第一篇：初中語文教學論文 對語文教學中拓展的思考

對語文教學中拓展的思考

《語文新課標》指出：“生活的空間有多大，學習語文的空間就有多大”這句話道出了學習與生活的密切聯(lián)系。“大語文”理 念下的課堂教學不應(yīng)該是一個封閉的圓，學完了課文并不意味著任務(wù)的完成，而更應(yīng)該成為學生學習的又一個開端。因此，語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，關(guān)注學 生的生活，努力尋找文本、學生、教師、生活的聯(lián)結(jié)點，將語文與生活，學習與育人緊密結(jié)合起來，向?qū)W生學習生活的各個領(lǐng)域拓展、延伸，才能更好地滿足學生獲 取知識的愿望，促進學生對文本的理解，深化對課文的感悟，從而形成對教學主旨的全面觀照。

“語 文新課標”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”它要求語文教師教學時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。筆者認為，語文課堂中的 拓展要注意以下四個方面。

首 先，拓展要適時。語文課堂教學中，大多數(shù)情況下都是在課堂最后，教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計具體的拓展任務(wù)，好像形成了一種固定的模式；其實，教無定式，無論采 取何種形式的教學方式都要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來確定，未必在課堂的最后階段進行，我認為要結(jié)合教學內(nèi)容適時拓展。如我教學《故宮博物院》，在帶領(lǐng)學生學習太和殿一節(jié)時，我就結(jié)合課文說明太和殿的方法設(shè)計了一個拓展練習，讓學生按照空間方位介紹自己所在的教室，目的是鞏固學生對空間順序的理解。

其 次，拓展要適度。語文課堂中的拓展，我認為是對所學知識的遷移延伸，是課堂中的點睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學生理解課文，反之，則會喧賓奪主，加大 學生的學習負擔。所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比 如，文章的情感升華，能力的遷移訓練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體。

第 三，拓展要靈活。在日常的語文學習中，學生大多都喜歡各種形式的活動，基于這一點，我認為語文教學中要靈活拓展，方式要多樣，內(nèi)容要有針對性，要結(jié)合具體 的學情來選定拓展的方式，切不可千篇一律，有的教師不管教學什么文章，都采用片段練習的方式進行拓展；還有的教師只要是拓展就讓學生進行閱讀練習，我覺得 這些做法有些死板，并不一定能起到相應(yīng)的作用。只有恰當靈活的拓展，才能提高學生的積極性，才能把學生由課內(nèi)引向課外，做到把文本和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如 我執(zhí)教《臺階》，就課文內(nèi)容我設(shè)計了兩種拓展方式，一是讓學生結(jié)合課文并聯(lián)系生活實際，觀察自己的父親，體會父愛。一是讓學生就“新屋造成了，父親老了，身體垮了，那么做值不值？”開展辯論，目的是讓學生把文本和生活聯(lián)系起來，同時訓練他們的思維表達能力。

總之，我認為，語文教學中的拓展應(yīng)依托文本，同時又要跳出文本，聯(lián)系現(xiàn)實生活，使拓展訓練達到培養(yǎng)學生的語文學習能力和陶冶學生的情操的目的，真正實現(xiàn)“大語文”理念。真正實現(xiàn)學習與育人緊密結(jié)合起來。

用心 愛心 專心 1

第二篇：初中語文教學論文 對作文教學的幾點思考[模版]

對作文教學的幾點思考

時代在變遷，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫作能力。語文教學中就更注重作文教學了。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因有多方面，經(jīng)過不斷的調(diào)查與研討，現(xiàn)就初中作文教學的現(xiàn)狀及對策談?wù)勛约旱膸c思考。

一、現(xiàn)狀分析

1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：在作文訓練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應(yīng)有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初中第一學期，根據(jù)學生實際，作文教學應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

2．作文教學與學生實際脫節(jié)。教師本身因為對作文教學缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學的四個環(huán)節(jié)中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數(shù)學生根本不關(guān)心評語，只看一眼分數(shù)便罷。那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權(quán)。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。

3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。首先，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作也無法促進閱讀。例如七年級第一單元安排的是抒寫人生感悟的精彩篇章，而單元作文訓練是安排寫人“這就是我”，單元課文中沒有相關(guān)的文章為學生作指導，或是提供仿寫的篇章。其次，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不

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成篇。例如，有一次作文訓練，讓學生寫我熟悉的一個人，班里有一半的學生寫同學，其中有二十幾位寫雨中送傘，我在作文評講課上說：“我數(shù)了數(shù)，我們班在這次作文中出現(xiàn)了二十幾把傘。”一時間全班哄堂大笑。

二、采取對策

對于上述現(xiàn)狀，談幾點思考和建議：

1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調(diào)整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。2．激發(fā)學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚學生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調(diào)查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當然，在培養(yǎng)學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫，《愚公移山》的擴寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。再有寫作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來看，學生一是不會關(guān)注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎(chǔ)知識與基本技能訓練之后，寫創(chuàng)造型作文。4.作文批改，打破常規(guī)，走改革之路。

具體操作

第一步，教師初改.一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要改約120本作文。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，用心

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到最后發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出100個左右各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學生分成四組，每次只需詳批一組，有時間也可詳批兩組,就可以對學生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數(shù)。

第二步，集體評改。集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。可以從初閱的作文中共抽出好中差各2本。將范文按差——中——好的順序，教師可先示范或者依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級、原因及修改意見。

比如，學生的習作《友誼》大意這樣寫：我去買鹽的過程中與平時不大接觸同學相遇，聊得很起勁，“望著她漸漸遠去的背影，我知道有一粒種子已悄然落進了我的心田”。接著寫上體育課，我摔傷了胳膊，同學堅持幫我補習功課，在學校儼然成了我的保姆，把我照顧得無微不至。和她相處，所有的煩惱都會隨風而去，感覺特別輕松愉快。我知道，那粒種子已經(jīng)開始生根、發(fā)芽了。這樣的文章內(nèi)容比較單一，材料也俗氣，可以增添內(nèi)容，使文章充實起來。我先口頭作文: 我們成了無話不談的好朋友。有了煩惱我們會找對方傾訴；遇到難題我們會共同解決；獲得成功我們會讓對方分享。我們成天形影不離，好得就像親姐妹一樣，同學們都戲稱我們倆是“連體人”。可進入初三以后，我發(fā)現(xiàn)她的話少了，精神也不怎么好，學習成績直線下降。問她原因，她也不說。經(jīng)過一段時間的觀察，我才知道，她和一男生暗暗好上了，可最近，那男生又喜歡上了另一個女孩。我真想把那男生痛打一頓，可理智告訴我：不能魯莽行事。我必須多陪伴她，多安慰她，盡早把她從那泥潭中拉出來。我對她說：“這樣一個薄情寡義的人有什么好留戀的，為他浪費那么多時間簡直太可惜了。要是換了我，早就把他忘得一干二凈了，我可不愿做傻瓜。”“什么，你說我是傻瓜？”“對，你就是個十足的大傻瓜！”盯著她的眼睛，我一字一頓的說。真是一語驚醒夢中人，她一改往日的萎靡不振，重又變得愛說愛笑，愛唱愛跳了。看著她活潑開朗的樣子，我知道我們倆用真誠澆灌的友誼之花終于開放了。

學生討論這樣修改的效果。學生討論明確：可以處理成片段成篇的作文，這樣一來內(nèi)容也充實，材料與時俱進，有時代感。并且可擬小標題為：相遇、相處、相知。在認真討論的基礎(chǔ)上，通過教師點撥，學生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。

課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用10分鐘左右時間，依據(jù)六篇范文的品評經(jīng)驗及標準進行互批，并認真修改，還要寫出眉批和總評，評出具體等級，最后簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。大大的縮短了作文批改的周期一周內(nèi)即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。經(jīng)過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統(tǒng)考后講評，我故意將范文的分數(shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數(shù)幾乎與教師一致。更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討

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論中，啟發(fā)學生依據(jù)一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。

當然，作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

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第三篇：初中語文教學論文 語文教學中的幾點思考

語文教學中的幾點思考

身為一名語文教師我常常自省：為什么我們的語文課不能引起每一位同學的興趣？為什么那么精彩的文章有的同學讀而不知其味？我們的語文課到底哪里不對？缺了什么？我揣摩出的答案是：缺興趣。

一、關(guān)心學生，與學生交朋友

語文教學是愛的藝術(shù)，是一切高尚情操的載體。在語文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關(guān)懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無不把“關(guān)愛”二字蘊涵在字里行間，所以教師應(yīng)通過對教材的閱讀感知，品位領(lǐng)悟，讓學生學會尊重自己，關(guān)愛他人，學會與他人溝通相處，學會與自然和諧并存。要想達到這一教學目標，這就要求我們語文教師，首先提高自身的素質(zhì)，嚴以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠心去感染他們，用信息去激勵他們，用愛心去贏得他們，用豐富的學知和海百川的胸懷點燃學生思維的火花，與他們交上朋友，做學生的良師益友，讓所有的學生都有興趣學習語文。

二、把導讀設(shè)計的能夠引起學生的足夠興趣

常言說：“好的開端是成功的一半”。富有藝術(shù)性的導語，能輕松自如地敲開新課的大門，巧妙的激發(fā)學生興趣和強烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。反之，平淡無味的導語，不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，反而會起抑制作用，以至臺上講得津津有味，臺下聽得昏昏欲睡。“一粒沙看世界”雖然導語僅僅是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。有經(jīng)驗的語文老師是從不忽視課前的導語設(shè)計。著名的特級教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時設(shè)計了這樣的導語：“過去有人說希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易子生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個悲劇呢？學習這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這樣的導語設(shè)計造成學生心理的懸念，引起學生閱讀需要，激發(fā)了學生的思維興趣，促進學生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。我在教學時間中也受益匪淺。我在教學中也充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，從感官上充分調(diào)動學生的閱讀興趣。因此，如果我們每個語文老師進入課堂之前精心設(shè)計一個哪怕只有三言兩語的導入語或充分利用現(xiàn)代化的教學模式，這對激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提高課堂教學效率，將有十分重要的作用。

三、善于留出課堂空白，給學生充分思考的時間

文學作品的妙處，在于語言的多義性和模糊性帶來的空白現(xiàn)象，它給人廣闊的想象空間。語文教學也是藝術(shù)，一堂好的語文課就應(yīng)該像一幅意境深遠的畫，濃淡相宜，虛實相間，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處的留空，可以使學生進入“此時無聲勝有聲”的妙境。所以，我在教學中認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”如在教學《鄉(xiāng)愁》詩中，首先讓學生閱讀詞三首：賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）；李清照《武陵春》（風住塵香花已盡）；李煜《虞美人》（春花秋月何時了），研究三首詞均有一個“愁”而作，然而讓學生找出每首詞表達“愁”的意象有什么關(guān)系？“這樣一激發(fā)，學生在欣賞中都能找到相關(guān)意象，如“煙草”、“風”表示絲絲情愁，“雙溪蚱蜢舟”表示國破家亡之愁沉重而難以舟載，而“一江春水”則表示亡國之愁洶涌如春潮。所以，在教學中，應(yīng)把握文章特色，抓住關(guān)鍵語句巧妙引申開來，幫助學生開啟想象，調(diào)動知識儲備和生活經(jīng)驗，填充空白。

四、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生學習興趣

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課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學中用的最多而又很難用精用巧的藝術(shù)。有位教育家說過：“中小學教師如不熟悉發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭，因此在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，能夠極大限度地激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生心靈的智慧之門，提高課堂的教學效率。在設(shè)計提問時，我主要是掌握課堂提問的度，所謂“度”就是指問題的難易程度。教師設(shè)計課堂問題要能激發(fā)學生的思維，過大、過深、過難的問題，學生無從答起，就會挫傷學生學習的積極性。過小、過淺、過易的問題，又會養(yǎng)成學生淺嘗輒止的不良習慣。正確的做法是把知識的果子放在讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳，開動腦筋，積極思考獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動獲得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。我在教《岳陽樓記》時，圍繞教學重點，我提出這樣幾個問題。

1.作者為什么要傾注筆墨寫遷客騷人登樓覽物只情？

2.作者是怎樣從遷客騷人的悲喜之情轉(zhuǎn)而表達“先憂后樂”的主題思想的？

3.為什么要借“予嘗求古仁人之心”表達自己的思想抱負？

4.作者是怎樣順理成章地得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主題的？這些問題提出后，我沒有解釋，而是讓學生自己去思考，去解答，是學生在探求主題思想并受到思想教育的同時，達到培養(yǎng)學生思維能力，增強興趣的目的，起到了良好的教學效果。

五、設(shè)計讓學生心動的課堂語言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”教學語言的質(zhì)量直接制約著教學效率的高低，關(guān)系著學生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)。而且影響他們非智力因素的發(fā)展，這就要求我們每一位語文老師都要精心錘煉課堂語言，使教學全方位地訴諸學生的心扉，讓學生心為之動，情為之傾。

根據(jù)不同的課文內(nèi)容和作者所表達的不同感情，要采取不同語言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時，多用輕快的語言，聲音清楚而不用力，這樣可使學生的聽覺達到亢奮狀態(tài)，調(diào)動情緒，觸發(fā)思緒，增強記憶，在講述莊重、肅穆、沉重的內(nèi)容時多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語速連貫、音強而有力的慢語。如我在教《偉大的悲劇》時，就采用深沉，哀婉的語調(diào)緩慢的速度朗讀課文，這樣學生的感情被濃烈的氣氛感染，課文中主人公的高大形象和偉大精神，就無形中烙在學生心中，使學生進入詩的意境和詩人的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。對假、惡丑的揭露和批判必須采用嘲笑、諷刺、詼諧的語言，如教授《變色龍》《范進中舉》適宜采用嘲笑、詼諧的語言。活躍課堂氣氛，就要用趣語??總之，語文教師的課堂語言要隨情而變，隨境而遷。語文教師的語言應(yīng)像涓涓流水，應(yīng)像潤物的春雨，像夏日的清風??流進學生的心里，淺近學生的記憶，吹進學生的心扉。充分調(diào)動學生積極性，提高學生效率。

以上是我?guī)c不成熟的看法，還請老師們斧正。總之，只要我們語文教師大膽探索，在實踐中探索出適合自己與學生的行之有效的方法，大膽創(chuàng)新，我們語文教學會更加輝煌。

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第四篇：對初中語文朗讀教學的思考教育論文

[關(guān)鍵詞]語文 朗讀 語感

一、朗讀訓練能夠培養(yǎng)學生語感

所謂語感,就是對語言文字的一種感受、理解、表達能力。通過對文章反復地朗讀,對文中情感的反復體會、領(lǐng)悟,再加上適當?shù)恼Z氣和語調(diào),才能產(chǎn)生好的語感效果。初中語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強學生的閱讀能力有很大的作用,會使學生對語言文字有靈敏的感覺,并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓練可以發(fā)展學生語言

朗讀課文的時候,教師要對學生進行指導,要求學生用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進一步要求學生有感情地讀,就是讀出不同的語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎(chǔ)上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

三、朗讀訓練能加深對教材的理解與體會

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認識規(guī)律是由感性認識發(fā)展到理性認識的,朗讀課文,就是對語文學習內(nèi)容的感性認識。理學和教育學都特別強調(diào)“直觀教學”,而語文教學中的“直觀”,最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀,是教給學生感知教材的方法;學生朗讀,是對教材的直接感知;講解,則是在學生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對教材的理解。在語文教學中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動,使學生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學生對教材的理解與體會,看到作者的別具匠心和文章的要義,領(lǐng)悟文章的妙處,收到更好的教學效果。

四、朗讀訓練能提高學生審美意識和鑒賞能力

在語文教學中,“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學生以感染和美的享受,激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩歌鑒賞能力的提高,更離不開朗讀。詩歌語言富于節(jié)奏感、音樂美,詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的,要在理解的基礎(chǔ)上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌,培養(yǎng)學生愛美的情操。

作為初中語文教師,應(yīng)當抓好朗讀教學這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語文課堂中有效地進行朗讀教學呢? 第一,教師要給學生講清朗讀要領(lǐng)。第二,教師要做好朗讀示范與指導。第三,教師在朗讀教學中要合理選取朗讀方式。第四,結(jié)合第二課堂的開展進行朗讀訓練。

第五篇：初中語文教學論文 語文教學的人本思考

語文教學的人本思考

中學語文教學如何適應(yīng)時代發(fā)展的要求？最重要的一點就是實現(xiàn)由學科知識本位到育人發(fā)展本位的轉(zhuǎn)移，使語文教學真正成為“以人為本”的教學。

為了實現(xiàn)人本教育所追求的教育目標，必須采取既符合人本教育精神又具有針對性的教學策略。

人本心理學主張必須尊重學習者，必須以學習者作為活動及其全過程的中心。在教學活動中，堅持以學生為主體，使他們自始至終充當著主人的角色，有利于培養(yǎng)學生的學習自主性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主

體。”“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”

語文是人類文化的重要組成部分。語言都是民族的語言，文字都是民族的文字，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統(tǒng)或交際工具。語言文字本身既反映一個民族認識客觀世界的思維方式，也把依附于它的民族文化加以繼承和發(fā)展，任何一個民族的語言文字都有其深厚的民族精神的積淀。語文學科是一方滋養(yǎng)人文精神的沃土，語文教學對于培養(yǎng)學生的人文精神具有得天獨厚的條件。學生學習語文、運用語文的過程，也是增長知識、豐富情感、陶冶情操、培養(yǎng)健康個性和健全人格的過程。以人為本的語文教學，就是要充分發(fā)掘語文學科的人文資源，發(fā)揮語文教學對于培養(yǎng)學生人文精神的獨特優(yōu)勢。受應(yīng)試教育的影響，我們的語文教學還明顯地存在著重“工具”、輕“人文”的傾向。

于漪老師認為，倘若就詞句教詞句，就工具給工具，這與其說是教學方法上的問題，不如說是我們的學科教育目標發(fā)生了偏差。西方現(xiàn)代化的歷程和未來學告訴我們，21世紀的人不是理性的奴隸，而是科學性和人文性都得到充分發(fā)展的人。愛因斯坦說：“只教人一種專門知識、技術(shù)是不行的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最要緊的是人要借著教育得到對事物及人生價值的了解與感覺。人必須對從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種愿望、各種痛若有了解，才能和別的個人和社會有合適的關(guān)系。”

現(xiàn)代教育的一個重要特點就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。就語文教學而言，它的一個重要目的也就是培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力。語言是交際的工具，也是一個人成為有意義的社會人的重要基礎(chǔ)。人的能力怎樣才能形成？一個重要途徑就是實踐。語文本身就是一門實踐性很強的學科。語文主要不是教會的，學生的語文能力不是教師講出來的，而只能在言語實踐中形成和發(fā)展。這里強調(diào)要讓學生通過實踐培養(yǎng)和發(fā)展語文能力，并不是一概否定教學中的理論分析和知識傳授，更不是提倡放任學生去盲目實踐。

新的中學語文教材，在編寫體例、練習設(shè)計等方面都注重了學生的語文學習實踐問題，近年來興起的研究性學習也為語文實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。只要我們教師更新觀念，積極實踐，就會探索總結(jié)出引導學生在實踐中培養(yǎng)發(fā)展能力的有效方法。

用心愛心專心 1