第一篇：形義識字法及小學語文教學改革

形義識字法及小學語文教學改革_語文論文

語文課是各門學科基礎的基礎。科學地研究它、發展它，其意義要說有多重大就有多重大。然而，長期以來，小語教育教學少慢差費，嚴重地阻滯著我國兒童素質的提高。世間最大的浪費莫過于此，實在是令人痛惜！要想從根本上使這種致命的落后狀況有所改變，至少要有三個前提條件：

第一、轉變觀念，對學齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當今學齡兒童的智力水平和知識水平已有相當程度的發展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學習新事物有強烈的動機與需求，并有著驚人的領悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應，也迫切需要在教師的指導下，突出主要矛盾，循序漸進地進行大容量、高難度、快節奏的自主學習。科學地進行“跳一跳才夠得到”的學習活動才最適合他們求知好學的心理品質。

第二、要真正深刻理解，在教育教學領域里，必須科研興教。重要的是把心理學、教育學、教學法、文字學等學科中的一些先進的科研成果實實在在地應用于教育教學的實踐中，并使之生根、開花、結果。第三、深刻變革現行的識字教學方法。遵照祖先用以形表義方法創造漢字的思路來教學漢字，漢字極富聯想的獨特優勢就定能得到充分發揮（世界上現行的其它文字都沒有這種優勢），漢字的難教難學就會轉化成易教易學，學生愛學，小語教育教學中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導的考試，那么，課堂教學效率必將出人意料地大大提高，發生質的飛躍，課內解決問題，課外作業少，在第二學年末就讓學生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現出煥然一新的面貌。

本方案由九個部分組成，這九個部分優化組合、密不可分、互相補充、協同作用，發揮出極強的整體效應。以下扼要說明，側重實際操作，不展開論述。

（一）文字處理

“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形義音重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯系已經演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數字就編順口溜將其互不關聯的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學生組一詞、造一句。然后對學生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。

對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認為“牽強附會”、“不合正統源流”，實際上這才是真正適合兒

童需要的。兒童入學啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯系。所以這種教學法經常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學生親身感受到漢字易懂、易學、易記、易用，由此對語文學習產生良好的第一印象。

同時，要強調指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創新意識的思維活動，幾乎每認一字都對兒童的聯想力、想象力（這兩者是創造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養、鍛煉和提高。這種方法不僅適應兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創造性思維的右腦的發展特別有益，并能促進左右腦的均衡發展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來結構紛繁復雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應用這種識字法，學了100多個基礎漢字之后，學生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學生對字形精細辨認、確認和重現的能力，大大加快從熟字到生字辨認能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學漢字的難度在開學兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學就很順利，非常輕松了。

（二）充分運用循環記憶法

循環記憶法，可促進學生對生字的短時記憶及時有效地轉化成長期記憶。做法是：在教學每課課文中的生字時，在學了第二個生字后，就從第一個到第二個認讀、書空一遍，學了第三個后，又從第一個到第三個認讀、書空一遍。總之，每學完一個生字，都要將當堂課所有學過的生字從頭到尾認讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復習一遍。

（三）課文教學主要以略讀的形式進行

略讀就是從整體上對文章內容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數也能意會。此外，因為要做課文后面的練習，閱讀時注意力就必須高度集中，認真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結合，所以學生學有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進行課文教學就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學年的課時內高效率地教學完第一冊至第十二冊小語課本，培養起學生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習慣，這比傳統教法至少提前了三年時間。

第一、二學年課堂教學的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習─適當寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節上精雕細刻。

使用義務教育六年制小學語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。

略讀教學的具體步驟（學生自學為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進行教學，再用循環記憶法進行強化記憶，每天平均教學十個以上漢字。（2）一認識生字，就由學生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學生識字不多，由教師領著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數不講解，要求學生邊聽邊思考問答題。（4）學生根據課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協助解答。（5）學生朗讀一遍課文，絕大多數課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內容當成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習題，課內學生互相

交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學生各自用普通話把課文內容復述給自己聽。結束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進行的，兒童完全能夠適應、并且十分樂于接受。

這種略讀能在第一、二學年內就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調動起來，發展放大，即兒童的“最近發展區”天天都得到前所未有的擴展和提高，學生一直都處于積極進取、樂學勤學的競技狀態之中。每天兒童都在生動活潑的教學活動中成長、并不斷呈現出更高層次的心理發展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統教學對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！

（四）培養學生自主學習的能力和習慣

該教法在教育教學的每個環節中始終都把培養學生自主學習的能力和習慣置于戰略地位的高度來對待，變教為導、為學。認真實現教是為了不教，把要他學變為他要學。凡是學生力所能及的，盡量創造條件、提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學在不少地方根深蒂固，積重難返，現大體規定為：絕大多數情況下，每節課內，教師前后講話（組織教學、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導、熱情鼓勵下學生自主學習。根據教材內容的需要和學生的實際情況，課堂教學必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復述、演講、表演、習字、做練習、改作業、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學生思維、弱化學生能力的惡果，切實保證啟發式教學的實施。在一切活動中堅持激勵上進，表揚為主，萬不可使學生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發揮了教師的主導作用，真正突出了學生的主體地位。這樣，學生不但學會，也能漸漸地會學了。學生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創造性才能在這樣的氛圍中得到科學的培養、鍛煉和提高。

（五）教學進度

課堂教學必須快節奏，如一上課，學生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學進度安排：第一學期學1-3冊，第二學期學4-6冊，第三學期學7-8冊，第四學期學9-12冊。

第一、二學年在國家規定的課時內教學第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學生自主進行的課外閱讀量。以上安排可作適當調整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認識約2000個，現代中文普通的書報中97%的內容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認識。所以成人脫文盲的標準也只要求認識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學生到第二學年認識2800個漢字是很適合的，負擔不重，又足夠使用。這種教學法使學齡兒童在一二年級的課內就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學會閱讀，養成初步的獨立閱讀習慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發展，其成效之顯著是傳統教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學習打下堅實基礎，更重要的是，將對他們一生素質的提高和前程的發展產生難以估量的促進作用。

語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當地補上一些必需的漢語知識、文學常識。課堂上教師提供資料和問題，學生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓練。第四學年用1/4課時對七、八兩冊

作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓練，并做1-10冊的配套練習，爭取做到12冊。第五、六學年的安排跟第四學年一樣。以上安排可根據當時情況作適當調整。課外閱讀內容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協調發展為原則。

（六）作業及批改

作練習、改作業是學生繼續自主學習的好機會和權利，教師應指導和協助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習題在課外作，學生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎訓練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學生）指出文中錯處，由學生自己改正，然后教師復查。（4）每年都保留部分作業，留到下一學年末來改，每次改后，教師抽部分復查，并評講指導。組織學生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責備，務必保護好學生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學年末才參加普通班三年級的統考。前五個學期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學習

名言佳句是語言精華、智慧結晶，言簡意賅、易于成誦，學生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學習。增加數如下：第一學年增加20-30句，第二學年增加30-40句，第三學年增加40-60句，第四學年增加50-70句，第五、六學年各增60-80句。每節語文課開頭和結尾各用三分鐘左右的時間讓學生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。

（九）每周學習1-2個漢語拼音符號

漢語拼音在第一學年上期第十一周才開始教學，每周學1-2個符號，在一年內學會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學進度，又輕松地學會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學的氣氛中，教學拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環節（為了這個環節，一開學接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學習思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學時高昂的學習熱情因此被大大降低了），轉了個彎子，增加了識字心理過程的復雜性，加重了教與學的負擔。注音識字是在課內外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復出現的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優孰劣，不言而喻。

此外，課內外要有以下手工制作活動：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結套法，細金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動用以增加手與腦的訓練，且經濟安全。

這個教改方案很容易掌握，有責任心中等水平的教師經2-3天的培訓即可上崗。加之不另編教材、不增添設備、故極便于各地推廣，該方法用于成人掃盲和外國人學漢字漢語效果同樣很佳。

附：從第三學年起補充學習的內容提綱：（1）用同類型課文聯教法進行教學。（2）練習擴縮句、變換句式，理解長句、難句，改正病句。（3）學習劃分段落的方法和概括段落大意的方法。（4）學習連句成段、擴縮段和片斷練習。（5）學習概括中心思想的方法。（6）適當學習一些對偶、比喻、夸張、排比等修辭手法。（7）學習記敘文、詩歌、童話、寓言、說明文和應用文等文體。（8）學習擴寫、剪裁縮寫、改寫、仿寫、續寫等方法。

（9）對于一些知名度高的作者，可將其生平、作品的時代背景、文學價值、寫作特點等印發給學生，作為閱讀資料，不要求背誦，不作考試內容。（凡有補充資料，一律印發，不抄黑板。）以上內容，在一二年級集中力量略讀課文的時候，大多是一帶而過，學生知其然，不知其所以然，有的只字未提，現在來學，仍然是新知識，學生不會有“炒冷飯”之感而厭學。這些內容要在不同時期、不同課文內引導學生分別學習，還可依當時的具體情況作適當修改和增補。

形義識字法及小學語文教學改革

護襠城小學畢玉景

2011年11月24日

第二篇：小學語文幾種識字教學法及游戲兒歌識字法

小學語文幾種識字教學法及游戲兒歌識字法：

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。

如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。

字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。

如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”

學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

動作演示法： 這種識字方法適用于我們所學的動詞。它非常受孩子們的歡迎，他們可以結合實際，并發揮想象力，用動作表示出所學漢字，符合低年級孩子愛動的年齡特點。讓他們的語文課也可以像體育課一樣帶給他們運動的樂趣，同時還可以鍛煉孩子們的表現力，使他們樹立自信心。

比較識字法：在學習過程中，我們經常會遇到很多形近字或一些音同字不同的字，如：大-犬、夫-天、慶-厭；作-做、快-塊、香-鄉。這些字比較難區分，容易混淆。我們在學習這些字的時候，可以把與其字形相近的字拿出來與其作比較，明確它們的字型及用法區別，這樣就可以讓學生輕松記憶、辨別，避免學過之后，弄混了，然后才去辨別改正。

加減識字法：我們有很多生字和學過的字只有一筆之差，我們在學習時可以讓學生動動腦，加一加或減一減，使其成為新字。

如：大-犬、天、夫、太；尸-戶、王-玉、口-日、電、申……這些字在孩子們的眼中成了變幻多端的精靈，它們不僅激發了孩子的學習興趣，而且還讓孩子們的思維得到訓練，提高孩子們學習的積極性。

加、換偏旁識字法：我們中國的漢字，超過百分之八十的字都是形聲字。形聲字有一個最大的特點，就是很多同一“家族”的字聲旁都相同。如：請、情、清、晴；往、汪、旺、枉等。我們在學習這些字的時候，可以通過熟字加偏旁或熟字換偏旁來出示新字，讓生字的學習就像變魔術一樣。

幾個簡單的游戲打牌游戲：讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，一人出牌、另一人讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），如讀不出或不會組詞，則要把牌撿起，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

開火車識字：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

“抓特務”游戲：學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

摘果子游戲：讓孩子自制水果形生字卡片，貼在黑板上，學生讀出生字后并給生字組詞就可摘掉果子。

走迷宮：在黑板上畫簡單的迷宮，在必要通道上設置幾個“炸彈”（生字卡片），學生要通過，必須將“炸彈”排除，即讀出字音并組詞。

第三篇：識字教學改革通覽

識字教學改革通覽。

１．快速高效是現時代識字教學改革的突出特點。時代的要求，學生的需要，使植根于學校教學實踐沃土的識字教學改革必須十分注意快節奏、高效能。我們看到，實驗的主持人都有強烈的科研意識，在認真學習、領會義務教育階段語文教學大綱的基礎上，設計適合自己的研究課題，把培養學生的能力作為改革的目標。教改課題一般分成三個層次：

第一，完成大綱對識字教學的要求。①前三年完成大部分識字任務。②在識字量方面：學會常用漢字２５００個左右，在小學前三年教完２０００個左右漢字，即可完成任務。③在教學中做到 “ 四個結合 ” ：要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。

第二，以快速高效為原則，迅速提高教學質量。中央教育科學研究所制定了實驗教學大綱，規定兩年識字２０００個。“ 韻語識字 ” 大膽實驗，使一年級學生輕松、熟練地認讀２５００個常用字； “ 字族文識字 ” 連綴字族，編寫成文，實現突破。有的實驗學校的學生一二年級就能識字２０００多個、識詞５０００多個，學生的閱讀能力很強，二年級上學期的學生能夠閱讀小學高年級或初中的語文課本，并達到理解、概括基本正確。像《十萬個為什么》這樣的科技書學生也能涉獵讀懂，有時學生提出的問題老師都覺得很難一下子回答。大部分學生能寫一些簡短的作文表達自己的意思。

第三，通過實驗，總結新的理論成果，以供科學研究和國家決策參考。如：識字能力是小學生語文能力的重要基礎；小學語文教學要在識字教學的基礎上循序漸進；應遵循高頻、構詞能力強，生活中常用，兒童口語中常出現的原則為常用字定序；小學階段語文教學內容的選擇應包含３０００個左右常用字，低年級以學習２０００個左右高頻字為宜；在 “ 一綱多本 ” 的原則下，編寫體現民族傳統、漢語特色、時代精神的小學語文教材。

２．完善體系是新世紀對識字教學的呼喚。識字、寫字、聽、說、讀、寫是具有內在聯系的統一體。識字教學不能離開聽、說、讀、寫的教學訓練體系。在完成低年級的教學后，如果沒有相應配套的中高年級教材教法，就會出現學生學習的不適應癥狀。表現在：

①教學內容銜接不上。如由于教學體系不同，知識點、訓練點安排不同，造成學生知識遺漏；由于練習要求的不同，學生不能完成作業。

②學生 “ 吃不飽 ”。由于低年級識字量的增加，一般會使學生對教學內容的需求高于義務教育教學大綱，沒有相應的教材，就會導致知識、能力的浪費，耗損教學改革的成果。

③對識字教學評價不科學。如果只局限于某一階段就下結論，不能說明方法的優或劣。要從小學畢業生的學習成績返觀識字教學的效果，通俗地說叫 “ 算總帳 ”。主要看兩點：第一，語文畢業成績，語文自學能力，語文學習興趣、習慣、情感，言語交流水平。第二，對其它學科如數學的影響。目前，除少數識字教學實驗外，還都亟需這方面的研究與實驗。

３．科學化是識字教學實驗的內在需求。科學研究沒有止境。小學漢字識字教學這樣一個永恒的話題更是如此。就我們了解到的情況，全國還有許多有志之士熱心于這項事業，也還有各種名目的方法在教學中使用。那么，是不是方法越多越好呢？不一定。識字教學改革的方向是尋求最適合中國兒童高效率地學習漢字和漢語語文的科學途徑，簡言之就是識字教育科學化。對現有這些方法的研究，我們還需要學習前人已有的成果，利用其它學科提供的方法，進一步提取出有益的因素，以利于大面積語文教學的吸收，同時提高教研、科研水平。

三、學習借鑒的目的在于大面積提高教學質量。

我們經常看到社會上對中小學生識字水平不滿意的報道。比如說學生的文字基本功不扎實，字的筆畫寫不清楚，“ 家庭 ” 的 “ 庭 ” 少了上面一點，把 “ 藥水 ” 的 “ 藥 ” 寫成了 “ 約 ”。讀錯字音、不明白常用字字義的現象更是普遍。解決這些問題的一個主要途徑還得靠學校的語文教學。在常規教學中，教師要吸收先進經驗，特別是學習別人的方法尤為必要。根據自己所用教材的情況，把成批的字適當集中，找出基本字或字族，編成韻語課文，肯定會提高學生的學習興趣。為了記憶、鞏固的需要，用快速循環識字法、奇特聯想識字法都會有很好的效果。

在語言環境中教學識字，可以從讀音、析形、講義、書寫、鞏固五個方面入手，做到：①嚴格控制學生特別是低年級學生的作業量。發揮學生記憶力好的優勢，把識字與背誦結合起來。選取適于兒童的詩文名篇，讓他們在不斷的朗讀、揣摩、背誦中提高語感力，不斷地強化和積淀大腦中的 “ 語言模式 ”，使學生對詩文詞句、風采格調、層次脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情都有一個潛移默化的理解。②在識字過程中重視寫字的指導。③運用電教手段等多種形式教識字，激發學生的學習興趣。④把識字和聽說讀寫訓練結合起來。⑤把識字和辨字、“ 糾錯活動 ” 結合起來。教師要加強學習，提高漢字漢語知識素養。比如有的教師寫文章說漢語４１０多個音節就有１６００多個聲調，是不準確的。普通話并不是每個音節都四聲俱備，四個聲調都有意義的音節實際只有１６０多個。如 “ ｋｕ ” 的陽平有音無義，“ ｎｅｎｇ ” 只有陽平。對于常用漢字的音、形、義，對于漢字的讀和寫，對于漢字的六書及其發展的規律，只有具備扎扎實實的功底，才能夠對學生進行實實在在的文字基本功訓練。通過不斷地研究、發現、整理，越來越強烈的使命感昭示著我們：要提高面向２１世紀的中小學素質教育的水平，首先應讓小學生一入學便科學地識字，盡早讀書，受到普通話、規范字的正規教育，突破漢字的 “ 識字關 ”，奠定學生作為現代人所應有的漢語文化基礎和學習基礎，增強他們對于語言文字敏銳的洞察力。教學研究要不斷吸收識字教學改革中的新成果，構建小學語文課程教材的新體系，使學生聽、說、讀、寫各方面的語文能力得到扎實地訓練。

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第四篇：淺談識字教學改革

淺談識字教學改革

【內容摘要】漢字是中國文化的載體，她承載著上下5000年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。因此對于廣大的中國人來說，掌握漢字就成了學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。在我國的教育歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育，識字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。進入新世紀，面對教育發展的新要求，識字教育的地位也顯得更加的突出。那么作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學這份責任？如何更好的使中華民族的瑰寶得到傳承呢？本文就結合當前的實際情況，提出一些自己的看法與思路。

【關鍵字】識字教育 興趣 主動性 創造性

建國后我國的教育事業發展迅速，到2000年底基本上普及了九年義務教育。期間，識字教學也在不斷的改革和發展，以適應教育的發展和民族素質提高的要求，出現了許多新的教學方法和思路，包括分散識字，集中識字，注音識字，計算機輔助識字等等。然而隨著教育的發展和社會的進步，這些已經不能滿足現在教育發展的要求，也不能夠很好的完成最新語文教學大綱的要求。新《語文課程標準》明確規定：識字和寫字是1-2年級的教學重點。在第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，就成了當前識字教學的重點。我個人認為，要完成這一艱巨的任務，引導孩子們更好的識字，有如下思路可以參考：

一、激發識字的興趣，引導學生主動識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”我們試想一下如果學習的內容是學生感興趣的，學生自然就會樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺的去學，主動去學，反之則很難說了。《語文教學標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。然而，低年級學生的年齡較小，有意注意持續的時間較短，因此如何在一堂課中牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是：

1、創造輕松愉快的課堂氣氛

要想讓剛入學的孩子們喜歡學習，首先得讓他們沒有心理負擔，敢于在課堂上表達自己的觀點和想法，因此創造一種平等和諧的師生關系就顯得至關重要。作為老師我們應該從改變自己做起，積極的改變自己的角色，不能再像以往那樣動輒就發號施令，總是凌駕于學生之上指揮學生，這無疑會壓制學生的主動性和積極性。我們應該主動放下架子，去親近學生，走到學生當中去，創造一種平等和諧的師生關系，只有這樣才能使學生敢于暢所欲言，才能使學生在愉快的氛圍中接受知識，才能調動學生的積極性，激發他們學習的興趣，使我們的教學取得事半功倍的效果。

2、采用直觀的教學手段

由于低年級的學生抽象思維較差，單憑教師的講述或是學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。根據這一特點，在教學中如果我們能夠利用實物、圖畫、聲音、影像等相關的直觀景象導入，把學生帶入形象的情景中學習，就一定能夠吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。比如，我們在教學生學習“影”字時，可以根據“景”字的形貌，在黑板上畫一座亭 1 子，亭子在陽光的照射下，投下了影子，讓學生把圖和字進行比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒，學生在欣喜之中就牢牢的記住了“影”字。這樣的教學方法既輕松又有趣，還可以激發學生的求知欲，為以后的生字詞學習做好鋪墊。

3、競賽激勵法

我們都知道兒童具有爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，那么我們為什么不利用這一點，在教學的過程中有意識的引進競爭，開展一些競賽活動，以此來激發孩子們的學習興趣呢？“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中我們應該隨時注意學生心理變化，善于發現學生的閃光點并適時的加以肯定與表揚，使孩子們產生一種愉快的心情，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添孩子們的學習興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，讓學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，并對表現較好的學生進行一定的獎勵，使孩子們充分的參與進來。

4、游戲識字法

心理學家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進的，他是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我們可以抓住兒童的這一特點，采用猜謎語、組合識字、玩字卡、找朋友、讀文找字、風車轉轉等游戲方法進行教學，不但簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，還促進了思維的擴散，使課堂變成了孩子們的樂園。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助這些新入學的學生們在不知不覺中識記漢字，也使孩子們對識字興趣盎然。

二、正確傳授基礎知識，培養識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的基礎知識，形成獨立識字的本領。

1、充分利用教材優勢

為了適應新課標的教學要求，最新出版的語文課本在選材上也下了很大的功夫。選入了大量的富有兒童情趣的課文，這些課文生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，孩子們十分的喜歡，這就為我們的教學創造了很好的條件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以兒歌的形式出現的，不僅內容通俗易懂還朗朗上口。只要老師們能夠正確的認識短文作為識字載體的作用，在教學中能夠充分的利用類似的短文活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，有效的激發孩子們的學習興趣，就能夠釋放孩子們學習的潛能，使孩子們在愉快的環境中無意識的識字。

2、重視漢字基礎知識的教學

知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們應該把握好以下幾個方面的教學：（1）字音，識字教育首先從讀準字音開始，漢字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就會出現錯誤，因此要學好一個漢字，首先要讀準字音。（2）字形，漢字本身有其構字的規律，因此我們在教學中應該抓住起規律性，讓學生們認識基本字、形聲字、基本字帶字、難字的構字規律，使學生會按照構字規律動腦分析綜合字形。（3）字義，學習漢字的最終目的是應用，如果我們能夠讓孩子們在學習的過程中很好的理解漢字的字義，那么我們的教學就會取得事倍功半的效果。（4）書寫, 很多老師在教孩子們識字的過程中都忽視了書寫，孩子們不明白漢字的書寫規律，以致對以后的教學和書寫造成了很大的不變。老師在教孩子們識字的過程中，必須要逐筆領寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學生養成良好的書寫習慣。

3、引導學生靈活運用基礎知識

有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。比如針對漢字中形近字和形聲字多的特點，我們在平時的教學中就應該把握住這一點，教孩子們學會比較形近字、形聲字，不僅可以減少錯別字，還可以幫助學生更快地記住新字。例如，我們在教學生學習“洼”字時，可以把已學字“娃”“蛙”“掛”等一起提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“洼”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發生率。在比如針對漢字中合體字較多的特點，我們就可以通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、結構等基礎知識，學會分、合“合體字”，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。

三、設計創造性的生活作業，構建生活大課堂

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間，尤其使生活在信息社會的學生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構建生活大課堂的新觀念，引導孩子們在課堂外學習，提高學生識字能力，必要時請家長配合采取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。雖然學生在學識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達到了識字的目的。我們不僅僅要讓生活走進課堂還要讓課堂走向生活。

1、鼓勵學生進行課外閱讀

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書、連環畫等書籍。老師可以根據兒童的愛好，開設或者是組織一些展示性的課外閱讀活動課，鼓勵學生早閱讀、多識字。這樣，學生不但看的書多獲得了大量的信息和知識，而且通過看書還可以認識許多字，增加了孩子們的識字量。

2、在看電視中識字

小孩子喜歡看電視，尤其是動畫片、大風車、動畫城、芝麻開門等電視節目更是頗受孩子的歡迎。我們可以抓住孩子們的這一特點和心理，請求家長配合在孩子們看電視的時候，有意識的引導孩子們注意認讀字幕。這樣，孩子們在看電視的過程中不僅能夠獲得大量的信息，還認識了不少字。

3、在動手操作中識字（1）把收集到的報頭、刊頭等粘貼制成小報或者是手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。同時應該定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體驗到識字的樂趣。（2）舉行春游、植樹、農忙勤工儉學等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行小制作然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或是同學生日的時候，讓學生們自己動手制作生日卡片，對于不認識的字可以問家長、老師，讓學生們邊問邊寫，易學易記。

總之，隨著新教程的發布和新課標的出臺，我國識字教學的改革方興未艾，正在深入發展。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，不僅僅因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，又追求一定的質，使兒童獲得較強的獨立識字能力，在不同的年級段側重采用不同的識字方法。我們相信，在今后的教學改革中，一定會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律，綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來！

第五篇：新時期識字教學改革

三、新時期以來對傳統語文教學的繼承和發展

改革開放以來，沉默了十幾年的小學語文教學，出現了前所未有的繁榮。上世紀80年代初期，重點是清除“文革”時期對于語文教學的一些“左”的思想，如，“小字眼兒也要教出大道理”的識字、閱讀、作文教學的政治化等。在新的小學語文教學大綱指導下，小學語文教學，一方面總結汲取了我國傳統的語文教學思想和方法，特別是繼承60年代的一些做法，一方面接受了現代教學論的有益因素，又有了新發展。突出地體現在：

(一)明確了小學語文學科的性質──小學語文是基礎工具學科，是表情達意的工具學科

語文學科具有很強的認知功能，通過語文實踐獲得語言能力──聽、說、讀、寫能力；運用語言能力進行語言交流、語言解釋、語言記憶，從而獲得各種文化科學知識。也就是說，小學生學習語文不僅獲得語言，同時還可以學到知識，所以語文是基礎工具學科。當然，它和數學不同，語文是通過表情達意體現其工具性的，所以語文科又具有很強的思想性和教育性。任何學科都有教育性，這是學科的共性，但是語文學科的教育性是由其個性決定的，所以語文是表情達意的工具學科。在1978年的《小學語文教學大綱(試行草案)》(以下簡稱《大綱》)中，明確提出：“語文是小學的一門重要學科。學生學會了看書、作文，掌握了語文這種基礎工具，對于學習其他各門知識，是非常重要的。語文這門學科，它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。”1986年的《大綱》提出：“小學語文是基礎教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性??。”1988年的《大綱》(初審稿)重申了以上的觀點。1992年的《大綱》(試用)再一次明確“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”從新時期所制訂的幾次《大綱》來看，都是將語文學科的工具性和思想性并提的，從來沒有單純地提工具性。在這個問題上是繼承和發展了傳統語文教學文道統一思想的。

(二)在發展智力和培養能力相結合的思想指導下，加強“雙基”訓練

這是當時各科教學的統一思想。尤其是語文教學在“十年浩劫”中，將語文課上成了政治課，對于語言因素失去得太多，此時提出加強語文“雙基”訓練是非常必要的。語文“雙基”──語文基礎知識和語文基本能力。語文知識主要有：(1)語言體系，包括字、詞、句；(2)篇章結構體系，主要指文章的結構因素，包括文章的段落、中心思想、文章的標題及開頭、結尾。這是小學語文課本中，每篇教材都會出現的知識。這些知識并不是如有人所說的只講一些概念，而是隨課文學習而逐步掌握的。語文能力，除識字、寫字能力外，主要是聽、說、讀、寫能力。語文知識和語文能力二者是不可分割的整體；語文知識是語文能力的基礎，是語文能力訓練的方法。例如，教學生識字、寫字，總得讓學生知道這個字是由哪些筆劃組成的，各種筆劃的名稱是什么，這樣才能提高其識字、寫字能力。教學生說話、寫話，要讓學生懂得怎樣才是一句完整的話，一句完整的話包括哪些因素，在學習的文章中有哪些句式，這樣才能提高其說話、寫話能力。加強“雙基”教學是我國基礎教育的成功經驗。

(三)在“文道統一”思想指導下，提出加強語言訓練

重視語文基礎知識和語文能力教學，就必須加強語言訓練。從理論上來講，第一，語言和思想是統一的，只有將語言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同時，是在“文道統一”思想指導下，加強語言訓練。第二，小學語文課的教學目的，是發展學生的語文素養，而語文能力──聽說讀寫能力是語文素養的核心。語文能力的掌握必須進行嚴格的訓練。葉圣陶先生早就明確地指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須聯成一貫；就是說，語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力。”[2](2-3)“行”就是實踐，就是練習。也就是說，語文的學習不能只靠教師的講解，必須要經過教師指導下的學生自己動口、動手、動腦的反復練習──訓練。語文教學中的語言訓練是我國傳統的語文教學方法，是不能丟棄的。

(四)教學過程中教與學的關系上，強調以學生為主體，以教師為主導

在語文教學中提倡發揮學生的主動性、獨立性和創造性。提倡啟發式教學，學生要認真讀書，培養學生的獨立讀寫能力。反對教師“滿堂灌”“填鴨式教學”。(五)注重識字、閱讀、寫作方法的指導

要提高學生的獨立的讀寫能力，就要教給學生讀寫方法。就如葉老指出的：“所謂訓練，當然不只是學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。國文教學的成功與否，就看以上兩點。方法方面尤其應當注重。”[2](57)在一段時期內，很重視讀寫方法的指導。我在《小學語文教學論》一書中(1987年出版)，將“教會學生學習方法”作為小學語文教學的一項任務提出。傳統語文教學方法主要是多讀多練；這一時期，要求在多讀多練基礎上，還需要有一定的方法指導，這也是對傳統語文教學方法的發展。

綜觀近百年來的小學語文教學，我們在逐步重視我國傳統語文教育的整理、研究、學習、繼承，但是還很不夠。總體來說，這個時期，強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次地學習國外的教學理論，對于提高我國的語文教學水平是起了積極作用，但同時也忽視了我國漢字、漢文特點，對傳統語文教學的繼承和發展是很不夠的。其中原因很多，但是最主要的是對于傳統語文教學的豐富性、科學性、理論性認識不足。因此，整理、研究、學習很不夠。有一種說法：傳統語文教學沒有理論，只是一些經驗。如張志公先生所說：“我們的前人似乎不善于總結經驗，盡管有那么多很可貴的經驗，可是兩三千年來一直沒有一部系統的論述語文教學的論著，據此產生出一套或幾套可以廣泛使用的方法”[1](1055)。但我認為，不論是舊傳統或新傳統語文教學是具有很豐富的理論的。新中國成立后，尤其是新時期以來，對于傳統語文教學是有所發展的。同時，對于傳統語文教學也作了一定的研究和整理，如張志公先生的《傳統語文教育初探》和《傳統語文教育教材論──暨蒙學書目和書影》等專著，就系統論述了舊傳統語文教育。又如，葉圣陶、黎錦熙、朱自清等老語文教育家的論著都陸續出版。還有由山東省教研室林治金主編的《20世紀中國小學語文教育叢書》(共五卷)，基本概括了百年來我國小學語文教學的成就，總結了小學語文教學的基本理論和方法。

四、小學語文教學的發展要根深葉茂

今天我們要改革小學語文教學，怎樣才能使小學語文教學的發展扎根傳統，面向現代，形成根深葉茂的態勢呢？

(一)要以科學的發展觀學習傳統、發展傳統語文教學

尊重傳統語文教學，并不是要抱住傳統的語文教學不動，更不是要復古。對于我國語文教學的傳統方法要具體分析，傳統的語文教學方法本身是不斷發展的。傳統是一個過程，而不完全是過去，傳統流動于過去、現在、未來整個時間。也就是說，傳統是一個不斷發展變化的過程。可是語文教學的傳統是具有時間局限性的，一旦失落是難以彌補和無法挽回的。例如，新中國建國初期對于傳統語文教學的過激批判；“十年浩劫”時期對于傳統語文教學的徹底否定，都是無法彌補的。

傳統的語文教學是我國語文教學的根，是否堅持以傳統語文教學為根基，是關系到我國語文教學的發展方向問題，并直接影響到語文教學研究的創新能力和研究成果的質量問題。因為語文教學的根基不牢固，是無法成長為參天大樹的。根要成長為參天大樹，就要培土、灌水、施肥。這培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科學的發展觀來看傳統的語文教學。所謂科學的發展觀，就是要以科學的思維、時代的眼光、敏銳的想象力去學習、研究傳統語文教學，也就是要以傳統語文教學為根基，以先進的教學理論為借鑒，發展當代的語文教學。我并不反對學習國外的先進教學理論，但是必須要有自主意識，要以漢字、漢文特點為根基。只有根基打得牢固，才能談到發展。無論是我們的前輩或當代的語文教育家，大都是在傳統語文教育基礎上，又根據時代要求，學習了新思想、新思維、新理論和教學實踐，而建立起自己的語文教育理論體系。遠的不說，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有寬幾位老師來說，他們都是從我國傳統語文教學的根，成長起來的參天大樹。他們都具有深厚的傳統的語文教學根基，同時，在教學實踐過程中，他們又運用了語言學、心理學、教學論等新知識、新理論、新思維，經過多年的不斷探索，才形成了具有獨特風格的語文教學體系。(二)回歸和發展靈魂的語言、靈魂的語文教學

馬克思曾明確提出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質的‘糾纏’，物質在這里表現為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言。”[2]這說明語言不是空泛的，而是有思想、有靈魂的。就是我國傳統語文教學所講的“文道統一”，也就是語言和思想、語言和思維的統一。從來都不存在純工具性的語文學科。語文是發展兒童心靈的學科，語文蘊含著濃厚的精神生活，這是傳統語文教學的精華。今天談語文教學的靈魂，就是要在語文教學中弘揚中華民族的優秀文化和人文精神。過去語文教學中的人文性失去得較多，這幾年我們已有所感悟，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特性。”使語文學科的性質更加明確。這就是“文道統一”在今天的發展。(三)小學語文教學要改革、穩定、發展

小學語文教學是要不斷改革，不斷創新的，但是我希望改革應是漸進的。不要輕易否定過去改進的一些經驗，要總結分析，過去的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合時代要求，要改那些不符合當代要求的思想、方法。對于一些問題的處理要有辯證觀點。

小學語文教學要發展，必須要有一個穩定的環境。我提出三點希望：第一，《新課標》修改定稿后，就是語文教學應遵循的目標，是否要穩定十年不改。第二，新教材編出后，是否要使用兩輪。選材要經得起時間的考驗，如果需要補充，可以印活頁文選。第三，對于已經取得成績的教改試驗，應適當推廣，不要幾十年還在實驗之中。這項工作應該由中央和地方共同努力完成。

穩中求改，并不是不改，那么，我們改革什么呢？我認為要在教學思路上、教學方法上改革創新，要培植新的教學流派。

(四)提高小學語文教師的傳統語文教學水平

小學語文教師教學水平的提高是貫徹《語文課程標準》的關鍵，這方面我們做了很多工作。但是過去的培訓，大都是在提高新思維、新理念方面。要求他們學習現代科學，學習語言學、心理學、教學論等知識，擴大視野，提高理論水平，這是很必要的。但是我認為現在應該在提高我國傳統文化、傳統語文教學上多下些工夫，使語文教學的根扎得牢牢的。我想問一問現在的小學語文教師，能背誦古詩多少首？能背誦唐宋八大家的文章多少篇？我過去曾給天津一所小學的語文教師開過一個閱讀書單，古文部分我從《古文觀止》上選了40篇，我建議背誦。傳統語文教學要薪火相傳。年輕語文教師，要接過傳統語文教學的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實的語文素養，如果腦子里裝著若干篇古文、古詩，再熟悉一些中外新文學的名家名篇，從古典和現代的韻文傳統、散文傳統中汲取營養，在教學中就會應付自如。要做一名好的小學語文教師，書桌上需要擺放一部《古文觀止》和一本《唐詩三百首》，時選時讀，常用常新。希望在提高教師水平上下些工夫。我還希望年輕的語文教師，在傳統語文教學修養上，要做到“真正好”：真──真過硬，正──路子正，好──追求完美。要會獨立思考，要堅持教學實踐。我相信只要堅持數年，定會成功！參考文獻：

［1］林治金.語文教育論文選編(下冊)［C］.青島：青島出版社，2001.［2］葉圣陶語文教育論集(上冊)［C］.北京：教育科學出版社，1980.［3］馬克思，恩格斯.德意志意識形態［M］.北京：人民出版社，1961.24.