第一篇：關于高職教育人才培養目標的思考

關于高職教育人才培養目標的思考

俞建新

（上海農林職業技術學院，上海松江：201600）

摘要：我國高職教育是高等教育的一種類型，是職業教育的高級階段，“國際教育標準分類”提出的“ISCED5B”教育類型對我國高職教育屬性界定具有很大的啟示。培養高技能人才是高職院校的根本任務，不同學校和不同專業應根據區域經濟社會發展的需要，準確定位具體的人才培養規格和目標，在“職業方向”和“學術方向”兩個方面體現“高技能人才”的內涵。

關鍵詞：高職教育；國際教育標準分類（ISCED）；人才培養目標定位；高技能人才

2005年，國務院總理溫家寶在全國職業教育工作會議的講話中指出：“我國職業教育的根本任務，就是要培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》也明確指出，我國職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億萬計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。這些都為我國職業教育的發展和人才培養目標指明了方向。然而，如何將這一教育思想貫徹、落實到職業教育的實踐中去，需要我們進一步從理論上和實踐中進行研究和探索。

高職教育具有多個特征，如：人才培養目標定位、人才培養模式、教學方式與教學過程、專業設置和課程設置、師資隊伍的“雙師型”，等。其中，人才培養目標是其本質特征，是決定其它特征的基礎，其它特征都應為人才培養目標的實現而存在。本文在對高職教育屬性認識的基礎上，結合“國際教育標準分類”對我國高職教育發展的啟示，并對“高技能人才”的內涵等方面進行思考，以期為高職院校人才培養目標的具體定位提供一些理論依據。

一、對高職教育屬性的認識

我國高職教育起步于上世紀80年代。從1985年至今，黨中央、國務院和教育部在一系列相關文件中都明確指出，高職教育是高等教育的重要組成部分，也是職業教育的重要組成部分。我國《職業教育法》中規定，“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育，高等職業教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或由普通高等學校實施”。《高等教育法》中規定，“高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校、其中包括高等職業學校和成人高等學校”。2006年，《教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》提出，“高職教育作為高等教育發展中的一個類型”。因此，關于我國高職教育屬性的認識，最具代表性的是“雙重屬性”說。該理論的研究者從教育類型的角度分析了職業教育與普通教育之間存在的差別，認為不同類型的教育層次與所培養的人才層次并不是完全一致的。職業教育培養的人才層次主要根據所掌握的職業技能和技術的程度來區分，盡管職業技術人才也需要一定的文化知識，但其程度的高低并不像普通教育那樣完全與文化程度成正比；高職教育的內涵特征完全不同于普通高等教育，是一種專業的、技術的職業高等教育。因此，我國高職教育屬性可以概括為三句話：高職教育是高等教育；高職教育是職業教育；高職教育是職業教

[收稿日期] 2008-02-28

[作者簡介] 俞建新（1953-），男，上海農林職業技術學院教務科研處主任，主要從事教育教學管理與研究工作。

育的高級階段。

對此，國內學術界也存在著不同觀點，有學者認為：在國際上，職業教育普遍是指培養依靠動作技能和經驗技藝，在生產服務第一線從事現場工作的直接操作者的特定教育類型，與高等教育并無交叉關系；在國內，我國教育從職能管理角度分為普通教育、高等教育、職業教育和成人教育四大塊。目前，雖然職業教育和成人教育被統一歸口管理，但這四大塊之間復雜的關系造成人們認識上的模糊。雖然目前我國高職教育作為一種教育類型“事實性存在”，但是，無論從《職業教育法》、《高等教育法》，還是國家的相關文件來看，對高職教育屬性的界定是比較粗放的，特別是界定的標準模糊不清。

筆者認為，由于我國高職教育從上世紀80年代發展至今僅僅二十多年時間，人們對高職教育的地位、性質、內涵、特征等方面的認識還欠成熟，在發展中也欠規范。譬如，目前我國高職院校可以直接招收普通高中畢業生，這意味著我國職業教育不一定需要通過初、中級階段，就可以直接進入高級階段，從而造成在理論上和操作上的混亂，并使人們對我國職業教育體系的完整性產生了質疑。同樣，對于高職教育屬性的界定標準不清晰，是依據其培養目標，還是依據其在我國學制體系中的層次？是依據其課程計劃所代表的專業水平，還是依據其招生對象所具有的文化程度？等。而且，我們對所依據的培養目標、受教育者的特點、應具備的知識范圍和掌握的技術層次等前提似乎都還不甚明了。由此產生的高職教育人才培養質量、社會認可度等一系列問題，都對高職教育發展造成一定的負面影響。但是，隨著知識經濟時代的到來，高科技的迅猛發展對勞動者的素質要求不斷提高。我們必須看到，我國高職教育作為職業教育的高級階段，同時作為高等教育的一種類型，適應經濟社會發展的需要，有其存在的合理性，也有其發展的必要性；如果將我國高職教育納入國際視野，與世界職業教育發展潮流聯系起來加以研究，則會帶給我們極大啟示。

二、“國際教育標準分類”對我國高職教育發展的啟示

“國際教育標準分類”（International Standard Classification of Education，簡稱ISCED）是聯合國教科文組織倡導制定的，旨在為世界各國收集、整理和提供教育統計資料，進行國際間教育比較的一種工具。標準分類的最早版本是1976年制定的，隨著世界各國教育情況的不斷變化，1997年，聯合國教科文組織制定新版“國際教育標準分類”。新標準分類面世后，對于新標準分類發生的變化和特點，及其對我國職業教育發展將產生的影響，引起我國學術界的高度關注和重視。

我國學者認為，新標準分類對我國職業教育發展的啟示主要有四個方面：

第一，新標準分類修訂了原來的教育定義，拓展了教育內涵。將原來“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”的定義，修改為“教育被認為是導致學習的、有組織的以及持續的交流”。其中，學習的涵義為“個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀及技能方面的任何進步與提高”；交流的涵義為兩個人或更多人之間的信息（如消息、思想、知識、策略等）的轉移關系，包括語言的和非語言的、直接的和間接的、面對面的和遠距離的等多種方法與途徑。

第二，新標準分類將終身教育思想貫穿其中，拓寬了教育范圍。如：“教育類型”涵蓋

了常規的中小學教育和大學教育、成人教育、初始教育、繼續教育或再教育、正規教育、非正規教育、普通教育、技術與職業教育、培訓、職業培訓、特殊需要教育等各種類型；“教育提供者”包括教育機構、商業企業、社區組織、政府部門等；“教育提供的方式”包括面對面的教育、遠距離教育等多種形式；“教育計劃的方向”既指學術方向，也指職業方向。

第三，ISCED將整個教育體系劃分為七個等級：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中教育為3級、高中階段與大學階段之間有一段補習期教育為4級、高等教育為5級、研究生階段教育為6級。屬于高等教育的第5層劃分為A、B兩類：5A類為“面向理論基礎/研究準備/進入需要高級技術的專業課程”；5B為“實際的/技術的/職業的特殊專業課程”。

第四，新標準分類對“課程”的界定是，按照其教學內容確定的，是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。目標可以是為進行更高級的學習作準備，取得從事某種或數種職業所需要的資格，或者只是為增長知識及理解力。并且，新標準分類對從初中教育到高等教育每一級教育中的直接升學課程、職業教育課程和直接面向勞動力市場的短期培訓課程均作了明顯區分。

新標準分類的上述特點成為我國學術界在討論高職教育相關問題時的重要依據，特別是新標準分類對第五層教育的分類中，定位為“ISCED5B”教育類型，是眾多研究者認為與我國高職教育最為類似的教育類型和層次，也是學術界對我國高職教育定位達成較多共識之處。按照新標準分類，對教育類型的劃分主要是根據課程而不是參與課程的個人，對各教育層次的溝通和銜接主要是依據課程目標和教學內容。從課程性質來看，定位于“ISCED5B”教育類型的課程是一種職業定向課程，其目標主要在于獲得一種職業或職業群所需要的實踐技術和專門技能，傾向于體現職業特殊性和實際工作。

因此，無論是從理論上對高職教育的屬性進行研究，還是在實踐中對人才培養目標進行具體定位，如果我們堅持以課程為導向，堅持課程的標準化和通融性，實現課程目標與培養目標的貫通，將有利于解決高職教育發展中出現的種種問題，也有利于理順我國的職業教育體系。

三、對“高技能人才”內涵的認識

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出，“要大力發展高職教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理服務第一線和農村急需的專門人才”。2000年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才”。2006年，《教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》提出，“高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命”。從中可以看到，我國政府對高職教育人才培養目標定位的認識經歷了“專門人才”、“高等技術應用型人才”和“高技能人才”等幾個發展階段。這是高職教育主動適應經濟社會發展的需要，在當前經濟社會發展態勢下，可以盡量滿足經濟社會對高

技能人才的需求，緩解當前人才結構發展不平衡的矛盾。對此，國內也有學者提出這樣的看法，認為將高職教育培養目標僅僅定位于高技能人才，可能會對高職教育發展帶來負面影響，會使技術型人才的培養出現斷層，不利于完善我國職業教育體系。因此，我們有必要對“高技能人才”的內涵進行深刻的認識。

根據人才分類學的觀點，從生產或工作活動的過程和目的角度分析，人才按其知識和能力結構以及功能可分為兩大類：一類是發現與研究客觀規律的人才，屬于學術型人才；另一類是應用客觀規律為社會直接謀取利益的人才，屬于應用型人才。而應用型人才還可以分為三種類型：一是具有應用技術的研究、開發、設計、規劃、決策等能力的工程型人才；二是將設計、規劃和決策轉化為工藝流程、管理規范，具有技術管理、改造、創新等能力的技術型人才；三是具有技術崗位熟練操作能力的技能型人才。

2004年，《教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見》提出，“加快培養企業急需的技術技能型人才、復合技能型人才以及高新技術產業急需的知識技能型人才，推動技能人才隊伍的整體建設，使技能人才特別是高技能人才數量和所占比例有較大的增加和提高，努力緩解勞動力市場技能人才緊缺狀況”。2006年，中共中央、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：“高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和技術成果轉化等方面具有不可替代的重要作用”。同時提出：“當今和今后一段時間，高技能人才工作的目標任務是，加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才。到“十一五”末，高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例達到25%以上。其中，技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5%以上，并帶動中、初級技能勞動者隊伍梯隊發展”。由此可見，國家對高技能人才的定位是具有“技術型”和“技能型”的雙重屬性。

由此，可以認為：“高技能人才”的內涵應包括四個方面：一是具有良好的職業道德和敬業精神，遵紀守法、有著高度的社會責任感和服務意識，具有吃苦耐勞、虛心好學、刻苦鉆研、樂于奉獻等優良品質；二是熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，能解決實際工作中難題的技術核心骨干；三是掌握高新技術和知識，以及跨專業的知識和技術，在技術引進、改造、管理、成果轉化，以及發明創新等方面具有一定的自主研發能力；四是擁有高級技工、技師、高級技師等職業資格和高級技能等級證書。

四、高職院校人才培養目標的定位問題

目前，按照我國教育體系，研究型大學一般培養“學術型人才”，非研究型大學一般培養“工程型人才”，高職院校一般培養“技術型人才”，中職學校一般培養“技能型人才”。因此，培養高技能人才是高職院校的根本任務。但是，高技能人才只是寬泛的人才培養目標，具體體現到不同學校、不同專業，應該具有各自的特質。各高職院校應結合自身的辦學特色，根據不同區域經濟社會發展的需要，對不同專業的高技能人才的類型和培養目標及其具體規格進行科學分析、論證和定位。

根據對“高技能人才”內涵的認識，高職院校對高技能人才的類型和培養目標及其具體

規格定位應該包括兩個方面：一是職業定位。這是指，必須按照專業面向的職業崗位或崗位群的具體要求，明確應掌握的專門知識、技能和具有的專業基本能力、核心能力和職業綜合素質。簡言之，“職業定位”就是要以就業為導向，通過培養使學生知道“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關工作的必備知識和熟練技能，同時具有一定的分析問題和解決問題的能力；二是學術定位。這是指，要有較高的文化基礎和專業理論基礎、較廣的社會和人文知識，以及較豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新等能力，也包括學習閱讀能力、思考理解能力、表達寫作能力和組織協作能力等。總之，“學術定位”是以學生的職業生涯的可持續發展為目標，通過培養使學生具有一定的學術基礎和學術能力，在實際工作中能解決“是什么”和“為什么”等問題。這是因為現代技術的發展與科學的發展密不可分，技術層次越高，對現代科學知識和技術管理要素的需求也越高。因此，高技能人才必須具有扎實的專業基礎知識和科技含量更多、水平更高的技術，以及綜合性更強的能力，才能從事本職工作。而且，現代高新技術日新月異，職業的內涵在不斷發生變化，職業本身也在不斷發生變化。具有一定的學術基礎和學術能力，能夠為學生在今后接受其他教育和培訓提供必要的基礎，為學生的職業生涯提供發展空間，也能夠幫助學生更好地適應經濟社會的發展和周邊環境發生的變化。

值得指出的是，對于高職教育人才培養目標的具體定位，需要防止兩種傾向：一是片面理解以就業為導向。將培養目標僅僅局限于學生的第一次就業，片面強化單一的實用技能，對學生的培養僅僅停留在單項操作技能反復訓練的層面上，理論教學成了一種可多可少，甚至可有可無的補充。這是對高技能人才內涵的片面理解，也偏離了我國高等教育的價值目標和違背了高等教育自身的規律；二是片面理解理論知識“必需、夠用”。或是照搬或套用學科型知識體系，強調知識的完整性和理論的系統性，使理論教學嚴重脫離實際需要；或是對職業崗位人才規格需求缺乏深入的調研，缺乏對職業崗位需要的，但又是零散的、不能直接用于教學的知識進行必要的、科學的整合，沒有形成職業崗位“必需、夠用”（包括隨著經濟社會發展和職業崗位變化“必需、夠用”）的工作過程知識體系。這是對高職教育的特征缺乏正確認識。

參考文獻

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Yu Jianxin

(Shanghai Vocational and Technical College of Agriculture & Forestry，Songjiang，Shanghai，201600)

Abstract：Higher vocational education is one type of higher education and advanced phase of vocational education in China．The “ISCED5B”of International Standard Classification of Education inspire us on definiting the attribute of higher vocational education．Cultivating the person with high professional qualification is the essential task of higher colleges．All kinds of higher colleges should orientate the cultivation objective well and truly according to the demand of social development，and embody the connotation of the person with high professional qualification in both‘occupation direction? and ?learning direction’．

Key words：higher vocational education，International Standard Classification of Education（ISCED），orientation of cultivation objective，the person with high professional qualification

第二篇：高職教育的培養目標和人才規格

高職教育的培養目標和人才規格

摘要：本文論述了高職教育的培養目標及其人才規格特點，確定了高職人才質量構成的五個基本要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

關鍵詞：高職教育；培養目標；人才規格

大力發展高等職業教育是經濟和社會發展的客觀需要，是貫徹江澤民總書記“教育要全面適應社會主義現代化對各類人才的需求，全面提高教育質量和辦學效益”的指示，認真實施科教興國戰略，促進教育適應經濟建設“兩個根本轉變”的重要舉措。本文研究了高等職業教育的培養目標及其人才規格的特點，確定了高職人才質量構成的五個要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

一、高等職業教育的培養目標及其特點培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。因此，高職培養目標和人才規格是反映高職教育本質特征的兩個重要方面、是區別于其他教育類型的本質所在。

有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才等四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。例如，工科機電一體化專業的培養目標是培養在生產一線從事機電設備或生產線的安裝、調度、檢測、運行、維修與管理等工作的高級技術應用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技能型人才。它具有以下鮮明特點：

1．人才層次的高級性高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2．知識、能力的職業性高職教育是一種職業教育，它對學生進行某種職業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的。它以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。其中，職業知識和職業能力的提高，要著眼于產業結構和產品結構的調整，面向21世紀科技發展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。

3．人才類型的技術性高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

4．畢業生去向的基層性由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

5．培養手段的多樣性高職教育培養目標的復雜性決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教帥，又有校外兼職教師和實習單位的指導帥傅。在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。在教學手段上實現現代化，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

二、高等職業教育人才規格的構成要素高等職業教育人才規格體現在德、智、體三方面，它有以下五個構成要素。

1．思想政治素質要素政治思想素質要素體現了培養目標的政治標準和思想素質，要求高職學生熱愛社會主義祖國和社會主義事業、擁護黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎知識；有強烈的社會責任感、明確的職業理想和良好的職業道德，勇于自謀職業和自主創業；具有面向基層、服務基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神。

2．知識素質要素知識素質要素包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識和專業知識。文化基礎知識和現代科技知識是高職人才必備的基本知識。專業基礎知識是學習本專業所必須具備的基本知識，是專業學習的基礎。專業知識是從事本專業工作所應具備的專業理論知識。對于高職人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗付變革的始發點。隨著科學技術的進步和發展，不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科職業崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業相關的多學科基本理論知識，才能豐富“接口”能力。

3．能力素質要素能力素質要素是人才規格的核心，是學校為社會培養有用人才的具體體現。能力要素包括本專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力。高職人才不僅要熟練掌握本專業技術能力，在任職崗位上表現出較強的工作能力，而且要具備一定的社會能力，在急劇變革的21世紀，工作環境、人際環境、思想環境的動態變遷和國際化、開放化的社會環境的形成，對高職人才的適應能力、合作能力、公關能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知識爆炸、科學技術日新月異的今天，創新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。

4．身心素質要素身心素質要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現了培養目標的物質基礎和心理素質，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業崗位的工作；只有較好的心理素質，才能在工作中講求協作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進取，不斷激發創造熱情。

5．勞動素質要素勞動素質是人才規格的基本素質，它包括勞動觀念、勞動知識和勞動實踐。高職學生大多數是獨生子女，父母希望他們早日成才，寧愿自己多吃苦，也不讓孩子受委屈，因而高職學生勞動素質較差。如果不對他們加強勞動素質教育，即使他們在學校學習掌握了一定的專業知識和專業技能，也不可能成為受社會歡迎的高素質的勞動者。因此，對高職學生加強勞動素質教育具有極為重要的意義。通過勞動素質教育，使他們樹立熱愛勞動的觀念，增進與勞動人民的情感溝通，了解勞動知識，掌握勞動本領，做好將來從事艱苦工作的思想準備。

[參考文獻]

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第三篇：人才培養目標

人才培養目標

我校國家經濟學基礎人才培養基地人才培養的目標是：“培養知識面寬，經濟理論功底扎實，知識、能力、素質‘三位一體’并注重素質全面提高的復合型的，從事理論經濟學教學和研究的優秀人才。其實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。因此，我校基地建設主要突出以下特點：

1.豐富知識：就是通過共同基礎課、核心課、專業課、專業選修課等的學習，使學生拓寬知識視野，擴大知識范圍，加強知識基礎，更新知識內容，使其在專業知識、相關知識、工具和手段性知識等的學習、理解和運用方面養成良好的習慣，為培養通才、經濟大師型人才奠定堅實的基礎。

2.培養能力：就是通過學習和社會實踐，培養學生獲取知識和信息的能力、自學能力、知識綜合運用的能力、適應能力、自立能力、協調能力、實踐能力，特別是創新開拓能力、獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有具備上述能力，才能使學生適應未來市場競爭、社會發展和環境變化的需要，才能成為21世紀的優秀人才。

3.注重素質：就是要改變目前人才培養中普遍存在的“重知識輕素質”的狀況，通過文化教育和素質教育，提高學生的思想政治素質，身體心理素質，工具運用素質，思想品德、社會公德、職業道德素質，業務知識素質，科學文化素質，努力增強學生的文化底蘊，提高學生的文化品位與德操品位，切實培養德才兼備、品學兼優、智商情商俱佳的高品位、高素質人才。

根據上述要求，在我校基地人才培養模式上，試行本科——碩士——博士“直通車”的培養方式。從第二學年末開始實行中期篩選制，第三學年末確定免試攻讀碩士研究生預選名單。對于碩士研究生學習期間成績優異，科研成果突出，具備繼續深造能力的，可直接攻讀博士學位。同時試行跨學科免試推薦碩士研究生的制度。

第四篇：高職電子商務專業人才培養目標定位的思考

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第五篇：地方高職院校人才培養目標定位的理論基礎文檔

地方高職院校人才培養目標定位的理論基礎

一一以新疆高等工業專科學院為例

楊智勇

人才培養目標是各級各類學校依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質任務，對 受教育者提出的特定的規格標準。顧明遠主編的 《教育大辭典》認為:“高等學校人才培養目標指高等學校在培養學生的素質(德、智、體、美、勞等諸方面)和規格(培養過程完成后，學生所能從事的工作類型與層次)方面的目標。”高職人才培養目標則是指高職人才培養的層次、種類、規格和要求。〔日對于高職教育應該培養什么樣的人才，不同歷史時期有不同的具體要求，不同高職院校也有不同的認識。如番禺職業技術學院根據高職教育及學院自身特點，把人才培養目標定位為:為區域經濟建設和社會發展培養 “‘一技之長+綜合素質’的高技能人才”。這一目標定位體現出五個特點，即規格的高層次性、素質的綜合性、技能的專業性、發展的持續性和服務的區域性。規格的高層次性體現在總體要求上，即人才必須是高技能的，且擁有較高綜合素質和一技之長;素質的綜合性是指培養的人才既要具有作為社會主義建設者和接班人的核心價值觀，又要有作為“職業人”的良好的職業素質，特別是職業道德;技能的專業性要求培養的人才具有較強的職業能力，即具備從事某一職業活動所需要的知識、技能、態度以及運用這些知識、技能和態度完成職業活動的綜合能力;發展的持續性表現在對人才職業拓展能力的要求上，即培養的人才在達到基本職業能力的基礎上，其能力能夠在以后得到進一步延伸、擴展或提升，這既可以是在現有職業能力上的縱向提升，也可以是在現有職業能力上的橫向擴展;服務的區域性是指人才的培養主要是為區域經濟和社會發展服務，適應該區域生產、建設、管理和服務第一線需要。為進一步闡明這一極富特色和內涵的人才培養目標的理論依據，下面擬從哲學、心理學和教育學三個層面進行淦釋。

一、哲學基礎:馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思和恩格斯在 《德意志意識形態》一書中提出了 “人的全面發展”這一概念。經過發展，這一學說成為了科學社會主義理論的一個重要組成部分，也成為了社會主義教育目的論的指導思想和理論基礎。《教育學詞典》對它的解釋是:"1.馬克思關于人的全面發展的本質涵義是:人的全面發展，從人的勞動能力來說，是指腦力勞動同體力勞動相結合，個人的體力和智力的充分統一發展，同時還包括人的思想品德和精神狀態的發展。人的全面發展包括德智體幾方面的發展。2.馬克思主義認為，人的發展與社會生產的發展相一致。人的片面 發展是社會分工造成的，大工業生產提供了人的全面發展的客觀基礎。社會生產力的發展，是人的發展的物質基礎。社會生產關系，是人的全面發展的決定性條件。3.馬克思主義提出 了培養全面發展的人的途徑。這就是教育與生產勞動相結合，它是歷史發展的客觀規律。‘它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的惟一方法。’”[z1馬克思主義的“人的全面發展”既包含生產勞動和社會關系方面，還包括思想、道德和個性等方面的發展。但是，人的全面發展并不等于均衡發展，不等于喪失個性發展，它是與人的片面發展相對而言的。正因為如此，人的全面發展既要體現綜合素養，還要有所專長。因此，番禺職業技術學院一方面強調培養學生職業技能，另一方面又以實施大學生素質拓展計劃為統攬，構建基于職業發展的素質教育體系，引導學生學會學習、學會合作和學會做人，將就業教育和終身教育有機結合在人才培養目標之中.二、心理學基礎:多元智能理論

對于智力的結構，有人主張單因素說，有人主張二因素說，也有人主張多因素說。多元智能理論是多智力多因素理論的集大成者和典型代表，它是由美國著名發展心理學家霍華

德 ·加德納在 1983年提出來的。加德納在 《智力的結構》(Frames of Mind一書中，給“智能”下了新的定義，即是 “在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。他認為，人的智能是多元的，并且以相對獨立的形式存在;每一個人類個體都具備八種智能，即語言智能((linguistic intelligence)、邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)、空間能(spatial intelligence)、身 體 運 動 智 能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際智能(interpersonal intelligence)、自我認知智能(intrapersonal intelligence)和自然認知智能(naturalist intelligence);各智能之間沒有優劣之分，但不同的人有自己獨特的智能強項和弱項;每個人都擁有不同的智能優勢組合，恰當的教育可以促進或強化這種優勢.傳統的智能理論大多只承認語言智能和邏輯數學智能，從而只對智商加以重視。由此演化出來的模式化教育，既忽視了受教育者的個體差異，又抹煞了地區與學校的特殊性，結果導致以統一的要求和標準去塑造同一規格的人才。而多元智能理論則不同，它肯定了智能的多元性、差異性和發展性。對智能多元性的肯定，使得學生綜合素質培養和全面發展有了心理學理論支撐;而對智能差異性的肯定，既承認個體的差異性和獨特性，又進一步揭示了個性化教育的可行性，這為地方高職院校個性化人才培養提供了理論依據。因此，依據多元職能理論，可以確立新的學生觀、人才觀和評價觀。番禺職業技術學院提出要培養具有 “一技之長十綜合素質”的高技能人才，不僅僅是對就業需求的現實反應，它更多是對客觀規律的尊重和對多元智能理論的理性思考與運用。

三、教育學基礎一:教育價值論

教育為社會服務，為經濟發展服務，為人的發展服務，根本在哪里呢?根本在服務于人的發展，也從多方面保證和推動社會的發展。經濟的發展是人的經濟的發展，社會的發展是人的社會的發展。[31教育，不論是基礎教育、還是高等教育;不論是普通教育，還是職業教育，其基本價值在于促進人的發展，通過人的發展發展則無從談起。因此，教育的本體價值在于培養 “人”，培養和諧發展的“人”，而非 “制器”。正如王國維在 《論教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人為完全之人物而已!何謂完全之人物?謂人之能力，無不發達且調和是也”[4]。作為教育之一部分，職業教育同樣需要尊重教育的本體價值，促進人的和諧發展，使人成為一個 “完整”的人。古今中外的教育家在論述職業教育時始終強調這一點。如瑞士教育家裴斯泰洛齊在其代表作 《林哈德與葛篤德》中主張:教育和勞動相結合，重視職業教育，以培養和諧發展的人;美國著名教育家杜威在 《民主主義與教育》中明確反對純粹出于“經濟目的”和“實用利益”而進行職業教育，主張職業教育應力求促進個人的發展;我國著名教育家黃炎培在論述職業教育目的時，將“謀促進經濟的發展，通過人的發展促進社會的發展。如果沒有人的發展，社會的發展、經濟的個性之發展”擺在首位。等等。[6]具體來說，我國高等職業教育，就人才培養而言，其價值應包括四個基本內涵:

一、培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此必須具備社會主義核心價值觀;

二、培養的是 “人”，因此必須培養學生 “為人”的基本素質;

三、培養的是具有獨立個性的人，因此必須尊重學生的個性發展:

四、培養的是專業人才，因此必須讓學生掌握專業技能。番禺職業技術學院“一技之長十綜合素質”的高技能人才培養目標較好地體現了高等職業教育的基本價值，不僅突出了職業教育特色，培養學生的專業技能，讓學生掌握就業需要的“一技之長”，而且突出了綜合素質培養，包括以社會主義核心價值觀為重點的思想道德素質。以人的身心和諧為核心的身心素質;以興趣愛好為主要內容的個性發展。

四、教育學基礎二:教育目的論

教育目的是社會和國家所確定的培養人才的總要求、總規定，是一種反映一定時期社會價值觀念的，具有普遍指導意義的育人標準。由于教育目的總是受制于社會發展、學生身心發展規律和所依據的理論基礎，人們往往看法不一。正如英國教育學家約翰.懷特在 《再

論教育目的》中寫到那樣:“一些人認為教育應當從其自身出發提高學生的理解力(或者知識、推理能力以及智力);另一些人則認為，教育應當幫助每個學生充分發揮自己的潛力。有些人把 ‘個性’和 ‘自治’看作頭等重要的東西.有些人相信全面發展，相信在理論知識和實踐成就之間，在藝術和科學之間達成某種平衡;另外一些人則更重視在一些專門領取杰出成績。??總之，教育目的之多幾乎無窮無盡。rf(61雖然學者們對教育的目的莫衷一是，但作為一個國家，總會根據自身特點制定出具有普適意義的育人標準。《中華人民共和國教育法》(1995)以基本法律的名義規定:“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”《中華人民共和國職業教育法》(1996)進一步對職業教育目的做了表述:“發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設”，“對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”《中華人民共和國高等教育法》(1998)要求:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。”三部法律，從不同層面確立了教育、職業教育、高等教育的總目的，為地方高職院校人才培養目標的定位提供了法律依據。番禺職業技術學院“‘一技之長+綜合素質’高技能人才”的培養目標定位，即是對我國教育總體目的要求的個性化表述，彰顯了職業教育的目標特色，豐富了高等教育的目的要求。