第一篇：高職教育心得

…………心得體會

人的社會實踐，不限于生產活動一種形式，還有多種其他的形式，科學教育的活動就是其中之一，社會實際生活的一切領域都是社會的人所參加的。因此，人的認識，在物質生活以外，在各種不同程度上，知道人和人的各種關系。其中，尤以各種教育形式的變革，給予人的認識發展以深刻的影響。毛澤東同志極為重視教育工作，他指出把教育事業看作是革命的有力武器，是整個革命事業的一條重要的戰線。毛澤東認為教育是革命的思想準備，是革命總路線中的一條必要和重要的戰線。新中國成立后，毛澤東同志及時地提出“恢復和發展人民教育是當前重要任務之一”。因此無論是過去還是在改革開放取得成就的今天我們要一如既往的沿襲教育要服務人民。職教育主要是以培養適應生產、建設和管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務的人才培養模式。

一、教師素質必須能適應高職教育的需要

要想大力發展高職教育，提高師資水平是最關鍵的。學校生產的產品質量的好壞，根本上取決于教師這些特殊的工程師。但高職教育不同于基礎教育或普通教育，因此對教師素質提出了新的要求。

（一）“雙高”的文化修養

所謂雙高文化修養，即科學修養和人文修養。現代社會的發展日新月異，高職教育是與社會緊密聯系著的一類教育，社會需要什么行業的人才，對人才的要求有哪些變化，需要教師及時把握；各行各業知識與技術在不斷更新，有的行業更新速度十分驚人。不僅需要高職教師掌握自己專業的新知識、前沿技術，而且還必須具有非常強的利用網絡獲取信息的能力。所以高職教師要樹立“活到老，學到老”的信條，要善于學習，不斷接受 1 各行業的新情況，及時掌握新技術，勤奮地、持續不斷地從各種渠道汲取和補充自己的一桶水，確保傳授給學生的是足夠的有營養的水。正如朱熹所言：“問渠哪得清水許，為有源頭活水來”。教育的源頭要豐美，才能灌溉培育出棟梁。源頭要活起來，就要求教師具備學習的基本素質，有可持續發展的思想、終身教育的思想，這無疑也能給學生良好的熏陶。

（二）“雙師”的素質

高職教育培養的人才是能實地作戰的人。因此，要求教師不僅要有深厚的理論，還要有嫻熟的技能和必要的經驗。只有理論與實踐有效結合，才有可能培養出全面的人才。所以提出了雙師的崗位資格，即高校系列職稱和專業技術職稱。其實僅僅考取專業技術職稱還是很不夠的，要求高職教師必須有實踐工作經驗。比如，會計專業的任課教師在課堂上曾遭遇尷尬，學生提問：“一個企業老總結婚，關系企業老總為了自己企業的利益，必須要送紅包，請問這紅包如何入帳？”結果老師面紅耳赤。如果專業老師有實踐工作經驗，則情況會截然不同，不光教得輕松精彩，學得也快樂滿意。

（三）“雙棲”的工作能力

所謂“雙棲的工作能力”，即具有教學和管理兩種崗位能力。目前我國走進高職院校的學生（就目前講）應該是一、二流大學沒考上的部分（原因有種種）。個別高職學生有自卑情緒，也有的認為上了大學就萬事大吉、不用再用功學習了——混個文憑罷了，這是令人擔憂的實際現狀。不少大學生經常上網、逛街或者打工、談戀愛等等，唯有讀書似乎已經不是他們生活的主題了！因此要求教師必須具有教強的管理學生的能力。

二、一定要讓學生好學、學好，成為全面的人才

早在1937年9月毛澤東同志在《青年運動的方向》中指出，“延安的 2 干部學校和青年們的學校特點是和工農群眾相結合，和生產勞動相結合，他們在學習革命的理論，研究抗日救國的道理和方法。他們在實行生產運動，開發了千畝萬畝的荒地。”這種和生產相結合的學習方法其實就是讓教育適應社會的需求去培養人，因此也可以說是為當前的高職教育奠定了理論基礎。

（一）讓學生好學

高職教育的關鍵任務之一就是如何讓學生的主要精力集中于學習并且好學。要怎么做，簡單的思路如下：

首先，用壓力督促學生。“生命不能承受之輕”——沒有壓力就沒有動力，特別是對于年輕而尚缺乏自制力的學生，更加需要來自環境的壓力。要從考試、考核、激勵等各個環節入手改變目前高職教育的現狀。比如，學生考取各種專業證書是衡量高職辦學質量的一個方面，如專業技術等級證書、計算機等級證書，技術革新或發明創造獎勵證書。應大力提倡高職學生獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書，以起到促進學習提高質量的作用。

其次，用技術的魅力吸引學生。科學技術改變生活，與藝術一樣有其獨特魅力，特別是前沿知識及應用可以極大的吸引學生，激發學生的興趣。還可舉辦各種具有專業特色的技術競賽，比如金手指——文字錄入大賽等，營造積極的學習環境和氣氛，通過各種有效的宣傳——讓學習成為一種校園的時尚，真正讓學生樂學、充實。

（二）讓學生學好

一位著名德國企業家說：“現在中國年輕人可能受教育的年限比我們長，但是他們的動手實踐能力遠遠不如我們國家的青年人。”德國企業有一種共識：沒經過職業教育的人不能進入工作崗位。德國產品的質量在世 3 界市場上的競爭力始終非同尋常，正是與其職業教育分不開的。所以我們的高職教育，除了理論學習之外，必須針對高職、突出各專業的特點，注重學生的實踐能力和國際通用標準能力的培養。德國的雙軌制教育就是典型范例，它能有效保證理論與實踐的結合。如什未林手工聯合會的職業培訓中心（BTZ）設有汽車機構、木工、暖通、電氣等職業的全套培訓設備，其汽車修理設施中心包括最先進的汽車檢測儀器，學員使用的則是奔馳、寶馬、大眾、豐田等公司贈送的各種新型汽車。

高職教育在對學生技能培養方面，應注重對學生“通用技能”（generic skill）的培養。通用技能，即在不同的工作環境能發揮其功能，不斷適應新的工作要求，有效地解決由不同情境引發的問題的能力。加入WTO后，與國際的經濟、技術交往日益頻繁，高職人才應當學會掌握不同國家同類的技能。這樣在世界經濟一體化的環境下更有利于學生的就業，讓學生能提早拿到在各國各類企業中工作的“通行證”。實踐中，必須考慮能力的國際化標準，及時導入ISO9000標準（國外一些國家將ISO9000質量認證體系引進了教育領域。聯合國教科文組織在1972年就明確指出，“許多工業體系中的新管理程序，都可以實際應用于教育。”據不完全統計，在美國有26所學校、在加拿大有94所學校、在英國有97所學校通過了ISO9000質量認證體系的認證。同時，由于此標準廣泛用于企業界的質量評估，更適合于與企業聯系最為緊密地高職教育），培養與世界技術標準統一的高級技術人才。

高職學生都應當獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書。在為取得證書而努力的過程中，督促學生一步一個腳印、踏踏實實的學好。

總之，在學生主觀好學的基礎上，盡可能充實完善教學硬件和軟件，注重高標準、新要求，為學生的學好服務，并且得設法引導學生“走進去”，4 讓教學資源得以充分發揮作用。

（三）讓學生成為全面的人才

某校大學生拿硫酸潑大熊貓或某碩士生拿硫酸潑導師之類的事件令人嘆息。這說明培養人才僅僅有理論和實踐技能還不夠，還必須是完整的、健康的人，特別是心理健康的人，否則可能是禍害社會的而非造福人類的“人才”。所以，在高職教育中，特別還要加強以下教育內容：

一是加強人文教育。

愛因斯坦曾說過，科學技術只能告訴我們“是什么”，卻不能解決“應當怎樣”。什么能讓我們有“價值”判斷的能力？愛因斯坦說是人文。二十世紀80年代中后期，我國教育界開始關注這一問題。省察自己的教育經歷和周圍的教育狀況，發現教育有時成了異于師生心靈和生活的一種東西，我們在追求理想和美好言行的同時，冷漠、隔閡等產生了。所以要通過人文教育貫徹世界觀、人生觀教育，人文的熏陶與滲透是不容忽視的。

二是重視德育教育。

高職院校德育工作應采用多種渠道并注重各種渠道的相互滲透。①顯性課堂途徑。指在課堂教學過程中滲透德育教育。②社會實踐途徑。建立和鞏固社會實踐基地，并充分發揮高職專業實訓實驗室和實訓基地的作用，組織學生開展參觀訪問、社會調查，參加自我服務勞動、公益勞動，積累道德體驗，培養德技雙馨的人才。③隱性課程途徑——主要依靠教師對學生的真誠、熱愛、理解來完成。德育不同于智育，學生不同于產品，能否做到以心換心，心心相印，是德育能否取得成效的關鍵。隱性課程的影響主要靠豐富校園文化來完成。如建立和健全學校各項規章制度，發揮校歌、校訓、校紀對學生的激勵和約束作用。

三是注重培養高職學生的時代意識。

進入新世紀，教育必須與時代進步的脈搏緊密相連，滿足時代對人才素質的要求，反映時代發展的水平和特征。因此，要注重培養高職學生的時代意識。

首先，培養競爭意識。培養高職生的競爭意識，是學生自身發展和社會發展的需要，隨著畢業生就業的市場化，“雙向選擇”已成為畢業生落實就業單位的主要方式，競爭能力強的畢業生被用人單位錄用的可能性大些是必然的。教學中應有目的地進行思想滲透，將“競爭機制”引進課堂。在我校就經常采取多種競賽形式，如珠算比賽、車工技能大比拼等，以鼓勵學生參與競爭；通過成立興趣小組、參加社會實踐等活動激勵學生增強競爭意識的同時學會合作。

其次，樹立主體意識。學生素質的形成過程，是知識、技能、道德觀念等的內化和積淀過程，不通過學生主體內部積極性的調動，不通過主體實踐，這個內化過程就根本不可能實現。在教學中，學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能被接受，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與教學活動的主動性。

最后，發展創新意識。如何在教學中培養學生的創新意識呢？首先，高職教師必須具有創新精神，在教學中不拘一格，把專業領域的最新技術傳授給學生，從技術的角度碰撞學生靈感。其次，對學生要加強熱愛科學的教育，鼓勵發明、鼓勵創新，讓小發明和技術改造等有脫穎而出的機會等。

當今社會對應用人才需求日益旺盛，需要高職教育從事者不懈的探索和努力，促進我國高職教育更加健康蓬勃地發展起來。

第二篇：高職教育

身為職業院校，如果教師的動手能力都不強，又怎能培養出符合社會需求的應用型人才？如果連職業教育的特色都逐漸消失，那畢業生將只是‘大專生’的復制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實時更新自己所學的專業知識，并有機會應用到一線進行實踐操作，這樣教出來的學生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節。

但是，學校既沒給物質獎勵或補助，也沒有強制要求，再加上實習單位不好找，李勇從未到媒體實習。“上學那會兒，找個報社電視臺的實習，都要給用人單位交錢‘白當勞力’，現在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實習吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實踐提高自己的實踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運動員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動手能力強的老師，既教理論又教實訓，絕對符合雙師素質教師標準。可現有的規則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實訓？搞理論多好啊高職教育教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列。由于缺乏科學的評價體系，院校實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，難以按實際崗位準確聘任，一些實訓教師的應有待遇也就無法落實。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進行各類評估時，教授、副教授的人數似乎也成了衡量學校師資力量雄厚與否的標準，這也使不少職業技術學院為了解決教師職稱問題，穩定實訓教師隊伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，從論文、論著、科研項目等評聘標準上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實訓教師應具備的理論知識、應用能力、技術能力、教學方法均與理論課教師和實驗人員有著明顯的區別，理論課教師和實驗人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

周剛認為，在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，要么實訓教師向理論課教師靠攏，要么評聘標準向實驗技術人員靠攏，否則就嚴重挫傷了實訓教師的積極性和創造性，制約了高職教育的健康發展。

第三篇：學習高職教育理念心得

高職教育理念學習心得

近段時間集中學習了三個重要文件：教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見（教技[2012]6號）教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）、教職成[2011]12號，明確了以全面提高高職教育教學質量為重點，提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，對將后的工作和業務學習給予了高度的指導思想和行為引導力量。

一、圍繞提升人才培養水平、創新人才培養模式。不斷地探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。創新教育教學方法，以創新能力提升為突破口，引進啟發式、探究式、討論式、參與式教學。堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領” 改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

二、積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，充分發揮行業企業優勢，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，將課程設置、教學內容和教學方法相結合。充分利用現代信息技術，推進和創建虛擬實驗。

三、培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

四、圍繞創新的目標，多主體、多因素共同協助、相互補充、配合協作的創新行為、寓教于研。增強科學研究能力、參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，向產學研用一體化轉變。

五、服務經濟社會發展、主動服務經濟發展方式轉變，積極參與高校技術創新體系建設，參與組建產學研戰略聯盟。開展產學研合作基地建設。

六、推進文化傳承創新，吸收借鑒世界優秀文明成果。加強對前人積累的文化成果研究，加大對文史哲等學科，將優秀文明精髓滲透到課堂教學中。同時重視學生的職業道德教育和法治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。

七、加強師德師風修養。加強職業理想和職業道德教育知識學習，將教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力相結合，積極為企業和社區服務。

第四篇：學習高職教育理念報告的心得

學習高職教育理念報告的心得

廣州南洋理工職業學院 易文芳

2012年3月14日下午3:00，廣州南洋理工學院全體教師學習了齊凱琴院長題為《學文件，明方向，開展教育思想討論 抓整改，謀發展，準備評估工作回訪》的高職教育理念輔導報告。會后建筑藝術系全體教師就齊院長的輔導報告，結合《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的文件精神展開討論，交流意見。現將個人學習心得進行小結，以便落實到以后的教學工作中。

職教成12號文分服務經濟轉型，明確高等職業教育發展方向；加強政府統籌，建立教育與行業對接協作機制；創新體制機制，探索充滿活力的多元辦學模式；改革培養模式，增強學生可持續發展能力；改革評聘辦法，加強“雙師型”教師隊伍建設；改革招考制度，探索多樣化選拔機制；增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要；完善保障機制，促進高等職業教育持續健康發展8部分，為21世紀職業教育明確了方向。作為一名從事職業教育的教師也應該積極探索和思考適應12號文件要求的教育教學改革策略與方向。

1、積極參與理論學習，理論是指導工作的基礎。因此在教學業余，我們應該通過報紙、網絡、電視等各種媒體，學習黨和國家有關職業類院校發展方向和策略的文件。這些指導性文件為職業類院校的發展指明了方向，而高校發展離不開教學改革和發展，高校教師是教學改革的執行者和推動者嗎，因此12號文為教師推進改革提供了依據。

2、深入企業，教學結合，提高教師自身素質，同時利于提高課堂教學的針對性。我校積極鼓勵青年教師利用暑假時間下企業鍛煉，也是響應教育改革的要求。作為青年教師，應該主動到企業學習，有條件的學校可以結合教學內容，將教室搬進企業，使學生學習更用目的性和針對性。高職院校的教師不僅只會“紙上談兵”，更應該是實踐能手。

3、教學過程中注重學生未來職業能力的灌輸。職業教育的培養目標告訴我們，職業學生經過職業教育才能成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人——高素質技能型人才。就業導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用。概括為專業能力、方法能力和社會能力為專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

4、積極推進教學改革。隨著社會經濟的發展，特別是科學技術的飛速發展，為了提高高等教育人才培養的適應性，在教育目標上，普遍強調在傳授知識的同時發展學生的能力，尤其是提高學生以學習能力和創造能力為基礎的應變能力，因此在教學中學生不僅要掌握系統的知識，而且要獲得獨立地學習與更新知識的方法與能力。教師在教學中要重視培養學生獨立能力及自我發展能力。在教學過程中，采用靈活、多樣的教學法及各種教學法的相互配合，不但有利于高效的完成教學任務，還可培養學生的靈活性和適應性，從而提高學生投身學習、實踐的能力，培養學生的創新精神。

5、重視學生操作技術能力的培養。高職高專教育的目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術型人才。畢業生不僅要懂得某一專業的基礎理論和基本知識，更重要的是他們要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，還應善于處理、交

流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，應該是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練的組織能力強的復合型人才。如果在教學中不重視操作技術能力的培養，則目標的實現就無從談起。

第五篇：高職教育新理念課程改革心得 -

高職教育新理念課程改革心得

唐兵

作為高職院校的一名老師，二十五日下午我參加了高職教育改革的學習，這次會議由教務處組織，會上劉院長和向院長對我院的課程改革提出了具體的目標，圍繞“對崗課改”目標，開展新一輪教學改革。我學習到了很多教育改革的新理念，使我深感責任重、壓力大，所以我只有更加努力的學習，提高自身的業務水平，才能勝任自己的崗位。

新一輪教學改革是按照教育部2011年的文件精神，在原來精品課、標桿課建設取得初步成效的基礎上，進行的基于崗位勝任力模型的改革，強調學歷和崗位培訓相結合、課堂和實踐相結合、企業文化和思政教育相結合。目標任務：一是對應崗位和職業標準的需要進行自上而下的改革，適應公司發展大局；二是注重專業發展方向，對課程的內涵進行由外而內的改革，適應社會發展形勢；三是通過實訓設備運用、崗位訓練、企業文化實訓等，縮短人才培訓周期，進行由虛向實的改革，適應企業的需要。最終達到滿足企業發展和學生就業需要的目的。

向院長給我們上課時，專門對由上而下的改革、由外而內的改革、由虛向實的改革做了非常詳細的解釋，使我們對“對崗課改”目標有了非常深刻的認識，知道自己工作的目標和在以后工作中如何來提高自身的業務素質和業務能力。

首先我按照102個崗位標準、崗位目標、崗位能力的要求對照自己的專業認真學習，熟悉自己的崗位需要掌握的專業知識、專業技能、管理學、心理學、組織行為學以及團隊合作、溝通交流、挑戰自我、超越自我。

通過對新課程改革的學習，對新課改有了更深的認識，體會到新課程是社會發展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對傳統教育的革命，它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本，百花齊放的新型教學體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語。這次培訓對于我將會有很大幫助，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。

面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。我們對學生的培養不僅僅是鍛煉身體，更多的是讓他熱愛體育、熱愛鍛煉，終身堅持身體鍛煉。同時在教學課堂中培養他們的團隊精神，熔煉團隊，挑戰自我。此外運用拓展訓練的理念，在體育課或相關課程中運用，對學生的理論學習以實踐運用能力都有幫助。

教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去用自己的身心去創新。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。

總之，平等對話是課堂教學的基礎，共同參與是課堂教學的靈魂，探究發展是課堂教學的精髓，課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。

對學生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩！

這次“對崗課改”學院領導十分重視，提出了很高的要求，我要以更加堅定的信心、更加昂揚的精神、更加求真務實的態度，努力學習提高自身的業務能力，為學院的發展做出自己應有的貢獻。