第一篇：關于實踐性人才培養方案實踐教學體系

關于實踐性人才培養方案實踐教學體系

地方性本科院校應用性人才培養的關鍵，在于重視和強調實踐性教學的特色和優勢。構建科學完整的實踐教學體系和運行機制，培養學生較強的實踐動手能力，是應用性本科院校基本的教學定位。通過實踐性教學系統嚴格的訓練，加強與職業崗位工作體系、工作過程的有效對接，提高學生的應用能力和綜合職業素養，是本科應用性人才培養的基本目標。為了進一步實施“1+1”應用性人才培養方案，切實做好實踐教學工作的整改，對實踐教學體系構建提出如下實施意見。

一、總體思路

根據我院專業設置多科性的特點，構建專業實踐教學體系基本思路的確定擬分為教師教育專業和非教師教育專業兩大類型：

教師教育專業要面向基礎教育，根據應用性人才培養的目標和規格，以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為主線，以培養學生的教學能力為內核，通過教育見習、教育實習、教學技能訓練、專業實習、社會實踐、畢業論文、教育科學研究等實踐教學環節，將專業技能訓練與職業技能培養有機地融合到課內外教學實踐中，同時，建立教師教學技能標準及測試辦法，形成有效的實踐教學質量監控和評價機制，從而構成一套完整的實踐教學體系。

非教師教育專業要面向職業崗位，根據應用性人才培養的目標和規格，以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為主線，以培養學生相應的職業能力為內核，通過專業見習、專業實習、崗位工作技能訓練、社會實踐、畢業論文與畢業設計等實踐教學環節，將專業技能訓練與職業技能培養有機地融合到課內外教學實踐中，同時，建立專業技能標準及測試辦法，形成有效的實踐教學質量監控和評估機制，從而構成一套完整的實踐教學體系。

二、基本原則

實踐教學體系的構建應遵循以下原則：

（1）整體性原則。即從實踐教學的目標、渠道、形式、標準、考核、監控等全方位、多維度進行設計，形成多渠道、多層次、立體、開放式的實踐教學體系。

總體框架應包括三個板塊：培養目標、培養手段和條件保障。

內容體系應體現三個層次：基礎實踐、專業實踐和綜合實踐。每個層次應包含若干個實踐教學模塊，即體現在具體的課程或其他教學活動中，可大體分為課內教學和課外活動兩部分。（2）全程性原則。依據專業課程設置的特點和不同階段學生學習的特點，堅持基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三位一體，對實踐教學內容的三個層次設計從低年級到高年級前后銜接、循序漸進、貫穿全程。

（3）開放性原則。即拓寬實踐教學的渠道，建立時間、空間、內容“三維”開放的實踐教學機制。在保證課內實踐教學（即實驗、實訓、實習、見習、微格教學、畢業論文與畢業設計等）的前提下，以組織第二課堂活動、開放實驗室、開放教師研究項目、各級學科競賽等為平臺，探索與嘗試有利于全面提高學生素質的實踐教學內容，建立開放的實踐教學體系，踐行“大實踐”的教學理念。

（4）融合性原則。即將學生專業實踐活動的組織開展與素質拓展計劃的實施有機地融合在一起，使二者同步進行、互為補充、有效促進。

（5）師范性原則。這是針對教師教育類專業的特點而提出的。教學能力是教師專業化特有的重要標志，是教師教育專業學生專業技能和綜合素質的重要組成。實踐教學應突出強化教師技能訓練，彰顯師范性的特色。

三、運行機制

1、優化人才培養方案，明確實踐教學目標要求。在總的專業培養目標的基礎上，制定實踐教學各個環節的具體目標要求，突出技能訓練，強化實踐能力。在課程結構上，擴增實踐性課程的門數、學時和學分比例，實踐教學課程的開出率達到整個專業教學的40%以上。

2、改革課堂教學模式，強化專業基本技能訓練。倡導教師在教學中融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，改革課堂教學模式，采取靈活多樣的教學方法；突出學生在教學活動中的主體地位，為學生提供更多的實踐機會，使知識性課程技能化、實踐化；充分整合教學資源，努力使課程教學走出教室走向現場，充分利用課堂教學時間加強專業基本技能訓練。

3、完善技能培養模式，全面提高學生的專業能力。堅持“大實踐”的教學理念，打破課內外、校內外的界限，努力實現三個結合，完善職業技能培養模式。

職業技能訓練的顯性教學與隱性滲透相結合。專業人才培養方案中的基礎課程、專業基礎課程、專業課程、職業能力教育課程以及各類見習、實習、實訓、課程設計、畢業論文、畢業設計等所涉及的技能訓練和能力培養屬于顯性教學，要按照每門課程教學大綱所確定的目標和要求進行訓練并通過相應的測試。另一方面，要將職業技能的意識滲透到教師日常教學、學生的各種活動、環境布置等各個方面，使學生在四年的大學生活中，職業技能的意識不斷得以強化。讓學生在顯性教學和隱性滲透中不斷掌握和汲取職業能力的養分，縮短與未來從事的實際工作崗位的距離。職業技能訓練的專項訓練與實戰演練相結合。教師教育專業要制定《教師技能訓練大綱》，要求每一位學生在教育實習前必須接受微格教學的綜合訓練；要把復雜的教學行為過程分解為單一技能（如導入、講解、語言、提問、評價、演示、板書、結束、課堂組織、復習、討論等技能），每一技能確定標準，并對每一技能進行目標訓練。對于技能達標的學生方可參加到中小學的實習中，通過實戰演練強化教學能力。

其他專業同樣要制定《專業技能訓練大綱及測試辦法》，制定每一技能確定標準，并對每一技能進行目標訓練。然后通過到具體工作崗位的實習，達到強化專業技能訓練的目的。

職業技能訓練的校內外、課內外相結合。教師教育專業在校內外結合中，通過聘請中小學的一線優秀教師擔任兼職教師，參與學生微格教學訓練的指導、介紹教育教學經驗、解答學生在教學理論學習和課堂教學實踐中的困惑；同時，每個學期安排一定的時間，讓學生到中小學開展見習、研習等。在課內外結合中，開展第二課堂活動，加強課內外鏈接，促進學生教學能力的培養，如舉辦教學設計、教學技能、黑板字書寫、教案編寫、演講等競賽活動，加速學生教學基本功和教學能力的形成進程。

其他專業在校內外結合中，通過聘請相關行業領域的技師、工程師、管理師等擔任兼職教師，參與相關專業技能訓練的指導和培訓，介紹本專業相關工作崗位前沿要求和工作經驗，解答學生專業教育中的問題；同時，每個學期安排一定的時間，讓學生到相關的企業和部門開展見習、研習等。在課內外結合中，開展第二課堂活動，加強課內外鏈接，舉辦技能競賽活動，加強與工作體系、工作過程的對接，提高專業應用能力、開發設計能力、技術創新能力和綜合職業素養。

4、拓寬實踐教學渠道，培養學生的綜合實踐能力。通過鼓勵學生參與教師的科研活動、開展學生創新實驗項目立項、讓學生參與開放實驗室的管理和實驗教學的準備活動、注重畢業論文的研究過程和規范訓練、讓學生參與專項調研和社會調查等，鍛煉和提高學生的綜合實踐能力。

5、優化實踐教學條件，保障實踐教學活動的有效實施。加強實踐教學師資隊伍的建設，構建“雙師型”的教師隊伍。加強實驗室建設，足量配備實驗儀器設備的套件數，實現基礎訓練的單人操作要求。加強實習實訓基地建設，改變“參觀式”實習，使實習基地真正成為學生職業技能訓練實戰場所。加強實踐性教學的制度建設，確保實踐教學工作的管理規范有序；職業技能標準明確，測試可操作性強；形成質量管理、質量監控和信息反饋三位一體的保障機制。

總之，重視和強調實踐性教學的優勢，是我院作為地方本科院校與學術型大學錯位發展的關鍵。要培養學生的實踐能力，必須加大實踐教學的比重，強化實驗課教學、實習與實訓教學、課程設計或社會實踐、畢業論文與畢業設計等實踐性教學環節，形成一套與專業人才培養方案相配套的實踐教學體系。通過實踐性教學系統嚴格的訓練，強化職業技能，加強與實際工作崗位的對接，以提高學生的專業應用能力和綜合職業素養。

第二篇：職業教育實踐性教學體系、模式、方法研究的方案

職業教育實踐性教學體系、模式、方法研究的方案

吳江市第二職業中學課題組

（2006年4月）

一、課題提出的背景

職業教育是社會經濟發展的產物，它的存在與發展離不開社會經濟，尤其是地方經濟發展的需求和支撐。我校地處經濟發達的長江三角洲的蘇州吳江市，吳江在2005年全國縣域經濟基本競爭力百強榜上名列第六，在《福布斯》中國大陸最佳商業城市中排名縣級市第三，并榮獲2005年中國特色魅力城市稱號、長三角洲最具投資價值縣市。并正在打造聞名遐爾的“吳江速度”，以絲綢紡織、通訊電纜、IT產業為三大支柱產業的吳江經濟正在躍上新的臺階。我校所在盛澤鎮又是全國、乃至全世界聞名的紡織大鎮，國家級絲綢星火密集區和中國絲綢名鎮。民營經濟的蓬勃發展使全鎮云集了各類工業企業共1300多家，總資產達150億元，并出現了許多大型企業集團，如祥盛集團、鷹祥集團、盛虹集團等。經濟的快速發展要求這些大型集團員工的素質、技術水平都必須是一流的。同時，這對職業學校培養人才提出了更高的要求。企業要求的是有知識、懂技術、動手能力強的應用型人才。那么，學校必須按企業的需求培養人才。否則，學校的辦學質量難以得到提升，發展就沒有后勁。所以，職業教育在培養人的過程中，要給學生提供實踐的機會，不經過學生自己動手，沒有嚴格的操作訓練，就不能成為合格的，有一定專業技能的勞動者和中初級專業人才。因此，職業中學進行實踐性教學是職業教育的辦學宗旨所決定的。職業中學的辦學宗旨為地方經濟建設培養“應用性”人才。這些“應用性”人才最根本的特點，就是要有一定熟練程度的操作技能，具有綜合運用所學知識和技能去分析、解決實際問題的能力。而培養“應用性”人才的關鍵則在于實踐性教學這一環節上。從某種意義上說，實踐性教學質量的高低，關系到學校的發展和學生前途。我校是一所國家級重點職業中學，江蘇省職業學校先進單位。我?！督z綢服裝》、《計算機及應用》、《會計》專業先后被評為省、市級示范專業。學校十分注重專業建設和學生實踐能力的培養，不斷加強實踐性教學，通過強化學生的技能訓練，提高辦學水平，使學生與社會形成無逢對接。因此，這一課題的提出對職業學校實踐性教學具有十分重要的指導意義。

二．課題的概念界定及國內外研究的現狀

本課題的全稱是“職業教育實踐性教學的體系、模式、方法研究”。核心概念是“實踐教育”，從字面上看并不是一個新概念，但隨著時代的發展，它有許多新內涵值得我們探討。“實踐教育”是指圍繞教學目的而開展的學生親身體驗的實踐活動。包括認識探索自然規律，掌握技術知識而開展的實驗、實訓、實習

等。在當今時代，職業教育越來越與實踐性教育密不可分，學生的實踐操作能力已成為各類職業學校普遍面臨的挑戰和亟待解決的問題。只有通過強化實踐性教學，增強學生對操作技術水平的能力，才能解決好職業教育所面對的實際問題，才能提高學生在未來的勞動力市場競爭力。

從我們了解的資料和信息看，國外職業教育非常重視實踐性教學，建立了一套職業教育的模式。如美國CBE模式：美國職業教育培訓的人才是“以能力為基礎的教育（Competency based education）”簡稱CBE，主要特點是強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。德國“雙元制”：主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。澳大利亞TAFE模式：它課程內容涉及廣泛，具有較強的針對性、實用性。英國GNVQ：英國政府通過國家職業資格證書GNVQ來積極地推行能力本位教育，強調綜合職業能力的培養。除此之外，像日本、新加坡、韓國等國職業教育都注重學生的實踐能力的培養，在這方面都形成了自己的特色。

國內各級各類職業學校也越來越重視實踐性教學。因此，對職業教育實踐性教學的體系、模式、方法的研究也越來越多。大專院校也有專門的研究，如深圳職業技術學院《高職高專教育實踐教學體系、基地建設與改革的研究與實踐》的研究，取得了可喜的成果。另外，我們借助網絡系統，在“搜狐”、“新浪”、“中國職業教育網”等網頁上查找有關這方面的研究；同時，我們查閱了國內多種教育科研方面的報紙期刊，如《職教通訊》（江蘇技術師范學院、江蘇省職教科研中心主辦）、《江蘇教育研究》（江蘇教育出版社）、《教育參考》（上海浦東教育發展研究院）,力求較全面地了解職業教育實踐性教學體系、模式、方法研究的成果。今年，我省制定了《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》。提出了“構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體”的總體思路。上述這些方面研究也越來越引起人們的重視。

三、本課題研究的價值及創新之處

本課題研究價值：

本課課題具有很強的針對和適用性，它從理論層面上對職業教育實踐性教學的內涵作出了較為科學、準確的界定，對職業教育實踐性教學的發展趨勢進行了探討。從實踐層面上對實踐性教學體系、模式與方法、實現途徑等進行研究。提出了構建一套完整的、富有職教特色的實踐教學體系的步驟和方法。通過研究將對我校乃至整個職業教學的實踐性教學提升一個新的高度，對職業教育如何培養學生動手能力具有借鑒意義。

本課題創新之處：

①、對職業教育實踐性教學的內涵作出了科學、準確的界定，全面、準確地分析了實踐性教學在職業教育中的地位、作用、現狀及發展趨勢。

②、構建了一套職業學校實踐性教學體系、模式、方法，提出了具體的構建原則。

③、建立模塊式教學模式，以量化的管理辦法，保證實踐性教學性正?；?。以程序化管理模式，保證模擬實習的效果。以規范化的考核制度，保證實踐性教學的質量。

④、提出了實踐教學體系構建、實踐教學教材編撰、師資隊伍建設等一系列具有指導意義的標準，具有很強的操作性和應用性。

四、研究的目標、內容（子課題的設計）

研究目標：實踐性教學職業學校教學過程的一個重要環節。一方面是為了使學生獲取感性知識、鞏固和深化課堂理性知識的學習；另一方面是為了訓練學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，培養分析和解決實際問題的能力，使學生掌握基本技能?！爸挥腥藗兊纳鐣嵺`，才是人們對于外界認識的真理性的標準?！蓖ㄟ^本課題研究建立專業課實踐性教學的體系、模式、方法。從制度措施、步驟規范、環節程序，到師資隊伍建設形成全新立體模式。本課題涵蓋了如下內容（子課題內容的設計）。

1、如何認識職業職業教育實踐性教學在培養應用型人才方面的地位和作用？

2、怎樣看待職業教育實踐性教育的體系與模式問題？

3、針對不同專業、不同層次的學生，實踐教育有哪些特點與實施方式？

4、研究實踐性教學的教學目標、教學模式與方法、實現途徑、教學計劃制訂和實施、實踐教學教材建設等。提出了構建一套完整的、富有特色的實踐教學體系的步驟和方法。

5、以量化的管理辦法，探索職業教育實踐性教學的有效性；以程序化管理模式，研究專業課模擬實習的可操作性。

6、怎樣加強實踐教學師資隊伍的建設，完善實踐教學的質量評價體系、管理體制與激勵機制？

五、課題研究的方法

1．文獻資料法：對電視臺、報刊雜志等媒體公布的信息及時記錄，加以利用。如部、省有關職業教育的文件；《黃炎培教育文選》、《陶行知文集》。

2．調查法：利用出差或開會學習的機會，對蘇錫常地區職業教育的狀況展開調查。

3．行動研究法：一邊研究，一邊進行實踐，對學生實踐能力進行研究，編寫可操作性實踐性實訓教材。

4、經驗總結法：把研究的成果總結出來，用于推廣使用。如把總結的經驗可以應用到別的學科上，使其成果發揚光大。

六、課題研究的過程

第一階段：前期工作準備（2006年4月~2007年1月）

①確定課題，確立研究的方向。課題確定為“職業教育實踐性教學大綱體系、模式、方法的研究”。

②成立課題組，確定課題組成員中的分工，分別承擔子課題的研究任務。③進行系統學習教科研理論，搜集相關資料，展開理論研討，著手設計研究方案、著手撰寫課題研究方案，完成課題申報工作。

第二階段：初期研究階段（2007年2月——2008年1月）

①搜集國內外職業教育有關實踐性教學方面的資料，研究和熟悉國內職業教育實踐性教學方面的經驗，把握本課題研究的切入點。

②深入企業進行調查研究，為實踐性教學提供理論指導與實踐依據。

③以專業實訓課為突破口，研究實踐性教學的模式、體系、方法。構建本校自己的專業課實訓的體系。

第三階段：中期研究階段（2008年2月——2009 年12月）

①總結探討專業課實踐性教學實施過程、操作要領、操作規范等環節要素，形成規范操作體系。

②組織實踐性教學實施過程中的目標測量與效果評價，構建成本校一整套專業課實訓的體系。

第四階段：結課階段（2010年）

①準備資料，做好檔案整理工作。

②撰寫結題報告，申請結題。

七、完成課題的保障

1、人員保障：陸正初老師實訓處主任，大學本科學歷，講師職稱。具有多年專業課教學和實訓管理經驗，對專業建設、專業教學有一定的研究。是我校校本教材《絲綢紡織基礎》一書的重要編寫者之一。是我校省級“十五”課題“構建適應蘇南農村經濟發展的職業教育模式研究”課題組成員之一。張劍老師德育處副主任，大學本科學歷，“雙師型”教師。從事服裝教學工作，對服裝逢制與設計頗有研究，本人和所教學生參加比賽多次獲獎。是我校省級“十五”課題“構建適應蘇南農村經濟發展的職業教育模式研究”課題組成員之一。

2、經費保障：學校領導對本課題的研究工作非常重視，擬每年拿出5000元作為課題研究經費。用于外出調研學習、購買資料、以及其它活動之用，在經費上保障課題研究的正常開展。

3、制度時間保障：學校成立課題領導小組，由學校領導親自擔任組長。在課題組成員研究的時間上給予充分的保障，課題組將建立定期會議制度、定期報告制度、完成任務倒計時制度。

4、常年聘請蘇州市教研室周人驊主任擔任學術顧問。

八、課題組織管理

組長：居成里副組長：楊涌偉

組員：陸正初、徐杏榮、錢永坤、張劍、羅厚朝

第三篇：人才培養監控體系建設方案

高職院校校企結合人才培養模式下人才培養質量監控評價

與保障體系建設方案

目前，全國高職院校的教育教學改革如火如荼，創新校企合作管理制度，構建校企合作“雙主體”培養高技能人才新機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制正在逐步形成。工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設如何實施就是擺在我們面前的一項十分明確和重要的工作任務。

一、質量監控、評價與保障體系體系建設指導思想

高職院校工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設必須要引進ISO9000質量管理認證體系，以構建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系、教學質量保障體系和監控評價工作運行機制為核心，健全教學質量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結果評價相結合，逐步形成開放、可持續發展的教學質量監控、評價與保障體系，促進高等職業教育人才培養質量不斷提高。

二、質量監控、評價與保障體系建設目標

高職院校工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設有各種各樣的方法和途徑，筆者認為必須要建立健全“兩結合、三共建、四層面、四參與、重平臺”的教學質量監控、評價與保障體系及工作運行機制。一是健全“校內與校外、過程與結果相結合”的兩結合教學質量監控、評價工作運行機制；二是校企共建教學質量標準體系、評價標準體系、保障體系；三是實施“院、系、專業、企業”四個層面的教學質量管理體系；四是建立“行業協會、企業、學校、學生”四方共同參與的教學質量監控、評價機制；五是充分發揮數據平臺的教學監控功能，提高教學質量保障水平。實現教學質量監控、評價與保障體系建設的標準化、規劃化和系統化。

三、質量監控、評價與保障體系體系建設內容

1．健全“兩結合” 的教學質量監控評價工作運行機制

高職院校必須要引進ISO9000等質量管理認證體系，構建專業人才培養質量監控、評價體系和工作運行機制，將教學質量由校內評價向校外評價延伸，吸收行業企業人員參與人才培養全過程，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，健全“校內與校外、過程與結果相結合”的“兩結合”教學質量監控、評價工作運行機制。具體可從以下幾個方面去開展工作：

（1）調整專業建設指導委員會。建立一個由學校、行業、企業和政府職能部門等共同組成的專業建設指導委員會，對專業設置、專業定位、專業建設、人才培養方案、課程標準、教學標準等方面進行咨詢把關。

（2）建設人才市場調研隊伍。建設一支專兼職結合的人才市場調研隊伍，實時把握人才市場需求動向，為專業設置、專業調整、專業優化、專業建設提供第一手材料。

（3）建立教學信息反饋組織體系。建立由學生代表、畢業生、教師、系部、用人單位等組成的教學信息反饋組織體系，及時反饋、處理教學過程中發現的相關問題，使息反饋系統形成閉合的環狀結構。

（4）完善雙指導教師制度。建立生產性實訓和頂崗實習校內校外雙指導教師制度,校外指導教師對教學質量監控評價指標體系權重不低于50%。

（5）健全院系“兩結合”教學質量監控評價工作運行機制。建立過程監控以系（部）為主、結果監控以學院為主，企業參與全過程的教學質量監控、評價工作運行機制。

（6）建立校企結合的教學督導機構。校企結合教學督導機構對教學全過程實施檢查、督導。

2．完善“三共建”的教學質量監控評價體系

高職院校必須以提高人才培養質量為目標，與行業企業共同對師資隊伍、實訓條件、課程體系等方面進行過程監控、反饋與評價、實施人才培養質量監控的動態管理。校企共建教學質量標準體系、校企共建教學質量評價標準體系、校企共建教學質量保障體系。

（1）校企共建教學質量標準體系。

充分發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，積極開展工學結合教學改革，制定符合專業人才培養目標的專業教學質量標準體系，對專業的工學結合人才培養模式構建、基于工作過程的課程體系開發、教學條件保障、專業設置與調整等進行系統化規劃設計，制定專業的人才培養標準、課程標準、教學標準。強化專業人才培養質量標準制定的“過程控制”，確保專業教學培養目標與用人單位對專業人才需求目標的一致性。

（2）校企共建教學質量評價標準體系。引入行業、企業標準，通過制定教學各環節的質量標準、質量評價標準、質量保障實施辦法與反饋辦法等制度，將教學質量形過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業評價相結合，注重教學過程與質量評價要素有機地結合。建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質量管理、教學質量檢查等環節組成的全面教學質量保證與監控評價體系。明確教學質量評價指標，規范和創新“生產實訓”、“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”等實踐環節的質量監控。構建符合工學結合人才培養模式的、具有職業教育及專業特色的教學質量評價標準體系。

（3）校企共建教學質量保障體系構建。依托行業、企業設立專業建設指導委員會，對生產過程、教學組織、成績評定、產品銷售等共同管理，探索校企共管運行機制。成立校企成員崗位互聘的組織機構，構建人才培養質量組織保障體系。

建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養方案和課程體系共建制度，適應工學結合的教學管理制度，校企共同評價教學質量制度，專任教師下企業制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實習管理制度，人才培養狀態數據平臺監控、分析、反饋管理制度，建立和完善專、兼職教師教學規范要求；建立和完善生產實習、畢業實習、畢業設計質量評價標準等教學管理、監控與評價制度。構建人才培養質量制度保障體系

3．實施“四層面”的教學質量管理體系

高職院校必須進行教學管理組織機構改革，打破原有的學院、系、教研室的傳統教學管理組織形式，建立學院、系、專業、企業相融合的新型教學組織機構。

重點探索專業群、企業在教育教學中的融合作用，發揮專業群資源整合優勢，成立專業群人才培養質量工作機構，由企業專業人士、生產一線技師和專業教師組成。建立專業技能標準和技能考核題庫、實訓項目庫等教學文件，使人才培養質量有標準，考核評價有標準。實施“院、系、專業、企業”四個層面的教學質量管理體系，將教書育人落到實處。

4．建立“四參與”的教學質量監控評價機制

高職院校必須要吸收行業協會、用人單位與學生參與人才培養全過程，讓學生有接受教育的知情權，行業協會、用人單位了解人才培養過程，密切行業協會、用人單位與教育教學的聯系。在課程評價、學生評價中注重學生的自我評價，培養學生自我管理意識和增強學生的責任感。請行業協會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產質量管理模式考核評價學生，將生產標準、成本指標、安全標準等融入到教學質量標準中。改革傳統以知識點為主的考核方式，培養學生的生產意識、成本意識和安全意識，探索生產性課程的課程管理、課程質量標準、課程考核體系、教學質量監控、評價體系建設。各專業群成立教學質量工作機構，行業企業人員不得少于1/3，充分發揮社會的評價作用。建立“行業協會、企業、學校、學生”四方面共同參與的教學質量監控、評價機制。

5．發揮數據平臺監控功能，提高教學質量保障水平

高度重視人才培養工作水平狀態數據采集指標體系（以下簡稱數據平臺），高職院校必須要提高學院領導、各管理部門、系（部）、教師對稱數據平臺的認識，利用數據平臺進行自我診斷、自我評估、自我評價，每年形成院、系的專業建設、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學等分析報告，成為學院制定教育事業發展規劃、工作計劃的依據，成為學院、系對專業建設和專業結構調整的依據，形成教學過程以數據平臺為基礎，系部評價以數據平臺為基礎，專業建設與發展以分析報告為基礎的現代管理機制。

完善教學管理信息化平臺的質量監控與評價系統。依托數據平臺，開發“系部教學質量評價系統”、“頂崗實習管理系統”、“學生頂崗實習師生交互系統”、“教室使用在線審批系統”、“調停課在線審批系統”、“教學管理在線平臺”、“教學信息發布與在線互動系統”等。為教學質量實時監控、過程管理和動態管理提供技術保障。

在高職院校人才培養過程中，建設是基礎，監控是保障，評價是手段，質量是核心。以工學結合人才培養模式下教學質量監控與保障體系建設為契機，成立院級教學質量管理辦公室（建立校企結合的教學督導機構），負責全院教學質量的制度建設、質量過程管理與評價體系建設，負責教學質量的檢查、評價管理。

工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設關系到高職教育的人才培養質量，高職院校要積極探索，強化教學管理，建立并完善校企合作的教學質量監控、評價與保障體系和教學激勵機制, 切實落實教學質量管理目標責任。加大學生參與質量評價的力度，吸收行業企業參與人才培養質量評價，以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心，將就業創業能力、企業滿意度、社會評價作為衡量人才培養質量的重要指標，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量監控、評價與保障體系。

第四篇：五年制高職農業實踐性教學體系的構建與實踐

五年制高職農業實踐性教學體系的構建與實踐

孫孝龍

鹽城生物工程高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224051 摘 要：通過對五年制高職農業專業實踐性教學的研究和分析，在蠶桑、畜牧獸醫等農業專業實踐性教學的基礎上，明確了農業實踐性教學體系構建的思路，探討和構建了農業實踐性教學的目標、內容、管理和保障體系，實踐效果較好。

關鍵詞：五年制高職；農業專業；實踐性教學體系；構建

當前，農業實踐性教學研究和應用取得了一定的進展[1][2]。農業科學發展觀念快速更新；農業專業實踐性教學內容逐步向“產、加、銷”等多元化擴充；校內實訓基地和校外實習基地有機結合；農業資源多元聯合與相互滲透，農科教一體化進程加快；農業專業技能大賽實現突破；農業實踐性教學體系、模式與方法不斷完善和創新。但農業實踐性教學的“短板”依然存在，問題和矛盾突出。農業實踐性教學主體地位不突出，對實踐教學探究和應用不夠；農業實踐性教學機制缺乏活力；農業實訓基地建設與管理粗放，生產性實訓效益低；校企合作深度對接與相互交流困難重重；實訓師資水平偏低、待遇較差；農業職業資格證書培訓與考核難度大；實踐性教學體系的規范化管理還缺乏系統性、完整性[3]。

近年來，我校在《五年制高職農業專業建設研究》、《農業專業實踐性教學體系、模式、方法的研究》、《新型農業實訓基地建設與實踐性教學模式研究》等課題的引領下，緊緊結合校內“南園北蠶”實訓基地以及校外“悅達農園”、“豐收大地”、“九龍園藝”等綜合實習基地建設與合作的實務，充分挖掘農業品牌和特色專業的辦學活力，廣泛整合實踐課程資源，進行了實踐性教學體系、模式與方法的探討與實踐，取得了一定的成效和經驗[4] [5] [7]。筆者針對五年制高職農業實踐性教學體系構建有以下的思考，以與同仁商榷。

一、構建農業實踐性教學體系的思路

五年制高職農業專業以培養新農村建設應用型人才為目標，決定了農業實踐教學體系是一個面向“三農”應用技術和農業崗位群的多因素、多層面、多結構的復雜系統，加之城鄉統籌背景下，新型農業人才市場的需求，農業實踐性教學體系還具有明顯的動態特點。農業實踐性教學體系構建必須以農業科技進步和新農村建設的客觀要求為依據，緊跟城鄉統籌一體化人才需求市場，以培養學生職業能力為目標、基本技能為基礎、綜合素質為核心，以實踐性教學內容和方法改革為切入點，以學生的認知規律和教學內容前后銜接關系確定模塊層次，以項目驅動來創新實踐教學內容和形式，充分體現地方本土特征和農業辦學特色，構建與專業人才培養方案緊密融合，分層次、模塊化的實踐教學體系。同時，考慮整體性、有序性和效率性原則，充分體現實踐教學和理論教學相互關聯、相互滲透的整體功能，確保課堂內外相互銜接，課程前后層次分明，實踐項目科學有效。我校五年制高職蠶桑、園藝、畜牧獸醫等專業，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、突出應用”的內涵要求，以多元貫通、拔高檔次、學做合一、產教一體、導控結合、形散神聚為思路，分別構建實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系，不斷創新農業實踐性教學的模式與方法。二、五年制高職農業實踐性教學體系的構建與實踐

1．確立“學習生活共推，素質技能并進”的實踐性教學目標體系

農業實踐性教學目標體系根據現代農業人才培養目標的要求，以能力培養過程為主線，以職業技能與職業素質為基本單元，完整地涵蓋應用能力體系的演進與構成，包括學習能力、方法能力、社會能力、職業能力等，在整個實踐性教學體系中，起著引導和驅動的作用。通過對現代農業崗位群、典型工作任務及其生產與經營過程、職業能力與素質要求的分析，按照“雙素質、雙軌道”的導向來構建農業實踐性教學目標體系。其中“雙素質”指以培養“素質＋技能”型職業素養和職業能力為目標，“雙軌道”指以專業學習和社會生活為兩個軌道推進人才培養。在學習能力上重點培養學生的農業“三新”技術以及推廣應用能力；在生活能力上，重點培養學生的表達能力、人際溝通能力、合作意識等；在社會能力上，重點培養敬業愛崗、誠實守信、團隊協作、踏實勤奮等精神；職業能力來源于新農村建設以及企事業單位生產實踐的具體要求，是形成了的工作能力、應用能力和發展能力[6]。

2．構架“教學做合一、產學研一體”的實踐性教學內容體系

為確保農業實踐教學全過程與農業行業緊密結合，我校以農業生產與經營過程導向來序化實踐性教學內容，體現“教學做合一、產學研一體”的實踐性課程特色，圍繞“一個人才目標、兩個推進軌道、三個聯動維度、四個遞進階段和五個實踐對接”來構架實踐性教學內容體系。目標著眼于五年制高職專業人才培養目標和培養方案，落實在專業實踐性教學實施的各個過程和階段?！皟蓚€推進軌道”突出實踐性教學內容按照專業技術學習和社會生活體驗兩個認知規律來設計，即考慮專業技術、職業技能、職業能力的培養和訓練，也要安排人文素養、職業道德、應用與服務能力的養成和鍛煉?！叭齻€聯動維度”要求農業實踐性教學內容體現行業產業、校本專業、學生成長等三個層面的特色與發展規律，明確行業企業、學校教師、家長學生在實踐性教學的各個實施階段的作用、責任和任務，三維聯動推進實踐教學實施。“四個遞進階段”指把五年制高職農業實踐性教學內容劃分為基礎實驗與訓練、基本技能與實訓、綜合應用與設計、頂崗實習與服務等四個階段。其中，基礎實驗與訓練階段安排學生在基礎實驗室、開放實訓中心、社會實踐調研等基礎實驗與職業感知崗位學習與訓練，培養職業基礎能力，以校本基地為主，在第1學年進行；基本技能與實訓階段通過實習農場、綜合養殖場、田間地頭等實踐載體開展專業單項、技能大賽或綜合技能的學習與實訓，適當開展一定程度的工學結合實習，培養職業通用和關鍵能力，以綜合實訓中心和校本基地為主，在第2～3學年進行；綜合應用與設計階段通過在企業加工車間、農村專業合作社、農業科技示范園區等崗位開展綜合實習，重點培養綜合崗位適應能力、職業設計與規劃能力，以合作聯盟實訓基地為主，在第3～4學年進行；頂崗實習與服務階段以頂崗實習、課題研究、科技服務、畢業論文撰寫、農業項目開發等鍛煉為主，培養職業創新與拓展能力，以聯盟合作單位或意向就業單位為主，在畢業前第5學年進行。“五個實踐對接”指實踐教學過程中，堅持把握實踐方向與產業發展、實踐內容與行業標準、實踐過程與生產過程、實踐考核與資格證書、實踐教學與人才培養的相互銜接，構建分段遞進、有機結合的農業實踐性教學內容體系。

3．探討“三維聯動、多元貫通”的實踐性教學管理體系

農業實踐性教學管理體系包括實踐性教學管理的組織機構、規章制度、手段和評價方法。廣泛爭取行業企業、學校專家以及家長學生共同參與管理，三維聯動，形成“多元貫通”的實踐性教學考核評價體系。探討過程性評價與結果評價、定性評價與定量評價、教師考核評 2

價與企業鑒定評價相結合，學生評價與教師評價并重，技能大賽與技能鑒定相銜接的管理模式，嘗試職業素養、技能水平、實習產品、設計作品、單位鑒定、調研報告、研究論文等多種形式的實踐考核辦法。首先，完善實踐性教學管理制度。建立健全實踐教學的組織機構，完善崗位責任制，明確承擔實踐教學任務的校內外各部門、各類人員的職責分工和管理規定，且能夠上下協調；建立與完善實踐教學保證機制，加強實踐性教學的過程管理和督導，并能夠橫向協調；建立實踐教學的檔案制度，健全企業、教師以及學生方面的實踐教學規范資料。其次，建立實踐性教學評價、質量監控體系。包括實踐教學主體的構成、實踐教學條件的準備、實踐教學過程的細化、實踐教學效果評價的方法、教學質量監控體系的改革等，加強對整個實踐教學工作的宏觀指導和微觀監控，特別做好工學結合、頂崗實習以及畢業實習的細化與管理，保證實踐性教學的專業對口、內容恰當、實施安全、過程清晰、效果明顯。

4．完善“五建一體、軟硬結合”的實踐性教學的保障體系

五年制高職農業專業建設和實踐性教學要積極爭取和發揮政府支持、企業引領、農科教集團參與等外力作用，完善教學經費、執行標準、運行激勵等保障條件，并服從于實踐教學內容體系，提高實踐教學效果。我校探討了“五建一體、軟硬結合”的農業實踐性教學保障體系，主要包括師資團隊、制度規范、實訓基地、模式方法、教學資源等方面的建設和管理。一是重視師資團隊的建設。努力打造一支結構合理、專兼結合、行業知名的教師隊伍。二是加強實踐教學制度建設。制定和完善實踐性教學規章制度，包括實訓（驗）、實習、校內外基地建設、技能大賽、工學結合、頂崗實習、畢業設計等方面的管理和督導，使實踐教學有規章可循、有制度可依、有程序可走。三是加強實訓基地建設與管理。深度開展校企合作，共建、共享國家、省級生產性、示范性實訓基地，嚴格按照行業生產流程和規范來管理，保障師生參與同行業同步的生產與經營、社會實踐活動。四是積極開展實踐性教學模式與方法的嘗試與探討。加大實踐性教學模式創新，突出地方和專業特色，開發適合不同專業的冠名式、季節式、小班化、輪崗式、掛職式等多種形式的實踐教學活動，研究農業實踐性教學新特點，開發適合實踐教學的項目任務，解決農業實踐性教學效益問題。五是加強實踐性教學資源庫的建設。農業實踐性教學要結合地方產業發展和人才需求趨勢，農科教聯合，軟硬件并舉，廣泛整合進場體驗、模擬仿真、專題引領、工學交替、技能培訓、頂崗就業等開放性教學資源，積極參加“三新”技術推廣、農村勞動力轉移培訓、“掛縣強農富民工程”實施、高效農業項目開發等社會實踐活動。如我校五年制高職蠶桑（絲綢）技術專業實踐教學，60%以上的團隊教師承擔了行業協會理事、場長、技術主任、科技特派員等兼職，師生用“一行樹、一張蠶、一擔繭、一束絲、一坯綢、一套衣”等具體工作任務為教學項目，共同開展專業產學研、社會實踐活動，學生的學習熱情很高，教師的教學情境很豐富，教學做合一，實訓基地建設與管理、農業科技項目研發、新農村科技服務等工作開展得有聲有色，不僅減少學校經費投入，每年還為學校創收100多萬元，教學質量明顯提高。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育學科出版社,2007:175.[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海教育出版社,2005.100.[3]鄧澤民.職業教育課程設計[M].北京:中國鐵道出版社,2006.[4]朱余清,孫孝龍.農業類五年制高職教育特色與課程改革實踐研究[J].江蘇五年制高職教 3

育,2010.(3)33-39.[5]孫孝龍.怪圈的突圍－農業專業課程改革反思[J].江蘇教育,2011(7-8):91-92.[6]申群喜等.論職業教育的就業導向與實踐取向[J].職業教育研究,2007(7).基金項目：江蘇聯合職業技術學院2010年立項課題《農業類專業實踐性教學體系、模式、方法的研究》（B/2010/09/043）

作者簡介：孫孝龍（1971-），男，安徽靈璧人，副教授，主要從事農業職業教育與課程改革研究。

第五篇：大學英語實踐性應用型人才培養模式方案

大學英語“三位一體”實踐性

應用型人才培養方案

一、指導思想

人才培養模式是人才培養目標實現的保證。實踐性應用型人才培養的目標就是堅持以社會需求為導向，以通識教育為基礎，以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際整合、應用所掌握的知識解決實際問題的實踐能力和創新能力。在構建實踐性應用型人才培養方案時，要遵循人才培養的教育規律，突出實踐，強化應用，但同時也不能削弱了基礎知識的教學，應改革課程教學內容和教學體系，實現課程體系的整體優化，保證學生對所學知識的完整性，即知識學習—知識應用—實踐能力訓練，促使學生得到全面協調發展。

二、發展目標

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。目標明確了大學英語需要轉變思想，把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來，也體現了實踐性應用型人才培養模式的內容。

三、“三位一體“應用型人才培養模式”的具體內涵

根據大學英語的教學目標要求，根據社會需求和學生素質全面發展的需要，結合懷化學院非英語專業學生的英語學習的實際情況，提出了融知識、能力、素質“三位一體”的實踐性應用型人才培養模式，模式包涵了大學英語教學體系的優化構建、課堂教學方法的創新、大學英語課程測評體系的優化、課外拓展性教學延伸以及教師和教學管理。

四、實施方案、措施和途徑 1

1.建立大學英語課程新體系

教育部《大學英語教學基本要求》中指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應參照要求根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！薄罢n程設置要充分體現個性化、考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足不同專業的發展需要?！备鶕庹Z習得的特點，結合本校實際情況，大學英語課程新體系由兩大塊構成：①課堂內大學英語綜合教程、視聽說教程的教學和選修課程教學；②課堂外體驗式實踐教學。

綜合課程的學習旨在培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎知識的過程，重視開發學習者的自我潛能。協同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實現《課程要求》規定的“一般要求”的教學目標。作為積累知識的平臺，綜合課程的學習為學生打下扎實的語言基礎，以便為所學專業的專業英語學習掃清語言障礙，保證大學英語教學的順利進行。

視聽說課程重點是培養學生英語口語表達能力和聽力理解能力。視聽說課程的學習為鞏固綜合課程所學到的基本技能提供了一個實踐運用的平臺。目前我國非英語專業大學生口語能力較弱，啞巴英語現象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當迫切，因而進一步加強聽、說能力已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。

選修課程的開設是認真貫徹、落實了2007年教育部正式頒布的?大學英語課程教學要求?的精神。即“大學英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，因此，設計大學英語課程是也應充分考慮對學生文化素質培養和國際文化知識的傳授；并要求各高校根據實際情況，將必修課程與選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！蓖瑫r，在大學階段增設不同類別、內容充實、各具特色的大學

英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學英語課程結構發生深刻變化，同時也能滿足學生對英語學習的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機會和條件，真正做到尊重個體差異，因材施教，實現個性化學習、差異化教學。學生可以從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養語言技能與學習相關領域的知識有機結合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中能獲得一些語言應用技能和比較寬泛的知識。選修課課程分為三類：①語言知識、技能及應用類課程：語言知識、技能課程，一方面指進一步夯實英語語言基礎知識課程，查漏補缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側重的單項語言技能提高課程。應用類課程旨在滿足社會需求，注重英語的實用性，如應用文、商務函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學生從多個角度去理解語言的思想內涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養，學生通過高素質的英語原文化、藝術環境熏陶，能更好地了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質，使他們在思辯中，在運用中學習語言、豐富文化知識，使中西方文化相互滲透，有助于提高學生的跨文化交際能力，滿足社會發展和文化交流需要。③專業英語類課程：根據不同的學科門類、專業特點，開設適合學生本專業需要的專門用途英語（ESP）選修課，實行雙語教學，以培養學生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力，幫助學生及時了解國外本專業領域內的最新發展進程和研究動態。如中文專業學生可開設英國文學選讀、美國文學選讀、英美影視鑒賞等課程，計算機專業學生可開設計算機英語，旅游專業學生可開設旅游英語及旅游管理等課程。

大學英語體驗式實踐教學，突破大學英語課堂教學的“時空”局限，重“體驗”、重“實踐“和“輸出”，通過努力發掘、拓展課外體驗式實踐教學活動來延伸、補充、加強大學英語教與學，強調培養學生自主學習能力以及與他人合作能力，滿足學生的個性化發展需要，以靈活的教學方式、輕松的學習氛圍，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制，為學生自主學習和實踐創造必要的語言環境，充分調動學生學習英語的興趣和積極性，讓

學生在實踐中自主學習英語、體驗英語、實踐英語，更有效地培養學生的英語語言語境化能力，從而提高學生英語水平，達到理想的教與學的效果，逐步建立以培養學生自主學習能力為中心，提高學生語言綜合應用能力，尤其是聽說能力，融大學英語課堂教學、大學英語課外體驗式實踐教學為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個性化的大學英語課程教學體系。

可見，兩大類課程的開設提供了知識平臺和實踐平臺，保證了“知識、能力、素質”三位一體人才培養模式目標的實現。

2.創新教學方法

大學英語教學方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點。從國外英語教學法流派的形成與演變到中國當代英語教學法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現實需求的影響。

根據我院學生的實際情況，教學方法的創新包括：

1）基于多媒體、網絡的智能教學

通過聲音、圖象、文字、動畫的立體式教學，把教師的教學過程和學生的學習過程融為一體，實現教師、學生、教材以及教學方法的新組合。

2）任務型教學

鼓勵學生主動學習、積極參與，以個人的學習特點為基礎，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發展、長遠發展的學習策略。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務，實現任務目標，感受成功和快樂，在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實踐運用能力的提高。

3）分層教學

強調適應學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到發展的課堂教學策略。本教學策略將學生的個別差異視為一種可開發利用的教育資源，在班級授課的前提下，融個性化、個別化的教學理念，不同層次的班級設定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，一方面，“長善”那些英語學習能力強的同學，另一方面，“救助”那些因英語基礎差、失去

興趣、信心的同學。計劃在2010級經濟學系和體育系實施分層次化教學改革實驗，優化大學英語教學方法。

4）語境化教學

漢語環境下的英語學習困難來源于兩個方面：一是漢語認知結構會對英語學習產生負面影響；二是英語語境缺失的影響。在學生英語語言認知模式沒有形成的情況下，學生被迫用漢語的認知模式來代償英語的認知模式，勢必造成兩個認知系統不兼容的心理障礙。語境化教學貫穿于精讀和視聽說課程的教學。它強調語言運用突出語境化、運用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養；應用現代化技術創設外語教學語境等。通過營造語境化的教學氛圍來實施教學，保護學生的學習積極性，提高學習興趣，更好地感知語言、學習語言和應用語言，從而提高學生的語言綜合運用能力。

5）拋錨式教學

拋錨式教學就是事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。課堂內創設情境，確定問題，自主學習，協作學習及效果評價，并且力求能隨機進入學習并注意學生思維能力的發展。即：課前、課后給學生布置任務，在課堂上盡量讓學生多參與教學活動，真正讓學生成為課堂活動的中心。而教師在教學活動中更多的應注重教學反思。教學反思提供了教師教學能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內省、質疑、尋求替代和調研。開展課程活動研究并改進課程活動實踐，培養和提高教學意識和教學執行能力。

以上幾種教學方法相互貫通，融為一體，根據不同專業、不同課程、不同文本內容對學生因材施教，以求達到最佳教學效果。

3、建立大學英語課程測評體系

1）充分發揮測試的積極反撥作用和導向作用，把握好測試題型和試題的設計，使課程的測試導向以檢測學生的英語綜合應用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測試方式主要采用期中、期末考試等方式。測試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨立完成與團隊合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結合；主觀題與客觀題相結合；語言基礎和應用能力、創新能力相結合；

2）成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，肯定學生的進步，減少考試的壓力，尤其注重學習過程中學生的表現，對學生在學習過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態度、策略等方面的發展作出較為公證、客觀、準確的評價，參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查等。

4、重視教學管理及教師培養

1）規范管理 為適應學校教育事業的不斷發展，建立健全教學質量保障體系，不斷提高教學管理水平，先后出臺了《大學英語教學部崗位職責管理辦法》、《大學英語教學部科研及其他各項獎勵制度》、《大學英語教學部教師行為規范》、《大學英語教學部督導工作條例》、《大學英語教學部教學檢查制度》等20余項制度。

2）重視教師培養 加大對優秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學，使我部基本形成一支結構合理、素質優良的教師隊伍。

3）重視團隊建設 整合現有的師資，重點打造應用語言學為首的教學團隊，為課程建設提供有利的保證。

大學英語教學部

2010.5.30