第一篇：2500字論文車輛工程專業應用型人才培養體系的思考

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車輛工程專業應用型人才培養體系的思考

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（重慶科技學院，重慶 沙坪壩 401331）

【摘要】：本文從車輛工程專業應用型人才的需求缺口來探討，從應用型人才的定位入手，思考了車輛工程專業應用型人才的培養模式、培養目標以及課程體系的方向，并對該專業培養方案的制訂與實施提出了建議。

【關鍵詞】：車輛工程專業；應用型人才；培養體系

1.前言

2009年中國汽車工業贏得了全球刮目的成績, 首次超過美國, 成為全球產銷量第一的國家。隨著我國汽車產業的快速發展及汽車技術的廣泛應用，社會也對車輛工程專業人才培養的質量和類型提出了要求，尤其是對應用型的車輛方面人才真可謂是求賢若渴。

2.應用型車輛人才的概述

2.1應用型人才的概念和特點

應用型人才即是指能夠將專業知識和技能，直接運用于所從事專業的一種專門的人才類型。是熟練掌握某專業的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，是高等學校根據社會實際需要所培養的，面向生產一線的，掌握一定的基礎理論知識和技能，并能將相應的科研成果進行轉化的人才。相對于理論型人才而言，應用性人才更應該突出的是知識，能力及素質相互協調發展的高素質人才，在知識方面是需要一定的廣度和深度的;在能力結構方面包括操作能力，學習能力和創新能力等一系列能力，在素質方面應該具有很好的專業素質和良好的責任心、意志品德、心理素質。

2.2應用型人才培養的目標

車輛工程中的應用型人才按側重點不同又可分為：技能應用型，主要是通過高職和高專院校培養；知識應用型，主要是通過應用型本科院校和本科院校的應用型專業所培養；理論應用型，主要是通過國家及部分地方重點大學重點培養。但是無論何種類型的應用型人才，其教育的目標往往都是培養能夠熟練運用所學專業知識，解決生產實際問題，適應社會多樣化需要的復合型人才；提高學生理論素養，強化學生的基本動手能力，引導學生面向地區經濟建設和社會服務，立足市場、職業，關注產業和企業發展。

2.3車輛應用型人才的培養方向

（一）拓寬知識面

車輛工程本科專業首先應該在課程設置上加強基礎并拓寬專業的服務面。這就要求學生在本科期間四年學習生涯中，不僅要學習與車輛密切相關的課程知識，還要加強基礎課程的學習。譬如說理論力學、機械原理等基礎但往往被學生們忽視的學科。

（二）注重綜合能力的培養

綜合能力的培養是應用型本科教育的核心，車輛工程專業的人才又尤其是應用型的人才的培養計劃則更應該圍繞這一核心。在教學的過程中應著重培養學生的自主學習的能力。這就要求學生們不但要能從課堂中學得知識，更需要的是掌握獲得知識的方式、方法。培養能夠從各方面獲取所需的知識的能力。應用知識能力：通過實驗課、基礎課程設計、專業綜合課程設計、實習實訓、課外設計、大賽等實踐環節，提高學生將所學理論知識應用到分析解決實際問題的能力。交流溝通與合作能力：通過學科競賽、社會實踐、學生社團活動、講座和學術交流活動等，培養學生相互之間、學生和社會等的溝通、交流和合作能力。

（三）提高綜合素質

一是要充分重視學生的課外科技活動和社會實踐活動，充分調動學生參與科研和從事社會實踐活動的積極性，讓每個學生都參與其中。二是要充分重視本專業本學科以外的人文社會學科知識的傳授和培養。三是在傳授專業基礎理論和專業基本技能的同時，鼓勵學生創新。

3.車輛工程專業應用型人才培養體系

3.1現有的培養體系的問題

（一）實踐教學往往受傳統教育的質量觀影響，以學生掌握理論知識的多少和學術水平的高低作為能力的評價指標，而對學生的人文素質和創新能力的考核欠缺評價手段。

（二)實驗教學依附于理論教學，內容單一，實驗設備陳舊，實驗內容滯后于科技發展前沿技術，從而導致學生動手操作機會少、缺乏學習興趣。

（三)受實踐課程的學時限制和實驗教學經費投入不足的影響，綜合性及創新性實驗項目設置較少。

3.2可取的革新考核方式

（一）教材方面：課堂教學可以不使用指定教材，但列出一些相關的參考書目。在課堂上，教師除了講解大綱要求的課程內容外，還可以要求學生通過閱讀參考書目自學相關的內容。期末的考核中的部分試題也可涉及參考書目。通過這種方式，不但能很好地提高學生的學習積極性，而且能增強學生的獨立學習能力。

（二）考核方式：考核的方式不應該過于的單一。可以采取多樣化的考核方式包括筆試、口試、實習和實習報告或研討會報告等。比如學生分組獨立完成項目的設計和制作并出具分析報告等。這樣不光可以提升學生在對知識方面的認知程度，還可以提升高團隊的合作意識，可謂是一舉多得。

3.1校企聯合培養

校企聯合是指利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐工作有機結合的教育方式，是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。

根據企業和市場需求，在教學的過程中不斷的優化車輛應用型專業人才的培養模式，以適應社會，市場對該方面人才的需求。從學生的角度來說：可以讓學生接觸到企業的文化，企業的價值觀。認識到企業所需求的人才類型，從而更加了解如何才能將自己所學的理論知識應用到實際的生產中，為企業帶來價值。從企業的角度來說：通過這樣的教學體系，可以培養出最適合自身的未來的潛力員工，同時也節省了未來培養過程中的培訓經費，也可謂是一舉多得。

4.結束語

我國的汽車產業已進入一個快速發展期，這對現階段的高校的人才培養模式提出了挑戰。可這也同時是機遇，車輛工程專業的人才培養應該以應用型的高級工程技術型人才為向導，同時通過教育模式的改革為方法加以改變。在這改革的過程中還可以虛心向西方的汽車產業強國學習。與此同時更應該意識到高等學校新型人才培養模式的建立也受各方面因素綜合影響，在這過程中有成功也會有失敗。應該要有充分的決心為新型人才培養模式的建立培育良好的外部環境，培養出符合社會需要的高級車輛應用型人才。

【參考文獻】：

[1]孟慶華.面向能力培養的車輛工程專業應用型人才培養模式研究.科學咨詢.2010（1）

[2]胡如夫.中德應用型本科高校車輛工程專業人才培養模式比較研究（A）.1008-7109（2013）02-0083-04

作者簡介：管理（1993.8—），男，江蘇省揚州人，重慶市沙坪壩區重慶科技學院 機械設計制造及其自動化專業 本科生

第二篇：應用型經濟管理專業人才培養探討論文

摘要：在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業教學過程的整體規劃、應用型經濟管理專業實踐教學的層次劃分、應用型經濟管理專業人才培養方案設計，希望這一系列論述能夠為我國應用型經濟管理專業人才培養的較好實現帶來一定幫助。

關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。

1.制訂專業培養目標

在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。

2.規劃并組織專業教學過程

在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。

3.專業教學評價和專業技能鑒定

在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院?？梢圆捎脤I崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。

二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計

結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。

1.教學過程整體設計

在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設計

除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設計

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。

4.實踐性教學設計

上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。（1）專業技能初步應用在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。（2）實踐中應用能力的深化在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。（3）實踐應用能力提高在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。

三、結論

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。

參考文獻：

[1]董萍.應用型本科工商管理專業人才培養方案探討[J].山東英才學院學報,2010,01:20-22.[2]楊榮明.應用型經濟管理專業人才培養方案的思考[J].池州學院學報,2009,04:121-125.[3]何京蓉,冉建宇,陳梅.應用型經濟管理專業人才培養的實踐教學創新[A].華中師范大學.[4]焦健.高校本科應用型人才培養模式研究[D].山西財經大學,2013.[5]賈立鋒.新建本科高校應用型人才培養方案開發與實現[D].河北師范大學,2014.[6]柳友榮.我國新建應用型本科院校發展研究[D].南京大學,2011.

第三篇：應用型人才培養初探論文

一、稅法課程的特點

（一）綜合性強

稅法是一門集會計、法律、財政和稅收管理等知識為一體的綜合課程，要想學好稅法課程，熟練掌握稅法知識，必須具備法學、會計學、財政學等知識背景。比如對稅法概論中稅收法律體系的構成要素、納稅人的權利義務等內容的把握，需要一定的法學知識背景。因此，要優化稅法課程的教學效果，應當合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎、財政學等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識積累。

（二）實踐性強

從稅法課程的內容構成來看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權利義務等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計算，以及稅款的征收管理、發票的使用和管理等實踐性知識。無論是實踐性知識的掌握，還是對于基本原理的理解，都要建立在大量的實際操作教學基礎上。因此，稅法是一門實踐性很強的課程。

（三）時效性強

我國稅收法律立法層次較低，不僅沒有稅法典，而且除了個人所得稅、企業所得稅及車船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規的形式呈現，并且變動頻繁。比如《個人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉稅領域先是在2009年完成了從生產型增值稅到消費型增值稅的改革，又在2012年啟動了“營改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動一段時間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學過程帶來了很大困難，特別是近年來，教學中往往只能使用與實際稅制不符的教材。

（四）整體性強

稅法課程教學模式是分稅種教學，也就是分別講解增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅等稅種，但各稅種之間并不是孤立的，而是有著千絲萬縷的聯系，比如增值稅與消費稅是交叉征收的，在委托加工應稅消費品的環節既涉及到增值稅計算，又涉及到消費稅計算；城市維護建設稅和教育費附加的計算還建立在增值稅、營業稅、消費稅三稅稅額計算的基礎上。因此稅法課程教學中，必須注重知識的融會貫通，將稅收制度作為一個整體來講。

二、稅法課程教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐

無論是從稅法課程的教學內容來看，還是就稅法在會計師職稱、注冊會計師等各項考試中的地位來說，稅法都是一門應用性實踐性很強的課程。[2]但在稅法課程教學中，實踐教學往往流于形式。首先，稅法教師一般都是從院校到院校，自身并無報稅工作經驗，對于報稅的步驟往往也只是紙上談兵，在校內實踐教學中對于報稅的步驟只能是一帶而過；其次，稅法課程的實踐教學內容主要涉及到應納稅額的計算和向稅務局報稅。稅額計算可以通過習題來練習，但系統的掌握報稅操作還必須通過到企業頂崗實習來實現。由于一些現實原因，很多院校的校外實習基地非常有限，不能滿足學生校外實習的需求，校外實踐教學基本上流于形式；最后，雖然有些學校購入電子報稅軟件，安排電子報稅實驗教學來讓學生練習報稅步驟，但是沒有安排獨立的電子報稅實驗課程，而是在稅法理論課中抽出少量課時完成報稅實驗，應用型本科院校的專業課包括稅法課程的課時原本就偏少，實驗課時更是少，比如我院電子報稅實驗僅安排8課時，根本不足以完成一個系統的報稅實驗。

（二）教學方法單一化

稅法課程的教學內容比較繁雜，除了19個稅種的法律規定、稅額計算之外，還有稅收征收管理法、稅法的基本原理等內容，而目前各院校專業課教學計劃學時都偏少，稅法課程大多只有48課時，教師為了完成教學計劃，只能選擇傳統的“填鴨式”教學，以講授為主，很少采用案例討論等費時較多的教學方法。教師和學生缺乏必要的互動和交流，可以想象，只能被動接受的學生對于稅法課程學習的積極性也是很難調動起來。另外，雖然大多數本科院校都順應信息化潮流，配備多媒體教室，但并不提供網絡連接，導致網絡教學資源不能充分利用，多媒體教學設備變成一塊電子黑板。

（三）教材編寫滯后于稅制改革，無法滿足稅法教學需求

首先，《稅法》課程的教學內容受稅制改革的影響很大，我國實行的是漸進式稅制改革，稅收制度更新速度很快，而稅法教材往往是在稅制改革一段時間之后才會改版，導致稅法教材的內容總是滯后于現行稅收制度，可供教師選擇的稅法教材非常有限，比如增值稅改革和“營改增”之后，大部分教材都沒有及時吸收改革內容，最后征訂的教材變成擺設，給稅法教學帶來很大困難。其次，現有稅收教材大多屬于理論教材，幾乎沒有配合實踐教學環節的實訓教材，導致實踐教學中缺乏指導資料，只能依靠稅法教師自身的資源積累。

三、應用型人才培養與稅法課程教學目標

應用型本科院校的辦學目標是為地方輸送高素質的應用型人才，應用型人才不僅具有扎實的理論知識基礎，還有靈活運用理論知識的應用能力和實踐工作能力?！昂窕A、強能力、高素質”的培養目標要求學生具備三種素質：第一，要有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策；第二，熟悉商務操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業經營管理和市場競爭環境；第三，有較高的職業素養和社會責任意識。因此，可將應用型本科院校的稅法課程教學目標定位為：以職業能力培養為核心，以實踐教學為基礎，培養專業理論基礎扎實、知識面廣、應用能力強、富有創新精神的應用型人才。具體目標可以做如下分解：首先，重點掌握增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅和個人所得稅等五大稅種的基本規定，并且具備其他稅種法律制度的自主學習能力；其次，初步具備企業經濟業務的稅務處理能力，能夠準確計算五大主體稅種的應納稅額并能完成向稅務局報稅事務；最后，具備較高的綜合素質，既有依法納稅的意識，也具有納稅人權利意識，能夠運用稅法維護企業的合法權益。

四、應用型人才培養與稅法課程改革建議

要培養能夠熟練運用稅法知識解決實際問題的高素質應用型人才，應用型本科院校的稅法教學應當做如下變革：

（一）強化實踐教學

實踐教學是培養應用型人才的基礎。稅法課程的實踐教學環節可以從以下幾個方面來完善：首先應當加強校內的模擬實訓教學，要加大資源投入，建設手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室，配備必要的實驗軟件、實驗資料等。應當在稅法理論課程之外，安排獨立的電子報稅實驗課程，加大實驗課時比例，將理論學習和實訓學習結合，使學生在校內學到的稅法知識真正變為對企業經濟業務的稅務處理流程；其次，學校應當加強與校外企業的合作，建好校外實訓基地，利用企業的設備和場地為學生提供實訓機會，也可以與稅務局合作，帶領學生到報稅大廳去實地觀摩發票的領購、稅務登記變更等業務；此外，學校還應當鼓勵稅法教師到企業、稅務局去實習，了解企業真實的辦稅流程，這樣教師在開展實踐教學時就不再是紙上談兵，對于報稅流程和征收管理程序的講解也會更加深入。學校還可以聘請經驗豐富的企業辦稅人員、稅務部門工作人員等來校授課，改善師資結構。

（二）豐富教學方法

《稅法》課程教學應當突出學生的主體地位，充分調動學生的主動性積極性，豐富教學方法，具體可以采用以下教學方法：一是探究教學法，將學生分組組成互助探究小組，課堂提問、討論時學生可以小組搶答、爭論、質疑對方觀點，把課堂變成學生的陣地，讓學生敢于在課堂上發表意見；二是情景教學法，比如增值稅的納稅申報，教師設定具體的工作情境，讓學生對企業的經濟業務作出判斷，哪些業務需要交納增值稅？哪些業務不需要交納增值稅？各筆業務分別適用什么稅率？學生通過對具體的經濟業務作出稅務處理的判斷，能夠提高運用稅法知識解決實際問題的能力；三是案例分析法，教師可以結合時事設計一些令學生感興趣的案例，利用PPT播放，學生運用所學稅法知識進行分析，其他學生可以反駁或贊同，最后教師點評。比如，關于“營改增”，教師可以設計案例請學生分析“營改增”前后企業的稅負變化情況，并且分析改革的意義。采用案例分析法，教師特別需要注意的是，案例的選擇要恰當；四是關聯教學法。教師在教學中要將各稅種聯系起來，歸納比較，比如提醒學生在對某一貨物同時征收消費稅和增值稅時，計稅價格基本是一樣的，又比如企業所得稅計算時，企業繳納的增值稅不得在稅前扣除，消費稅、營業稅則可以在稅前扣除?？傊畱攺恼w性的角度把握稅法教學，提醒學生把握各稅種的共性與個性，能夠加深學生對各稅種的認識。

（三）科學設計教材內容

現有的《稅法》教材體例一般是將具體稅種的實體法和程序法分開介紹，等于是將內在聯系密切的稅額計算和申報征管生硬的分開，這種體例不利于學生對整個辦稅流程的整體把握?？梢愿鶕k稅流程對《稅法》課程內容進行整合，將章節式的教學內容變為專題式的教學內容。比如教材內容可以按增值稅、營業稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等稅種的納稅申報設置為五個模塊，將各稅種的構成要素、應納稅額計算和納稅申報有機聯系起來，在一個專題中完成。另外，稅法教材的編寫者應當關注稅制改革的進度，及時更新，盡量將最新的稅法規定納入教材，并且應當介紹稅法可能面臨的變革和最新的稅收政策，呈現出稅法的前沿知識，避免教材的作用完全無法發揮，成為學生課桌上的擺設。

第四篇：交通工程專業應用型人才培養模式研究論文

引言

交通工程學科自上世紀70年代末引進我國以來[1],呈現迅速發展態勢,目前全國已有近100所高校開設了交通工程專業[2]。但由于學科發展歷史較短,交通工程又屬于多學科交叉的應用科學,國內高校在交通工程人才培養模式上至今仍不成熟,特別是學生培養中未能強化實踐應用能力培養的環節,造成人才培養與行業需求脫節的現象十分明顯。因此,對交通工程專業應用型人才的培養模式進行改革和完善尤為重要和迫切。交通工程專業人才發展需求分析

近年來,我國交通運輸事業飛速發展,基礎設施規模不斷增加,運輸量持續增長,交通運輸服務于國民經濟發展的作用越來越大,但發展的同時一系列的負面效應也逐漸暴露出來,如各運輸方式間低效銜接的問題,城市交通擁堵問題、高速公路交通安全問題、交通引起的環境污染問題等。這些問題的凸現使得以研究交通運行規律、解決交通問題為主的交通工程專業面臨著大量的社會需求,特別是具有能以科學方法和工程理論解決實際問題的應用型人才將具有更大的發展空間。根據學科特征和國內交通事業發展趨勢,交通工程行業需求未來將集中于以下幾個方面:

(1)交通系統規劃和設計人才:主要進行道路交通項目和綜合運輸體系的系統分析、交通需求預測、網絡規劃和經濟分析等。

(2)交通管理人才:基于工程技術、法制、教育等手段,對交通系統的運行進行管理,以使交通盡可能高效、通暢、公害小和能耗少。

(3)交通安全研究人才:探究交通運行機理與事故發生發展的深層次規律,為交通安全環境改善提供基礎依據。

(4)高科技交通技術研發和應用型人才:將前沿科學技術融入到交通系統的建設、管理與改善中,以提升其效率和效益為根本目標。交通工程專業應用型人才能力培養重點

相對于高精尖理論型、學術型人才而言,應用型人才是指掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力的人才[3]。應用型人才培養模式以能力為中心,以培養技術應用型專門人才為目標。這里所指的“技

術”,是在一定的科學理論基礎上,超越于一般技能,具有一定復合型和綜合性特征的技術,不僅包括經驗技術,也包括理論技術[4]。交通工程專業應用型人才的培養應緊扣未來就業市場的需求,在知識結構和能力體系培養中特別強調基礎、成熟和實用知識的掌握,將動手能力的培養作為貫通專業知識、專業技能的重要教學活動[5]。首先,培養學生具有基本的工程設計和經濟分析基礎,能將道路設計、交通設計與經濟分析相結合,將工程意識和效益觀念融入學生交通規劃、設計和交通管理能力的培養中;其次,培養學生一定的數學統計和建模

基金項目:山東交通學院教育研究與教學改革項目(JY201205)

能力,使學生善于總結交通問題的分布規律,為后續交通系統改善奠定基礎;最后,將信息技術基礎學科引入交通管理和控制系統開發培養體系,使學生具有信息技術與管理服務領域滲透和融合的初步能力,提高管理服務效能。交通工程專業應用型人才培養模式重點

優化課程體系,使知識結構系統化層次化

課程體系設置是人才培養的核心,決定著人才培養目標能否順利實現,結合交通工程專業涉及多學科交叉問題,在課程設置上理清各門課程之間的相互聯系和層次關系尤為重要。在課程設置上,必須根據人才培養方向要求使課程設置條理化、層次化、系統化,讓學生了解每門課程設置的作用,有很清晰的學習主線,樹立明確的學習目的,才能最終使學生知識和能力的獲得具有完整性和專業化。

將理論教學與動手實踐結合,將能力培養融入日常學習

當前傳統的課堂教學模式使學生的學習大多處于被動狀態,很難調動學生的學習興趣和發現問題的能力,在一些專業課程的教學中適時將課堂理論教學與讓學生動手實踐結合起來,通過在相對完整的一部分理論知識傳授后提供課內時間讓學生動手應用相關知識或布置必須自己查閱大量資料的綜合型作業等方式,讓學生自己發現和總結學習中的問題,尋找解決問題的突破口,在這一過程中完成知識和能力的積累。

合理安排實踐教學環節,將教學與工作接軌

實踐教學是將學生課堂學習和工作技能培養進行聯系的中間紐帶,在交通工程專業應用型人才培養中占有舉足輕重的地位。充分利用實驗室、實習基地等實踐教學資源,合理設置與專業課程教學相輔相成的具有一定完整內容和與專業工作密切相關的實踐教學體系,并貫穿以學生為中心,教師為指導,甚至教師學生共同參與的新型實踐教學模式,實現實踐教學與課堂教學的有機融合,以此培養學生獨立工作的能力和職業素養。

以課外科技活動為延伸,提高學生實踐能力

對于一些有學習余力,喜歡探索創新的學生,以舉辦大學生課外科技活動為延伸,激發學生多途徑、多方向的學習熱情,鼓勵他們運用所學的知識和技能向更廣更深的領域進行拓展,通過參加競賽、參與教師科研項目、撰寫論文和專利等形式充分調動學生學習的主動性,提高學生合理安排時間、將知識擴散應用以及發現問題解決問題的能力,同時也便于使學生養成更好的學習習慣。結束語

探索有效的交通工程專業應用型人才培養模式是涉及多方面、多角度人才培養問題的復雜系統工程,也是高校向社會輸送合格專業人才需要長期不斷研究的課題,需要從專業設置、定位、人才流向等綜合考慮,只有結合行業需求優化課程結構,使課堂教學與實踐教學有效融合,真正做到知識傳授與能力培養并重才能培養出更多適應社會需求的優秀應用型人才。

第五篇：試論完善我國應用型人才培養的職業教育體系的思考論文

［論文摘要］應用型人才是指知識應用能力較強、職業能力較突出、素質較高、適應經濟社會發展一線需要的實用型人才。應用型人才培養主要由職業教育類型來培養完成，其完整體系本身包括初級職業教育、中等職業教育、高等職業教育等多個層次。具有中國特色的培養應用型人才職業教育體系已基本形成，但整個體系有待進一步完善，各層次的培養目標有待進一步明確。

［論文關鍵詞］應用型人才 培養 職業教育體系

一、具有中國特色的應用型人才培養的職業教育體系已經基本形成發達國家的經驗證明：一個國家經濟進入起飛階段以后，一線迫切需要大量的應用型人才。而應用型人才是傳統基礎教育和普通高等教育所難以培養的，初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育應運而生，并迅速得到發展，以主要培養應用型人才為目標的職業教育完整體系逐步得到建立和完善。到20世紀末，同經濟社會發展的水平相適應，發達國家技術工人的比例分別為：高級技工占35%，中級工占50％，初級工占15％。與此同時，我國技術工人的比例分別為：高級工占5%，中級工占35%，初級工占60%，應用型人才的匱乏，對我國實現新型工業化、城鎮化、現代化和全面小康社會的建設目標形成了制約。為適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，加快人力資源開發，落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業，全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會，實現教育事業全面協調可持續發展，黨中央、國務院制定出臺了一系列相關文件和政策：

1.《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005]35號）。明確了“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”“每個市（地）都要重點建設一所高等職業技術學院和若干所中等職業學校。每個縣（市、區）都要重點辦好一所起骨干示范作用的職教中心（中等職業學校）。鄉鎮要依托中小學、農民文化技術學校及其他培訓機構開展職業教育和培訓”“到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。‘十一五’期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生、1100多萬名高等職業院校畢業生”“每年培訓城鄉勞動者上億人次，使我國勞動者的素質得到明顯提高”。

2.《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006]16號）。明確了“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”“切實把工作重點放在提高質量上，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。

到2009年底，全國高中階段教育共有學校29761所，在校學生4640.91萬人，其中中等職業教育14401所，占高中階段教育的48.39%，在校生2195.16萬人，占高中階段教育在校生的47.3%，高中階段毛入學率79.2%。全國共有普通高等學校2305所（高職高專1215所，占普通高校的52.71%），在校生2145萬人（高職965萬人，占普通高校的45%），高等教育毛入學率達到24.2%。從院校數和發展規模來看，具有中國特色的培養應用型人才職業教育體系已基本形成。但我國職業教育的整個體系有待進一步完善，應用型人才培養體系中的各層次培養目標有待進一步明確。

二、對應用型人才培養的職業教育體系的再認識

1.構建具有中國特色的層級式人才結構理論。根據國際上通行的知識與能力結構分析法，多數情況下將人群分為四大類型：

（1）學術型人員（科學型、理論型、指導型）。主要由科學研究型大學培養，其能力素質表現為：歸納總結科學理論和知識；科研發現客觀規律；將成果表現為科學原理或學術思想。

（2）工程型人員（設計型、決策型、組織型）。主要由科學應用型大學培養，其能力素質表現為：把科學原理演變成自然工程或社會工程的設計、規劃、決策和指揮；規劃、決策，包括全局的資源分配和管理指揮；關鍵性技術開發。

（3）技術型人員（工藝型、執行型）。主要由應用型大學或學院培養，其能力素質表現為：從事技術的應用與運作，實施已完成的設計、規劃和決策，并將其轉化成現實的產品或成果；工作在生產或服務的第一線，負責技術應用和現場實施，工作包括了局部的資源分配和管理組織；需具備相關的理論技術和智能技能，需具備一定的經驗技術和動作技能。

（4）技能型人員（技藝型、操作型）。主要由職業技術院校培養，其能力素質表現為：從事的技術的應用與運作，實施與完成的設計，規劃與決策，并將其轉化成現實的產品和成果；在生產第一線的具體崗位上工作，直接負責產品的生產或者成果的形成，完全是操作性和執行性的；需具備一定的理論技術和智能技能，更重要的是具備熟練的經驗技術、動作技能和服務品質（應有較強的動手能力和實踐經驗）。

根據層級式人才結構理論，結合中國對“人才內涵技術勞動者也是人才的界定”，還可以增加技術勞動者（工作型）這一層級。它主要由中等職業學校培養或勞動部門進行針對性的專門短期培訓，其能力素質表現為：某一具體工作崗位上完成某項專業工作的任務和操作，對某項技能具備熟練的操作能力。

2.職業教育是培養應用型人才的完整體系。

應用型人才是指知識應用能力較強、職業能力較突出、素質較高、適應經濟社會發展一線需要的實用型人才，主要由職業教育類型來培養完成，其完整體系包括初級職業教育、中等職業教育、高等職業教育等多個層次。其中，高等職業教育又是高等教育的一個類型，它屬于高等教育與職業教育的交叉類型，培養的是高素質應用人才，本身包括了高職專科、高職（應用）本科、專業研究生等幾個層次。

我國職業教育培養應用型人才的現狀與探索：

（1）初級職業教育。主要由分布在縣一級的職業中學、各類職業培訓機構來實現，主要以培養技術勞動者為目標，主要針對農村勞動力轉移和服務“三農”為對象，目前每年完成著上億人次的農民工培訓。

（2）中等職業教育。主要由各級職業高中、技校、中專和州市以上各類職業培訓機構來實現，主要以培養初級技能型人才為目標，主要針對農村勞動力轉移和培養城鄉產業一線需要的技術工人為對象，其任務是培養數以億計的高素質勞動者。

（3）高等職業教育。一是高職高專教育。主要由目前獨立設置的一千多所高職高專院校來實現，主要以培養高級技能型人才為目標，主要針對國家和地區產業發展一線需要的技能型人才為對象，其任務是培養數以千萬計的高技能人才。二是高職本科教育。主要由目前六百多所設置有職業技術學院的本科院校及相關本科專業來實現，主要以培養技術開發應用型人才為目標，主要針對國家和地區產業發展一線需要的高素質應用型人才為對象，目前每年培養著數以十萬計的技術開發應用型人才。三是高職研究生教育。主要由目前具有相關專業碩士點的本科高校來實現，主要以知識技術開發應用型人才為目標，主要針對國家和地區產業發展一線需要的復合應用型人才為對象，目前每年培養著數以千計的知識技術開發應用型人才。

三、我國應用型人才培養的職業教育體系完善

1.進一步構建完善應用型人才培養的職業教育體系。一是規范和完善初等職業教育系統?！笆濉逼陂g須進一步加大縣鄉一級職業中學、職業培訓機構的建設力度，加大遠程職業教育培訓網絡和資源的建設力度，增加和豐富教育及培訓內容，規范教育及培訓標準，提高教育培訓質量，為農村勞動力轉移、“三農”問題解決、提高我國農村人口素質及和諧社會構建提供有效保障。

二是規范和完善中等職業教育系統。“十二五”期間須進一步加大職業高中、技工學校和中等職業院校的建設力度，加大政策配套支持和宣傳的力度，提高社會對教育新理念和新政策的認識，促進中等職業教育占高中階段教育一半以上的發展和穩定，為職業技術教育可持續發展奠定基礎，為人力資源強國建設和應用型人才培養奠定堅實基礎。

三是提高高職高專教育系統的質量。高等職業教育院校數已占普通高等教育的一半以上，在校生規模接近一半，已成為高等教育的“半壁江山”?！笆濉逼陂g的關鍵在于真正轉變人才培養模式和提高人才培養質量，在于貫徹實施好《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》的相關精神，切實辦好人民滿意的具有中國特色的高等職業教育。

四是擴大本科院校舉辦高職本科的規模。高職本科也稱應用本科，是高等職業教育類型中的本科層次，它由本科院校的職業技術學院的相關本科專業來實現，同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質的技術開發應用型人才為目標、兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次的職業教育。在本科院校職業技術學院舉辦高職本科是順應國家高等職業教育改革發展的大趨勢的要求，是對教高［2006]16號文件“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型”精神的貫徹與實施，是我國社會經濟發展對更高層次的技術開發應用型人才需求日益迫切，構建高等職業教育的“立交橋”和辦人民滿意的高等職業教育的當務之急，是對整個高等教育人才培養模式改革創新的激勵與促進。中職、高職的大發展一方面急需通過發展高職本科（或應用本科）來打開通道和提升層次；另一方面也急需通過發展高職本科（或應用本科）來培養相應的專業師資隊伍和發揮引領帶動作用。它是貫徹黨中央、國務院的相關精神，深化高等職業教育改革的重要舉措，在本科院校職業技術學院舉辦高職本科，能夠在我國構建起完整的職業教育體系，使高等職業教育真正成為一種類型。

做好試點與規范工作。為防止一哄而上，遴選一批辦學理念先進、思路清晰、遵循高職教育辦學規律、已有應用本科專業、特色和成果突出的本科大學職業技術學院（或應用技術學院）作為試辦高職本科的試點。對試辦高職本科的學院有明確的辦學指標要求：

（1）辦學模式切忌套用普通本科模式，應嚴格遵循高等職業教育的辦學規律，一是以就業為導向，突出應用能力培養為主線，綜合培養學生的知識、能力、素質；二是以服務為宗旨，專業設置和人才培養目標要同區域社會經濟發展的需要緊密結合；三是走產學研結合的開放式辦學路子；四是課程體系突出應用性、針對性和專業課程的模塊化；五是強化實踐性教學環節和職業技能訓練。其教學改革的主要方向是打破普通本科的“學科本位”模式，加強高職教育人才培養的理論知識和能力，通過創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的課程體系、方法手段體系和教學管理體系，培養真正適銷對路的技術開發應用型人才。

（2）人才培養目標嚴格區分同一類型不同層次培養目標，高職?？浦饕囵B一般企事業部門的高技能人才，尤其是大量一線需要的技術人才。高職本科則主要培養技術密集產業的高技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者和中職學校的師資等任務。其畢業生要求是職業素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高，應用能力更強，適應崗位更多，職業潛力更大。

（3）專業培養模式確立“大類寬口招生，基礎統一教學，專業分流培養”的人才培養模式以及“多層次的基礎平臺，多方向的專業模塊”的人才培養方案。以基礎平臺教學保證本科適應性的要求，以專業模塊教學發揮專科針對性的優勢，實現高職本科（或應用本科）“保本科本色，創高職特色”的教育目標。

（4）人才培養方案要建立高職本科（或應用本科）“公共課平臺、學科基礎課平臺＋專業基礎課平臺＋柔性專業方向模塊＋職業技能（資格）證書＋綜合素質教育”的課程體系，公共課平臺、學科基礎課平臺、專業基礎課平臺體現厚實基礎和發展潛力的要求；柔性專業方向模塊的選擇，體現不同專業方向人才的知識、能力、素質結構，符合職業性特征；職業技能（資格）證書，體現技術性和以就業為導向；綜合素質教育體現全面發展和“以人為本”的教育思想，培養可持續性的創新型人才的需要。

（5）專業課程教學安排要求理論教學和實踐教學并重，突出實踐教學環節，要建立以產學研結合為特征的實踐教學體系和顯性與隱性課程相結合的素質教育體系，重點提高學生綜合職業能力。

（6）學生素質教育要求更加注重對學生綜合素質的培養，通過開發跨學科及文理滲透的選修課程，拓寬學生知識面；通過開發隱性課程，將學生的第二課堂活動和日常行為素質養成納入人才培養方案中，全面提高學生的綜合素質和社會適應能力。

五是深化改革本科高校專業研究生的培養模式。進一步深化現有研究生教學管理體制和人才培養模式，將專業碩士的培養引導向高素質復合型應用型人才方向發展，在此基礎上盡快研究設計構建專業博士的培養框架，努力構建高素質復合型應用型人才的完整培養體系。

2.研究設計各層次應用型人才培養的目標規格。

職業教育體系各層次所培養的應用型人才，其目標和規格客觀上要求有明確的區別，各層次培養的目標應針對社會經濟發展的不同廣度、深度和高度要求而確定。本文在這里僅提供一個近期和中期性的參考意見。

一是初等職業教育。主要培養適應城鎮化建設需要，有利于促進農村勞動力轉移與就業的具有一定文化知識、掌握一定勞動技能、具備一定綜合素質的技術勞動者。

二是中等職業教育。主要培養適應城鄉產業發展一線需要的具有較高文化知識程度、掌握專門勞動技能、具備一定綜合素質的初級技能型人才。

三是高等職業教育。

（1）高職高專教育。主要培養適應社會經濟發展生產建設、管理服務一線需要的具有一定專業知識、技能較突出、具備較高綜合素質的高技能人才。

（2）高職本科教育。主要培養適應社會經濟發展生產建設、管理服務一線需要的具有系統專業知識及應用能力、技能更加突出、素質更加全面的技術開發應用型人才（工程技術綜合型人才）。

（3）高職研究生教育。主要培養專業知識系統有深度、具備較強知識應用、管理決策和技術開發應用能力、綜合素質較全面的知識技術開發應用型人才。