第一篇：*小學(xué)語文教學(xué)改革工作計劃

**********小學(xué)語文教學(xué)改革 ···· 實 施 方 案一．· 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章），*小學(xué)語文教學(xué)改革工作計劃。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。二．· 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習。

4、考試評價。三．· 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

（二）閱讀教學(xué)1．課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調(diào)動情感參與，深化情感體驗。調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現(xiàn)上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學(xué)年40個標準周計算(兩學(xué)年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右，小學(xué)工作計劃《*小學(xué)語文教學(xué)改革工作計劃》。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數(shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的?！稑藴省烦嗽陂喿x數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容· 不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導(dǎo)學(xué)生瀏覽(含視聽)有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學(xué)生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學(xué)生，我們可根據(jù)實際情況予以指導(dǎo)，對于學(xué)生閱讀不適合的課外書籍時，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進行課外儲存。，至于學(xué)生課外閱讀書籍的來源，既可依托學(xué)校的圖書室，也可向當?shù)氐膱D書館去借，當然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書的功能。· 注重閱讀方法的指導(dǎo)· 課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習與生活應(yīng)該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開設(shè)好閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生的課外閱讀進行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學(xué)習了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習了《景陽岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚模ㄟ^一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學(xué)生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書，會產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）開展語文綜合性、研究性學(xué)習· 語文綜合性、研究性學(xué)習重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習活動。·

（四）考試評價· 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。 wWW.eDuzhAi.nEt中國教育文摘;*小學(xué)語文教學(xué)改革

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)改革淺談

小學(xué)語文教學(xué)改革淺談

在當今實施素質(zhì)教育的改革大潮中，語文作為一種母語及國語應(yīng)該體現(xiàn)其特有的語言魅力和豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)的改革缺乏深刻性、長遠性，批評的多，提建議的少，使小學(xué)語文的教學(xué)改革流于形式，流于表面化，教學(xué)改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標準的思想和理念得不到體現(xiàn)。乏味的“操練”已成為學(xué)生學(xué)習的承重負擔。那么小學(xué)語文教學(xué)改革的路子究竟怎么走?邁進二十一世紀，鄧小平“三個面向”的題詞為新時期的教育改革指明了方向，人們深切的認識到今天的教育就是為培養(yǎng)二十一世紀的新型人才服務(wù)。十年來，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標，在語文教學(xué)的改革道路上和眾多的同行們一邊實踐一邊摸索。

一、對傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)思考

1、理論指導(dǎo)實踐的問題

現(xiàn)在，我們在教學(xué)中一直沿襲的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即：視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要的任務(wù)，這樣無疑便形成了以教師的講解、分析、提問為主要特征的教學(xué)方式，使原本靈活、生動、豐富的語文課堂教學(xué)變得機械，沉悶、程式化。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的高標準要求的今天，語文課程的資源開發(fā)拓展，課程標準的實施、語文教學(xué)由封閉走向開放的問題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語文教育理論進行指導(dǎo)。

2、小學(xué)語文教師的素養(yǎng)問題

常言說：“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)改的承擔著，因此小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題，小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，重要的有兩點：一是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫的能力，二是教師是學(xué)生最主要的思想載體，尤其是小學(xué)生，他們對老師的依賴很強，老師的點滴教育對他們的將來的成長直觀重要。作為母語及國文，將來學(xué)生起碼要能寫的一手好字，會寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達，例如，在南京某高校日對20多家的用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，結(jié)果大出所料，20多家最看重的并不是畢業(yè)生的能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言表達能力和書面的表達能力。這恰恰是語文課給予的，這盡管是一個事例但反應(yīng)了社會對人才素質(zhì)的要求。因此小學(xué)語文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養(yǎng)和愛國思想，那么回顧我們現(xiàn)在小學(xué)語文教師的素養(yǎng)問題我們會有怎樣的擔憂呢？教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教師的繼續(xù)教育問題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問題

開展教學(xué)改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發(fā)展。

接受新的教育理念，首先就應(yīng)該樹立人才觀，我們培養(yǎng)的目標是將來適應(yīng)社會發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，所以在教育教學(xué)中我們必須要轉(zhuǎn)變“差生論”“狀元論”等極端的應(yīng)試教育舊觀念，樹立

面向全體的全面發(fā)展的教育理念，雖然由于種種的原因，學(xué)生的個別差異是存在的，但我們必須相信每個人都是有潛能可發(fā)展的，教學(xué)中我們應(yīng)該樹立因材施教，揚長避短，發(fā)展特長，積極營造和諧、民主、團結(jié)友愛的互敬互助的師生關(guān)系。克服“唯我獨尊”的專制教育思想，作為小學(xué)語文教師，老師更應(yīng)該有耐心，讓學(xué)生在廣泛的學(xué)習中大膽的說、講、讀、寫打好語文的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能夠教育出符合時代特征的有思想有創(chuàng)新精神的人才，例如：一位教師在教學(xué)《蔣相和》一課時，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。在評論會上學(xué)生暢所欲言：有的說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國。有的學(xué)生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬。有的同學(xué)說喜歡趙王，因為他知人善任，在熱烈的氛圍中，學(xué)生不但準確的理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達個人觀點，充分張揚個性的機會，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語文修養(yǎng)滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來，偏離語文修養(yǎng)的改革無疑是失敗的。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點建議

1、課堂仍然是語文教學(xué)改革的主陣地

小學(xué)語文教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)式改革的主題工程，從當前的教學(xué)實際來看，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)循規(guī)蹈矩，千篇一律，重點不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業(yè)等成了永遠不變的教學(xué)模式，每節(jié)課總想面面俱到，結(jié)果正扼殺了學(xué)生的潛在的能力?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主題，以訓(xùn)練為主”的教育思想逐漸成為語文教學(xué)的共識，成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和方向，因此，要把學(xué)生的能力發(fā)展作為知識傳授的最終目的和教學(xué)的落腳點。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學(xué)中教師必須認真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準確的定位教材的重難點。

3、在教學(xué)中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學(xué)模式，例如，愉快教學(xué)，和諧教學(xué)、小組合作、展示教學(xué)、實踐教學(xué)等，教學(xué)模式，充分的從不同的教學(xué)模式中汲取適合自己的教學(xué)方法，適合自己學(xué)生特點的教學(xué)模式，走大語文課堂的教學(xué)道路。

4、語文課堂教學(xué)的改革還必須做好課內(nèi)課外的延伸和拓展工作，社會的發(fā)展，學(xué)生接觸的信息和渠道原來越多，作為語文教師更應(yīng)該走在信息時代的最前列，把語文知識的學(xué)習不斷的延伸到學(xué)生的實際生活中去。給學(xué)生的成長發(fā)展導(dǎo)航。例如：在教學(xué)詩歌《瀑布》課文時，先借助音樂的形象，烘托，渲染課文的內(nèi)容，讓學(xué)生體會“還沒看見瀑布就聽見瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會路轉(zhuǎn)，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會到了作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣的教學(xué)及陶冶了學(xué)生的情操，增強了學(xué)生的美感體驗，提高了素養(yǎng)，開發(fā)了智力，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學(xué)生到大自然中去感受祖國美好的河山。增強對祖國的熱愛之情。

5、用新的學(xué)業(yè)評價方式促進學(xué)生的而全面發(fā)展

在教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，就應(yīng)該

在課堂中讓每一位學(xué)生都能感到成功的喜悅，感受到學(xué)習的快樂就應(yīng)該在學(xué)生平時的學(xué)習中取消百分制，實行等級制，在教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的心理負擔和學(xué)業(yè)負擔，這樣在課堂的教學(xué)中每一位學(xué)生都能嘗到學(xué)習成功的而愉悅，樹立進一步發(fā)展的信心。

同時等級評價制度也改變了以往單一的由教師評價的方法，鼓勵學(xué)生參與評價，強化了學(xué)生的自主精神和主體意識。

二、對語文教學(xué)的幾點認識

1、改革是社會發(fā)展的必然結(jié)果

改革從表面上看，語文教學(xué)改革好像是幾個人的事或者是一個幾個學(xué)校的事，但恰恰相反，教改是社會發(fā)展的必然結(jié)果，社會發(fā)展到一定的時期，必然對語文教學(xué)的工作提出更高的要求，只有適應(yīng)社會的發(fā)展，才有利于社會的進步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學(xué)改革必須走在前沿。

2、語文教學(xué)的改革是一項群眾性的工作

搞語文教學(xué)改革必須要和同行乃至各個教育界的人士共同的實踐和交流，改革的過程實際就是一個匯聚智慧的過程，是共同提高發(fā)展的過程，單純的嘗試和實驗必然走彎路，因此，教學(xué)改革和同行的合作交流和資源共享，積極開展教研活動。

3、語文教學(xué)改革要多積累，多實踐。成功的經(jīng)驗就應(yīng)該推廣和應(yīng)用。

第三篇：*小學(xué)語文教學(xué)改革

**********小學(xué)語文教學(xué)改革實 施 方 案一． 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。二． 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習。

4、考試評價。三． 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

（二）閱讀教學(xué)1．課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調(diào)動情感參與，深化情感體驗。調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現(xiàn)上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學(xué)年40個標準周計算(兩學(xué)年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數(shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)改革實施方案

小學(xué)語文教學(xué)改革實施方案

一．指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二．改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習。

4、考試評價。

三．實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

（二）閱讀教學(xué)

1．課堂閱讀教學(xué)

突出以讀為主的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。2，課外閱讀

一是要明確課外閱讀的要求。

課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”。《標準》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。二是要選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。

不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。

三是要注重閱讀方法的指導(dǎo)。

課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?

第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習與生活應(yīng)該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開設(shè)好閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生的課外閱讀進行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學(xué)習了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習了《景陽岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》??。

第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學(xué)生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書，會產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。

第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲?？傊n外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）開展語文綜合性、研究性學(xué)習

語文綜合性、研究性學(xué)習重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習活動。

（四）考試評價

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。

第五篇：素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革

素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革

周口市扶溝縣韭園鎮(zhèn)廟頭小學(xué)李淑芬

對小學(xué)語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標中；小學(xué)語文教學(xué)的目標必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標。

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學(xué)語文知識體系客觀存在于小學(xué)語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學(xué)生應(yīng)當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學(xué)語文的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是 1

因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學(xué)語文知識未必考得過我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。

三是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。學(xué)習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務(wù)：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度?？梢哉f，在學(xué)習過程中的每一個環(huán)節(jié)，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動?？墒情L期以來小學(xué)語文教學(xué)中只注重認知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學(xué)生積極的情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡語文，也有相當一部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒，這

當然同各科教學(xué)都有關(guān)系，但小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面。

三類目標歸納起來，素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標應(yīng)當是使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認知和情感和諧發(fā)展。

提出小學(xué)語文多元化的教學(xué)目標，會不會使語文教學(xué)復(fù)雜化，會不會加重學(xué)生學(xué)習語文的負擔呢？這就要研究“怎么做”的問題。

多元化的小學(xué)語文教學(xué)目標，在教學(xué)過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標整體性地完成呢？這就必須使教學(xué)過程成為學(xué)習的過程。其實，教學(xué)過程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習過程的優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎(chǔ)知識的教學(xué)無論重視、強調(diào)到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學(xué)生的情感也因為失去了發(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。

可惜，目前的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習并沒有成為主流，基本上還是老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生學(xué)、老師傳授學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，基本格局是老師講解加學(xué)生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學(xué)生還是不會。學(xué)生的學(xué)習能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當然的。至于能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習活動的實踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發(fā)展起來的。

同樣，學(xué)生愿意學(xué)習、喜歡學(xué)習、相信自己能學(xué)好的積極情感，也只有在自己學(xué)習中才能得到發(fā)展。三十年代的語文教育家孟憲承曾經(jīng)指出：興趣是果而不是因。從來的國文教學(xué)只有老師的活動沒有學(xué)生的活動，只有老師的講授沒有

學(xué)生的學(xué)習，這是國文教學(xué)失敗的總原，也是學(xué)生對國文沒有興趣的總根子；只要組織起學(xué)生學(xué)習國文的活動，“是一定不患學(xué)生沒有興趣的”。由此看來，學(xué)生對語文學(xué)習的消極情感，是我們語文教學(xué)本身所造成的惡果。

那么，如何把學(xué)生的自主學(xué)習組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學(xué)習，他們不肯學(xué)、不會學(xué)怎么辦？這就是小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀長期得不到改觀的原因所在?？涿兰~斯講過：如果學(xué)生不愿學(xué)習、不會學(xué)習，那只是教師的錯處。常?？吹竭@樣的情況：老師宣布學(xué)生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學(xué)生怎么看書？老師要求學(xué)生看書或討論，但沒有提出明確的、適當?shù)拈喿x和討論的要求，叫學(xué)生怎么閱讀和討論？對于小學(xué)語文來說，學(xué)生自主學(xué)習的活動形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓(xùn)練就是全面的語言文字訓(xùn)練，完全沒有必要把語言文字訓(xùn)練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學(xué)生能聽懂一段話，能概括其要旨；學(xué)生能夠說出一段話，能正確地表達自己的意思；學(xué)生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學(xué)生能寫出一篇文章，內(nèi)容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進行語言文字訓(xùn)練。在這里，語言文

字訓(xùn)練是同語文教學(xué)的任務(wù)，同提高學(xué)生的語文素質(zhì)交融在一起的。問題是：學(xué)生的聽、說、讀、寫活動究竟如何組織和展開？回答很簡單：提出明確的任務(wù)。現(xiàn)以閱讀為例試作分析。

如果老師只讓學(xué)生閱讀一篇材料，不提任何任務(wù)，學(xué)生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，但如果提出下列幾項任務(wù)，學(xué)生的閱讀狀況將會大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請用自己的話概括出來，并要正確、簡明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請你找出來分析為什么喜歡。這樣，學(xué)生閱讀文章的時候，就會全神貫注，圍繞三項要求作深入思考。接著再進行討論，那么學(xué)生的思維和表達能力會在掌握知識的同時得到同步提高。

學(xué)生的自主學(xué)習是在老師的組織和指導(dǎo)下展開的，老師的主導(dǎo)作用，就是把學(xué)生的自主學(xué)習組織起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這就是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本措施。