第一篇：高職鋼琴教學培養目標探討論文

摘要：隨著社會的發展，人們對素質教育的認識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關注，鋼琴教學發展的速度和規模不斷擴大。新形勢下，為了順應社會發展的需求，很多高職院校都開設了鋼琴課，并大多沿用了專業院校的培養體系，這就使得高職鋼琴教學的培養目標不明確，對于高職學生的未來發展也沒有良好的界定。因此，設定明確的高職鋼琴教學培養目標、加強對學生職業能力的培養、為學生的未來發展奠定堅實的基礎，是目前高職院校鋼琴教學亟待解決的問題。

關鍵詞：新時期；高職；鋼琴教學；培養目標

一、新時期高職鋼琴教學存在的問題分析

（一）學生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學生整體素質和學習能力與一般本科院校的同學有著較大的差距，大多數學生在入學前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學生對于專業理論知識的掌握不夠扎實，大多數同學只知其然卻不能靈活使用，使得學科教學的難度大大增加。雖然一些學生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進行模仿，對于節奏和速度的把握都沒有形成良好的習慣，作曲中思想的表達也不夠完整，對作曲家相關的時代背景也知之甚少，這些嚴重影響了高職院校鋼琴教學的效率。

（二）學生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學過程中，很多學生為了表現自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現力往往容易忽略。彈奏過程中，學生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習上，忽略了鋼琴的藝術表達效果。一些學生在鋼琴的練習過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調，造成理論教學和實際的嚴重脫離，對于學生實際運用能力的提高有很大弊端。

（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學體系。高職鋼琴教學大多沿用專業院校的培養體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學生職業能力培養的教學體系，這就使得高職鋼琴教學的培養目標不明確，教師對于學科的教學目標不夠清晰，教學中技能展示、知識結合以及文化思想的發揮都是隨性而為，缺乏嚴謹性，嚴重影響了鋼琴教學的效果，制約了學生職業能力的發展。

二、高職鋼琴教學培養目標體系的建立

（一）建立職業能力培養體系。結合高職院校生源的實際情況，高職鋼琴教學應做到因材施教，才能更好地提升學生的職業能力。在教學形式上，可根據學生的知識程度將集體課、小組課、個別課相結合，先從集體課開始打基礎，有了一定的基礎后將學習情況相似的學生分成小組進行授課，一些接受能力強、學習進度快的同學可以在個別課上進行培養，這樣不僅可以提高整體教學效率，也能夠有的放矢地培養尖子生，做到因材施教。在教學內容的選擇上，教師對于學生的接受能力以及個人的悟性要進行詳細的分析，在此基礎上合理地選擇教學內容，讓學生有效地學習鋼琴技能及相關知識，提升學生的學習效果。同時，在教學過程中教師應積極培養學生的學習態度，對學生的學習思想進行指導，讓他們能夠通過學習很好地克服困難，不斷提高鋼琴學習的有效性。此外，還應該加強實踐教學，教師要為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生多參與一些實踐演出，培養學生鋼琴技能的同時，還能夠提升學生彈奏時的心理素質，這對于提升學生的職業能力有著很大的幫助。

（二）建立學生綜合能力培養體系。鋼琴的綜合能力，指的是學生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學中情感的表達有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養體系，教師在教學過程中要鼓勵學生學會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個演奏過程進行分析和評價，加深學生的理解和記憶能力，為今后在實踐中展現出更高的演奏水平打下基礎。同時，教師還應鼓勵學生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學中，讓學生通過學習深入了解鋼琴藝術，提升自身的綜合表達及思考能力。

（三）建立人才質量評價體系。高職鋼琴教學的質量主要體現在學生質量及教學培養目標的構成上，高職院校需建立起人才質量評價體系，綜合考慮教師教學和學生接受教育的過程，變靜態教學為動態教學，以教學活動是否將學生作為主體來開展作為評價教學質量的本質。

三、結束語

新時期，人才培養的一個重要理念在于促進人的可持續發展。高職院校作為職業技術能力培養的綜合院校，教學培養目標的制定對學生未來的發展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學生未來成為對社會有用的人才，高職院校應該將教育視線凝結在職業能力和綜合能力的培養目標上，以能力培養和素質鍛煉為基礎，提升學生的綜合技能，培養出適合社會發展的高技能人才。

作者:談靜 單位:江漢藝術職業學院

參考文獻：

[1]王瀟.試論職業院校鋼琴學生學習目標與高職培養目標的關聯——以廣東亞視演藝職業學院音樂系為例[J].大眾文藝，2012,(14):238-239.

第二篇：高職院校鋼琴教學措施論文

在新時期教育改革的大背景下，高職院校注重提高學生的實踐能力與專業技能，在具體的教學中主要以應用為重點，強調專業技能在實踐中的應用意義。高職院校的教育開始大力加強對學生的專業指導，對具體的專業設置進行有序的調整，對課程教學的內容進行科學合理的規劃，有效地創新教育教學模式，全面做好高職教育的準備工作。對于高職院校音樂課程的教學，特別是鋼琴的具體教學中，有很多的問題需要教育工作者和老師進行深入的探討和思考[1]。

一、在高職院校開展鋼琴教學的作用分析

在高職院校中開設鋼琴教學主要是為了有效地增強學生在鋼琴上的演奏能力，以及對音樂內涵的深刻理解能力和具體的音樂表現力。在教學中只有有機地將鋼琴理論知識、操作技能與實踐相結合，才能使得學生對鋼琴演奏的方式方法有一個很好的把握，全面理解和吸收鋼琴的理論知識，掌握鋼琴演奏的操作技能，對音樂作品的內涵有很好的理解，綜合提高學生的音樂素養，使所學的鋼琴演奏知識得到有效的發揮。高職院校鋼琴課程的實際學習，產生了很多的積極作用。

（一）有效增強學生的音樂素養。在高職院校中鋼琴的教學能夠增強學生對音樂以及相應的音樂作品的認知理解能力，還能對學生將來的學習與工作以及人生的發展起到重要的作用[2]。與此同時，作為一門美感度十分強的藝術類學科，鋼琴的學習一方面能有效地豐富學生的校園文化生活，另一方面，學生的音樂素養會有很大的提升。

（二）提高學生的協調性。在鋼琴演奏的過程中，它的復雜性要求演奏者必須對聽覺、手指的觸覺以及腳上踏板有較高的協調能力，在實際的訓練過程中，對學生左右腦有很好的訓練作用，有利于開發學生的智力。每一天堅持鋼琴演奏訓練，能夠有效地訓練學生身體各部分技能的協調性，對大腦也有較好的鍛煉作用，加強學生的智力發展。

（三）全面提升學生的音樂鑒賞力。學生在鋼琴課程的訓練中能夠接觸到很多優秀的音樂作品，在長期的演奏與聆聽的過程中能夠加強對音樂的理解，有效地拓展了學生的知識視野，提高了鋼琴的專業技能，在很大程度上提升了學生的音樂鑒賞力[3]。

（四）有效積累精神財富。想要取得高效的訓練成果，就必須堅持對鋼琴的訓練。鋼琴演奏對專業技巧有很高的要求和規范，需要學生長期堅持訓練，只有日積月累才能實現最終的訓練成果。在日常的訓練和學習中，學生學習的過程要加強耐心以及自信心，才能有效地完成訓練任務，得到有效的教學成果。所以在鋼琴的實際訓練中，能夠對學生的意志力有較好的磨練，還能增強學生頑強以及堅持的優秀品質，為學生以后的鋼琴學習打下堅實的基礎。

二、在高職院校的鋼琴教學中存在的問題

（一）沒有形成科學系統的教學體系。高職院校的鋼琴教學過程中，很多老師并不注重制定有效的教學目標，對教學計劃的各個環節有可能產生的問題沒有給出細致有效的解決方案。并且在教學中老師沒有對學生進行全面的了解，很少根據學生的身心發展情況制定合適科學的教學計劃，無法針對不同學生的不同發展情況布置合適的教學任務，使得教學的方式方法有很大的隨意性[4]。這在很大程度上不能準確地把握教學的體系，無法實施有效的教學方法，導致在具體的教學中出現很大的問題，沒有科學系統的教學體系，嚴重阻礙了學生的發展與進步。

（二）學生對音樂作品缺乏理解。高職院校的鋼琴教學中很多的學生只注重演奏上的技巧技能，不關心對音樂作品的理解與情感的表現。甚至很多的學生對音樂教學的目的缺乏理解，不管不顧音樂作品的難度一味地想展現自己。不將自身的實際操作能力與音樂能力和具體的演奏曲目結合起來，往往會產生適得其反的效果，這個問題在鋼琴的教學中經常出現，是當前教育工作者亟需解決的。

（三）教學內容與實際應用脫軌。老師在鋼琴教學上應當注重對具體實際的應用性加以指導，而不是簡單地在音樂的級別上下功夫。在高職院校的鋼琴教學中，老師要與時代因素以及社會的發展實際相結合，全面增強學生的操作能力，防止出現學生在鋼琴等級上很高，卻不能即興伴奏與表演的情況出現[5]。

（四）學生的生源質量較低。高職院校的學生因為多方面的原因，在鋼琴的教學中體現著很大的差別，在音樂素質表現上也因人而異，學生對鋼琴教學的理解水平不同，對整個教學的展開產生了很大的阻礙。高職院校的學生大部分從來沒有接觸過鋼琴的教學，對鋼琴的理解程度較低；但是也有一部分學生從小就進行鋼琴的學生，擁有較高水平的演奏技能，甚至會覺得高職院校中開展的鋼琴教學活動對自身沒有任何的意義。這種差異性使得老師無法準確制定實際的教學計劃，不利于整個教學的開展。

三、對高職院校中鋼琴教學的改進措施分析

（一）明確鋼琴教學的目標。鋼琴的教學是為了培養專業性的鋼琴演奏者，所以在實際的教學中老師應當嚴格地對學生進行要求，全面保證教學的質量，所以老師要注重從零抓起，從基礎抓起。明確鋼琴的教學目標，有效地激發學生們的學習興趣與積極性，對學生的實際應用能力進行有效培養，全面提升即興伴奏與表演的能力，為學生接下來的鋼琴學習打下堅實的基礎。

（二）注重學生的差異性。在實際的鋼琴教學中，老師要注重結合不同學生的不同特點，根據學生鋼琴素質層次不齊的情況做好合理有效的教學計劃，在整個教學中要注重將進度與實際的規劃相結合，做好兩者的兼顧。音樂曲目的選擇要與學生實際的發展情況相匹配，不能盲目沒有目標地進行選擇，要在學生練好基本功的基礎上逐步向比較有難度的曲目過渡，穩定地發展學生的演奏能力[6]。

（三）實行雙向選擇模式。在教學中，不僅老師可以選擇學生，學生也同樣可以選擇老師。在老師選擇學生的過程中，能夠有效地滿足學生和老師的實際教學愿望，有針對性地進行教學，全面實現教學的最佳效果。在學生選擇老師的過程中，能夠使得老師進行再學習以提高自身的專業技能，促進老師有效地改進教學方法，使教學水平得到提高，保證鋼琴教學質量。并且在這個過程中還能推進學生與老師的有效溝通與交流，促進共同發展，實現最終的教學目標。

四、結語

綜上所述，高職院校中鋼琴的教學課程已經成為整個音樂專業的一項至關重要的課程，有效地推動了我國音樂素質教育的發展。本文分析了目前我國高職院校中鋼琴教學的重要作用，高職院校中鋼琴教學存在的問題，并有針對性地提出相應的解決措施，希望不斷增強高職院校鋼琴課程的教學質量，為社會培養出專業性的高素質人才。

作者:郭瑞 單位:周口科技職業學院

參考文獻：

[1]王淑明.提高高職院校鋼琴教學質量的對策[J].蘭州教育學院學報,2014,(12):107-108.[2]張彬華,儲昭海.高職院校“概論”課教學中的問題及應對措施[J].武漢交通職業學院學報,2014,(04):54-57.[3]黃金偉.試分析高職院校數學建模教學存在的問題及其解決措施[J].讀與寫(教育教學刊),2016,(09):32.[4]岳立明.分析高職語文現狀探求高效應對方案——高職院校應用文寫作教學的現狀及應對措施[J].讀與寫(教育教學刊),2012,(12):13+26.[5]陳曦.淺論藝術類高職院校高中階段鋼琴教學體系的構建[J].當代音樂,2017,(03):35-39.[6]楊建榮.多媒體技術在高職數學教學應用中的問題分析與應對措施[J].科技資訊,2013,(23):178-180.

第三篇：高職鋼琴教學結構中的鋼琴理論課程的教學論文

摘要：中結合高等職業院校音樂教育的培養目標，對高職鋼琴課教學結構進行一定的改革和拓展。以鋼琴基礎技能技巧的學習為主線，適當開設鋼琴理論課是非常有必要的。文章通過對高等職業院校鋼琴理論課在音樂教育中的重要性進行論述，并提出建設性的意見，同時呼吁更多的人士對此給予關注和研究。

關鍵詞：高職鋼琴教學教學結構鋼琴理論課

一開設鋼琴理論課的重要性

高職教育歷來以培養技術應用性人才為主要目標，對于高等職業院校鋼琴課來說，培養學生掌握實用的鋼琴技能技巧非常重要。但是，如果我們在教學實踐中只注重培養鍵盤的實際操作能力、注重傳授傳統單一技能，而忽視了音樂基本素質的提高，那將有悖于我們的初衷。現代高等職業院校的培養目標是：培養出更適應社會需要的具有綜合能力、綜合素質的人才。如何讓高等職業院校鋼琴教學從傳統單一技能訓練轉向更適應社會需要的綜合能力的素質教育，是當前教育改革實驗中的重要課題之一。調整相應的教學結構，探索新的鋼琴教學模式勢在必行。

高職院校音樂教育是對我國高職學生乃至全社會藝術教育有效的、迫切的、必要的補缺式教育。音樂教育專業中鋼琴課又是一門重要必修基礎課程和技巧課，在教學整體安排上占有重要地位。高等職業院校鋼琴教學是音樂教育的基礎和靈魂，學生掌握好彈奏鋼琴的基本技能技巧對于以后勝任工作崗位尤為重要，要實現這一目標就必須在“課程設置、課程內容、課程結構”等方面取得突破性的進展。鋼琴教學結構的改革絕非單純的上課形式的變化，鋼琴教學法理論課應該是傳統鋼琴教學與現代科學技術相結合而發展起來的一門新的學習課程，學生在學習鋼琴實際演奏技能的同時，也要對高等職業院校鋼琴教學法系統理論知識進行學習。高等職業院校鋼琴理論課程的設置是現代音樂教育在思想上、方法上的一個突破，使學生鋼琴演奏技能與音樂綜合能力全面提高。

二開設鋼琴理論課的可行性

高職院校鋼琴必修課的目標不是培養專業的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其他專業課程學習和日后教學工作的必要教學手段和重要輔助工具。鋼琴理論課教學在高等職業院校鋼琴基礎課培養目標的定位上更為合理，對學生綜合音樂素質和實際工作能力的培養也更為有利。從高職院校鋼琴課教學目標出發，如何使學生在有限的學習過程中對鋼琴技巧和鋼琴藝術有一個全面的了解和掌握，開設鋼琴理論課是行之有效的方法。這樣學生不僅在鋼琴技巧課上能學到鋼琴技巧的實際操作，而且可以在理論課上學到如何教學的理論知識，使教與學、知與行互為補充，互為完善，為畢業后完滿勝任工作奠定理論方面與技巧方面的基礎。鋼琴理論課改變了鋼琴技巧課純技術操作的枯燥形式，而運用多媒體、圖文并茂的形式，再加上妙趣橫生的音樂故事以及波瀾壯闊的鋼琴音樂篇章，更能激發學生學習鋼琴的熱情，提高了學生學習鋼琴的積極性與主動性。高職院校學生進校時雖然大多對鋼琴知之甚少，但是對鋼琴的學習卻有著極大的興趣，然而面對鋼琴抽象的觸鍵感覺、不同的技巧手法以及浩繁的作品文獻，僅在鋼琴技巧課上解決這些問題是缺乏系統性的，久而久之學生學習鋼琴很容易失去自我把握的準確性，失去認識對實踐的正確指導，逐漸產生對鋼琴既喜歡又害怕的心理。通過開設鋼琴理論課，將有可能解決這一問題，學生不僅找到了學習鋼琴的方法，而且還能用理論去指導實踐，同時也能用實踐驗證理論。因此，從培養學生學習能力出發，開設鋼琴理論課是可行的。

三高職院校開設鋼琴理論課的具體實施辦法

1．學習鋼琴技能與舞臺表演

高職院校鋼琴學生在入校時存在著兩個普遍的突出的問題：一是彈奏水平參差不齊，程度差別大；二是彈奏方法不規范，從而導致教學任務難以完成。因此，在教學過程中一定要從最基礎的演奏技能開始對學生進行理論上的講解和實際彈奏的訓練，如怎樣觸鍵等，加強最基礎的入門動作訓練，才能為以后學生規范的彈奏打好基礎。重視基本功的規范性教育要貫穿于整個鋼琴教學法課程的始終，并隨著課程的不斷推進，逐步深化學生對鋼琴彈奏基本技巧的理性和感性認識。

高等職業教育院校的鋼琴課程不僅要求學生進行基礎鋼琴的學習，還強調對學生進行一定的藝術實踐訓練，從而促進理論與實踐的有機結合。學生在學校所學到的琴法技能以及相對應的理論知識，必須通過藝術實踐才能達到感性與理論的統一。可以適當運用一些如表演、技能競賽、藝術演出、實習等形式，來提高學生的實踐能力，讓學生在相互觀摩中學習，在藝術展示中進步。

2．教材及教學內容的選擇

教材和教學內容需進行一定的選擇和科學地運用。教師應指導學生針對不同水平不同層次做出相應的教材選擇，并根據學生的個體差異為其量身定制更科學有效的練習方法，使學生在教學過程中有據可依，教學雙方都能更加輕松地完成教學任務。教材選擇講求循序漸進、由淺入深。教材選擇應以《高等職業院校鋼琴教程》為主，輔以其他各類教材。初級學生在學習練習曲時，通常選用如車爾尼系列、《哈農鋼琴練指法》等，而中級程度的學生，除了選擇相適應的教學內容外，還應注重選擇風格多樣的作品讓學生了解，進一步擴大知識面；程度較高的學生可以廣泛接觸學習更多的作品，并且通過實際的學習體驗提高其理解處理作品的能力。

鋼琴課在教學內容上除了通常的鋼琴基礎及技能的學習之外，還應適當增加一些視奏、即興演奏、即興伴奏等學習內容。教學中，在注重提高彈奏技術的同時，應適當增加合作性曲目，使學生迅速熟悉鍵盤，并盡快掌握24個大小調及各類伴奏音型特點，逐步發展編配伴奏等實用技術能力，這樣才能使學生通過學習，掌握一定的基礎鍵盤技術水平和實用伴奏教學能力。3．學習和認識鋼琴的構造與發展史

在理論課教學時，教師可以首先從鋼琴的起源發展開始講解——鋼琴雖然誕生在意大利，卻是在德奧和英國得以發展和成長，在它誕生的頭一個世紀中經歷多次改良，隨著時代變遷，聲音尖銳古板、缺乏生機的撥弦古鋼琴被音響豐富、細膩洪亮的鋼琴所代替，到18世紀后期，鋼琴的魅力全面展現，進入19世紀，鋼琴更是登上“樂器之王”的寶座……可讓學生了解鋼琴這種樂器本身的構造、特性及其發展過程，然后再介紹每個時期、每種風格流派的鋼琴作品所具備的時代特征。通過對鋼琴發聲原理的學習可以引導學生從一開始就重視培養聽力，而對鋼琴發展史的了解可以培養學生對鋼琴學習的興趣，增強其學習欲望。介紹與鋼琴音樂相關的一系列鋼琴音樂史知識，從音樂史的角度分析具體作品的歷史、時代背景以及這個時代的鋼琴演奏風格是鋼琴集體理論課的重要內容之一。在此階段教學內容應輔以大量的圖文資料和示范活動，進一步促進師生之間的教學交流，形成良好的教學氛圍。

4．加強識譜能力訓練

在了解鋼琴這一樂器的發展和發聲特性以后，還應該利用鋼琴理論課對識譜這一重要環節對學生進行全面的引導。教師可以帶領學生對不同范例的樂譜進行由淺入深地分析，讓學生明白這些標注是作曲家對作品的最佳解釋，從而更準確深入地讀懂這些符號和標記。具體操作時可從最初的識譜的基本要素開始，例如音準、節奏、指法等等，這些內容往往都是在譜面上有明確標記，在識譜時一定要忠實于作曲家的原始意圖。但有時候在譜面上我們無法一眼看出這個音要用斷奏、連奏還是跳奏，這時就必須通過承上啟下或者是對作品及作曲家風格的了解和分析才能做到準確演奏。識譜能力的提高還包括讀懂樂譜中力度標記、速度標記、音樂表情術語、裝飾音、踏板講解和運用等，只有讓學生全面、正確、深入的識譜，才能更準確的領會作品內容，達到學習作品的目的，從而全面提升學生的鋼琴彈奏素養。

5．學習一定的鋼琴教學教法

在鋼琴理論課教學中每學期都應安排適量的教學實習實踐課，并讓學生掌握一些鋼琴的教學教法，同時讓學生進行實際操作的鍛煉，讓學生們在其相互教學過程中掌握鋼琴教學方法和培養實際教學能力。做到理論與實踐結合，才能適應千變萬化的現代音樂教育工作需求。

鋼琴演奏基本技能是貫穿鋼琴綜合能力訓練的教學主線，而鋼琴教學法理論課是讓學生在有限的時間內掌握更多作品，積累更多鋼琴教學實戰經驗的最有效手段，也是教學工作獲得更大成果的有力保障，可以在一定程度上調動學生學習鋼琴的主動性和積極性。

應該說鋼琴理論課教學不是某種單一的技能課程，而是一門新興的綜合性課程，要求教師具有多學科的理化知識，具有極強的示范演奏能力、良好的心態以及引導學生展開討論的能力。目前鋼琴理論課教學還沒有一部完整、系統的教材來指導教學，尚處于初級探索階段，因此還需更多的高職鋼琴教育者對此進行深入的研究和探討。

參考文獻

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［4］招翠馨.怎樣提高鋼琴演奏水平［J］.中央音樂學院學報社，1999（2）

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［6］秦華.對高職鋼琴即興伴奏課程改革的思考［J］.太原城市職業技術學院學報，2010（2）

［7］童道錦、孫明珠.鋼琴教學與演奏藝術［M］.北京：人民音樂出版社，2003

第四篇：翻轉課堂模式下高職鋼琴教學研究論文

摘要：主要從制作恰當的鋼琴教學課件，注重鋼琴教學中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學資源等方面分析了翻轉課堂模式在高職鋼琴教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;鋼琴教學

翻轉課堂是在信息化的教學背景之下，教師運用多媒體技術作為重要的載體，將學習資料制作為相關的視頻形式，提供給學生學習，而學生通過網絡的方式接收并學習有關的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學之間進行談論，從而完成課堂教學，而在高職鋼琴教學中，通過開展有效的翻轉課堂，教師可以有針對性地解決學生在學習鋼琴中所出現的問題，也有利于學生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當的鋼琴教學課件

在翻轉課堂中比較重要的部分是教師對學生所學習內容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學習的知識進行科學設計，才能使得學生在自主學習中有效地掌握相關的鋼琴知識，教師可以為學生設計一個學習表，包括的主要內容有學習方法指導、學習任務以及疑難問題解答，然后教師收集學生所填寫的學習表，最后在課堂里集中處理學生在學習中所遇到的困難。例如，在學習鋼琴的伴奏和和聲相關的知識時，教師首先將和聲的相關知識制作成學生學習的主要任務，其中學習方法的指導是：由于鋼琴中存在大小調在導音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內聲部指法的統一，從而便于學生學習與彈奏，在實際的練習中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當學生學習這些相關的知識之后，如果出現一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學生在自主學習中所遇到的難題在課堂中重點解答，從而使學生能有目的性地參與鋼琴課的學習，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學中互動式模式

在翻轉課堂中，教師要充分地將學生之間、學生與知識之間的關系調動起來，在自主學習中，學生才能有計劃性地學習相關的鋼琴知識點，教師可以將學生進行分組學習，根據學生對知識之間的互補性原則，使學生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學習小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學生的能力，因此，教師首先需要將學生進行分組，然后在制作鋼琴相關知識的學習課件時，給學生提供恰當的練習指導，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調動其他小組的學生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學習的目的。此外，教師還可以在課堂中根據學生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學生互動學習效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當的學習任務。通過翻轉課堂中互動式的學習模式，學生可以更加自主、互動學習鋼琴知識，在充分發揮自身優勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養學生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學習，學生能夠更加自覺與自主地學習鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學資源

在高職鋼琴教學中，采用翻轉課堂的教學模式，需要教師不斷完善鋼琴教學的資源，這可以幫助學生在自主學習中得到良好的學習資源作為指導，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學資源建設，第一個方面是教師要定時總結收集與整理學生在學習中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學生不斷地克服這些難題，取得良好的學習學習效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學生。由于微課實際教學時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學生，例如，在鋼琴的學習中機能是其中的一個難點，從最初學習鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩轉彎，小于八度非連續性組合雙音的規則，八度支撐、連續以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續性組合的規則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結構中的高度以及準確之間遠距離的大跳、重復音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學習鋼琴中要重視處理復調困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學生重點掌握基礎知識，然后需要逐漸地重視手法的練習，使學生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術。這些技能一方面，要教師給予學習資源方面的指導，另一方面，需要學生在不斷的練習中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學中，運用翻轉課堂的模式可以幫助學生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學習資源的不斷完善，這是學生在自主學習中逐漸獲取相關知識的重要來源，因此在翻轉課堂中，對鋼琴的教學能夠有效地提升學生對鋼琴自主學習的能力，也能夠促進學生在學習中不斷地發現問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關知識水平。

參考文獻：

[1]徐偉均.基于翻轉課堂模式的高職鋼琴教學分析[J].音樂時空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學研究[J].青年文學家，2011

第五篇：高職工商企業管理專業人才培養目標研究

高職工商企業管理專業人才培養目標與規格研究

高等職業教育人才培養目標是高等職業教育人才培養活動中最為基本的又最為核心的問題，也是高等職業教育人才培養工作的出發點與歸宿。人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。即各專業人才在知識、能力、素質等方面要達到的基本要求[1]。研究高職工商企業管理專業人才培養目標，對于正確認識和理解當代高職教育理念，提高該專業人才培養質量和效率，更還地滿足社會經濟發展對該專業人才的需求，更好地解決當前大學生就業難和企業用人難的矛盾，具有非常重要的現實意義。

一、確立高職工商企業管理專業人才培養目標的基本依據

1、國家政策法規要求。具體包括1996年9月1 日起施行的《中華人民共和國職業教育法》、1999年國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》、2000年1月《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、200年1月《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及2006年12月《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等中關于高職教育人才培養目標與質量方面的要求。

2、市場需求。社會需求是職業教育發展的最大動力。武漢城市圈作為全國資源節約型和環境友好型社會建設綜合配套改革試驗區之一，經過近幾年的建設和發展，圈區企業出現大規模快速發展，同時，企業對各級各類人才包括高職工商企業管理專業人才也提出了大量需求。

3、崗位職業標準。為了使高職工商企業管理專業的人才培養更好地適應經濟和社會發展的需要，就必須將職業標準融入課程標準之中，實現社會發展目標、專業人才培養目標和學生個人發展目標的融通，在課程教學中積極引入國家人力資源與社會保障部以及本專業相關行業建立的與本專業培養方向一致或相近的職業標準要求。

4、學生條件及其就業、發展需要。學生條件主要是指高職學生存在的基礎知識不足、學習方法欠缺、部分學生的學習習慣和學習態度不夠好等問題。學生就業與發展需要主要是指要有利于學生就業和發展。既要按照專業方向對學生進行專業知-1-

識、能力與素質的培養，又要注重“使學習者獲得在某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受到限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業。”[2]還要從教育的本質屬性出發，注重人的全面發展。加強學生的正確的人生觀、價值觀教育，培養提升學生學習能力、以及誠信、愛崗敬業、勤奮等職業素養，為其職業發展奠定良好基礎。

二、確立高職工商企業管理專業人才培養目標的基本原則

確立高職工商企業管理專業人才培養目標應遵循明確性、符合性、科學性和動態性原則。其中，明確性是指培養目標須內容明確，具有很好的實踐指導性。符合性是指培養目標既要符合國家高職教育政策法規要求，又要符合高職學生的實際情況。科學性是指目標內容設計應科學合理，既要考慮專業培養要求，也要具有良好的可執行性，還要將專業知識、技能與職業標準、素養要求有機融合。動態性是指培養目標要隨著社會經濟的發展變化而變化，隨著市場需求的變化而變化。

三、當前，我院工商企業管理專業人才培養目標與規格存在的主要問題

1、培養方向不明確。當前，我院工商企業管理專業的人才培養方向是面向企業基層管理崗位。這種面向定位很不明確。首先，企業可以按規模、性質、產品等進行多種形式的分類，不同類型的企業具有不同的管理特點。其次，企業的崗位可以按照其主要業務內容進行分類，如：采購、銷售、生產、質量、人力資源管理等等。很顯然，我們是無法在三年的時間里培養出能滿足各崗位要求的人員的。再次，基層管理崗位有待明確。如果按照管理層次劃分標準來看，基層管理者是指在生產經營第一線的管理人員。他們負責將組織的決策在基層落實，制訂作業計劃，負責現場指揮與監督。如經營一線的班組長、工段長等。如果按照現代管理者的概念來看，管理者是指履行管理職能，對實現組織目標負有責任的人[3]。這時的基層管理者就包括如：倉庫管理員、人力資源管理員、會計、行政后勤管理人員等。很顯然，在不同理解下的基層管理者的指向是不同的。

2、規格要求偏高。一方面，由于培養方向不明確，導致培養規格要求涉及企業管理方方面面，簡直就是全能型人才，這是不切實際的。另一方面，我們在具體規格要求上也是偏高的。如：在語言文字表達方面，能在不同場合恰當運用語言技巧與人有效溝通；能規范撰寫通知、報告、申請、方案、條例、辦法、總結等企業常用文書。而目前《應用語文》的課時只有72學時，4學時/周。很顯然，對于高職學

生而言，計劃用72學時的時間讓學生達到上述規格要求是不切實際的。

3、沒有與職業標準相統一。《中華人民共和國職業教育法》總則第八條規定：“實施職業教育應當根據當地實際需要同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。2002年國家勞動和社會保障部、教育部、人事部聯合下發的《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》明確指出：“在全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。而目前，由于多方面原因，我院工商管理專業還沒有將取得相應的職業技能資格證作為人才培養目標與規格的硬要求。學生對考取相應的職業技能資格證的作用意義缺乏認識，考證的積極性不高，參與考證的學生數和通過率還均不高。

四、對我院工商企業管理專業人才培養目標與規格的新定位

1、服務面向單位定位。據有關調查數據顯示，畢業生就業的單位包括民營企業、國營企業和行政、事業單位。其中，約82%的為民營企業，約6%的為國有企業，約10%的為行政、事業單位，自主創業的約占2%[4]。為此，我們可以將該專業的服務面向定位為民營企業。

2、培養方向定位。據畢業生就業情況調查數據顯示，畢業生的就業崗位分布雖然比較廣泛，但以銷售員（含客服）、人力資源管理員、質檢員和生產計劃員崗位為主，依次各占56%、12%、12%和7%。另據企業對高職工商企業管理專業人才需求調查數據顯示，高職工商企業管理專業畢業生的可就業的崗位比較廣泛，但以銷售崗位、人力資源管理崗位和倉管員、質檢員為主，所占比例依次分別為67.7%、48.4%、38.7%、35.5%[5]。為此，我們可以將該專業的人才培養方向定位為：銷售、人力資源管理等。

3、人才層次定位。據調查數據顯示，100%的被調查畢業生和企業都認為，高職工商企業管理專業的畢業生應該從基層干起。這里，需要說明的是：這里所說的基層實際是業務操作者，如：人事干事、倉庫管理員、銷售員等。他們屬于企業員工層，并不是一般意義上的管理層。我們認為，畢業生從基層干起，這是鍛煉需要，但這并不等于要求他們扎根基層。否則，那就與中職人才沒有區別。高職學生應該有一定的發展潛力和合理的成長預期。為此，我們可將人才層次定位為：企業中、基層管理者。即，我們應面向企業包括員工、班組長（業務主管）、部門主管等三個層次培養人才。學生畢業后首先能很快適應相應員工崗位工作要求，經過一定時間的熟悉鍛煉后，能很好地成長為班組長、業務主管，甚至是部門主管等。

4、通用知識與技能要求。據調查數據顯示，在通用知識與能力方面，用人單位最關注的前五位是溝通表達、計算機應用、統計分析、常用文書寫作、信息收集整理等方面的知識與能力。為此，我們應圍繞這些知識與技能設計通用知識與能力規格要求。

5、專業知識與能力要求。在專業知識與能力方面，要根據專業人才的培養方向定位和受用人單位需求共同決定。按照新的培養方向定位，應重點培養學生在市場營銷、人力資源管理管理方面的知識與技能。

6、基本素質要求。據有關調查數據顯示，用人單位最希望畢業生具有良好的團隊合作能力、能吃苦耐勞、良好的職業道德、良好的學習能力和較強的的獨立工作能力。它們的當選率依次分別為77.4%、77.4%、67.7%、64.5%和48.4%[5]。為此，我們在培養學生的知識與能力時，還要通過開設第二課堂、合適的必修課程和選修課程等，對學生進行以上素質的培養。

7、對職業資格證要求。首先，要按照我國高職教育的有關政策法規要求，將“雙證書制度”納入本專業人才培養目標管理。對于我院工商企業管理專業而言，具體應包括計算機應用和英語應用等級證書和市場營銷經理、人力資源管理師、物流管理師和內部質量管理體系審核員等職業資格證書。其次，對于證書的等級，主要是結合高職學生的基礎及實際應用需求來定。其中，對于計算機應用應取得國家二級等級證書，對于英語應用應取得三級等級證書，對于人力資源管理師和市場營銷經理資格證可定位為中級，對于物流管理資格證可定位為助理級，對于質量管理員資格證可定位為質量管理體系內審員證書和初級質量管理員證書。再次，在各類證書的頒發組織要求方面，盡量選擇由人力資源和社會保障部組織考核的證書以及公認的權威社會組織頒發的證書。

參考文獻

[1]操小龍.關于人才培養規格表述方式的探討 [DB/OL].[2011-12-18]

[2] 劉來泉選譯．世界技術與職業教育縱覽——來自聯合國教科文組織的報告

[M].北京：高等教育出版社，2002

[3]單鳳儒.管理學基礎[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]潘艾華.高職工商企業管理專業畢業生的就業狀況分析[J].教育界，2012年1月刊

[5]潘艾華.高職工商企業管理專業畢業生的需求分析[J].中國校外教育，2012年1月刊