，實現高職教育高技能人才的培養目標。

（二）高職語文教學內容的具體定位

1、著眼言語能力培養

高職語文課程標準中指出，高職語文學習的根本目的在理解語言文字的基礎上，正確運用語言文字，形成實際的言語能力，為學生進一步學習語文打下良好基礎，所以高職語文教學要注重言語能力的培

養。為了實現這一目標，教師要本著“精要、易懂、實用”的原則，精選文字、詞匯、語法、修辭、文章等各種語文知識，同時努力使靜態的語文知識遷移成動態的言語能力，為職業服務。

2、回歸文本閱讀

文本閱讀能使學生更好地獲取信息，準確透徹地理解信息內涵，這是高職學生提高語文實際應用能力的重要體現。在閱讀文本過程中，學生充分利用發散思維、逆向思維、創造性思維，有意識、主動尋找、發現問題，產生新概念、新結論。

同時讀書的根本目的在于運用，特別對高職學生，提取讀物的有用信息應用于新的情景，解決實際問題，是學生自我在本質上的提升。再次在閱讀過程中，教師要巧加引導挖掘作品中蘊含的人文精神，使其升華為學生的思想情操，增強其人格魅力。

3、加強寫作訓練

語文知識的學習最終要轉化為實際的應用能力，其中寫作表達是重要方面之一。語文的寫作訓練要一方面把社會生活實踐引入課堂，另一方面指導學生把課堂所學語文知識運用生活，讓學生通過假期社會實踐、畢業實習、教學見習等機會，收集資料，啟發靈感，貼近實際地訓練學生的語言應用能力。

參考文獻：

1、何平劉思揚.“希望寄托在你們身上”——江澤民總書記關懷青年一代紀事[N].人民日報.1998.5.4.2、盛群偉.高職《大學語文》課程的教學實施策略[J].現代語文（教學研究）.2009.7.3、曾菡召.高職語文的地位、定位及品位[J].科技信息.2010.2

第三篇：淺議高職語文教育論文

【摘要】高等職業教育是順應社會經濟發展需要而產生的新的教育形式，它的產生意味著一種顛覆、超越和重組，是教育領域的一次變革和調整。而語文作為文化素質教育中的核心課程，擔負著啟迪智慧、傳承文化的重任，高職語文在高等職業教育中該如何定位，在教學中該如何操作、采取什么樣的教學模式卻頗有爭議。

【關鍵詞】高職語文，教育定位，教學模式

語文學科是教會學生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品中吸取精華，感悟出語言規則，然后運用這些語言規則去指導說話和寫作，以創造生成新的語言作品。語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為了高職學院，與之成反比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛沉悶，缺乏活力；學生萎靡不振，不能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”,教學質量得不到保證，更毋庸談創新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業教育中卻越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：

（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學?；蚪處煹南埠脹Q定，這不利于高職語文教育的整體發展。

（2）從就業環境來說，嚴峻的現實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。

（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業而結束，根本沒有延續到大學的必要。

（4）從社會心態來說，由于經濟浪潮的沖擊，社會心態很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。

面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。

1.高職語文教育應打破傳統觀念，重新定位

對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：

1.1 視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，在通識教育中具有核心課程的地位。

1.2 視之為專業文化課程。其理論依據是高職教育是“就業教育”，語文作為一門專業文化課程，是否開設要按專業學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中，語文課已經消失或將要消失，有的也只是形式而已，邊緣化現象突出。

職業技能的傳授學習是職業教育不同于其他教育的基本特征，職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。

高職語文的定位，應該聯系高職人才培養目標，將語文教育與培養學生的人文素養、職業道德、專業技能、建設優秀的校園文化等有機結合起來，為培養高職技能人才創造優良的人文環境。

2.高職語文教育模式應突出其功能性和人文性

高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業教育的系統之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發。

2.1 激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累。

長期以來，教師是課堂的主角，學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。“教師現在的職責應是少傳遞知識，多激勵思考；除了講授以外，他將逐漸成為一位顧問、換意見的參加者、幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！币蚨?，教師應在教學中激活學生的主動性，激發其興趣，讓學生發現和提出問題并自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。留給學生任務和時間，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發展產生意義”。

課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內學的一些知識，而缺少甚至沒有課外閱讀，那么學生的語言資料和思想會近于枯竭，自學和表達能力會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時會有感而發，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出一些建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現因材施教的個性化原則。因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，先于學生一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進步和社會分工的發展，語言的發展呈現出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段有電子化、網絡化、國際化的發展趨勢。語文教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識和方法手段，增強語言教學的功能意識、環境意識，豐富學生的語言積累。

2.2 突出人文性，根據學生的專業特點，充實文化需求。

高職語文教學的指導思想：①以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；②傳授知識，發展智力、個性和特長；③在教學過程中培養學生良好的思維品質和語文素養，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用教學資源進行文化思想和人格精神教育，培養學生愛國主義情感。為此，高職語文課的教學模式中除了傳統能力的培養外，還應突出培養科學精神，凸顯人文教育。要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。提高學生的語文能力、語言修養。教師在教學中要敏于發現學生某方面的語文能力優勢，自覺地培養和發展學生的個性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以知識傳授和能力的培養為軸心，合理、巧妙地與其他學科聯系、滲透，這是人才培養目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行整合，改進教學方法，尊重學生的個性，激發其學習興趣，充實文化需求。針對不同專業的學生，在講解時側重點也應不同。綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發展，才能培養出優質高效的社會主義建設者，才能真正建立起一個和諧的社會。

參考文獻

［1］ 袁昌仁.試論語文教學與人文精神建構［J］.陜西教育，2002，（8）．

［2］ 聯合國教科文組織教育叢書：《學會生存——教育的今天和明天》.北京：教育科學出版社，1996，06：108.［3］ 黃炎培.黃炎培教育文集［C］.上海：上海教育出版社.1985.［4］ 呂達.課程史論［M］.北京：人民教育出版社.1999.

第四篇：對強化高職院校語文教育發展的思考論文

[摘要]語文教育是高等職業教育的重要組成部分。高職教育除了要培養學生必備的專業技能以外，也要注重培養學生的健全人格、溝通交流技巧、創新能力等全面的綜合職業素質，以增強學生的擇業就業能力。在此過程中，語文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語文教育應有作用進行重新認識，并在對目前高職院校語文教育現狀進行全面分析的基礎上，對強化高職院校語文教育的發展思路進行初步思考。

[關鍵詞]高職教育；語文教育；發展思路

我國對高等職業教育的重視由來已久，早在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中就明確發出“積極發展高等職業教育”的號召，1996年頒布《職業教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和2002年全國職業教育工作會議，更進一步明確了高等職業教育在我國社會經濟發展中的重要地位。各級政府也紛紛加大對高等職業教育的扶持，我國的高等職業教育因此獲得了快速發展。

但是，在取得了令人矚目的成績的同時，我國高職教育也暴露出不少問題。就高職院校的語文教育來看，普遍存在著“重技輕文”的現象，片面強調技術類課程的教學，對高職生的語文教育重視程度不夠，使語文教育與高職學生能力素質的培養出現脫鉤，造成高職畢業生人文素養不高，語言表達能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學生之間產生明顯落差，而且造成高職學生的就業形勢相對困難。因此，重新認識語文教育在高職學生能力素質培養中的應有作用，在對當前高職院校語文教育現狀進行全面分析的基礎上，探討新環境下加強高職院校語文教育的發展思路，就成為高職語文教育工作者必須認真面對的課題。

一、語文教育在高職學生能力素質培養中的作用

(一)培養高職學生的健全人格，明確職業目標。樹立正確的就業觀

所謂健全人格，是人的個性朝著健康方面充分發展，從而形成良好的個性品質。健全人格的實現必須依靠教育的培養。語文教育最為明顯的特點，就是以人的培養為目的，幫助學生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為高職學生樹立正確的就業觀提供價值導向。學生一旦樹立了科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，就會有明確的職業目標，選擇正確的方向和道路。

語文教學中的人格教育因素非常豐富，文質兼美的語文教材比其他教材更具得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。當前，部分高職學生缺乏崇高的職業理想以及強烈的社會責任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實地的工作作風，就業期望值較高，對自身的就業定位不準，在職業價值標準上表現出比較明顯的功利性。這就需要通過語文教育引導學生將個人的興趣、愛好、特長等主觀愿望同社會的需要有機結合起來，幫助學生樹立正確的就業觀。

(二)拓展高職學生的知識范圍。提高綜合素質。增強就業的自信心

隨著我國經濟體制改革和高等教育招生就業制度改革不斷深入，高職學生面臨越來越大的就業壓力與挑戰，加強高職學生就業方面的心理教育與輔導成為亟待解決的問題。語文教育作為獲取和拓展知識的重要陣地，也是促進學生智力因素發展和提高就業心理素質的關鍵。面對社會和用人單位的選擇，高職學生必須借助語言來充分表達自己的各種意圖。良好的語文教育，能夠加強高職學生的思維能力和語言表達能力，拓寬知識面，提升綜合素質，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達思想時，做到概念明確，結構嚴謹，用詞準確，文法、修辭得當，說服力強。在邁入社會時，更能以一種自信、良好的心態和用人單位進行平等的交流溝通，增加就業或擇業的機會。

(三)培養高職學生的創新精神。開發學生潛能。提供靈感源泉

在市場經濟和知識經濟條件下，高職院校學生就業不但要具備良好的知識技能，而且要具備不斷創新的能力，以適應不斷發展和變化的社會需要。因此，培養學生的創新能力就成為包括語文在內各科教學的共同任務。語文作為百科之母，教學內容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點，在培養學生創造能力方面可以發揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說過：語文教學過程，就是積累知識的傳授過程，語言是吸收各門科學知識的工具，學生語言能力的水平越高，學科里各門科學知識的教學就越容易取得成績。從語言的心理特征分析，語言是進行思維和開發智力的工具。從語文的基礎作用來看，語文是學習知識和增長才干的工具。高職學生學好語文，不僅可以增強聽說讀寫等能力，而且能夠提高分析問題和解決問題的能力，并為繼續教育和深造打下堅實的基礎。同時，良好的語文教育可以有效地激發創造欲望，催生創造靈感，為社會的創造活動提供持久、強大的精神動力。

二、目前高職院校語文教育的現狀

(一)學生的語文水平普遍較低，人文素質缺乏

目前，我國高職院校有相當一部分是由以前的中專學校和職業學校升格而來，培養對象以初中畢業生起點的五年制高職生居多，高中起點的三年制高職生比較少。這些學生年齡較低，自制能力較差。加上網絡文化的滲透，男生往往容易沉迷于網絡游戲，女生常著迷于良莠不齊的網絡文學和言情小說，真正能夠精心研讀中外文學名著的學生少之又少，許多高職學生對學習語文的興趣相當小，部分學生甚至放棄了語文的學習，造成高職學生的語文聽、說、讀、寫等方面(尤其是“說”和“寫”)的基礎能力普遍薄弱，很難把握語言文化的精髓，缺乏對文學知識的掌握，人文素質不高。(二)語文教育受制于高職辦學思想和教育模式

長期以來，我國職業教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學生和學生家長的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業教學和技能培訓，使得許多高職學生在主觀上忽視了語文方面的修養和能力的培養。同時，我國現行的教育模式的改革創新步伐遲緩，加上我國中小學長期受應試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學校首先提倡的是為國民經濟建設培養高技能、高素質的應用型人才，片面強調學生的技能培養，對語文教育和本民族的傳統文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設一門《高職語文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學管理松散，語文學習不再受到重視，語文教育就難以落到實處，影響了高素質技術人才的培養。(三)語文課程定位和教學方法存在諸多問題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養高技能、高素質的應用型技術人才作為教育目標，課程設計都是圍繞這個目標來實現，許多高職院校把語文教學服務于專業課程，作為公共課或選修課展開教學，逐漸將語文在高職教育領域中邊緣化，語文課程的地位明顯下降，使語文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時安排少，難以滿足培養學生的需要。我國高職院校的語文教育根據所招生源起點的不同，在課程設置上也有區別。在五年制高職專業課程設置中，語文屬于公共課，一般課時為120學時，分四個學期完成；在三年制高職專業課程中，語文屬于選修課，往往只有兩個學期的課程，少有學校安排40學時以上的語文課時，一般只有20到30多個課時，有的甚至更少。這些課時遠遠無法滿足語文教育的需要，也無法實現語文的教育功能。

最后，教材不統一，教學方法有待提高。目前高職語文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質量良莠不齊，缺乏統一規范，內容往往以古文為主，偏重文學作品，突出思想“教化”，不能適應職業能力訓練方面的要求。在高職語文教學方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對教材內容機械講解，不能與學生職業特點有機結合。近年來，盡管有不少語文教育工作者對高職語文教育改革進行過有益探索，但總體而言，高職語文教育教學內容急需進行統一和規范，教學方法亟待創新和提高。

三、加強高職院校語文教育發展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時代的來臨，高職學生面臨的就業壓力越來越大。因此，根據職業教育的特點，改革高職語文教育，提高學生就業的競爭能力勢在必行。

(一)以人為本．幫助學生樹立終身學習思想，注重人的可持續發展

語文是個人謀求社會生存和能力發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開發自我的想象力和創造力。語文教學除了讓學生學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時，語文教學還應高揚人文精神和科學精神，傳播優秀的、具有時代氣息的先進文化，為學生的可持續發展打造良好的精神基礎。

知識經濟環境下，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色呈現多變性和多樣化的特點。因此，語文教學還要幫助學生樹立終身學習思想，使學生通過語文學習掌握最基本的學習方法，培養自學能力，形成學習的自信心和良好的學習習慣，從以知識積累為取向轉向以促進學生能力發展為取向，立足于促進學生一生的可持續發展，為畢業后的工作和終身學習打下基礎。

(二)更新觀念．強化語文的人文教育課程地位，提高學生綜合素質

從高職教育自身要求分析，有三個因素決定了高職教育必須強化語文教育的課程地位。從高職院校的培養目標來看，<教育部關于加強高職高專教育人才培養的意見要求，高職高專旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性、實用型專門人才；從高職院校的辦學層次看，高職畢業生除了要具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，包括對基本語文素質和語文能力的要求；從高職生源的實際語文水平及語文課的教育功能來看，高職院校生源的語文素質差，語文知識欠缺、錯別字滿篇等現象屢見不鮮，其實際語文水平狀況迫切要求開設語文課。高職語文具備培養學生必需的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是其他任何學科所欠缺的。

從社會外部因素分析，社會對人才的要求越來越趨于科學合理，對人才的能力和綜合素質的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學生應具備較強的專業技能，而且它們的企業文化、團隊精神更要求學生具備較高的基本文化素養。語文教育寓人文精神品質培養于課堂教學中，內容滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養學生的創造性，同時還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學生的綜合素質方面，語文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實用。改革語文教學方法，突出實踐技能和創新能力培養

職業教育的最大特點，就是注重實用。高職院校中的語文教育，必須準確地把握這一特點。為真正做到發展學生的語文能力，把語文教育落到實處，高職語文教材內容要注重人文教育和語言訓練并重，在學生需要看、愿意看的基礎上，訓練其閱讀能力，引導其領悟人生哲理與職業道德。在畢業后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學生的直接理想，和其就業有關的內容自然會引起學生的重視。因此，教材內容要多選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。比如，讓學生學會寫通知、會議紀要等實用文體，對學生進行日常語言交際訓練，提高溝通交流技巧等。

知識經濟下的高職語文教育，還必須改變以教師為中心的教學模式，創新教學方法，充分發揮學生的主動性，培養學生的實踐和創新能力。教師可以依據學生的個體差異和不同的學習需求，通過啟發式教學和會話式教學引導學生進行研究性學習和合作學習，幫助學生尋找適合自己的方法學習。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵學生發表獨立見解，重視學生的個性發展。同時，適當運用計算機和網絡教學、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學等現代化教學手段。

第五篇：關于高職語文改革的思考和探索教育論文

論文摘要：高職語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

論文關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才?！钡壳案呗氄Z文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：

（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；

（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；

（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；

（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。

二、調整課程設置，搭建教學模塊

高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。

當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現代企業文化要求的職業素養。

在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話?！边@要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力?！洞髮W語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯系，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變為多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要并及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。

高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。

學前教育專業的人才培養目標是培養具備學前教育專業知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業的職業核心能力。

根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質，其中的文化素質的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動與轉化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。

（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣的話，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。

（三）現代社會已進入信息時代，高速發展的網絡為教育提供了新的廣闊的發展空間?；ヂ摼W上語文教學資源越來越豐富，教師可以引導學生通過上網獲取所要了解的相關知識，使語文學習走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學生內心產生潤物細無聲的教育效果。

高等職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走校企合作，產學研結合的辦學道路，培養第一線需要的技術技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創新能力培養，突出其實用性和工具性。