第一篇：新形勢下對中職語文教學的幾點思考論文

[摘要]在新的形勢下，中職學校語文教學需要轉變思路，勇于創新。應該加強常用字、書法和口語訓練；強化應用文寫作，培養職業技能；大膽取舍學習內容，培養學生的自主學習能力；改進教學評價，促進學生發展；嘗試模塊化教學。

[關鍵詞]中職學生 語文教學 模塊化教學

根據我國的教育現狀，目前中職學生的來源基本上是初中學習基礎較差的學生，他們學習興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發他們的學習興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調整一下思路。

(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內容的口語訓練

現在的中職學生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現象，中職語文課的基本任務之一，就是培養學生養成良好的書寫習慣，掌握常用字，學習基本的寫字技能，熟習文面知識，能夠規范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。學習漢字和書法，能使學生養成認真、細心、負責的態度，并使學生具備一定的審美能力。還可以使學生學習到中國的傳統文化，從歷代書法家勤學苦練的成長歷程中汲取營養，培養自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質。而這些品質，正是當前大多數中職生，包括其他學校的青年學生，極其匱乏的。北京市中專語文教學研究會幾年前就編寫發行了《常用字每周百字練習冊》和《鋼筆書寫訓練冊》，在全市中職學校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學生的書法大賽，并頒發相應的書寫達標等級證書。從今年起又開始進行中職學生常用字的達標認證工作。一些學校成立了書法社、書法協會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設起到了積極推進的作用。

中職生聽說能力普遍低下，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。中職語文教學必須加強聽說能力訓練。可以設置情境，用學生熟悉的材料練習聽說能力。進行一段時間的聽說訓練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動。口語練習會鍛煉學生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養學生形成優雅得體的舉止和風度。由于地域差異，有些地方的學生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應該改變，提倡教師在教學時使用普通話。

（二）強化應用文寫作，培養職業技能

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，職業教育以學習專業技能為主，在培養學生寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。對少數寫作基礎好的學生，我們應該加以培養。但對于大多數作文不好的學生來說，不應過高要求創作性寫作，而應提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養方法。現在的中職語文教材大都有應用文寫作的內容，像啟事、求職信、計劃、總結等，都是實用性很強的應用文體。在實際授課中，我們還可以從學生專業課程的角度，強化相關的應用文體寫作，如文秘專業突出公文寫作，商務專業突出商務文書寫作，經濟類專業的學生要熟練合同的寫法，強化培養學生的從業技能。

（三）改革教學評價，促進學生發展

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價。然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。一些學生平時敷衍應付，甚至曠課，不寫作業，考試蒙混過關。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學生大有人在。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習。

北京市的一些中職學校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學校取消了語文期中、期末考試，而采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”。這個“學分制”是指，學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期總評成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。“學分制”注重學習過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學習好的學生學得更輕松，更自主，厭學的學生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當前學生的學習狀況。

（四）中職語文教學可以嘗試模塊化教學

職業學校授課內容注重實用性，基礎課時普遍偏少，學生素質較差，針對這一現象，語文教學可以嘗試模塊化教學。即打破目前教材的編排體例，將學生必須掌握的幾項基本技能單獨設置“模塊”教學。比如，可設置常用字、書寫、口語、應用文寫作、文言文閱讀、文學鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應熟練掌握，后面幾項注重培養文學修養，可酌情實施教學。內容的設置上，可以每個學期都設置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學；也可每個學期完成其中幾個模塊，直至語文課結課，模塊完成。

隨著社會競爭的日趨激烈，就業形勢愈來愈嚴峻，中職畢業生在就業大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出合格的技能型人才，使我們的中職畢業生能在社會中找到自己的位置，實現自己的價值。

參考文獻：

[1]劉建瓊.語文方法論[M].長沙：中南大學出版社，2005.[2]潘強.中職生社會適應與發展[M].北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：新形勢下對中職幼師鋼琴教學的思考

新形勢下對中職幼師鋼琴教學的思考

摘要：鋼琴彈奏是中職幼師專業學生應具備的技能之一，由于學生個體差異比較大，在教學中教師應從基礎抓起，提高學生的學習興趣，科學系統地進行教學，使學生掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧。根據學生的能力和特點，合理、科學、靈活地運用教材，因材施教，培養學生的樂曲表現力，努力為社會培養出合格的幼教人才。

關鍵詞：幼師 鋼琴教學 教學策略

鋼琴是幼師音樂教學中必修的重要課程之一，專業技能性強。在教學中既體現其專業特點，又體現幼教專業的“師范性”，是幼師教學的基本點。中職幼師專業主要目的是培養幼兒園的教師。其教學對象是初中畢業的學生，多數同學都是從“白丁”開始，且幼師專業課程設置較多，練琴時間較少。加上學生年齡已接近成人，骨骼發育已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性，導致學習鋼琴的條件較差，這些都決定了幼師鋼琴教學的特殊性和困難性。

鋼琴作為學習音樂的基礎，既是教學工具，又是教學手段，是學習音樂重要和必要的途徑。因此，幼師鋼琴教學目的之一是使學生學習和掌握鋼琴的基本彈奏知識，進而掌握和運用鍵盤樂器這一工具，更好地為教學服務。根據教學對象的特點及教學目的，幼師鋼琴教學應從培養學生全面的鋼琴技能入手，著重培養其工作能力，包括演奏、伴奏、教學以及自學的能力。因此，教師在教學過程中，應充分發揮主導作用，采取積極有效的教學方法。

一、明確教學目標

鋼琴課是中職學前教育專業中一門重要的專業技巧課，也是一門基礎課、核心課，鋼琴教學的目標就是培養高素質的音樂工作者。作為中職學校的一名鋼琴教師，首先要明確教學目標，要真正做到教書育人，把好教學質量關，嚴格要求學生。因此應從基礎課的學習來培養學生的興趣，提高學生的應用基本技能，培養學生獨立演奏的能力和應用基本技能進行即興編配的能力，尤其是要具備基礎音樂教育所需要的創造性意識和能力，為學生將來就業打下堅實的基礎。

二、強調基本功，抓好基礎練習

針對幼師學生鋼琴基礎普遍較差的特點，在教學的最初階段，應對學生進行強化基礎訓練，要求學生集中精力解決好觸鍵、手型的問題，找到觸鍵的最佳感覺。這個過程所用的時間可以多一些，要求每位學生都能弄懂、學會，切不可敷衍了事。此外還要求學生多做五指練習和彈奏音階、琶音、和弦等，鍛煉手指的獨立性和協調性。這些練習規定學生每天練，在課堂上不定時的進行抽查。由于這些練習難度小，技術要求低，只要稍加努力，絕大多數學生都能掌握的。通過一段時間的強化、系統的訓練，掌握了規范的手型，正確的觸鍵，并練出了一雙靈巧的手，同學們往往都會很開心，也增進了學琴的信心。

三、因材施教

在鋼琴教學時，由于筆者面對的學生基礎程度各有差異，學生的個性也不盡相同，所以在教學過程中，筆者就針對學生的實際情況，尊重學生的個性，精心地對教學內容進行整合，對教學組織和實施進行策劃，采用豐富多彩的教學方法。下面，筆者就對這些策略作詳細介紹。

1.尊重學生個性

在教學過程中，尊重學生的個性，發現和挖掘學生的特點，根據學生的自身特點進行教學、訓練，采用差異教學法，使每一個學生在學習時感覺不到任何壓力，并且學有所得，在學習中了解自己，從而更好地發展自己。

2.整合教學內容

在教學時，筆者所使用的教材是人民教育出版社出版的《鋼琴?風琴》，這本教材是中等師范學校音樂教科書，該書具有權威性、科學性，理論聯系實際，適合教學所用。但是由于學生個性的差異，不能一味地照搬教材。因此，在教學時，教師應該深入研究和挖掘教材，對教材內容進行整合，采用板塊式模式教學。

3.靈活多變的教學方法

在鋼琴教學中常用的教學方法有：模仿法、視奏法、演示法、講授法、比較法、練習法、發現法等。根據所帶學生的特點，筆者采用了靈活多變的教學方法。例如，在教授學生彈奏《雪絨花》時，筆者采用了視奏法，這首歌學生都聽過，而且大多數學生都能唱，于是筆者改變了以往的教學方法，而運用了視奏法。讓學生自己動手動腦先去實踐，將樂曲獨立視奏完成，然后通過運用講授法、比較法，激發學生的興趣，讓學生產生更大的想把此曲彈奏好的欲望。通過獨立自主的學習方法完成教學任務，大大增強了學生的求知欲，興趣有了，練琴的效率也就提高了。

四、完善教學評價

目前，我們采用的是傳統的“演奏考試式”教學評價。每學期期中、期末進行，考試的內容是演奏練習曲和樂曲各一首，由教師當場評分。這種考試只能檢查學生對演奏技術的掌握情況，雖然給學生提高演奏能力提供了鍛煉機會，但不能代表其運用鋼琴為教學服務的工作能力。由于考試內容窄、形式單調，既不能全面檢查學生知識、技能的掌握程度，還易使學生產生為應付考試只重演奏技能培養的錯誤思想。既然幼師鋼琴的教學目的是培養學生運用鋼琴工作的能力，而不僅僅是演奏技能，那么教學評價就應該擴大范圍。幼師鋼琴課的教學評價應是各種能力的綜合測定，考試與考查結合、平時測試與階段評價結合，貫穿于整個學習過程中。學生考試成績的評定可嘗試以下兩個部分的結合：

1.鋼琴演奏及視奏考試

在傳統的考試內容為演奏練習曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎上加如視奏考試內容（視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個層次左右），檢驗其演奏及視奏的能力，由教師當場評分。這種考試既檢查了學生的演奏技術，又能檢查學生在短時間內分析樂曲風格及鋼琴技術的綜合運用能力。

2.即興伴奏能力考查

即興伴奏能力要求學生為同學彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評定伴奏分。這樣既解決了聲樂考試中伴奏難找的問題，又給予了學生伴奏實踐及檢驗的機會，綜合考查了學生運用鋼琴伴奏的能力。通過每學期的這些考核與考查，促使學生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實踐機會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作做好準備。

以上是筆者多年從事鋼琴教學的心得體會。針對職業中專的學生，要付出更大的耐心，實施更人性化的教學方法，才能為社會培養出更多優秀的人才，才能為上一級高職院校輸送優秀的學生，充分體現職業中專鋼琴專業教師的價值。

參考文獻：

1.侯雙霞：《論音樂教育對大學生素質的影響》，《湖北廣播電視大學學報》2009.11。

2.王璐：《試論音樂教育在素質教育中的重要作用》，《金卡工程:經濟與法》，2009.11。

3.陳瑜：《淺談高職院校的音樂教育》，《重慶廣播電視大學學報》，2009.3。

第三篇：淺談對中職語文教學改革的思考論文

論文關鍵詞:職業教育 語文 教學改革

論文摘要:本文從中職語文教學改革要聯系實際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關系，體現出職教特點，提高教師自身素質等方面進行探討，以期語文教學改革取得實效。

進入二十一世紀，職業教育迎來了自身發展的機遇期、黃金期。職業教育就是就業教育，各職業院校以就業為導向的教育教學改革開展得如火如茶。作為中職教育的基礎課程，以教材、教學內容、教學方法為核心的語文教學改革也不斷深化。在此，我就語文教學改革中應注意的問題談談自己的一點看法，以求教于專家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得實效

雖然語文教學改革不斷推進、深化，但我們還會經常聽到語文教師們無奈地感慨:“學生怎么連最基礎的文學常識都不會呢?”我們會經常看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細細道來，學生卻聽得如墜霧里，一節課下來學生的回答仍是不會。為什么會出現這種情況呢，究其主要原因，是我們在語文教學改革中并沒有真正從學生的實際情況出發，而只是從自己主觀愿望出發，教學目標制定得過高，教學內容過難，教學方法不夠靈活。

近年來中職學校生源素質下滑是不爭的事實，在中職學校接受教育的學生已不再是計劃經濟時代所招收的“尖子生”，許多學生在初中時代甚至在小學時代就缺乏信心，有的還被老師和同學們視為“雙差生”。這些學生進入中專后，由于基礎薄弱，上課聽不懂，厭學情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網吧的大有人在:一部分學生認為到中專來就不用學習文化課，只重視專業課學習就行了，語文學不學都一樣。入學文化課測試結果表明，現在中專生的語文水平呈整體下降的趨勢。因此，語文教學改革中要針對現在中職學生的實際情況，在教學目標的制訂，教材、教學內容、教學方法的改革上要聯系學生的知識水平和認識規律，有的放矢，因材施教，才能求得實效。

從教材上講，現代中職學校語文教學使用的教材呈多元化趨勢，依據國家教委2000年頒布的《中等職業學校語文教材大綱》，中職學校使用的語文教材中有高等教育出版社出版的基礎版、提高版的中職語文教材，有人民教育出版社出版的中職學校基礎版、提高版的語文教材，又有各校依據大綱編寫的校本教材……無論使用哪一種教材，教學內容的選擇都要適當降低難度，增加時代感強、適宜中職學生閱讀的作品，淡化語法，加強綜合，減少頭緒，強調和注重學生最基本的聽、說、讀、寫語文能力的培養，同時在教學實踐中做好與初中語文教學內容的銜接工作，對初中語文學習中的重點知識，一定要讓學生進一步掌握和鞏固，不能認為那是初中教師的責任。初中語文基礎知識掌握不牢，要使學生在中職學習過程中的語文成績有大幅度提高，無疑是鏡中花、水中月。

在對教學方法進行改革的過程中，針對學生的實際情況，加強鼓勵性教學策略、自主性教學策略和創造性教學策略的運用，激發和培養學生學習語文的興趣，從是否達到教學目標，從不同層次的學生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學生實際的教學方法。對程度好的學生按照中等職業學校的教學大綱組織教學，程度差的學生按低于教學大綱的要求組織教學，甚至依據初中教學大綱補習基礎知識，最起碼使這些學生的語文水平能順利通過現代化大企業的入門考試。

二、處理好工具性和人文性的關系

在語文教學的改革中也出現了這樣的現象:許多學校在語文教改中過分強調語文學科的工具性，認為應圍繞學生的就業需要，語文教學只要能教會學生寫簡單的應用文，講好較規范的普通話就足矣，于是在教學計劃中對語文課時進行大刀闊斧地壓縮，在教學內容上進行刪減，只剩下單純的應用文教學和口語教學的內容。

語文課程是中等職業學校各類專業必修的主要基礎課。語文教學對于提高學生政治思想素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，都具有很重要的作用。從課程性質看，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。《中等職業學校語文教學大綱》中指出語文課程教學目標是在初中語文的基礎上，根據學生的實際情況，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、實用寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力、文學作品的欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。所以，中職語文教學并不是只簡單教學生會寫應用文，會說普通話，學習語文既要提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，又要在教學過程中，引導學生接受優秀文化的熏陶，培養人文思想，培養高尚的審美情趣，樹立熱愛祖國的語言文字思想，以及集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。在實際教學中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當然，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用母語的能力，培養學生聽、說、讀、寫的能力，思想教育、思維訓練和審美陶冶應當是在組織和指導學生學習語言的過程中完成的任務，離開了語言教學的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識塞給學生，一節課就讓學生脫胎換骨，結果只能是舍本逐末，兩頭皆空。

三、體現出職教特點，強化能力，學以致用

計劃經濟時期，中專教育的培養目標是培養為國家經濟建設服務的中級技術、管理人才。隨著國民經濟的快速發展，我國市場經濟體制逐步建立以及我國教育結構的調整變化，中職教育的辦學定位是培養大量一線高素質的勞動者和技能型人才。這就要求中專學校必須實現由專業教育向職業教育轉變，由重學科教學向重能力培養轉變，由重知識傳授向重職業訓練轉變，從專業學科本位向崗位職業能力本位轉變。語文教學改革也應緊緊圍繞學生發展和就業的需要來進行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據職業教育的特點，既要滿足學生就業的需要，又要使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎。

如何體現出“職業教育”的特點?這要求在語文教學改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學生的注意力、學習興趣、參與意識、師生交流、思維啟發等方面多下功夫，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次在教材的選取和教學內容的確定上，應該充分考慮學生的專業特點，凸顯職業學校語文實用性、實踐性的特點。比如，在應用文教學中盡量選用和學生所學專業有關的計劃、總結、調查報告等例文;在口語訓練中訓練的內容應和所學專業所要求的口語表達能力相吻合;在考試中選取與學生所學專業接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學生理解中職學校每一種專業的學習都離不開語文能力的培養，改變學生“語文虛、專業實”，“語文是花瓶”，“專業是飯碗的思想”。第三在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，學生走出教室、走出校園，把語文學習與社會實踐、社會生活結合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓練，從而達到提高語文能力，提高綜合素質的目的。

四、提高教師自身素質是推進教學改革的關鍵

受應試教育和社會大環境的影響，長期以來，很多職業學校教師都是重視教，忽視學，重視向學生灌輸知識而忽視學生的能力培養，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進取，這種教學思想和教學態度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業教育蓬勃發展的今天，提高教師自身素質成為進一步深化教學改革的關鍵。

(一)更新教育觀念，樹立現代職業教育觀。要充分認識到職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。因此，語文教師教學觀念也要有大的轉變:即單純的語文教學思想應轉變為全面發展的育人觀:由知識立意轉變為以能力立意;傳統授課內容應結合人文精神;語文學科應結合專業各科知識的滲透;語文教學的聽、說、讀、寫應拓展到素質、創新精神和實踐能力的培養:注重語文能力、審美能力的培養，注重全面提高學生的語文素質，要充分發揮語文課程的功能，為學生學好其它學科及今后的就業打好基礎。從這種意義上講，更新觀念是推進教育教學改革的內動力。

(二)加強學習，不斷求知，提高教學技能。現代社會對中職語文教師的知識結構提出了越來越高的要求，除了本專業的知識外，要了解其它專業內容以做好語文與專業課的銜接，還要具備政治、哲學、教育心理學、社會學等人文知識，更要能熟練地運用多媒體手段輔助教學，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識結構，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進教學方法，推進教學研究不斷深入，也只有不斷地進行改革、探索、總結、改進，才能適應改革和發展的需要，使中職語文教學展現出新天地。

第四篇：新形勢下對中職語文教學改革的幾點認識與思考

新形勢下對中職語文教學改革的幾點認識與思考

中等職業學校里的學生應有一個文化素質的最底界限，提高每一個勞動者的文化素養是我們語文教師義不容辭的責任。因此，就業班的語文課不能去掉，而是改革過去的以閱讀教學為主、死扣教材一篇篇地學的教學模式，把語文課分成口語課、應用文課和閱讀課。結合各專業，補充一些實用文、體現本地區文化底蘊的文章。在人文性與工具性統一基礎之上，中等職業學校語文教學應偏重于語文的工具性：強調基礎字詞的教學；注重專業需求，向專業特色傾斜；結合專業特點，調整應用文教學的內容，注重學生語文運用能力的培養和提高，為各專業教學服務，為各專業學生就業服務。

一、中等職業學校里的學生應有一個文化素質的最底界限 前些時，上海有過一次英語高級口譯考試。許多平時口語流利、擅長書寫的大學生卻紛紛出現“空白”。他們不懂“燕雀安知鴻鵠之志”為何意，更有人將“富貴不能淫”譯為“要富有，不要性感”；將“人之初，性本善” 譯為“開始的時候，性都是很美好的”。再想起“羊倌”歌手不知道五星紅旗是中國國旗的事，我感到提高每一個勞動者的文化素養是我們語文教師義不容辭的責任。

中等職業學校里的學生，文化素質參差不齊，雖然說他們將來要到生產一線當“藍領”，可以不知道拿破侖是誰，可以不知道“若是兩情長久時”，但如果不知道魯迅是誰時，我們就該拷問我們民族是否應有一個文化素質的最底界限，我們是不是應該有一個漢語過級考試？因此，中等職業學校里的學生應有一個文化素質的最底界限，這個界限就是我們職業教研室每年舉行的文化課統考，而我們每一個語文老師就擔負著提高每一個中等職業學校學生的文化素養的責任，因此，就業班的語文課不能去掉，而應該考慮怎么改。

二、改革過去的以閱讀教學為主、死扣教材一篇篇地學的教學模式 毋庸質疑，高等教育出版社編寫的語文教材很注重學生能力的提高，內容難易程度適中。但也有一些課文不適合中專生作為必講篇目進行學習，比如《談〈水滸〉的人物和結構》一文是文學評論，學生學起來覺得枯燥無味。另外，沒有課外閱讀讀本，學生很難從有限的幾篇 1

課文中獲得與本專業有關的知識，更體會不到閱讀的樂趣，我們的教師還是一篇篇地挨著講，他們上課時怎么會不睡覺呢？因此，改革過去的以閱讀教學為主、死扣教材一篇篇地學的教學模式，把語文課分成口語課、應用文寫作課和閱讀課。目前，我們學校的就業班每小周開設口語課2節、應用文寫作課2節、閱讀課1節。結合各專業實際，補充了一些實用文和體現當地文化底蘊的文章。如學習葉文玲的《洛陽詩韻》，課外閱讀戲劇《朝陽溝》。

三、偏重于語文的工具性，注重學生語文運用能力的培養和提高 語文教學是人文性與工具性的統一，但是，對于職業學校而言，我認為應該是在人文性與工具性統一基礎之上偏重于語文的工具性，可以從以下幾個方面入手：

1、中等職業學校語文教學應強調基礎字詞的教學。學生在小學時對于課文中的生字和生詞都采用抄寫的手段強迫自己掌握，可到初中之后，由于語文老師授課方式的改變，生字詞的教學由監督性變為自覺性，許多學生忽略了字詞或不屑一顧。許多在表達中常用的生字、生詞學生都不懂，或者只會讀、會理解大意而不會寫、不會用。詞匯量的嚴重不足，導致學生在表情達意時只停留于簡單的層面中。詞匯量的積累是提高語文水平的基石，試想字都不會寫、不會讀、不會理解怎能談閱讀和寫作能力的提高呢？因而中等職業學校語文教學應重視學生字詞積累量的提高，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的。

2、中等職業學校語文教學更重要的是一種專業教學。中等職業學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，同專業銜接起來。以我們學校為例，學校共有11個專業，其中大致分為幾類：藝術服裝類、計算機類、會計類、機電電子類、旅游服務類、商務營銷類、養殖類等。在語文教學中除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業實用性。比如藝術服裝類的學生畢業后主要從事服裝設計、廣告設計、幼兒教育等工作，學生需要有較強的口頭表達能力，需要有對設計理念的文字或口頭的闡述，因而這類專業學生的語文教學應側重于思維想象活躍性的訓練和文字描述能力的培養，加強學生字詞的累積，在基礎教育的前提下，多進行即興創作思維的訓練，拓寬學生的想象空間，培養學生簡潔準確和優美的描述能力，增大此專業學生的業余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強審美感受力等等。我常覺得對于藝術專業的語文教學，不能只停留于他們對課文中心思想的正確概括，會完整表達的層面上，更重要的是訓練思維想象空間的靈活性，這樣才有助于該專業學生口語描述能力的提高。所以課堂中常進行比喻造句比賽，讓學生對某一個事物進行比喻性的描述，相互評價與比較，從而在競爭中提高自己的語文水平。

3、結合專業特點，調整應用文教學的內容。新教材對應用文寫作的教學內容作了較大調整，選編了二十二種常見的應用文，突出了科學性、系統性、實用性，為我們開展教學提供了主要依據，但教學中不能就此“畫地為牢”。在切實加強教材介紹的應用文寫作訓練的同時，還必須結合專業特點，補充教材以外的有針對性、實用性的應用文，介紹寫作知識，進行寫作訓練，全面提高學生的應用文寫作能力，為學生將來就業打下基礎。我想，各專業一般都應補充合同、調查報告和求職信的寫作，此外，很多新專業，還要靈活補充工作中使用頻率高的其他應用文。以旅游服務專業為例，還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。

總之，中等職業學校語文教學應在人文性與工具性統一基礎之上偏重于語文的工具性：強調基礎字詞的教學；注重專業需求，向專業特色傾斜；結合專業特點，注重學生語文運用能力的培養和提高，為各專業教學服務，為各專業學生就業服務

第五篇：中職語文教學論文

試論中等職業學校語文教學的基本原則

文/劉蘭蘭

摘 要：談了中等職業學校語文教師教學時應遵循的基本原則，以提高教學有效性。

關鍵詞：中等職業學校；語文；教學原則

近年來，中等職業學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰。學校和教師應當尊重教育規律，根據具體實際，體現現代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。

一、人本性原則

中等職業學校語文教學，必須以人為本，全面發展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發展學生的素質能力。“教育作為培養人的活動，其基本出發點是人，是人的個性化和社會化的發展過程。”教學模式應當體現素質教育的基本理念。

在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環節的設計和實施始終以學生發展素質能力為出發點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統上語文教學單純以提高學習成績為標準的觀念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發展。由于職業教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發展學生相應職業領域所需的語言表達能力和交際能力。

二、人文性原則

中等職業學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養。傳統的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發展打好基礎，中等職業學校學生的人文素養相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統模式的束縛，提高學生的人文素養。

在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養擺在首要位置，教學內容設計、教學活動組織要體現人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養。（3）根據學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養。

三、全體性原則

中等職業學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發展。面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現在學生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養學生的集體凝聚力和集體協作精神。

四、個體性原則

中等職業學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發展。尊重學生的個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發展，是語文教學創新的立意所在。

在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創新，對于主觀性學習內容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創造性。（3）在分組合作學習中，根據不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發揮個體優勢，運用集體動力改正缺點和不足。

五、可接受原則

中等職業學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創新教學并不是對傳統教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統基礎上的繼承和創新。捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩步推進。

在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據學生反應來調整教學進程，經常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創新教學的理解和支持。

六、實效性原則

中等職業學校語文教學，必須注重實效，保證教學創新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環節，提高教學活動的有效性和實現相應教學目標的針對性。

在語文教學中，遵循實效性原則，教師應當注意：（1）轉變教學改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念，將教學創新保持常態，以負責的態度上好每一節課。（2）多媒體教學手段的使用要考慮教學過程的“最優化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學手段，又要有的放矢，不濫用教學手段。