第一篇：對當前高職創業教育實踐的思考

對當前高職創業教育實踐的思考

戴艷，朱雄才

（金華職業技術學院，浙江 金華321007）

摘要：隨著創業教育環境和教學資源的改善和豐富，高職創業教育不斷深入，高職院校辦學和人才培養的能力明顯提高。當前，如何構建創業教育體系，使之與區域經濟社會發展相適應、以創業帶動就業，已成為高職教育進一步發展的重要問題。

關鍵詞：高職院校；創業教育；實踐；體系；思考

一、我國高職創業教育的發展

創業教育是聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的。1997年清華大學大學生科技創業者協會借鑒國外競賽模式，發起并舉辦了首屆清華大學創業計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。1999年，共青團中央、中國科協、全國學聯決定將創業計劃競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。從此，我國創業教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現。

1.創業教育已成為共識

經過幾年的創業教育宣傳及實施，高校普遍認識到，創業教育不僅是緩解大學生就業困難的現實需要，更是為了適應時代特征，著眼于國際競爭對創新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時，高校也普遍認識到，創業教育是深化教育教學改革和實施素質教育的有效載體。通過積極探索創業教育的教學方法和途徑，加強對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，提高學生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養的質量和社會適應性。

2.創業教育環境不斷改善

創業教育環境是創業教育成功開展的重要制約因素。目前，我國開展創業教育既有比較開放的外部環境，又有逐步改善的內部環境。外部環境主要體現為國外先進的創業教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創業教育模式對我國的創業教育所產生的積極影響與啟示。內部環境主要體現為我國鼓勵大學生創業的教育政策和創業政策的相繼出臺以及通過開辟青年創業論壇、樹立青年創業典型、舉辦創業事跡報告會等途徑形成了鼓勵青年創業的文化氛圍。

3.創業教育師資能力不斷提升

隨著創業教育理念的樹立和宣傳，特別是2002年創業教育試點工作會議的召開，一些青年教師被吸引到創業教育中來。2003年教育部開展常規性的創業教育師資培訓活動，2005年8月起共青團中央在大學中開展KAB（Know about Business）創業教育項目，計劃到2010年培訓10000名教師，到目前為止已經在全國范圍內培養了一定數量的創業教育骨干教師。這些骨干教師在校內積極探索和傳播創業教育的思想與方法，促進了面向全體學生的創業教育課程的開設。

4.創業教育模式不斷涌現

隨著創業教育的不斷深化，創業教育模式不斷涌現，具體有：產學合作模式[1]，以“校企合作”的形式推行“創業教學+創業模擬+創業實踐”的三位一體創業教育培養模式，“第[3]一課堂結合第二課堂再加創業大賽”模式，以商學院（經濟管理學院）為主體和以商業計

劃書編制為核心的模式，等等。

二、當前高職創業教育存在的問題

在黨和政府的引導和推動下，我國高等學校創業教育取得了很大的成績。然而，由于創業教育尚處于起步階段，不僅在學習、理解和借鑒國際經驗方面，而且在如何與國情結合，形成中國特色的高職創業教育體系方面還存在不少問題，需要進一步加強探索和研究。[4][2]

1.創業教育教學體系還未形成完善的創業教育教學體系是開展創業教育的核心。由于沒有將創業教育融合于學校的整體教學體系中，所以當前創業教育體系尚未形成。主要體現在：一是創業教育目標定位不夠明確，缺乏對創業教育的頂層設計。二是創業教育的課程體系較為凌亂，創業教育與專業教育并未形成有機聯系，只是利用課余時間進行創業教育，其后果是使學生失去自身專業優勢的有利依靠。三是創業教育課程內容缺乏科學性、教學方法陳舊，教學內容的選取五花八門，與創業教育目標不匹配，教學方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發學生的創業熱情，壓抑了學生的個性和創新潛能。四是創業教育沒有切實有效的實踐平臺，目前我國大多數高校的創業教育僅在課堂上進行、在校內完成，大部分是紙上談兵，缺乏實踐機會。五是創業教育缺少完善的評估、評價體系，僅有的評價也是校內的封閉性評價。

2.創業教育缺乏高職特色

創業教育的高職特色是高職院校創業教育的落腳點。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學科本位”，是培養面向生產、服務、建設、管理第一線需要的高素質技能型人才，它更注重職業能力和職業素質的培養。但很多高職院校的創業教育沿用了本科院校的模式，創業教育方法不多，途徑單一，沒有結合高職院校的特色和高職學生的技能特長[5]。高職教育特色之二是開門辦學、校企合作。要求高職院校加強與企業的合作互動，充分利用企業具有及時應對市場變化的能力和擁有眾多實戰經驗豐富的技術人員的優勢，為創業實踐活動提供真實環境和技術支持，為促進區域產業結構調整和經濟轉型升級、發展新興產業發揮重要作用。但很多高職院校其創業教育缺乏企業參與，創業內容脫離區域經濟發展的要求，使創業教育成為無源之水。

3.創業教育缺乏文化環境

創業教育文化環境是大學生創業的基石。文化環境主要包括校園文化環境和社會文化環境。目前我國多數高職院校尚未形成一個有利于創業的文化環境，校園文化、培養目標、激勵措施、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，在學校里無法感受到一種積極探索、勇于創新、知難而進、堅忍不拔的創新創業氛圍。另外，社會傳統文化倡導的學而優則仕、循規蹈矩、按部就班的觀念也給大學生創業帶來了負面影響，社會對創業未形成提倡、鼓勵和支持的態度；同時，由于大學生并非我國現有創業大軍的主體，導致政府相關部門對他們開展創業活動雖有一些優惠政策，但從企業制度、人事制度、投融資制度方面還沒有形成一套支持大學生創業的政策和法規。

4.創業教育缺乏高素質師資

教師的創業能力是創業教育成功開展的關鍵。從事創業教育的教師不僅要有創新意識、創新精神和創新知識，而且應同時具備豐富的創業實踐經驗。但目前高職院校創業教育的師資力量依然薄弱。首先師資數量明顯不足，不能滿足創業教育教學的需要；其次，很多老師的觀念保守，認為學生只要順利畢業就是好學生，創業教育只是對少數學生進行，不適合對全體學生開展，也并不提倡學生自主創業；再次，現有從事創業教育的師資主要來自從事工商經濟管理學科教學的教師或是學生就業工作指導老師，他們共同的弱點就是其自身缺乏創業實踐，在開展創業教育中，理論知識多于實踐經驗，無法很好地擔負起創業實踐活動的指導工作。沒有一支數量足夠、具有創業意識和豐富實踐經驗的專業化師資隊伍來引導，創業教育的實施只能是空中樓閣。

三、促進高職創業教育的幾點思考

1.樹立現代教育理念，明確創業教育目標

創業教育被聯合國教科文組織稱為“第三張教育通行證”，是21世紀教育哲學的全新理念和新的價值觀。因此，高職院校首先要求教育工作者樹立創業教育是深化教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的意識。進一步加強校企合作，產學結合，不斷探索由一個專

業與一家企業、一個專業群與一個行業到多個專業群與多家企業、多個行業的校企深度合作的方式。其次確立以創業素質培養為核心的教育觀。改變傳統的、靜態的就業觀，確立就業就是不斷進行創業的動態人才觀，把培養具有創新精神和創業能力的高素質人才當作重要任務。再次，要求受教育者樹立不怕困難、勇于探索、勇擔責任的意識，弘揚企業家精神，形成畢業生不僅僅是求職者，而首先應成為工作崗位的創造者的就業觀。

2.強化師資隊伍建設，優化創業教育師資配置

開門辦學、校企合作是創業教育師資隊伍建設的主要途徑。首先，應完善創業教育師資的引進制度。有計劃有步驟地從企業引進有創業和管理經驗的資深人士或專業培訓人士作為大學生創業教育導師，或聘請有影響的經濟管理專家、工程技術專家、政府部門官員、成功企業家和風險投資家等作為兼職教師，使創業教育開展更生動活潑、更貼近現實。其次，應加強對現有教師的培訓。一是對教師進行創業理論知識培訓，提高教師的理論素養；二是派教師到企業實踐或兼職，掌握企業運作、管理的第一手資料，體驗創業過程，提高創業教育能力；三是組織教師定期參加創業組織、協會的活動或企業家交流創業經驗的活動，獲取創業教育、教學的新材料和新信息；四是選派教師到國外進修，學習國外先進的創業教育經驗。再次，鼓勵教師開展創業教育研究。創業教育研究不但可以激發教師對創業的熱情，還可以激發他們對創業教育的興趣，達到“以研促教、教研相長”，從而提升教學質量。

3.搭建創業實踐平臺，讓學生主動參與創業活動

實踐出真知。學校要千方百計拓搭建實踐平臺，為學生提供實踐鍛煉的機會和環境，使學生在實踐中磨練意志，鍛煉能力，提高技能，摔打成長。一是組建校企“網狀”合作平臺。高職院校應利用多專業群和多家企業、多個行業之間的“網狀”合作平臺，讓不同行業的企業參與學校創業教育的各個環節，讓學生得到不同企業的文化熏陶，提高學生創業能力。二是成立大學生創業基地。創業基地是開展創業教育的有效途徑，能夠引導和幫助大學生在實踐中學習創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力。三是開展創業設計競賽等活動。學生策劃創業項目的過程就是一種較為全面的能力培養過程，通過創業競賽活動，激發學生的創業熱情、鍛煉團隊的協作能力、啟發創新的思維和靈感，激發和提高學生了解社會、服務社會、鍛煉自我的積極性。四是鼓勵學生參與生產性項目。由學校工作室或生產性公司承接業務，在老師的指導下，學生承擔真實的生產、設計任務，體驗自己的價值，分享成功的喜悅。

4.營造創業教育氛圍，合力培養高素質人才

高職院校在堅持開門辦學、校企合作的同時，要在校園內建立一個濃厚的創業文化環境。首先，形成校園創業教育氛圍。要通過學校內部各種宣傳途徑，向師生介紹創業及創業教育的重要性、創業的相關知識和政策法規，崇尚創業、鼓勵創業，讓創業成功者成為新時代大學生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創業文化。通過創業社團活動的開展、創業服務體系的構建和創業人文環境的營造，形成制度化創業文化，使之成為一種具有長效影響的文化力量。此外，創業教育要求社會、政府和企業形成共同合力。在社會教育方面，應加強創業教育宣傳，轉變重知識輕技能的教育觀念，形成良好的輿論環境；各級政府部門要在信息、財政、金融、稅收、工商、進出口以及知識產權等方面為大學生開展創業活動提供政策支持與激勵；企業要為大學生開展創業實踐活動提供廠房、儀器設備等支持并選派富有創業經驗的人士擔任指導教師。

5.確定創業課程內容，實施參與式創業教學

創業教育是一種注重對創業者素質培養的教育模式，其基本內容包括樹立創業意識、培養創業心理品質、提高創業能力、形成創業知識。[6]創業意識主要包括創業需求、動力、興趣、理想、信念和世界觀等；創業知識主要包括基礎知識、專業知識和綜合性知識，綜合性知識主要指公共關系、法律、管理等；創業能力主要包括專業技術能力、經營管理和社交溝

通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創造機會的能力等；創業心理品質主要包括開拓性、獨立性、適應性、合作性、縝密性、紀律觀念等。在上述創業教育的基本內容中重點是創業意識和創業能力的培養。

創業教育課程具有自己的特殊性，是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，因此，在教學中采取角色體驗、案例分析、頭腦風暴等參與式的教學方法效果會更好。學生通過參與創業計劃書的撰寫、案例分析、閱讀、演講、討論、項目研究、可行性研究、與有實務經驗的創業家座談、計算機模擬等，把課堂教學和課外活動進行有機結合，讓學生在情境體驗中升華創業意識，培養創業品質，提高創業能力，鑄就創業精神。

6.加強創業教育研究，形成多維度的創業教育評價體系

我國高職院校對于創業教育的評價指標、評價方法的研究還處在探索階段。筆者認為根據創業教育的社會價值性特點，高職院校創業教育評價應采取形成性評價和終結性評價相結合的方法，以學校、政府、社會為評價主體，從學校層面和學生層面對高職院校的創業教育開展評價。創業教育質量評價標準可以從創業教育環境、投入、成果、影響力等維度，通過評價指標、權重的確定，形成一個相對合理的創業教育質量評價指標體系。在評價的過程中應該多種方法和手段并用，如問卷法、訪談法、現場考察法等。

參考文獻：

[1]劉蕓.創業教育的產學研合作模式構想[J].黑龍江高教研究，2010（7）：61-63.[2]孫輝.“校企合作”推行創業教育培養模式[J].考試周刊，2009（34）：202.[3]盧小珠.借鑒普通高校經驗開展高職創業教育[J].教育與職業，2004（5）：10-11.[4]朱偉民.我國高校創業教育模式改進探析[J].出國與就業，2009（10）：8-10.[5]丁金昌，童衛軍.溫州特色高職創業教育體系的研究與實踐[J].中國高教研究，2009

（2）：73-74.[6]劉蕓.創業教育的產學合作機制探析[J].教育發展研究，2010（11）：77-80.作者簡介：戴艷（1968—），女，浙江蘭溪人，金華職業技術學院招生就業處副處長、副教授；朱雄才（1964—），女，浙江磐安人，金華職業技術學院農業與生物工程學院院長、教授。

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第二篇：關于對高職教育教學質量的思考與實踐

管 理 方 略

對高職教育教學質量的思考與實踐

徐冬

［文章摘要］本文從“以人為本，確立尊重個性發展的質量觀”的觀點，對提高高職教育教學質量的重要性、必要性、迫切性進行了理論分析與論述，并通過我院的教學實踐，從“發展學生個性，提高高職教育教學質量”的視角，就如何構建“提高高職教育教學質量”的平臺、怎樣制定教學管理制度、實施教學組織及課程設置和體現高職辦學特色等方面，不斷促進教育教學質量的提高進行了闡述。［關鍵詞］高等職業教育教育教學質量思考實踐

高等職業教育是職業教育體系中的高等教育層次，是高等教育的重要組成部分，在《職業教育法》和《高等教育法》中均作出了明確的法律規定。經過幾年的努力，高等職業教育已經成為中國高等教育體系的一個重要組成部分，2004年高職院校達1047所，招生人數596萬人，與地方經濟發展緊密相連的高等職業教育格局基本形成，已經成為中國高等教育的“半壁江山”。以服務為宗旨，以就業為導向，堅持走產學研結合的道路的高等職業教育發展定位更加明確，為實現中國高等教育進入大眾化階段，滿足人民群眾接受高等教育的要求做出了不可替代的貢獻。

隨著建設和諧社會進程的推進，公眾對公共服務機構“社會責任”要求提高，高等教育作為公共事業之一，承受愈來愈大的為社會提供高質量教育服務的責任與壓力。人民群眾在獲得接受高等教育更多機會的同時，要求接受高質量的高等教育的呼聲更加強烈。因此，高等院校要堅持科學發展觀，不斷深化教育教學改革，實現高等教育工作重心的轉移，在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置。

一、以人為本，確立尊重個性發展的質量觀 教育是以促進社會發展和人的發展為目的的培養人的活動，高等教育質量是一個多層面的概念。教育質量是學校為滿足特定的社會和學生發展的需要，依據國家教育方針政策確立的教育目標，設計、組織、實施的旨在實現這一目標的教育活動達到預期效果的度量；是在既定的社會條件下，在教育活動客觀規律與學科自身邏輯關系的限制下，一定的教育所培養的人才滿足社會需要的程度與促進學生身心發展的程度。教育質量是一個相對

作者簡介：徐冬男副院長的、動態的概念，不同的歷史時期應有不同的質量觀。

傳統的質量觀追求教育的“至善至美”或“完美無缺”，追求最高、最優與最美。這種質量觀由于不同人的“最好”、“最高”標準不同，導致教育質量標準不確定，目標不明確，在實踐中很難操作。更重要的是，教育質量標準主要是由教育者（教師、學校等）設定的，教育的提供者根據自己設定的標準進行質量評價，質量標準更多地表現為靜態和單一化，教育服務及其成果的接受者處于教育質量的被動接受地位，造成了教育質量評價主體的缺位。這是精英教育的質量觀。

現代教育質量觀認為，教育質量是教育（包括教學、課程等）滿足客戶，既國家、社會、家長、學生、用人單位等顯形的和隱性的要求的能力。這種質量觀是以市場和客戶為導向的，其核心是“客戶質量定義”，而不是“教育者質量定義”。亦即，教育質量標準不應由教育者（教師和學校）來規定，而應由受教育者及教育成果的使用者來判斷，客戶的需求得到滿足是對教育質量的最佳評價，是評價教育質量的最佳標準。這是大眾教育的質量觀。

庫姆斯在他的名著《世界教育危機》中提出，“比起習慣上定義的教育質量，以及根據傳統的課程和標準判斷學生學習成績從而判斷教育質量，這里所說的‘質量’還包括教與學的‘相關性’問題，即教育如何適應在特定環境與前提下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構成教育專業要素（學生、教師、設備、設施、資金）的重要變化，目標、課程和教育技術以及社會經濟、文化和政治環境等。”他認為，教育質量不是一個靜態的概念，應該是動態的，“質量和水平是相對的，是根據特定的時間、地點、特定的學習者和他們的環境相對而言的”。教育應當有多樣化的質量標準，高等教育質量體現在高等教育的所有活動中。

當前，我國的高等職業教育是高等教育大眾化的產物，其學生的學習能力、知識水平等差異性較大。這就要求我們高職院校應始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向，主動服務于經濟建設和社會發展的需要，辦人民滿意的高等教育的信念，依據大眾化高等教育的現代教育質量觀，對不同的需求確定多樣化的培養規格和目標、制定相應的培養方案。堅持以人為本，確立尊重個性發展的質量觀。

二、發展學生個性，提高高職教育教學質量的實踐

如前所述，大眾化的高職教育必須確立以人為本、尊重個性發展的多樣化的教育質量觀。英國首相布萊爾稱：“人的才干是與生俱來的，但卻總是潛藏著。任何人的才干得不到開發，就意味著英國的失敗。才干是21世紀的財富。任何人潛能的釋放都會增加我們的財富。”

心理學研究也表明人類的智能是多元化的，對于高職學生，我們在教學設計、組織和實施中更要特別注重學生多元智能的開發，用與學科教育不同的方式組織教學，使教學更適合開發他們的智能，調動學生學習的積極性。鑒于以上考慮，我們在教學組織和管理等方面進行了一些探索。

（一）構建靈活實用的課程體系，滿足自主學習和就業的需求

高等職業教育的本質屬性及其社會功能要求人才培養方案必須符合社會發展和人的全面發展的需要。在我國高等教育進入大眾化教育的今天，滿足學生不同的學習需求已成為一種必然趨勢，對于舉辦大眾化教育的高職院校來說更應該有這種緊迫感、責任感。通過構建靈活實用的課程體系，注重學生個性發展，處理好知識、能力、素質的三者關系，將針對性、適應性有機地融為一體，并以選課制為核心的學分制管理加以實現。

學院自2000年升格為高職學院以來，針對高職教育的特點，重新制定了《高職教育學分制管理辦法》和與之相配套的教學管理文件，為尊重學生對職業的選擇，構建靈活的課程體系，提供了制度

保障；建立起校系兩級必修、選修課教學平臺，完成大學生道德修養、文化素質和專業基礎理論、專業基本技能的培養；通過設置主干專業課、專業模塊課（專業方向選修），專業綜合實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，實現專業能力和職業素質的培養。

在校級平臺上可以實現校內專業的再選擇，在系級平臺上可以實現系內轉專業；通過模塊課程的選擇，可以實現某一專業下的專業方向選擇。專業模塊課針對性強，教學內容與就業崗位要求相一致，學生能較快掌握崗位要求的知識和技能，因而能尋求到較理想的就業崗位，并能較快地適應工作崗位的要求，實現學院提出的與辦學層次相適應的高質量的就業目標。

為有利于學生個性和特長的發展、實施分層教學，引入了績點制。實施以選課為核心的學分制后，學生作為學習的主體，有了一個相對寬松的學習環境。但是，選課制只能解決個人特長、個人興趣的問題，卻無法解決學生文化基礎和專業技能差異大的問題。雖然，進行了分層教學，但是基礎差的學生如果都選擇低級別課程學習而獲得學分，學習質量不能保證，同時，也無法調動學生選擇學習高級別課程的積極性。通過引入學分績點制，在保證課程基本要求和擴大考核面的前提下，適當降低單門課程的考試難度，從總體上控制學生學習質量。學生可以用學得好的課程績點來彌補學得差的課程績點。雖然每門課程的要求有所降低，但是學生的總體學習質量并未下降，學生可以用特長來彌補不足，達到了促進學生個性和特長的發展的目的。

為幫助學生選專業和選課，引入了由專業教師參與的學業導師制，充分發揮教師在學生學習中的引導作用，讓更多的優秀教師參與指導學生學習，建立起新型的師生關系，促進教育教學質量的提高。

實行混班教學制，對公共課、面向多個專業的基礎課程和選修課混合組編教學班，打破系、專業及學生自然班之間甚至年級之間的界限，為學生開展學習競爭和知識交流創造條件。允許學習成績優良且自學能力較強的學生申請某些課程免聽或免修，直接申請參加考核，成績合格取得學分。為激勵學習成績差的學生刻苦學習，努力提高學習成績，建立了成績警告制，目的是在取消留降級制后，加強對學生學習過程的監控與督導，促使學生努力完成學業。這些措施都極大地調動了學生學習的積極性，有利于學生成長和成才。

（二）實行特長生導師制，突出高職辦學特色我院于2001年7月在高職生中推行了特長生導師制度，突破了傳統教學模式。學生通過參加導師的研究課題研發，或自主選題學校指派導師并給予指導，進行研究性學習和實踐，使學有余力的學生，能夠利用在校有限的時間，掌握更多、更符合自身發展的知識和實踐技能，同時注重學生理論聯系實際能力的培養，引導學生發現和提出問題的意識，提高學生觀察問題和解決問題的能力。將愛好變為特長，把興趣培養為專長，為畢業后的就業、創業拓寬道路。

特長生導師結合自己承擔的課題，根據學生的基礎、特長、愛好和專業培養方向，制訂學生參與課題工作的培養計劃，指導和督促學生完成學業，并具備本專業的某項技術特長和創新能力，幫助其在培養特長時兼顧全面發展。同時導師不斷提高自身的專業理論水平和創新能力，形成一種新型的師生關系，使教書育人真正落到實處。特長生導師制強調最大限度地挖掘學生的潛力，盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，改變了過去學生的創新性被擬制、個性得不到發展、人才同出“一個模子”的局面。技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態，這類人才的培養主要由高職院校來承擔。這種教育模式為學生個性發展和創造潛能的發掘提供了機遇，教師“因材施教”和學生“涉足”交叉專業學習成為可能。

近四年來，50名教師擔任了特長生導師，600余名學生參加了特長生學習。學院通過特長生導師制的實施促進了產學研機制的發展，僅2004年技術服務產品產值達45.50萬元，實驗、實訓室建設中節省資金15.70萬元，實訓大樓等網絡施工工程節省資金2.8萬元，總經濟效益達44萬元。由于具備較扎實的理論知識和較強的實踐動手能力，特長生的就業優勢明顯，而且所從事的崗位技術含量比較高。

（三）實踐“學用一體化”教學思想，強化學生能力培養

學院各專業在幾年來的教學實踐中，以市場為導向，以就業為目標，用建構主義的認知心理學理論指導教學，結合各自專業特點，以學生為中心建 構了各種不同形式的“學用一體化”教學模式。該模式強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，將素質教育和能力培養作為教學主線，突出應用性和專門性，加強實踐教學環節，使學生的知識、能力、素質結構與就業崗位的需要相一致。

我院各專業在“學用一體化”教學模式中主要形成了以下經驗：（1）專業理論與實訓項目采用講練結合，學與用有機結合，達到知識與技能的相互提升，最終形成良好的職業能力；（2）實訓過程與內容在仿真或真實的環境中實施，使學生的技能與行業、企業的職業崗位緊密結合；（3）畢業設計課題“真題真做”，選擇企業的真實工程項目作為畢業設計課題，培養學生的綜合實踐能力；（4）將職業資格考證內容或行業準入培訓標準納入教學內容，實現學生畢業“雙證書”，提高學生就業競爭力。

在“學用一體”教學模式中，專業教師探索出融合式教學法、行為導向式教學法、案例式教學法、任務式教學法、項目式教學法、模擬式教學法、探究式教學法等有效的方法，培養了學生主動探索、主動發現、學以致用的能力，提高了教學質量。

“學用一體化”教學模式的應用，體現了“學和用的有機融合，實作的高度仿真性，案例的有效參照性和職業素質的同化與順應”等特點。通過已經畢業的各專業二屆畢業生的高就業率充分證明了這一教學模式在高職院校的適用性。

學院始終堅持把教育質量作為可持續發展的保證，全方位加強和提升辦學水平，近年來學院的教學工作取得較好成績。平均就業率95%以上，并 實現了高質量就業，04年在山東省高職高專就業工 作評估中獲得優秀；在各類科技文化競賽等活動中分別榮獲：2004年全國大學生數學建模競賽山東賽區“酒后駕車組”二等獎；山東省第九屆（04年）大學生電子設計競賽“微波爐控制系統組”二等獎；

山東省第一屆（04年）數控技能大賽加工中心操作第六、第九、第十名；濟南市第一屆（03年）大學 生“起步杯”軟件大賽團體賽軟件設計特色獎，學院獲得軟件大賽優秀組織獎；濟南市第一屆（03年）

大學生英語演講競賽團體二等獎；電子商務專業學生榮獲（04年）山東商報組織的“淘金亞洲杯，實戰經營”大賽小組冠軍。

第三篇：對當前高職院校學生管理的思考

對當前高職院校學生管理的思考

摘要：通過典型的校園案例，對當前高職院校學生的現狀進行分析，指出目前高職院校學生思想狀況及其存在的問題。如何做好高職院校學生的管理工作，讓學生們自覺自愿回到課程和實訓室，全面提高學生們的綜合素質，使他們成為真正高素質的技能型人才的工作已是迫在眉睫。

關鍵詞：人職匹配；職業生涯規劃；綜合素質；挫折感；團隊精神

一、當前高職院校學生的現狀

隨著經濟的快速發展,我國的高等教育也進入了蓬勃發展時期.目前高等職業教育在高等教育中也占據了半壁江山,然而由于擴招而帶來的生源質量的下降, 導致高職學生綜合素質的下降。

傳統的心理意識定勢，嚴重影響著我國高職學生的思想狀況。“勞心者治人，勞力者治于人”的思想至今仍使大部分人重科學、輕技術。受這種“重科輕技”思想的影響，輕視、鄙薄職業教育的觀念根深蒂固。大學是每個人心里美好的夢，一旦進入高職院校，學生在心理上產生了很大的落差，感覺低人一等，在現實面前理想、目標破滅，就破罐子破摔，變得孤獨、封閉，以自我為中心，這是高職校園學生思想的一種普遍現象。

二、校園案例

1．我離不開手機

調查發現，90％的學生上課時手機處于待機狀態，只有5％的學生會將手機關掉。如果沒有了手機，64.5％的學生表現出無所事事、空虛無聊，心里空蕩蕩的，30％的學生表現出焦躁感。我曾經在網上看到一個動漫：自修室玩手機的場面，其實這種景象在我們高職校園的自修室比比皆是。在美好的青春，將時間一分分流失，他們很坦然，沒有絲毫的恐慌感。

2．貧困助學金是我的助學金本來是對家庭貧困又努力學習學生的獎勵，然而每到評助學金時，班里80％的學生都能想盡辦法開來貧困證明，班主任辦公室的門檻被踏破，學生們會找出各種理由懇求班主任把助學金給他們。然而三好學生和國家勵志獎學金，卻往往因為學習成績不滿足條件，將名額白白浪費。

3．我行我素

部分學生因高考失利或看到了社會的不良現象，下意識地產生了逆反心理，在行為上表現出與學校和社會格格不入。班集體和我沒關系，對班里的任何活動漠不關心，我只能“管好我自己”，別的人和事跟我沒關系。

4．我是兩面人

面對物質誘惑，缺乏理性，無法抵抗。今天我請客，跟同學在一起好吃海喝，很風光體面。獨自一人時面對強大的經濟壓力，走到了崩潰的邊緣，自殺、跳樓的現象時有發生。

5．我的失敗是社會造成的有位學生被鐵路局錄取，體檢時，由于色弱而被退了回來。該學生從此一蹶不振、怨天尤人，認為社會對我太不公平了，我的失敗是社會造成的。時間一長，性格抑郁或精神出現了問題。

6．實訓中的單打獨斗

專業課實訓，由于實訓項目具有綜合性且實訓設備有限，因此老師通常4-5個人一組來完成這個項目。然而在具體實施項目時，組員們各做各的，不進行協作，遇到問題，要么放棄要么苦思冥想亂翻資料，卻不屑于組員之間的互相請教，結果，時間結束時，一部分組員項目只實施到一半，另一部分組員還沒有開始實施，然后互相抱怨和指責，該組的實訓成績當然也可想而知。

三、目前高職學生存在的問題與思考

分析高職校園學生的情況，由于擴招而導致學生的綜合素質下降，又受傳統社會思想的影響，學生們思想松散、茫然，無目標，學習風氣不濃，學習毅力和刻苦精神不夠；自信心不足，自私和封閉的心理嚴重；道德是非標準模糊，又缺乏持久的自我約束和控制力，所以抵御外界的干擾能力不強，往往在誘惑面前，難以把握方向，在自我問題出現時，易于做一些極端或不符合常規的事情。

高職院校采用定單式培養方式，使一些學生早早進入了保險箱，由于前期習慣的形成，仍然激發不出他們對生活、工作的熱情，他們長期處于三無（無壓力、無動力和無目標）狀態，更是放松了對自己的管理。

如何從本質上解決高等職業院校的學生管理問題，讓學生自覺、自愿回到課堂和實訓室，健康、充實而快樂的渡過大學生活，并為走上社會長足發展打下良好的基礎，要從以下五方面下功夫，第一：學校做好入學教育，打開學生的心結，讓他們學會自我調整，并熱愛自己的專業；第二：要進行職業生涯的規劃的教育，讓學生學會目標的規劃；第三：要進行德育教育，提高學生的綜合素養；第四：適應社會生活和競爭，學會學習，要具有團隊精神并學會豐富課余生活。最后班主任、輔導員要做好引導教育工作。下面是我對高職學生管理工作的幾點思考。

1.啟迪新生積極自我調整

新生初入高職，由于種種原因可能會產生失望、孤獨、失落、壓抑等感覺。要啟迪他們積極進行全方位的自我調整，健全自我意識，鍛煉堅強的意志，在實踐中提高自身的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，不斷超越自我。

高職學生也有自身的優勢：比如：能夠積極接受新事物，思維活躍,實際操作能力較強，愛好廣泛，社交能力強。根據這些優勢，加強專業興趣的培養，學生一進入學校，首先讓學生了解高職教育的特點，它與本科教育的區別，高職教育的特點是重技能。強調360行行行出狀元，讓他們愛自己的專業，并對其產生濃厚的興趣，并鉆研自己的專業和技能。

2.職業生涯的規劃

職業生涯規劃是指個人根據社會經濟發展需要，在對個人職業生涯中的各種條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。一個正確的職業生涯規劃是指導大學生前進發展的指南針，它首先幫助學生適應大學生活，激發學習動機，培養核心競爭力，提升個人修養和內涵；其次正確對外界條件進行評估，逐步培養學習能力，并處理好人際關系，不斷提升自身的綜合能力；最后在實際中不斷修正自我，達到人職匹配，并為后續的長足發展做準備。所以在大一的第一學期，就要為學生安排職業生涯的規劃的教育，讓每一個學生，根據自身實際，確立自己的奮斗目標。

3.建立客觀、健康和積極的認知模式，提升個人修養和綜合素質。

培養良好的人格品質，正確認識自我，揚長避短不斷完善自己。加強責任感的培養，責任感是思想道德的重要表現，從小的方面來說，要對自己負責，要對自己的親人負責；從大的方面來說，要實現自己的人生價值，成為對社會真正有用的人；有了強烈的責任感，面對物質、思想誘惑時，自制力也會得以控制；在人生的道路上，挫折是常事，關鍵是如何正確認識挫折，并客觀的認識自己，總

結經驗教訓，并采取冷靜、理智的應對方法，提升自己的受挫能力；大學生處于青春期階段，有時難免會產生孤獨、失落、困惑、煩惱和苦悶，要學會自我心理調節，保持樂觀、豁達的心境，建立心理預防機制。當然此時班主任是學生最好的傾聽者，同時班主任要及時了解學生的思想動態，為學生排憂解難，并引導、鼓勵學生逐漸建立客觀、健康和積極的認知模式，提升個人修養和綜合素質。

4.學會學習

要引導新生理解成才的關鍵是“學會學習”。“學會學習”涵義有兩方面：其一，善于將課堂的知識融匯貫通，有效地掌握知識；其二，具備自主學習的能力。當今社會，知識和技術的更新速度越來越快，只有堅持學習，知識結構才不會落后于實踐的要求。因此，要求高職學生樹立終身學習觀念，緊跟知識和技術發展的步伐。

5.團隊精神的培養

上面由于團隊精神的缺少，才造成實訓中的單打獨斗。在項目設計時，應該各有分工，而項目實施時，互相協作、同舟共濟，這樣時間、質量才能保證。在知識經濟時代，不再是單獨的個體之間的斗爭，而是團隊、組織、集團和區域之間的競爭，新時代的的高職生，注重團隊精神，滿足現代企業發展要求。

班主任要想管好學生，培養他們的團隊精神，讓每一個學生，做到各司其職、各盡所能，嚴格要求自己，遵守團隊紀律，緊緊圍繞班級的發展目標不懈努力。正如西天取經，如果少了四元大將中的任何一員，取經的任務就無法完成。怎樣樹立團隊意識，加強班級團隊建設，發揚團隊精神，班主任要定期組織團隊活動，在活動中，激勵調動每個人的潛能，并為了實現共同的目標、愿景而協同合作，對于成功的團隊給予獎勵，讓他們嘗到成功的滋味，并讓每個學生感悟團隊精神的真諦。

6.開展豐富多彩的文化活動

以豐富多彩的校園文化為載體，擴寬大學生的興趣、愛好范圍。通過開展豐富多彩、積極向上的文化活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來。校園文化活動不僅給學生提供了展示青春風采和鮮明自我個性的舞臺，而且擴寬了視野，促進了身心全面發展。

7.優化管理工作隊伍的專業化素質

面對新形勢，要開創高職院校學生管理工作新局面，必須努力培養和造就一支高素質的專業化的學生管理人才隊伍，針對高職院校學生管理面臨的實際問題比如:學生的學習興趣、好奇心、探索欲、判斷力、心理問題、創新等綜合素質和能力進行具體的研究，提出切實的應對辦法，才能實現高職院校學生管理的良性運行和健康發展。

作為直接與學生接觸的班主任、輔導員首先要愛學生，利用愛心縮短與學生的心里距離。要做到這一點，在平時的工作中，主動關愛和幫助有困難的學生，用愛心來感化他們，愛護他們，激發他們克服困難的勇氣和信心。

班主任、輔導員在教育中要注意教育方法，比如運用“賞識教育”的方法管理學生。對于有問題的學生，班主任或輔導員首先要在他們身上尋找優點和潛能，表揚、鼓勵引導他們去努力，并取得點滴的成功。當他們有了成功的喜悅，此時指出他們存在的問題，掌握批評的藝術和時機，就會起到事半功倍的效果。

班主任、輔導員必須具有知識魅力和人格魅力，在言傳的過程中體現身教，以高尚的品德，吸引和感召學生，學生在這種濃濃的師愛氛圍中，更能激發出他們對生命的熱愛，對知識的渴求，對正義的崇尚，所以孟子說:”師道立，圣人出”。

四、結束語

高職學生管理工作是一項龐大、復雜的系統工程，他需要社會、學校、家長和學生自身之間的共同努力。而學校在這里面起著主要作用，學校只有重視學生管理工作，真正形成“教育優先、德育優先、素質領先”的新格局。在思想教育、課內、課外等多個方面加強管理，營造和諧的校園氛圍，創建全面發展的育人環境，才能使高職院校學生視野得到開擴，知識得到延伸，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，學生的綜合素質得到全面提高，從而真正成為高素質技能型的專門人才。

參考文獻：

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［2］時倩徐小柏以人為本的高職院校學生管理工作探析 《常州信息職業技術學院學報》 2010年03期

［3］王艷 實施情感教育的研究 《遼寧科技大學學報》 2010年01期 ［4］陳珊 淺析高職教育社會責任感的培養［B］.教育科研 2009.11

［5］曹洋.加強高職院校學生管理工作的難點與對策［J］.北京勞動保障職業學院學報,2008,02.［6］楊晶晶.愛心教育在高職院校學生管理中的實踐［J］.吉林省教育學院學報,2009,01.

第四篇：關于對當前農民工返鄉創業的思考和建議

關于對當前農民工返鄉創業的思考和建議

隨著我國工業化進程和城市化進程的不斷加快，“農民工”這個在城鄉二元體制下出現的特殊社會群體逐漸成為了我國社會的一道獨特風景，他們被稱為“新工人階層”。這個處于中國社會底層，因生存壓力而充滿活力的群體，對于加快新農村建設、推動城鄉一體化進程具有重要的影響。然而，由于經濟下行壓力的持續加大，致使在新疆、內蒙等省市務工的大量農民工開始失業返鄉，給社會就業、保障和和諧帶來了一定壓力，如何支持和激勵農民工返鄉創業成了一個不容忽視的課題。

目前X縣農民工返鄉創業工作雖然取得了一定的成績，但在創業與發展的過程中也還存在不少的問題與困難，為了進一步推動這一工作的進展，我們對我縣轄區內XX、XX、XX、XX等鎮的返鄉農民工進行了一次自下而上的全面調研，與50多位有意創業的返鄉農民工進行了面對面地交談討論，現將調研情況報告如下。

一、農民工返鄉創業現狀

（一）依托優勢農業，大力發展種植、養殖和農產品加工業。依托自然優勢，成立興建農民合作社，發展舍飼養殖、當歸等經濟作物的種植和初步加工。

（二）依托自身優勢，興辦二、三產業。大多數返鄉農民工創辦企業的行業與他們務工的行業基本相同，比較集中于食品、農產品加工、餐飲、建筑等行業，他們在城里打工積累的經驗和資本對返鄉創業具有重要作用。

（三）依托經驗和人脈，成為勞務經紀人。利用亦工亦農亦商的

特點，積極參加人力資源中介組織，通過傳播務工信息以及開展招工等工作成為出色的勞務經紀人。

（四）擔任村干部，改變落后的村面貌。部分返鄉農民工在外接受了一些先進的管理理念，視野比較開闊，也積累了一定資本，有信心也有能力發展本地經濟，改善村民生產、生活條件。

二、農民工返鄉創業存在的困難和問題。

近年來，雖然一批批返鄉農民從城市回歸到農村后從二、三產業入手開始創業。但是，由于種種原因，無論在社會效應方面、還是在經濟效益方面都沒有取得理想的成績。通過分析，返鄉農民工在創業方面主要存在思想問題、能力問題、資金困難和政策問題等方面的問題的困難。

（一）思想觀念保守陳舊，創業積極性不高。大部分返鄉農民工缺乏長遠的就業目標和進取精神，不同程度地存在自給自足的小農意識，封閉保守，小富即安，在羨慕他人創業致富的同時，卻卑于自己的命運和無能，不愿創業。返鄉后出于對運營成本和經濟風險的考慮，在創業上心存疑慮，用他們的話講就是不愿意拿著自己的血汗錢冒險一試，這些都在很大程度上阻礙了農民工返鄉創業的積極性。

（二）缺乏創業能力，創業難以成功。雖然一部分有意回鄉創業的農民工在市場經濟大潮中開闊了視眼、學到了本領、積累了資金、掌握了信息，但是由于素質普遍偏低，專業素質差，雖創業愿望較強、學習的積極性也高，但限于自身的文化素質不高，對國家惠農政策、如何選擇創業項目、制定創業計劃及規避創業風險等難以理解和掌握，難以獲取識別有效的創業和市場變動等信息，因此規避風險的能力差，導致創業的風險較高。不能對當地實際和市場需求做到準確把握，因 2

此在投資方面存在不同程度的盲目投資，達不到投資的理想效果；在營銷和管理方面無法做到同步跟進，營銷和管理較為混亂，導致創業難以成功。

（三）缺乏創業資金，難以成功創業。據調查，大部分具有超前理念、先進經驗的返鄉農民工都有回鄉創業的愿望和想法。但由于原始積累的不足，創業啟動資金的大量需求，使得這一部分有創業愿望的農民工只得望洋興嘆。雖然，政府出臺了小額擔保貸款的優惠政策，個人可向銀行無息貸款，但因數額較小，年限較短，貸款對象的局限性很強等原因，對于部分創業農民工來講，可以說是杯水車薪，解決不了實際問題。因此，充足的創業啟動資金成為了大多數返鄉農民工在創業方面邁不過的門檻，致使創業舉步維艱。

（四）存在的其他困難和問題。

一是農民工返鄉創業一般都是投資規模較小的項目，難以進入工業園區，在用地方面存在問題；二是融資渠道有限，信貸門檻較高，難以籌措充足的創業資金；三是大部分返鄉農民工會選擇根據自然優勢創辦的農業，但是見效周期長、回報率低，抗風險能力較差。四是返鄉農民工創業平臺不夠完善，適用返鄉農民工創業的項目、信息、技術支持較少，政策支持不到位。

三、關于農民工返鄉創業的對策建議

（一）加大宣傳引導，鼓勵農民工返鄉創業。充分利用電視、報刊、網絡等媒體大力弘揚創業精神，廣泛宣傳政府鼓勵和支持農民工返鄉創業的優惠政策，積極報道農民工返鄉創業的好典型、好經驗，為農民工返鄉創業創造良好的輿論氛圍，提高農民工返鄉創業的積極性。

（二）充分認識農民工返鄉創業的重大意義。不能簡單地認為農民工返鄉創業就是農村剩余勞動力異地轉移就業的復歸，更不能回避經濟壓力繼續加大下復歸帶來的就業、保障等社會壓力。充分認識農民工返鄉創業對帶動農村富余勞動力就地轉移、增加農民收入、優化產業結構和布局、促進城鄉協調發展、大力推進新農村建設的重要推動作用，科學合理地引導農民工返鄉創業。

（三）進一步轉化職能，優化返鄉農民工創業服務。要從推進經濟社會持續健康發展的高度，進一步轉變職能，優化服務。一是整合培訓資源，拓寬培訓范圍。對參加培訓的返鄉農民要給予創業技能培訓、創業能力強化、自身素質提高和創業咨詢及信息服務，幫助他們熟悉有關政策法規，掌握經營管理知識，提高創業能力、就業能力和職業轉換能力，提高他們的創業成功率，提升創業者適應市場變化、參與市場競爭的能力，激發創業熱情，逐步實現自主成功創業。二是多方面開辟融資渠道，為農民工返鄉創業提供資金保障。在生產經營項目 資金的使用方面向返鄉創業農民工予以濕度傾斜，同時促使信貸機構進一步放寬條件和開發支持農民工返鄉創業的專項金融信貸產品，對返鄉農民工創辦二、三項目給予優先支持，千方百計解決農民工返鄉 創業資金短缺的瓶頸問題，提高農民工返鄉創業的信心和成功率。三是構建完善農民工創業工作體系，推動農民工創業。以“尊重創業，因勢利導，積極支持，完善服務”為方針，在市、縣兩級成立農民工返鄉創業工作領導小組，定期召開人社、國土、農牧、扶貧、工商、稅務、金融等相關部門的聯席會議，重點研究和解決農民工返鄉創業中存在的突出問題，同時在鄉（鎮）、村兩級建立農民工返鄉創業工作服務站，及時了解掌握農民返鄉情況、創業意向和困難，為縣級農 4

民工創業領導小組提供準確、可靠、真實的決策數據。四是加快農村基礎設施建設，優化創業環境。由于思想、經濟等因素農民工返鄉創業一般都會選擇在居住地開辦企業，這樣會在人力、物力、財力等方面小額度降低是成本。但是，由于用水、通信、交通、能源等基礎設施建設的相對緩慢，一部分鄉村存在道路過窄、路況不良、通信設施差、信息不暢通等問題不可避免的直接導致了交通運輸成本高，產品交易周期拉長等問題的產生，增加了農民工返鄉創業投資附加成本，降低了利潤空間和市場競爭力，不利于創業發展。

第五篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

摘 要：本文通過在會計師事務所的頂崗實習，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應該把握具體審計項目，同時應該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業務能力，在實踐過程中，同時應該把握審計中出現的問題，審計是一項嚴肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業道德。

關鍵詞：會計頂崗實踐；思考

為了加強課堂理論與實際的緊密聯系，也為了在會計教學中能更多的向學生講授審計實務案例，為學生搭起一座課堂理論學習到感悟審計實踐的橋梁。所以我這次到事務所頂崗實踐，主要負責工作有如下：參加具體審計項目驗資工作，走訪了武寧很多單位收集審計證據，測評審計風險，提交審計調查報告，最后接受他們委托，與他們鑒定了審計業務約定書（合同），隨后我參加了這項審計工作。首先關于會計報告，會計報告所披露的信息應充分反映企業特定時期財務狀況和經營成果及其相關信息，以滿足信息使用者的需要。按照現行《企業基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應知識經濟時代對信息的要求，（1）現行會計報告的形式單一，通過表格數字化反映，文字說明的內容較少；（2）現行會計報告的計量標準是以歷史價值為主，而對現行價值和未來價值反映不足；（3）現行會計報告的內容是以歷史成本和權責發生制原則為基礎，反映歷史的和現在的信息，而缺乏具有預測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現行會計報告的結果是以內部經濟活動影響為主，未能充分揭示外部環境因素對企業的影響程度；（5）現行會計報告報送的時間是以會計分期假設為前提，定期報告，時效性較差。要解決以上問題，一些重要性的業務適當的要加點文字說明，會計雖然一數字說話，但是很多情況數字反映的只是表面，適當文字說明有助于企業內部和外部信息使用這更加全面了解企業情況，同時，針對以上問題，會計信息內容在反映歷史信息，包括內部信息同時，我們也應該關注未來企業運作情況，包括風險評估和外部變化帶給企業影響。

其次，了解小城市小會計師事務所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。很多學校在人才培養模式上面，都是依照大企業思路來培養學生，但是，高職院校學生在擇業方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業，所以在教學當中，我們老師可以適當的選擇一些中小企業案例對學生進行輔導，提高他們適應中小企業審計工作能力，根據我國《獨立審計準則》的規定，會計師事務所在審計工作中必須嚴格遵循審計準則規定的審計程序和規則，注冊會計師應當遵守職業道德規范，恪守獨立、客觀、公正的原則，并以應有的職業謹慎態度執行審計業務、發表審計意見。所以在審計實務中無論是大城市的會計師事務所還是小城市的會計師事務所、也無論是知名的大會計師事務所還是小會計師事務所，他們的審計業務內容基本相同，審計程序和規則都是一樣的，但因各家會計師事務所大小不同、所在地域不同，各會計事務所的工作業務范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同。考慮到我院畢業生剛參加工作時一般會選擇先到小會計師事務所實習、上班。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務所的審計業務內容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學生的一些就業咨詢問題。

再次，審計是一項嚴肅認真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業素養，在實踐和教學過程中，老師應該對學生職業道德進行監督核查，在教學中，應當以案例形式進行輔導，引導他們以后在審計過程中，要嚴于律己。

最后，關于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養源自于教育，教育是知識經濟發展的關鍵，它能不斷地進行高素質人才的生產和再生產，為經濟發展和科技進步培養源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應不斷轉變教育觀念，適應知識經濟時代經濟發展需要。

（1）21世紀的會計教育是素質教育。在知識經濟時代，會計教育培養的是高素質的“通才”，教師不僅僅是傳授專業知識，更重要的是給學生創造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓寬知識背景和能力基礎的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。要做到這點，教師應該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀的會計教育是終身教育。在知識經濟時代，學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育，學習的社會化、社會化學習是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標，一個人只要有一、二個月不學習，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學到老”正是為此需要做了很恰當的詮釋。（3）21世紀的會計教育是創新教育。在知識經濟時代，知識將不斷創新，“不創新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設置、教學內容、教學方法和師資隊伍建設等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術的應用。在知識經濟時代，財務信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調度和投入，產品的設計、加工和制造等關鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術才能順利進行，隨著經濟信息化的出現，使得國際互聯網（internet）、企業內部網（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經到了非變革不可的時候。信息技術在會計中應用的不斷普及與深入，及其本身技術、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業發展和會計人員知識結構的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經濟時代，企業組織結構將出現較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產投資于企業；企業的更多精力將放在新產品的研究上。另外，經濟各部門之間的聯系更為緊密，經濟運行的“觸角”也延伸向經濟部門以外的其他領域，如政治、文化、環境等等，近年來出現的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務工作者應適應社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業范圍。在知識經濟時代，會計工作的基點已經不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內完成此項任務），而是將信息控制、未來預測作為工作的重點。會計工作除傳統的企業會計核算外，財務管理、經營計劃制訂、財務控制系統設計、投資決策等應成為重要的職業范圍。因此會計實務工作者應不斷拓寬視眼，延伸和轉變會計工作的功能，充分發揮會計在知識經濟時代應有的作用。

在會計實踐教學中，必須加強與會計實業界的聯系，培養市場需要的會計人才；適時設置實驗實習環節；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應用；實現畢業生的“雙證”要求，增加畢業生的“務實”經驗；加強教師培養，提高教師素質；加大校外實習基地的建設力度，由于我院會計專業是后起的專業之一，設備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業提出一點點建議：應為學生提供更多的實踐平臺，鍛煉學生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業被社會所認可。相信在以后的教學中我院的教學后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。

參考文獻：

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[2] 《新編審計原理與實務》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，2009-8