第一篇：高職教育

身為職業院校，如果教師的動手能力都不強，又怎能培養出符合社會需求的應用型人才？如果連職業教育的特色都逐漸消失，那畢業生將只是‘大專生’的復制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實時更新自己所學的專業知識，并有機會應用到一線進行實踐操作，這樣教出來的學生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節。

但是，學校既沒給物質獎勵或補助，也沒有強制要求，再加上實習單位不好找，李勇從未到媒體實習。“上學那會兒，找個報社電視臺的實習，都要給用人單位交錢‘白當勞力’，現在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實習吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實踐提高自己的實踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運動員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動手能力強的老師，既教理論又教實訓，絕對符合雙師素質教師標準。可現有的規則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實訓？搞理論多好啊高職教育教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列。由于缺乏科學的評價體系，院校實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，難以按實際崗位準確聘任，一些實訓教師的應有待遇也就無法落實。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進行各類評估時，教授、副教授的人數似乎也成了衡量學校師資力量雄厚與否的標準，這也使不少職業技術學院為了解決教師職稱問題，穩定實訓教師隊伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，從論文、論著、科研項目等評聘標準上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實訓教師應具備的理論知識、應用能力、技術能力、教學方法均與理論課教師和實驗人員有著明顯的區別，理論課教師和實驗人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

周剛認為，在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，要么實訓教師向理論課教師靠攏，要么評聘標準向實驗技術人員靠攏，否則就嚴重挫傷了實訓教師的積極性和創造性，制約了高職教育的健康發展。

第二篇：高職教育心得

…………心得體會

人的社會實踐，不限于生產活動一種形式，還有多種其他的形式，科學教育的活動就是其中之一，社會實際生活的一切領域都是社會的人所參加的。因此，人的認識，在物質生活以外，在各種不同程度上，知道人和人的各種關系。其中，尤以各種教育形式的變革，給予人的認識發展以深刻的影響。毛澤東同志極為重視教育工作，他指出把教育事業看作是革命的有力武器，是整個革命事業的一條重要的戰線。毛澤東認為教育是革命的思想準備，是革命總路線中的一條必要和重要的戰線。新中國成立后，毛澤東同志及時地提出“恢復和發展人民教育是當前重要任務之一”。因此無論是過去還是在改革開放取得成就的今天我們要一如既往的沿襲教育要服務人民。職教育主要是以培養適應生產、建設和管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務的人才培養模式。

一、教師素質必須能適應高職教育的需要

要想大力發展高職教育，提高師資水平是最關鍵的。學校生產的產品質量的好壞，根本上取決于教師這些特殊的工程師。但高職教育不同于基礎教育或普通教育，因此對教師素質提出了新的要求。

（一）“雙高”的文化修養

所謂雙高文化修養，即科學修養和人文修養。現代社會的發展日新月異，高職教育是與社會緊密聯系著的一類教育，社會需要什么行業的人才，對人才的要求有哪些變化，需要教師及時把握；各行各業知識與技術在不斷更新，有的行業更新速度十分驚人。不僅需要高職教師掌握自己專業的新知識、前沿技術，而且還必須具有非常強的利用網絡獲取信息的能力。所以高職教師要樹立“活到老，學到老”的信條，要善于學習，不斷接受 1 各行業的新情況，及時掌握新技術，勤奮地、持續不斷地從各種渠道汲取和補充自己的一桶水，確保傳授給學生的是足夠的有營養的水。正如朱熹所言：“問渠哪得清水許，為有源頭活水來”。教育的源頭要豐美，才能灌溉培育出棟梁。源頭要活起來，就要求教師具備學習的基本素質，有可持續發展的思想、終身教育的思想，這無疑也能給學生良好的熏陶。

（二）“雙師”的素質

高職教育培養的人才是能實地作戰的人。因此，要求教師不僅要有深厚的理論，還要有嫻熟的技能和必要的經驗。只有理論與實踐有效結合，才有可能培養出全面的人才。所以提出了雙師的崗位資格，即高校系列職稱和專業技術職稱。其實僅僅考取專業技術職稱還是很不夠的，要求高職教師必須有實踐工作經驗。比如，會計專業的任課教師在課堂上曾遭遇尷尬，學生提問：“一個企業老總結婚，關系企業老總為了自己企業的利益，必須要送紅包，請問這紅包如何入帳？”結果老師面紅耳赤。如果專業老師有實踐工作經驗，則情況會截然不同，不光教得輕松精彩，學得也快樂滿意。

（三）“雙棲”的工作能力

所謂“雙棲的工作能力”，即具有教學和管理兩種崗位能力。目前我國走進高職院校的學生（就目前講）應該是一、二流大學沒考上的部分（原因有種種）。個別高職學生有自卑情緒，也有的認為上了大學就萬事大吉、不用再用功學習了——混個文憑罷了，這是令人擔憂的實際現狀。不少大學生經常上網、逛街或者打工、談戀愛等等，唯有讀書似乎已經不是他們生活的主題了！因此要求教師必須具有教強的管理學生的能力。

二、一定要讓學生好學、學好，成為全面的人才

早在1937年9月毛澤東同志在《青年運動的方向》中指出，“延安的 2 干部學校和青年們的學校特點是和工農群眾相結合，和生產勞動相結合，他們在學習革命的理論，研究抗日救國的道理和方法。他們在實行生產運動，開發了千畝萬畝的荒地。”這種和生產相結合的學習方法其實就是讓教育適應社會的需求去培養人，因此也可以說是為當前的高職教育奠定了理論基礎。

（一）讓學生好學

高職教育的關鍵任務之一就是如何讓學生的主要精力集中于學習并且好學。要怎么做，簡單的思路如下：

首先，用壓力督促學生。“生命不能承受之輕”——沒有壓力就沒有動力，特別是對于年輕而尚缺乏自制力的學生，更加需要來自環境的壓力。要從考試、考核、激勵等各個環節入手改變目前高職教育的現狀。比如，學生考取各種專業證書是衡量高職辦學質量的一個方面，如專業技術等級證書、計算機等級證書，技術革新或發明創造獎勵證書。應大力提倡高職學生獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書，以起到促進學習提高質量的作用。

其次，用技術的魅力吸引學生。科學技術改變生活，與藝術一樣有其獨特魅力，特別是前沿知識及應用可以極大的吸引學生，激發學生的興趣。還可舉辦各種具有專業特色的技術競賽，比如金手指——文字錄入大賽等，營造積極的學習環境和氣氛，通過各種有效的宣傳——讓學習成為一種校園的時尚，真正讓學生樂學、充實。

（二）讓學生學好

一位著名德國企業家說：“現在中國年輕人可能受教育的年限比我們長，但是他們的動手實踐能力遠遠不如我們國家的青年人。”德國企業有一種共識：沒經過職業教育的人不能進入工作崗位。德國產品的質量在世 3 界市場上的競爭力始終非同尋常，正是與其職業教育分不開的。所以我們的高職教育，除了理論學習之外，必須針對高職、突出各專業的特點，注重學生的實踐能力和國際通用標準能力的培養。德國的雙軌制教育就是典型范例，它能有效保證理論與實踐的結合。如什未林手工聯合會的職業培訓中心（BTZ）設有汽車機構、木工、暖通、電氣等職業的全套培訓設備，其汽車修理設施中心包括最先進的汽車檢測儀器，學員使用的則是奔馳、寶馬、大眾、豐田等公司贈送的各種新型汽車。

高職教育在對學生技能培養方面，應注重對學生“通用技能”（generic skill）的培養。通用技能，即在不同的工作環境能發揮其功能，不斷適應新的工作要求，有效地解決由不同情境引發的問題的能力。加入WTO后，與國際的經濟、技術交往日益頻繁，高職人才應當學會掌握不同國家同類的技能。這樣在世界經濟一體化的環境下更有利于學生的就業，讓學生能提早拿到在各國各類企業中工作的“通行證”。實踐中，必須考慮能力的國際化標準，及時導入ISO9000標準（國外一些國家將ISO9000質量認證體系引進了教育領域。聯合國教科文組織在1972年就明確指出，“許多工業體系中的新管理程序，都可以實際應用于教育。”據不完全統計，在美國有26所學校、在加拿大有94所學校、在英國有97所學校通過了ISO9000質量認證體系的認證。同時，由于此標準廣泛用于企業界的質量評估，更適合于與企業聯系最為緊密地高職教育），培養與世界技術標準統一的高級技術人才。

高職學生都應當獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書。在為取得證書而努力的過程中，督促學生一步一個腳印、踏踏實實的學好。

總之，在學生主觀好學的基礎上，盡可能充實完善教學硬件和軟件，注重高標準、新要求，為學生的學好服務，并且得設法引導學生“走進去”，4 讓教學資源得以充分發揮作用。

（三）讓學生成為全面的人才

某校大學生拿硫酸潑大熊貓或某碩士生拿硫酸潑導師之類的事件令人嘆息。這說明培養人才僅僅有理論和實踐技能還不夠，還必須是完整的、健康的人，特別是心理健康的人，否則可能是禍害社會的而非造福人類的“人才”。所以，在高職教育中，特別還要加強以下教育內容：

一是加強人文教育。

愛因斯坦曾說過，科學技術只能告訴我們“是什么”，卻不能解決“應當怎樣”。什么能讓我們有“價值”判斷的能力？愛因斯坦說是人文。二十世紀80年代中后期，我國教育界開始關注這一問題。省察自己的教育經歷和周圍的教育狀況，發現教育有時成了異于師生心靈和生活的一種東西，我們在追求理想和美好言行的同時，冷漠、隔閡等產生了。所以要通過人文教育貫徹世界觀、人生觀教育，人文的熏陶與滲透是不容忽視的。

二是重視德育教育。

高職院校德育工作應采用多種渠道并注重各種渠道的相互滲透。①顯性課堂途徑。指在課堂教學過程中滲透德育教育。②社會實踐途徑。建立和鞏固社會實踐基地，并充分發揮高職專業實訓實驗室和實訓基地的作用，組織學生開展參觀訪問、社會調查，參加自我服務勞動、公益勞動，積累道德體驗，培養德技雙馨的人才。③隱性課程途徑——主要依靠教師對學生的真誠、熱愛、理解來完成。德育不同于智育，學生不同于產品，能否做到以心換心，心心相印，是德育能否取得成效的關鍵。隱性課程的影響主要靠豐富校園文化來完成。如建立和健全學校各項規章制度，發揮校歌、校訓、校紀對學生的激勵和約束作用。

三是注重培養高職學生的時代意識。

進入新世紀，教育必須與時代進步的脈搏緊密相連，滿足時代對人才素質的要求，反映時代發展的水平和特征。因此，要注重培養高職學生的時代意識。

首先，培養競爭意識。培養高職生的競爭意識，是學生自身發展和社會發展的需要，隨著畢業生就業的市場化，“雙向選擇”已成為畢業生落實就業單位的主要方式，競爭能力強的畢業生被用人單位錄用的可能性大些是必然的。教學中應有目的地進行思想滲透，將“競爭機制”引進課堂。在我校就經常采取多種競賽形式，如珠算比賽、車工技能大比拼等，以鼓勵學生參與競爭；通過成立興趣小組、參加社會實踐等活動激勵學生增強競爭意識的同時學會合作。

其次，樹立主體意識。學生素質的形成過程，是知識、技能、道德觀念等的內化和積淀過程，不通過學生主體內部積極性的調動，不通過主體實踐，這個內化過程就根本不可能實現。在教學中，學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能被接受，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與教學活動的主動性。

最后，發展創新意識。如何在教學中培養學生的創新意識呢？首先，高職教師必須具有創新精神，在教學中不拘一格，把專業領域的最新技術傳授給學生，從技術的角度碰撞學生靈感。其次，對學生要加強熱愛科學的教育，鼓勵發明、鼓勵創新，讓小發明和技術改造等有脫穎而出的機會等。

當今社會對應用人才需求日益旺盛，需要高職教育從事者不懈的探索和努力，促進我國高職教育更加健康蓬勃地發展起來。

第三篇：高職教育

高 職 教 育

信 息

2009年第三—四期（總第三—四期）

目錄

一．高等職業教育研究與發展

[2]陳小燕,.國家示范性高職院校師資隊伍建設研究[J].教育探索,2009,(3).[3]王寶珍,.積極整合職業教育資源,大力發展韶關市高等職業教育[J].經濟師,2009,(3).[4]容英霖,.略談高職職業技術教育與人文教育之融合[J].職業教育研究,2009,(3).[5]陳克中,.以項目為導向,以任務為驅動,仿真工學結合提高高職教學質量[J].科技資訊,2009,(3).[6]張靜,.對高職學生職業素質教育一點思考[J].中國科技信息,2009,(3).[7]胡晶地,李聰,王曉華,乾春濤,.關于提高高職院校教學質量策略的研究[J].中國西部科技,2009,(3).[8]周曉飛,.提高質量,打造職業教育品牌[J].網絡財富,2009,(4).[9]周頌伯,申文耀,肖擎綱,.論高等教育中網絡教學的意義及網絡教學的模式[J].電腦知識術,2009,(3).二、高職院校校園建設

[1]王珂琦,.高職院校校園文化建設之我見[J].今日科苑,2009,(4).[2]李玲玲,.基于數字化校園的辦公自動化系統的研究[J].電腦知識與技術,2009,(3).[3]王曉靜,冉從林,梅龍寶,.基于Web2.0校園信息資源共享平臺的設計與實現[J].現代教術,2009,(3).[4]譚春梅,胡玉敏,.淺議院校體育文化建設[J].內江科技,2009,(3).[5]羅玲英,繆小紅,.淺析工科院校大學生的適應問題[J].中國電力教育,2009,(3).[6]楊光,冷常青,.網絡環境下新建本科院校學生評教機制的建設[J].中國電力教育,2009,(3).[7]符致德,余歡歡,秦彩龍,楊開勇,.大學生自創校內刊文化陣地建設問題初探[J].中國科息,2009,(3).[8]惲達明,.淺談高職院校校園文化的建設與優秀傳統文化的繼承[J].中國科技信息,2009,(3).[9]彭磊義,.高職院校營造學習環境的路徑探析[J].消費導刊,2009,(3).[10]田山,.校園體育文化淺析[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009,(3).[11]鄭瓊,.淺談警務化管理體制下的寢室文化建設[J].法制與社會,2009,(4).三、精品課建設

[1]胡美香,顧衛宇,.《北京大學物理學叢書》對理科教材建設的啟示[J].科技與出版,2009,(3).[2]邵和函,.新課程改革中的重中之重——談談對校本課程的幾點認識[J].今日科苑,2009,(4).[3]陳穎川,吉建秋,.普通高校體育精品課程研究[J].體育文化導刊,2009,(3).[4]秦治全,.引導互動式英語口語教學動態研究[J].教學與管理,2009,(3).[5]陳景惠,.對Excel數據匯總教學方法的探討[J].硅谷,2009,(4).[6]曹軍紅,.基于工學結合的學前教育精品課程建設芻議[J].今日科苑,2009,(4).[7]趙曉東,徐鴻,徐旭,.校內仿真實習基地培訓模式的探索[J].中國電力教育,2009,(3).四、高職院校人才培養

[1]李向紅,.當前我國經濟管理人才教育模式的探討[J].商場現代化,2009,(4).[2]錢麗丹,郭偉強,.高職院校開展有效課堂教學探討[J].現代商貿工業,2009,(3).[3]高麗華,.圖書館在高職院校教育創新中的作用及未來發展之設想[J].甘肅科技,2009,(4).[4]巨榮峰,.高等職業教育“工學結合與項目輪訓”人才培養模式研究[J].職業教育研究,2009,(3).[5]艾丹丹,成云,.關于高職院校人才培養工作評估經濟性的思考[J].職業教育研究,2009,(3).[6]吳尚忠,王維新,夏娜,.就業導向下職業教育人才培養模式探析[J].重慶科技學院學報(版),2009,(3).[7]鄭貴金,.開發研究性實驗培養高素質應用型人才的探索與實踐[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[8]鄭貴金,.開發研究性實驗培養高素質應用型人才的探索與實踐[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[9]潘子儒,黃萬琪,.大學生營養狀況及知識調查[J].中國公共衛生,2009,(3).五、高職院校學生工作

1.學生管理

[1]白養仙,.規范學籍檔案管理 服務高職學生就業[J].蘭臺世界,2009,(3).[2]劉繼強,.從法治化視角看高職學生管理應如何創新[J].職業教育研究,2009,(3).[3]何愛紅,吳瑋,.高職院校體育教學現狀及對策研究[J].體育科技文獻通報,2009,(3).[4]王大江,.對大學生飲食習慣和身體健康的思考[J].邊疆經濟與文化,2009,(3).[5]徐丙銀,.淺談轉化后進生的“避短揚長”策略[J].黑龍江科技信息,2009,(3).[6]陳興旺,.教育呼喚智慧和幸福的回歸——當前教育中“棄智化”現象的原因分析及重建策略[J].教學

管理,2009,(4).[7]武步成,邢力嬋,.對高校學生干部隊伍長效機制建設的思考[J].山西高等學校社會科學報,2009,(3)

[8]黃寄梅,.高等學校學分制下教學管理實踐探析[J].科技資訊,2009,(3).[9]李祥,.黃海學院學生管理工作淺談[J].才智,2009,(3).[10]林麗琴,.實踐科學發展觀創新高職院校貧困生資助工作機制[J].世紀橋,2009,(3).[11]吳漢龍,.淺析學生公寓管理系統的開發與試用——以浙江樹人大學為例[J].消費導刊,2009,(3).[12]費軍,馬明輝,.高校學生管理應將感恩教育置于首位[J].硅谷,2009,(3).2.學生心理教育

[1]魏一媚,.當代大學生心理健康問題的思考[J].中國電力教育,2009,(3).[2]李平,高成強,.體育課程文化選擇研究[J].體育文化導刊,2009,(3).[3]李小元,.網絡交往對大學生社會化的影響及其對策[J].教育探索,2009,(3).[4]邵智懷,.大學生紀律意識淡化的成因及對策[J].山西高等學校社會科學學報,2009,(3).[5]廖士龍,楊勇,.創新德育重實效 和諧發展育新人[J].學校黨建與思想教育,2009,(3).[6]楊建文,田宇,張虎祥,張勝林,.某理工類大學低年級男生心理健康狀況調查[J].現代預學,2009,(3).[7]黃道平,來斕,.關于素質教育與教師心理健康的若干思考[J].學校黨建與思想教育,2009,(4).3.學生素質教育

[1]李靜,.學校德育工作新思路淺探[J].職業教育研究,2009,(3).[2]陳倫,崔瑞雪,.高校體育潛在課程推進素質教育的研究[J].教育探索,2009,(3).[3]黃鈺新,.淺談高校圖書館如何有效促進大學生信息素質的培養[J].科技情報開發與經濟,2009,(4).[4]支紹光,.試論素質教育的幾個問題[J].科學咨詢(教育科研),2009,(3).[5]李書華,.科學引領學生網絡生活的積極對策探尋——基于“學校德育跟進社會網絡化趨勢的行動究”[J].教育科學研究,2009,(3).[6]陳倫,崔瑞雪,.高校體育潛在課程推進素質教育的研究[J].教育探索,2009,(3).[7]孫亞慧,姚慧,林偉,.高校健康教育課設置思路的探討[J].現代預防醫學,2009,(3).[8]王游嵐,.素質教育背景下的高校英語教師素質修養[J].中國電力教育,2009,(3).[9]廖士龍,楊勇,.創新德育重實效 和諧發展育新人[J].學校黨建與思想教育,2009,(3).[10]黃道平,來斕,.關于素質教育與教師心理健康的若干思考[J].學校黨建與思想教育,2009,(4).[11]熊彩平,董志鵬,.堅持理論學習主導素質教育[J].學習月刊,2009,(4).[12]梁海港,趙越強,.論體育基礎教育與發展[J].硅谷,2009,(3).[13]鄧介強,王惠忠,.在職業學校中如何進行素質教育[J].職業,2009,(3).4.學生思想教育

[1]何光芬,.未成年人思想道德建設重在實施[J].中國科技信息,2009,(3).[2]馬愛云,.職業技術學院圖書館在學生思想政治教育中的作用[J].科技情報開發與經濟,2009,(3).[3]劉京中,羅麗英,.高職院校學生思想政治教育教學研究——基于“工學結合”的模式[J].究,2009,(3).[4]凌子平,羅向晗,.黨校培訓在大學生思想政治教育中的有效性分析[J].黨史文苑,2009,(4).[5]張艷,.思想品德教育的工作策略研究[J].現代農業,2009,(3).六、高職院校輔助工作

1.實踐、實訓工作

[1]吳瓊芳,.高職財經類專業畢業綜合實踐教學存在的問題及對策[J].今日科苑,2009,(4).[2]原榮,.在實踐中探索創新高職院校的班主任工作[J].中國科技信息,2009,(4).[3]劉泳利,.淺析高職院校德育教育的內涵與實踐意義[J].內江科技,2009,(3).[4]陳安生,.高職建筑工程技術專業實訓基地建設問題研究[J].職業教育研究,2009,(3).[5]谷振海,.高職院校會計專業教學現狀及改進措施[J].商場現代化,2009,(3).[6]王長春,.高職院校人才培養水平評估網站的建設與研究[J].電腦知識與技術,2009,(3).[7]陳安生,.高職建筑工程技術專業實訓基地建設問題研究[J].職業教育研究,2009,(3).2.招生工作

[1]李曉軍,黃宇,.用科學發展觀指導研究生招生工作[J].發展,2009,(3).[2]翟鵬翔,.DELPHI實現招生電話語音應答系統[J].電腦開發與應用,2009,(3).[3]董繼瑞,.青海嚴肅處理偽造學籍檔案等違紀問題[J].蘭臺世界,2009,(3).[4]劉玲,.關于全國統一高考錄取分數線的爭論[J].百年潮,2009,(3).[5]自主招生院校特色專業介紹[J].成才與就業,2009,(4).3.就業工作

[1]徐耀勇,.高職畢業生就業指導問題研究[J].今日科苑,2009,(4).[2]邱萍,趙瑞斌,.以就業為導向創新專業設置、專業教學與管理[J].經濟研究導刊,2009,(4).[3]李駒,.繼續加強就業導向 推進高職全面發展——淺析高職教育在加強就業導向中存在的問題及對策[J].全國商情(經濟理論研究),2009,(4).[4]鐘小雙,.高校畢業生就業網的功能設計[J].硅谷,2009,(4).[5]董海軍,李元俊,.發揮共青團組織優勢促進大學生就業工作[J].才智,2009,(3).[6]曾憲懷,.對高等院校職業指導工作的幾點思考[J].世紀橋,2009,(3).[7]王利華,.會計專業就業與學習方向淺議[J].職業,2009,(3).[8]曾憲懷,.對高等院校職業指導工作的幾點思考[J].世紀橋,2009,(3).[9]侯佳路,秦勇,.就業為導向的文科高職計算機應用基礎教改探討[J].中國科技信息,2009,(3).[10]羅瑞鋒,.大學生就業指導工作中應加強專業課教師的作用[J].今日科苑,2009,(3).[11]王守云,.加強大學生就業工作 促進和諧校園建設[J].發展,2009,(3).4.圖書館工作

[1]劉為民,.高職院校圖書館創新管理探討[J].內蒙古科技與經濟,2009,(4).[2]廖立順,.高等院校數字圖書館信息部的建設[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[3]馬月英,.淺談現代圖書館模式的轉變方式對高等院校教學理念改革的分析[J].甘肅科技,2009,(4).[4]孫秀茹,楊紅霞,.高職圖書館提高服務質量的探索[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[5]羅志慧,陳平華,.以特色建設,促進高職圖書館特色服務[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[6]高麗華,.圖書館在高職院校教育創新中的作用及未來發展之設想[J].甘肅科技,2009,(4).[7]廖立順,.高等院校數字圖書館信息部的建設[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[8]李向玲,李群,范明泉,成瑤,錢麗,.合并院校圖書館分館建設初探[J].農業圖書情報學刊,2009,(3).[9]張兵,.人力資源管理的新視野——高職院校圖書館勤工助學學生管理創新探討[J].科技情報開發與經

濟,2009,(4).[10]李平,.對高職院校圖書館發展與建設的幾點思考[J].金卡工程(經濟與法),2009,(3).[11]蔡曉潔,.高職院校文獻采購中評標指標的優化研究[J].科技資訊,2009,(3).[12]蔣坤燕,.掌握高職學生閱讀心理 做好圖書館服務育人工作[J].企業科技與發展,2009,(4).[13]閻麗敏,.談高校圖書館在高等院校中的職能和作用[J].內蒙古科技與經濟,2009,(4).[14]劉為民,.高職院校圖書館創新管理探討[J].內蒙古科技與經濟,2009,(4).[15]梁文芝,.試論高職院校圖書館建設[J].內蒙古科技與經濟,2009,(4).[16]編讀往來[J].收藏界,2009,(3).[17]丁芹,.發揮創新教育作用 努力提升圖書館服務質量[J].中國科技信息,2009,(3).七、教師培訓

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第四篇：2014高職教育工作會學習心得

“全國職業教育工作會議精神”心得體會

全國職業教育工作會議召開之際，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》22日發布，標志著新時期推動職業教育改革發展的頂層設計已經完成，也開啟了職業教育發展又一新起點。我校于6月26日及時向科級以上干部傳達了會議精神，下發了相關學習資料。會后，本人認真研習了有關職業教育的學習資料，現將學習體會總結如下。

一、黨和國家高度重視，職業教育迎來發展黃金期。

黨中央、國務院高度重視職業教育工作。總書記近日專門對職業教育工作做出重要指示，國務院召開了全國職業教育工作會議，李克強總理接見會議代表并發表重要講話，劉延東副總理、馬凱副總理出席會議并講話。這都體現了黨中央、國務院對職業教育的高度重視和關心，為職業教育改革發展指明了方向。會議的任務就是學習領會中央領導重要指示和講話的精神實質，全面部署《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃》提出的各項任務，把中央關于加快發展現代職業教育的決策要求落到實處。

二、提出“五個明確”，發展思路更加清晰。

（一）明確了職業教育的戰略地位。加快發展現代職業教育，既是教育自身改革的問題，更是重大的經濟和民生問題，必須納入現代化建設的總體部署，作為深化教育領域綜合改革的戰略切入點、突破口和轉方式調結構惠民生的戰略支點。

（二）明確了職業教育的時代重任。要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。

（三）明確了職業教育的發展方向。要深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，努力建設現代職業教育體系。

（四）明確了職業教育的支持重點。要堅持促進公平，注重發展面向農村、貧困和西部地區的職業教育，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

（五）明確了各級黨委和政府發展職業教育的職責。要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展。

三、搭建人人成才“立交橋”，做改革創新的開路先鋒

進入六月以來，一場場熱火朝天的“職業技能大比拼”正在全國各地上演。從2008年起，各地職業院校都要派優秀學生參加全國職業院校技能大賽的比拼，我校的會計技能代表隊在此項賽事中就曾多次獲獎。這種大賽正是職業教育改革創新的一個縮影，校企合作、產學結合、訂單培養等職業教育倡導的理念，正在讓職業教育的面貌煥然一新。本人在學習資料中了解到，教育部聯合有關行業組建了59個行業教學指導委員會，基本覆蓋國民經濟所有門類；2010年以來，教育部與有關部門、行業組織聯合舉辦30多次產教對話活動，分行業召開行業職業教育工作會議，分類制訂相關政策；目前全國已組建職教集團約700個，覆蓋100多個行業部門、近2萬家企業、700多個科研機構以及逾七成中職校和九成多高職校。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，到2020年，中等職業教育在校生達到2350萬人，專科層次職業教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。一個學生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”終將建成。

四、增強辦學信心，從容應對機遇與挑戰

從最初聽聞有若干所地方本科院校轉型的說法，有部分同志就有了對未來我校辦學空間受到擠壓的情況表示擔憂。但通過學習后，我認為人們對于這種轉型存在誤讀。《決定》的核心思想是要建立高等學校分類體系，也就是通過招生、評價、投入等機制，引導一批學校轉型發展為應用技術型高等學校。在現有情況下推動一批本科學校轉型，這些學校可以是歷史悠久的，也可以是新建學校，但前提是要實現分類管理，形成定位清晰、科學合理的職業教育層次結構。今后基本走向是將通過試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科學校轉型發展為應用技術型高等學校。因此，我校應繼續堅定地走轉型跨越發展道路，遵循6930行動綱領，在“晉商魂 金融道”的校訓精神指引下，高舉傳承晉商精神的大旗，努力將我校辦成金融高職名校。

總之，在全國職教會議上，總書記的重要指示和李克強總理重要講話，充分體現了黨中央、國務院對職業教育的高度重視，是新時期推動職業教育改革發展的強大思想武器、根本遵循和行動指南。作為一名基層職業教育工作者倍受鼓舞，今后要努力工作，為我校的轉型跨越發展增磚添瓦。

劉磊

2014年6月30日

第五篇：高職教育理論學習體會

高職教育理論學習心得體會總結

根據國家及我省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我校把育人為本作為“十二五”學校工作的根本要求，把改革創新作為發展的強大動力，并要求創新人才培養模式和教育教學方法，以實現學院發展的新突破。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用性人才。所以，育人教育、職業技能培養、實際應用及新創業教育應作為我校教育教學工作的一項重點內容。

堅持育人為本，認真開展理想信念教育和道德品質教育。堅持黨的教育方針，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面發展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學宗旨，古往今來的教育家無不推崇“修德”和“傳道”。為此,在學生人才培養方案中，要按照高職教育的特色思想，根據學生的特點，始終把理想信念與道德品質教育放在教育教學工作的首位。一是充分發揮“兩課”的主渠道和主陣地作用，把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想作為政治理論的理想信念教育的主要內容。

大力發展高等職業教育是經濟和社會發展的客觀需要，是貫徹中央 “教育要全面適應社會主義現代化對各類人才的需求，全面提高教育質量和辦學效益”的指示，認真實施科教興國戰略，促進教育適應經濟建設“兩個根本轉變”的重要舉措。本文研究了高等職業教育的培養目標及其人才規格的特點，確定了高職人才質量構成的五個要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才等四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。例如，工科機電一體化專業的培養目標是培養在生產一線從事機電設備或生產線的安裝、調度、檢測、運行、維修與管理等工作的高級技術應用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技能型人才。它具有以下鮮明特點：

一、人才層次的高級性高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

二、知識、能力的職業性高職教育是一種職業教育，它對學生進行某種職

業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的。它以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。其中，職業知識和職業能力的提高，要著眼于產業結構和產品結構的調整，面向21世紀科技發展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。

三、人才類型的技術性高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

四、畢業生去向的基層性由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

五、培養手段的多樣性高職教育培養目標的復雜性決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅。在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。在教學手段上實現現代化，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

高等職業教育的培養目標及其特點培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。因此，高職培養目標和人才規格是反映高職教育本質特征的兩個重要方面、是區別于其他教育類型的本質所在。