第一篇：聚焦培養目標——兩種人才培養體系的思考

聚焦培養目標——兩種人才培養體系的思考

哈工大報訊（吳紹春/文）15年后，又有機會赴美講學，體會頗多，寫下拙文希望和各位同仁分享，相互切磋。

1．培養目標存在的問題及理解

培養目標問題既是一個老問題，又是一種新挑戰，既是理論層面的研究和思考，又是實施和培養中的實踐和落實。中國的大學之所以落后，中國的高等教育之所以存在差距，從根本上講，就是我們培養的人才水平和質量不高，特別是拔尖人才、創新人才缺乏，更不用說在世界上有影響和地位的大師級人才了。影響人才培養效果和質量的原因和因素很多，而培養目標是一個具體和現實的問題。我們的培養目標存在什么問題呢？大概可以概括為3個方面：一是過于籠統。我們不是沒有培養目標，黨的教育方針早就明確了，這是大目標、總目標，是國家對教育的總要求，是對各學校培養人才的總的原則。問題是各校應當在此基礎上說出自己的理解和認識，確定每個學校自己的培養目標。這樣的目標應當是清晰明確的，有自己學校特色并區別于其他學校的。遺憾的是我們并不很清楚。二是過于統一，這是大家的一個通病。許多學校的培養目標往往都是一些詞、一些同樣的口號，同樣的話語，整齊統一，內容不清，具體內涵既缺乏研究也不易理解，更不好落實。比如，全是創新人才、復合人才、領軍人物、綜合素質、各種各樣的能力等等。各校的目標都相通相容，在哪個學校都合適，看不出區別，更沒有特色。三是培養目標缺少分解和落實，目標不是為了好看和壯觀，而是學校、教師和學生共同努力奮斗的結果，是可分解、可操作的，是可測量、能實現的，或者是對一生的發展和成功有促進意義的。

其實對目標的分解和實施，就是體現各大學對培養目標的認識理解、解釋和說明，逐級的分解就是完成對目標的再確定，是實現培養目標的具體實施和落實。不同培養階段有不同的培養目標和要求，不同的培養方案有不同的培養目標和要求。這方面的例子很多，如哈佛大學通識教育的培養目標、內布拉斯加林肯大學各院的培養目標、美國ABET（工程與技術鑒定委員會）所確立的工程師培養標準和目標、普林斯頓大學的培養目標和標準等等，都是具體的可以再分解的。如由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式CDIO（構思、設計、實施、運行）的要求、佐治亞理工機械工程專業的培養目標和評價，這些都落實到培養方案、課程體系和培養過程中，更具體到每一門課程的目標和人才培養的目標相對應、相支持、相匹配，這樣才使得培養目標得以切實的落實，并且不論是本科生，還是碩士生、博士生都有明確的、分級分類的具體細致的培養目標。這實際上是一個目標樹的概念，是以總的培養目標到具體的分解目標的一個大系統。美國還專門研究了教學目標編目，為廣大教師教學中教學目標的確立和評價提供一種可參考的工具。這個編目為教學目標的實現給出支撐和輔助，為培養目標的最后達成作出了貢獻。這樣才能使人才培養的質量得到保障。

2010年夏季我參加美國一個大學的項目，如在評價教學中就有兩條很明確，一是教師是否對教學目標有清楚的定義；二是通過本課程教學的進行和實施，是否達到了預先設定的目標。有目標、有實踐、有檢測、有評價，不僅授課教師清楚，每個學生也清楚，這樣才對學生的培養和教育有利，也對學生的培養教育負責。對我們中國的大學來講，重要的問題是，各院系是不是對學校的培養目標都了解、理解、認同和落實；同理，各學科和專業對學校和院系是否如此；更進一步，每一位教師在教每一門課時，是否對相應的培養目標都知道、都理解、都認同、都落實、都實踐。這種一個臺階一個臺階、一個環節一個環節的對應和一致才是培養目標的真正落實。

2．關于精英人才培養

涉及到培養目標的另一方面就是培養什么人才的問題。具體來說，包括兩個方面，一是如何理解精英教育；二是培養學術研究型的人才，還是培養應用型的人才。美國在上個世紀50年代就進入了高等教育大眾化階段，又在上個世紀80年代第一個實現高等教育的普及。它的大眾化教育任務主要是公立大學完成的，而普及化的高等教育主力軍則是社區教育學院。因此，美國許多著名的私立大學仍然能保持傳統的精英教育，其特點有12個方面：一是入學時精選人才，除了考試成績外，從多個方面進行綜合考察和面試，切實把好入口關。二是保證較合理的師生比，大部分著名的私立大學師生比都在1:10之內，如哈佛大學1:8，麻省理工1:6，斯坦福大學1:7，哥倫比亞大學1:7，芝加哥大學1:4，普林斯頓大學1:6，加州理工1:10，耶魯大學1:8，賓西法尼亞大學1:7，等等。三是小班授課，相當多的研究型大學80~90%的授課是以小班進行的，其他為中班。小班的概念就是20人以下，中班的概念就是20-50人。無論本科生、研究生都是如此，甚至許多四年制的私立學院，被中國人稱為自由教育學院的學校更是如此。這些學院的慢火細烹的培養教育方式，當然是最符合教育規律的，所以他們的畢業生大部分成為哈佛、耶魯等名校的研究生。當然這種精英教育的模式在中國沒有基礎和條件，也很難做到。四是住宿學院。五是通識教育，即培養全人，旨在全面發展，特別是對人的心智、品行、責任、胸懷、視野和思維及價值觀進行的廣泛而有個性特色的綜合教育。六是公民的意識、貢獻與合作精神的培養。七是在實踐中學習成長和提高，廣泛開展學業實踐、社會實踐和社區服務實踐。八是國際視野和多元文化的理念與實踐。九是在公開、公平、公正的民主法制環境下的競爭能力培養，特別是領導力和服務意識的培養、個性化和團隊精神的培養。十是創造力和動手實踐，包括企業家精神、參與科研及獨立工作和解決問題的能力。十一是良好的文化環境和服務支持（信息、資源、設施、場所、咨詢、財政、人文關懷和文化引領與熏陶）。十二是終身學習的能力。當然，21世紀、全球化和知識經濟及可持續發展，已經給高校的精英教育提出了新的挑戰，也需要對精英教育有新的認識和理解。

3．兩種人才培養類型的討論

還有一個問題就是：要培養原始創新的學術研究人才，還是培養面向實際的應用型研

究人才（在博士層面）？回答是肯定的，兩方面的人才都需要培養。問題是什么樣的結構比例比較合適。此外，這兩種人才的區別和培養過程的不同如何體現？說到博士，也就是PH.D.，我們國內翻譯成哲學博士，所以就有工學哲學博士、理學哲學博士等等。其實這是誤會，或者說是翻譯的偏差鬧出的笑話。實際上，這里的PH.并非是哲學的意思，而是代表接受學校教育達到最高層次的意思，是代表知識的學習達到了博和專的程度，是傳統博士學位的代號，并且這種人非常少。我們知道，科學研究有兩大類，一是基礎研究，二是應用研究。基礎研究培養的博士主要是從事原始創新、理論創新的研究工作，是我們傳統意義上的研究人才、學術人才；而應用研究中培養的人才主要是進行集成創新，是面對工程、技術和現實問題的解決和創新，但大部分應當是專業應用型的博士，這大概也是我們進行研究生人才培養改革的目的和原因。在美國大學中，這兩種人才培養的區別是很清楚的，如醫學博士是主要從事醫學、生理、病理研究的，是理論和機理探索的，主要是在大學和醫療研究機構工作從事科研和教學的，他們是不會看病治病的，也不從事臨床工作；而醫科博士則是主要進行臨床培養訓練的，他們的研究是面向患者和病例的，是診斷和操作的，是經驗和實踐的。牙醫學博士和牙科博士的區別也是如此。工學博士和工程博士的區別亦然。

哈工大以工為主，培養的博士也應當如此。盡管國內還沒有應用型專業博士的概念，但實際上，隨著碩士研究生的大量擴招和博士、博士后的不斷增多，也面臨著這樣的問題。我們當然要培養一批PH.D.的博士，無論理學的、工學的還是管理學的，這些人發展方面的職業定位是科學家、理論工作者和大學研究型的教師，這是我們精英教育的核心部分，是基礎研究原始創新的生力軍，是博士教育的品牌體現。我們更要培養一大批專業應用型的博士，他們應是現代工程師、企業家、金融家、創業人才和各行各業的領軍人物，也應當是工科大學的教師，這應當是哈工大培養高層次人才的特色體現。通常美國大學PH.D.學位大多都在文理研究生院授予。當然因為美國大學的多樣性，名校差異很大，如MIT的工科幾乎沒有專業博士，取而代之的是工程師學位。各專業學院也授予少量的PH.D.。同時，專業學位和學術學位的區別和差異，在培養目標課程設置和畢業論文要求等方面都有所體現。比如PH.D.博士培養目標的要求是具有堅實而寬廣的學科領域的理論基礎，具有系統而深入的本學科和相關學科領域的知識及研究方法，在了解和理解本學科發展趨勢和前沿領域的基礎上，進行獨立的創造性的科學研究和探索實現。對其論文要求則是在學科領域內有創造性的成果，特別是要表現出對學科前沿的原創性研究能力和在有影響的學術期刊上報告研究成果的能力（原理、理論體系、模型、方法和工具的探索、創新研究）。相反，應用型專業博士的培養目標主要是綜合性和解決問題的能力，如高級系統的識別能力，對大工程項目的理解分析和綜合能力，對大型工程項目的計劃、監督和管理能力，參與調研和具體解決重大交叉學科問題和現實中重大工程技術問題的能力等等。其論文的評價標準主要是看其是否能創造性地運用科學和工程的技術方法解決所要求的重大問題，或者是形成重大項目和問題的解決方案，還有許多是專利產品開發和理論在工程實踐方面的創造性應用。我們人才培養的改革還沒有到這一步，中國目前還極少有工程博士或各種專業博士，我們的改革只是在碩士層次。但是了解美國高層次學生培養的這種差異和不同，對更好地理解和改進我們的研究生培養和教育是十分有益的。博士生的培養是這樣，碩士生的培養更是如此，而且大量的碩士生的培養應該定位在專業應用型上。

4．從職業教育角度深入理解人才培養的標準和質量

此外，還有兩點需要說明，可以幫助我們更好地理解這一問題。一是對培養人才層次的理解。在美國著名的研究型大學中，本科學院主要是通識教育和專業導向教育，如哈佛大學的哈佛學院、耶魯大學的耶魯學院、哥倫比亞大學的哥倫比亞學院等等，大多數的博士（PH.D.）培養是在文理研究院進行，這就是我們所說的學科。而我們所熟悉的專業和專業教育是在各種專業學院，實際是真正的職業教育學院，也是研究生院（有的也包括本科生培養）。這些學院如工學院、法學院、醫學院、教育學院、商學院，還有新聞、農業與自然資源學院、國際事務、家庭科學與人類服務、建筑、藝術與設計學院等等，都是職業教育的學院。但這是專業教育的研究生院，是最高層次的職業教育，即專業教育基礎上的職業教育（professional education）。所謂職業教育，就是面向實際、面向應用、面向社會就業的，是讓學生學會相應學科專業的本領和技能的。因此，可以說在美國大部分碩士生的教育培養不是以基礎研究學術型人才為主的，而是以應用型專業人才為主的。

再進一步說明就是要正確理解和認識職業教育。職業教育是分層次的，具體講可分為3個層次：第一個層次即低層次的職業教育是崗位技能的教育和訓練，如一般的短期培訓或是職高中職技校的教育培養；中間層次的就是我們國家的高職高專，在美國的許多本專科專門學校是中層職業教育，培養技術工作者；而最高層次的職業教育，則是以研究生教育為主的職業教育，這是一種專業性的職業教育，是在系統的理論學習和專業培養基礎上高層次、高水平的職業教育。因此，我們不能低估和看不起職業教育，MBA、MPA不是典型的職業教育嗎？工程師、建筑師、會計師、審計師、評估師、金融師、軟件師、醫師、教師、企業家、咨詢師的培養教育不也都是典型的職業教育嗎？因此，了解了這種職業教育，我們就能更深刻地理解我們的研究生教育，更理解目前進行的碩士教育改革，也更能理解研究生教育的質量和標準、要求和規范。研究生教育的培養目標分為學術研究型和應用研究型，是符合人才培養規律的，也是符合社會發展需求的。我們所要做的工作就是首先明確、清晰地確立人才培養的目標，不是一句話或幾個口號，而是具體、明確、清楚的對人才培養目標的確定，如什么規格、什么就業或職業導向、什么要求等等。其次就是確立相應的標準，具體就是能力、素質、知識結構和技能上的標準達到什么程度。三是如何測量和評估，如達到什么程度為合格、什么程度為優秀，可操作性如何，測量和評估的準確性和真實性如何。四是怎樣貫徹落實，從培養方案到課程，從具體的課程內容和方法到實踐實驗環節的具體過程，都要清楚其目標、標準、要求和評價測量，使之與培養目標相適應、相一致，并且逐步達成目標。這是一個漫長的過程，一個復雜的過程，一個要下真功夫、下細功夫來不斷實現的過程。五是加

強和強化師資的水平和能力。這是關鍵，又是軟肋。切實提高教師的教學能力、科研服務能力，特別是工程實踐和創造創新能力，至少有6個方面的工作要做：一是教師一定要加強企業的聯系和實踐，了解企業和技術的前沿和發展現狀。二是要不斷增加實踐和實際能力。三是教師要多元化，從大型企事業單位聘請有豐富實踐經驗而又勝任培養教育工作的科技人員和工程師擔任兼職教師，共同培養研究生。四是為教師提供更多的學習發展機會，特別是到國外著名大學進修學習。五是培養企業家精神，支持教師的發明創造和專利。六是從系統工程的角度，解決好改革的相應配套和服務支持問題，做好全面工作，使改革持續地進行下去。從另一個角度看，我們的這種碩士教育的改革，既可以保障學術研究型的研究生，更好地精選人才，特別是博士的培養質量，也可以更好地改革碩士生教育，研究方向更明確、更穩定，培養人才的目標和要求更清晰，為將來的博士生教育改革奠定基礎。

他山之石，可以攻玉。美國的高等教育在世界上是最先進的高等教育之一。如果我們每一位出國的教師和管理者，每一次到美國或其他國家學習或訪問都能認真學習和總結，相信總會帶來一些有價值的可參考的經驗和做法。

第二篇：如何構建人才培養體系（范文）

如何構建人才培養體系

快速成長/發展的企業，人才會迅速成為企業發展的瓶頸。這是由成長型企業業務及管理特點決定的：1 組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經理、總監甚至是副總。內部人員沒有成長起來，外部招聘又面臨文化、風格沖突、團隊融合及熟悉公司的問題，何況優秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。

2、業務規模在迅速擴張，大量新手引入稀釋了團隊的能力，也讓業務/產品/服務變得不穩定，問題是接二連三。如何讓新員工迅速成長？讓他們象老員工一樣熟練高效地工作？

3、重人力輕流程制度的管理模式決定的。成長型企業的特點決定了其管理模式是主要依靠優質的人才隊伍去競爭，管理體系還不精細，流程制度還不完善。換句話說還做不到鐵打的體系，流水的兵。經常是人走了，流程/經驗/客戶/競爭優勢也帶走了。所以人才的培養與保留愈顯得重要。

最近和企業一位高層探討這個問題，結合AMT人才培養咨詢解決方案，我給出他以下簡要的建議：

1、明確人才培養的目的目標

人才培養是基于企業戰略的，從平衡計分卡的四個維度來看，如何支撐內部運營具備戰略導向變革或優化的能力？所以本質是要確定企業戰略導向的核心能力/人力資源。這一點說來簡單，但極易忽視或做不到位。

2、有所為有所不為的人才培養體系

有所為就是核心、重點放在支撐公司戰略目標的/即戰略導向的核心能力/人力資源的培養上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過現有的人力資源現有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因為即便有問題，也很容易解決。

3、確定人才培養體系的培訓對象：骨干員工

確定戰略導向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。AMT有成熟的方法與工具來篩選。

4、對骨干員工設計專門的人才培養體系

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養流程制度體系、資源（課程、講師、導師、項目等）體系、評估體系、培養后續的激勵體系（調薪、調職、工作豐富化等）。另外AMT會建議企業推行后備人才梯隊建設，為未來發展儲備人才。

須指出：人才培養不是簡單的培訓。培訓之外還有新員工導師制、終身導師制、項目培養制、領導力/品位培養、委外培養等。

5、人才培養體系推行

6、人才培養結果的應用

后續還要做好人才培養體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。

第三篇：現代職教體系下人才培養研究與思考論文

一、我國主要職業教育人才培養合作模式

我國近年來，隨著行業和社會需求的不斷變化，對高技能型、高應用型人才的大量需求，引起社會各界對職業教育廣泛關注，對職業教育的發展模式和機制進行了深入廣泛的研究，在吸取西方先進教育模式的基礎上，結合我國的具體國情，探索出多種優秀職業教育合作機制，如短、中、長期訂單式培養模式;校、企聯合辦學模式;3+2模式，實訓基地區域共享機制等。但目前還主要處于不斷嘗試階段，距離形成有效的、可持續發展的、即具備總體的穩定性又具備靈活機動更新的培養機制還有不短的距離。

1、3+2模式:

隨著中專招生的逐年萎縮，部分有意愿就讀職業院校的初中生，進校后前兩年完成高中基本文化知識和本專業的基礎理論學習，然后編入相應專業大專班，完成本專業職業教育理論和實踐技能訓練相應科目的學習。這種模式因學生的學習效果普遍不理想，已被絕大多數學校放棄。

2、訂單式培養模式:

學生在職業院校就讀1至2年時，由用人單位選擇好培養對象，單獨組班，按用人單位的實際需求和側重點，安排理論學習和實踐訓練的內容，配備師資。這種模式針對性強，學生適應崗位工作迅速。但其缺點是:學院與企業的資源投入易產生分歧，雙方教育教學的銜接易出現混亂，另外，一旦學生變動效力企業，則其適應能力反而減弱。

二、當前職業技能型人才市場現狀

當前，我國各行各業發展迅速，對人才的需求量巨大，而對人才的知識和技能要求也多種多樣，側重點各不相同。就機械行業來說，各企業生產模式，經營產品千差萬別;企業的設備應用，從老式機床到現代最先進設備都在應用，生產中使用的軟件也是多種多樣，而且更新換代快速，如果要職業培養完全跟上企業發展的步伐，顯然是不太可能的。同時，由于現代企業的興、衰、生、滅速度快，職業技能型人才的工作變動較大，這就要求學生的知識和技能需要更全面，以增強自身對社會的適應能力。

三、現代職教體系的人才培養合作機制思考

近年來，我國職業教育人才培養合作機制層出不窮，這體現了當代教育工作者、企業和政府的高度認識、積極探索與不懈努力。但筆者認為，職業教育需要有頂層的設計不是盲目的挪用。應當借鑒國外的成功經驗，深刻分析國內的實際情況，擬定出合適的培養體制，各方協調研究其利弊，逐步完善和改進，并從政策上支持，法律上肯定，經費上保障其順利實施，保證體制在較長時間范圍的穩定性，同時又不斷補充、修訂和更正其具體實施辦法。這樣，現代職業教育才會穩步踏上新的臺階。

第四篇：人才培養監控體系建設方案

高職院校校企結合人才培養模式下人才培養質量監控評價

與保障體系建設方案

目前，全國高職院校的教育教學改革如火如荼，創新校企合作管理制度，構建校企合作“雙主體”培養高技能人才新機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制正在逐步形成。工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設如何實施就是擺在我們面前的一項十分明確和重要的工作任務。

一、質量監控、評價與保障體系體系建設指導思想

高職院校工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設必須要引進ISO9000質量管理認證體系，以構建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系、教學質量保障體系和監控評價工作運行機制為核心，健全教學質量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結果評價相結合，逐步形成開放、可持續發展的教學質量監控、評價與保障體系，促進高等職業教育人才培養質量不斷提高。

二、質量監控、評價與保障體系建設目標

高職院校工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設有各種各樣的方法和途徑，筆者認為必須要建立健全“兩結合、三共建、四層面、四參與、重平臺”的教學質量監控、評價與保障體系及工作運行機制。一是健全“校內與校外、過程與結果相結合”的兩結合教學質量監控、評價工作運行機制；二是校企共建教學質量標準體系、評價標準體系、保障體系；三是實施“院、系、專業、企業”四個層面的教學質量管理體系；四是建立“行業協會、企業、學校、學生”四方共同參與的教學質量監控、評價機制；五是充分發揮數據平臺的教學監控功能，提高教學質量保障水平。實現教學質量監控、評價與保障體系建設的標準化、規劃化和系統化。

三、質量監控、評價與保障體系體系建設內容

1．健全“兩結合” 的教學質量監控評價工作運行機制

高職院校必須要引進ISO9000等質量管理認證體系，構建專業人才培養質量監控、評價體系和工作運行機制，將教學質量由校內評價向校外評價延伸，吸收行業企業人員參與人才培養全過程，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，健全“校內與校外、過程與結果相結合”的“兩結合”教學質量監控、評價工作運行機制。具體可從以下幾個方面去開展工作：

（1）調整專業建設指導委員會。建立一個由學校、行業、企業和政府職能部門等共同組成的專業建設指導委員會，對專業設置、專業定位、專業建設、人才培養方案、課程標準、教學標準等方面進行咨詢把關。

（2）建設人才市場調研隊伍。建設一支專兼職結合的人才市場調研隊伍，實時把握人才市場需求動向，為專業設置、專業調整、專業優化、專業建設提供第一手材料。

（3）建立教學信息反饋組織體系。建立由學生代表、畢業生、教師、系部、用人單位等組成的教學信息反饋組織體系，及時反饋、處理教學過程中發現的相關問題，使息反饋系統形成閉合的環狀結構。

（4）完善雙指導教師制度。建立生產性實訓和頂崗實習校內校外雙指導教師制度,校外指導教師對教學質量監控評價指標體系權重不低于50%。

（5）健全院系“兩結合”教學質量監控評價工作運行機制。建立過程監控以系（部）為主、結果監控以學院為主，企業參與全過程的教學質量監控、評價工作運行機制。

（6）建立校企結合的教學督導機構。校企結合教學督導機構對教學全過程實施檢查、督導。

2．完善“三共建”的教學質量監控評價體系

高職院校必須以提高人才培養質量為目標，與行業企業共同對師資隊伍、實訓條件、課程體系等方面進行過程監控、反饋與評價、實施人才培養質量監控的動態管理。校企共建教學質量標準體系、校企共建教學質量評價標準體系、校企共建教學質量保障體系。

（1）校企共建教學質量標準體系。

充分發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，積極開展工學結合教學改革，制定符合專業人才培養目標的專業教學質量標準體系，對專業的工學結合人才培養模式構建、基于工作過程的課程體系開發、教學條件保障、專業設置與調整等進行系統化規劃設計，制定專業的人才培養標準、課程標準、教學標準。強化專業人才培養質量標準制定的“過程控制”，確保專業教學培養目標與用人單位對專業人才需求目標的一致性。

（2）校企共建教學質量評價標準體系。引入行業、企業標準，通過制定教學各環節的質量標準、質量評價標準、質量保障實施辦法與反饋辦法等制度，將教學質量形過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業評價相結合，注重教學過程與質量評價要素有機地結合。建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質量管理、教學質量檢查等環節組成的全面教學質量保證與監控評價體系。明確教學質量評價指標，規范和創新“生產實訓”、“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”等實踐環節的質量監控。構建符合工學結合人才培養模式的、具有職業教育及專業特色的教學質量評價標準體系。

（3）校企共建教學質量保障體系構建。依托行業、企業設立專業建設指導委員會，對生產過程、教學組織、成績評定、產品銷售等共同管理，探索校企共管運行機制。成立校企成員崗位互聘的組織機構，構建人才培養質量組織保障體系。

建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養方案和課程體系共建制度，適應工學結合的教學管理制度，校企共同評價教學質量制度，專任教師下企業制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實習管理制度，人才培養狀態數據平臺監控、分析、反饋管理制度，建立和完善專、兼職教師教學規范要求；建立和完善生產實習、畢業實習、畢業設計質量評價標準等教學管理、監控與評價制度。構建人才培養質量制度保障體系

3．實施“四層面”的教學質量管理體系

高職院校必須進行教學管理組織機構改革，打破原有的學院、系、教研室的傳統教學管理組織形式，建立學院、系、專業、企業相融合的新型教學組織機構。

重點探索專業群、企業在教育教學中的融合作用，發揮專業群資源整合優勢，成立專業群人才培養質量工作機構，由企業專業人士、生產一線技師和專業教師組成。建立專業技能標準和技能考核題庫、實訓項目庫等教學文件，使人才培養質量有標準，考核評價有標準。實施“院、系、專業、企業”四個層面的教學質量管理體系，將教書育人落到實處。

4．建立“四參與”的教學質量監控評價機制

高職院校必須要吸收行業協會、用人單位與學生參與人才培養全過程，讓學生有接受教育的知情權，行業協會、用人單位了解人才培養過程，密切行業協會、用人單位與教育教學的聯系。在課程評價、學生評價中注重學生的自我評價，培養學生自我管理意識和增強學生的責任感。請行業協會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產質量管理模式考核評價學生，將生產標準、成本指標、安全標準等融入到教學質量標準中。改革傳統以知識點為主的考核方式，培養學生的生產意識、成本意識和安全意識，探索生產性課程的課程管理、課程質量標準、課程考核體系、教學質量監控、評價體系建設。各專業群成立教學質量工作機構，行業企業人員不得少于1/3，充分發揮社會的評價作用。建立“行業協會、企業、學校、學生”四方面共同參與的教學質量監控、評價機制。

5．發揮數據平臺監控功能，提高教學質量保障水平

高度重視人才培養工作水平狀態數據采集指標體系（以下簡稱數據平臺），高職院校必須要提高學院領導、各管理部門、系（部）、教師對稱數據平臺的認識，利用數據平臺進行自我診斷、自我評估、自我評價，每年形成院、系的專業建設、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學等分析報告，成為學院制定教育事業發展規劃、工作計劃的依據，成為學院、系對專業建設和專業結構調整的依據，形成教學過程以數據平臺為基礎，系部評價以數據平臺為基礎，專業建設與發展以分析報告為基礎的現代管理機制。

完善教學管理信息化平臺的質量監控與評價系統。依托數據平臺，開發“系部教學質量評價系統”、“頂崗實習管理系統”、“學生頂崗實習師生交互系統”、“教室使用在線審批系統”、“調停課在線審批系統”、“教學管理在線平臺”、“教學信息發布與在線互動系統”等。為教學質量實時監控、過程管理和動態管理提供技術保障。

在高職院校人才培養過程中，建設是基礎，監控是保障，評價是手段，質量是核心。以工學結合人才培養模式下教學質量監控與保障體系建設為契機，成立院級教學質量管理辦公室（建立校企結合的教學督導機構），負責全院教學質量的制度建設、質量過程管理與評價體系建設，負責教學質量的檢查、評價管理。

工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設關系到高職教育的人才培養質量，高職院校要積極探索，強化教學管理，建立并完善校企合作的教學質量監控、評價與保障體系和教學激勵機制, 切實落實教學質量管理目標責任。加大學生參與質量評價的力度，吸收行業企業參與人才培養質量評價，以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心，將就業創業能力、企業滿意度、社會評價作為衡量人才培養質量的重要指標，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量監控、評價與保障體系。

第五篇：人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養本身是一項長遠規劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程，因此如何評價高校人才培養質量，是關系到大學人才培養工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。

一、人才培養質量評價體系的必要性

現代大學人才培養在一定意義上與工業生產有類似之處，但大學人才培養畢竟不同于工業生產，大學人才培養有自身的特殊性。對于質量評價而言，工業生產自然有一套行之明確，并可操作的質量評價標準，對于工業績效也有較為規范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學人才培養的質量高低，績效大小以為存在一個規范標準，這無疑忽視了大學人才培養的特殊性。

因此，針對當前大學中存在的問題，必須進一步強調，培養人才是大學的一項根本任務，教學是其中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學人才培養質量為核心，應該樹立人才培養質量是現代大學生命線的觀念，只有從提高人才培養質量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學人才培養的特殊性突出表現在以下幾點：

（一）需要長遠規劃的觀念

教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學要為人類創造知識、傳授知識、服務社會，這不是短期內可以見效的，需要長時間的培養，才能積累出人才培養的良好環境。教育作為一種特殊的產業，同所有的產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育工作不是直接創造物質財富，因而是一項特殊產

業。它的特點是生產周期長、投資大、見效慢，生產的“產品”不能直接產生經濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現價值增殖的生產過程。

教育是以腦力勞動為主，以生產智力勞動者這種特殊產品為主的生產勞動過程。通過學生畢業以后，為社會創造一定的物質財富，增加整個社會的物質財富，增加社會生產的總量，從而提高整個社會的經濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養高素質人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學人才培養的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養是最為復雜最為艱巨的工程，不能以常規思路來看待。

（二）把握相對靈活的標準

由于教育工作的特殊性，使得對人才培養的評價標準難以確定，大學作為人才培養的基地，可以比作生產智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產品合格與否，卻體現了對大學人才培養獨特性理解的正確與否。對教育產業的效益評估既不能簡單地用經濟指標來計算，也不能以畢業學生人數的多寡來衡量，更不能以產生名人的數量來佐證，而必須以全體學生綜合素質的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。

因此，在社會發展過程中，新時期高等教育的人才觀和質量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質量的要求與標準，難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量。在大眾化階段仍然應當培養社會所需的“精英人才”，即高素質的具有創新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎研究人才，應用技術研究及產業化人才，以及經過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術家或社會活動家的人才。高層次優秀人才的培養，本身要求確定什么是高層次優秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。

（三）形成優勝劣汰的危機意識

教育雖然不同于一般產業，但在當前條件下，擔負人才培養的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭

市場，競爭的勝負最終取決于大學培養出來的人才的優劣，即人才的質量，大學競爭是以質取勝。

鑒于教育領域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學管理者就應該具有危機意識，如何在當前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養的質量，一旦形成良性循環，便可能形成品牌意識。在當前大學中，類似北大清華等大學之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領域里能保有競爭優勢，核心因素在于提供人才的高素質，而非高數量，這是勿庸置疑的。

當前大學的數量增多，大學的辦學規模也逐漸擴大，各個大學都會根據自己的特點開設一些有特色的專業，人才培養的差別使各自擁有一定的特色和優勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學校作為生產者可能在短期內占有一定的壟斷優勢。與此同時，由于各個學校培養的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關系，使得原來占優勢的學校可能失去已有的競爭優勢。這都要求高校管理者樹立質量意識，樹立競爭危機感。而人才培養的質量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。

二、人才培養質量評價體系的建立

在明確人才培養重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質量培養的成與敗。在理解高等教育人才培養的特殊性基礎上，對構建人才培養質量評價體系才能有較為科學的認識。

（一）宏觀調控角度的若干評價思路

高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內涵也發生了深刻的變化，特別是人才培養目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業技術學院將主要培養應用型人才，甚至培養一線的技術、管理人員，而不再是造就專家、經理人才。因此對于人才質量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構質量觀念，而后建立細節化具體化的評價體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生，對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導和培養，也要因人而異。而人才培養質量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。

高等教育質量，其根本是指高等教育之下，大學培養的人才的質量如何，它是培養的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學人才的質量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學人才培養的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關注以下三個方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發展的要求和規律。這是評價人才質量的個案前提，對于大學人才培養的質量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質量程度，也不能用宏觀化的人才質量推導個別，這是建立質量評價體系首先需要認識到的。

2.尊重學科發展的內在邏輯與相關性。在精英教育階段，大學人才培養尤其是學術性人才培養較受重視，傳統大學大都依據這一維度及其價值等級來設置專業和建構課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養。因此，建立人才培養質量評價體系必須尊重教學自有規律，在對學科發展內在邏輯及其相關性的理解上樹立細節化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學的畢業生知識、技能和素質的要求。使得所謂人才的標準發生變化，相應的，人才的質量標準也因此變動，這一變化由于應用人才培養增加，大學的畢業生自主擇業以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養，都對人才質量的評價提出了具體化分析的要求。

對學術性、研究型人才的質量評估，“學科發展的內在邏輯與相關性”這一標準就顯得十分重要；而對于應用型技術、管理人才的培養，社會的需求甚

至職業大類對人才質量的要求就偏重與知識、技能和素質，“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養質量觀的豐富多樣性，正是建立質量評價體系需要給予充分認識和尊重的。

（二）建立細節化具體化的評價體系

1.教學巡視檢查考核制度

大學人才培養立足于系統化的課程教育與素質教育，各個大學有必要建立教學巡視工作委員會，組織教學巡視員，對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查，開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優化人才培養機制的教學環節，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養的最終質量。同時大學對人才培養要加強分類指導，重點加強對特殊專業人才，專門人才的切實指導，規范管理，促進專業建設發展，提高人才質量。

2.設立專業設置論證制度

大學人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業相關的大學人才，因此要對人才質量如何進行評價，有必要對各專業的合理性，發展水平進行考核評價，大學或者地方教育行政部門可以組織相關專家進行現場考察，細致考核各專業在專業定位、人才培養目標與規格要求、教學計劃及專業辦學條件等方面是否滿足專業人才培養質量的基本要求。并可在此基礎上，總結、推廣大學教育教學工作的經驗，開展教學情況調查研究。這是面向人才培養軟件設施的專業考核。

3.建立校際對照評測制度

人才的培養還需面對市場競爭的特點，因此，各大學有必要明確自己在人才培養上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發現自己的不足，或者得到若干啟發，適時調整人才培養的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統完善、體系完整、運行良好的人才培養質量信息反饋系統、教學質量監控體系，重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。

綜上所述，高等學校繼續深化教育教學改革，加強教學基本建設，教育教學工作取得了很大成績。應該說，這些改革措施，對于大學人才培養起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學人才培養質量評價體系，對于解決這些問題，提升大學管理者的質量意識，推動教學發展具有深刻意義。

參考文獻

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生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。

建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系

學生實踐與創新能力培養體系建設，既包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。

建立針對重要基礎課的創新教育機制

高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數學課開展了“大學生數學綜合能力競賽”、“數學建模競賽”；針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前，學校的10門重要基礎課和技術基礎課均建立了能力競賽活動機制，每年學生參加競賽人數達8000多人。

建立健全各院系及校級創新機制

建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學院組織“大學生汽車專業技能與創新設計競賽”；機械學院開展“大學生機械設計競賽”、“CAD建模競賽”；經濟管理學院開展“大學生創業計劃大賽”；藝術設計與建筑學院開展“藝術創意設計競賽”等等。這些具有專業特色的科技創新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數超過10000人次。

學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、大學生創業設計大賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高學校大學生科技創新活動的水平。僅在2011年，學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。

通過開展多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。

開展大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃

學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。

遼寧工業大學把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，自2010年起已經立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創新設計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。

積極推進考試方法改革

考試方法改革是教學改革的重要內容。考試方法改革的核心是摒棄簡單的、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生實踐與創新能力的目的。

2005年學校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式等等。

目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60%。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。

大力加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節

一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。遼寧工業大學的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

二是提高畢業設計（論文）質量。畢業設計（論文）在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計（論文）的過程管理、提高本科畢業設計（論文）質量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業大學通過實行畢業設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計（論文）的過程管理，提高畢業設計

（論文）質量，充分發揮畢業設計（論文）環節對學生創新與實踐能力培養的作用。

三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。

完善實踐教學體系，設置創新學分

一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的法規性文件，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。遼寧工業大學把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。

二是在教學計劃中設置創新學分。學校早在2002年就將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。

多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。遼寧工業大學進一步完善了教師培養培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應

專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業實踐并考核合格，作為專業技術職務聘任的必備條件。

建立了教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是學校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。

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