第一篇：猜謎語識字法

猜謎語識字法

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的身心特點，強調(diào)“多識字、少寫字”，然而，在識字過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字遺忘得特別快，有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。

為了達到高效的識字效果，老師應該注重教學方法，讓學生在愉快中學習漢字，讓他們覺得學漢字是一件有趣的事，所以有識字教學中我常采用猜謎語識字法，學生參與度很高，有時自己還是出個簡單的字謎語給同學聽，有些學生還會讓家長去網(wǎng)上搜集一些字謎給同學。下面我就舉一個在本學期應用的一個例子??

七人頭上長了草，猜一字------（花）重點支持大西北，猜一字------（頭）

第二篇：識字一 猜謎語

識字一

猜謎語

一、教學目標

1、用自身喜歡的方式認識16個生字，會寫10個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2、自讀自悟課文內(nèi)容，能猜出謎底，并說出猜的理由。

二、教學重點

1、正確朗讀謎語，認識16個生字，會寫10個生字。

2、初步培養(yǎng)同學抓住特征考慮問題的能力。

三、教學難點

學習猜謎語。

四、教學準備

師：本課生字、詞語卡片。

生：搜集自身喜歡的謎語。

五、課時布置：2課時。

六、教學過程

（一）猜謎引入

1、同學們喜歡猜謎語嗎？老師出幾個謎語，請同學們來猜一猜，好嗎？

麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（花生）

白弟弟，黑哥哥，排排坐，愛唱歌，丁冬、丁冬快樂多。（鋼琴）

2、你是怎么猜出來的？抽生說猜法。

3、猜謎語真好玩，今天，老師還要帶你們?nèi)ゲ铝硗鈳讉€謎語。下面我們就來學習《猜謎語》。

4、板書課題，齊讀課題。

（二）學習第一則謎語

1、讀一讀：

（1）借助拼音讀通句子，勾畫出生字、詞語，反復拼讀，讀準字音。

（2）出示字、詞卡片：穩(wěn)、抓、穩(wěn)當、牢固、后退、贏等，指名讀、搶讀、齊讀。

（3）誰能把這條謎語正確、流利地讀給大家聽聽？請同學讀課文，大家評議，指導朗讀。

（4）找出這條謎語的兩對反義詞，用橫線勾出來讀一讀。（前進—后退，贏—輸）

2、想一想：

（1）理解“蹬、抓”的意思，做動作協(xié)助體會。

（2）觀察圖，體會“后退就贏，前進就輸”的原因。

3、猜一猜：

（1）小組討論：這條謎語的意思是什么？

（2）抽生匯報：你猜出的謎底是什么？（拔河）說說猜的理由。引導同學弄清后退就贏，前進就輸是什么原因？

4、總結學習方法：讀一讀、想一想、猜一猜。師板書。

（三）學習第二節(jié)謎語

過渡：請同學們用學習第一條謎語的方法學第二條謎語。

1、讀一讀：自由讀謎面，勾出生字、詞語，讀準字音。

2、想一想：

（1）“銀燕”是指什么？

（2）什么東西是從飛機里出來，在空中像花兒，又像亭子，然后再落下來？

（3）提醒同學仔細觀察插圖。

3、猜一猜：謎底是什么？（降落傘）說說猜的理由。

4、同學們動手畫一畫降落傘。

（四）學習第三條謎語

1、復習猜謎語的方法。

2、分成學習小組，運用學會的猜謎語的方法討論學習第三條謎語。

3、匯報學習情況，師相機點撥。

4、說說謎底是什么？（喇叭花）

5、你是怎么猜出來的？說說猜的理由。

6、齊讀謎語。

（五）學習生字

1、今天我們學了三條謎語，你認識了哪些生字朋友？

出示生字卡片：猜、謎、穩(wěn)、抓、牢、固、退、銀、滿、落

2、用多種方法鞏固生字。

3、你能用哪些巧方法記住這些生字？（如加一加、換一換、減一減等）

4、指導書寫生字，重點指導寫：抓、退、謎。

5、同學認真觀察后，在田字格里按筆順書寫，寫完后，比一比，在寫得最好的字旁邊畫上自身喜歡的符號。

（六）拓展活動

在班上開展猜謎大賽，同學們拿出課前收集的謎語，讀給同學們聽，其余同學猜謎底，按猜出的謎語的多少來評獎。

第三篇：猜謎語識字法在課堂教學應用的問題及建議

猜謎語識字法在課堂教學應用的問題及建議

摘要：從古到今，中國的許多漢字均可編成謎語，并且可以運用在小學的識字教學中，讓學生猜謎語是為了使學生按照漢字規(guī)律猜想，這是鞏固漢字結構的一種方法。通過猜字謎學生可以對字形加深記憶，鞏固所學漢字的有關知識。但是猜謎語識字法在課堂教學的應用中還存在一些問題，本研究就這些教學過程中出現(xiàn)的問題提出改善的建議。

關鍵詞：猜謎語；課堂；教學；建議

Abstract: From ancient times to the present, many Chinese characters can be compiled riddle, and can be used in primary school literacy teaching, let the students guess the riddle is in order to make the students according to the law of characters guess, which is the consolidation of a method of Chinese character structure.The students can deepen the memory of a puzzle shape, consolidate relevant knowledge Chinese characters.But riddles literacy method in the application of classroom teaching, some problems still exist, the problems in the process of teaching put forward suggestions for improvement.Keywords: riddles;classroom teaching;suggestions

目錄

摘要...........................................................................................................................................1 Abstract.....................................................................................................................................1

一、猜謎語識字教學內(nèi)涵及基本原則.................................................................................3

（一）猜謎語識字教學的內(nèi)涵...........................................................................................3

（二）猜謎語識字教學的基本原則...................................................................................3

1、易用性原則.................................................................................................................3

2、趣味性原則.................................................................................................................4

二、猜謎語識字教學存在的問題...........................................................................................4

（一）低年級學生的表達能力、理解能力相對較弱.......................................................4

（二）教學方法單一...........................................................................................................4

（三）教學設計不精...........................................................................................................4

（四）運用現(xiàn)代教學多媒體不良.......................................................................................5

（五）學生負擔過重...........................................................................................................5

三、猜謎語識字教學改進建議...............................................................................................5

（一）練習模仿,類推遷移.................................................................................................6

（二）字形模仿.............................................................................................................6

（三）大膽想象...............................................................................................................6

（四）加強引導,及時點評,反復練習.............................................................................6

（五）借助拼音，自學字詞...........................................................................................7

（六）指導寫字，筆筆到位...........................................................................................7

（七）交流賞析鞏固識字...................................................................................................7

四、教學形式的創(chuàng)新.........................................................................................................8

（一）小組合作，交流謎語...........................................................................................8

（二）拓展延伸，巧編字謎...........................................................................................8 參考文獻...................................................................................................................................8

一、猜謎語識字教學內(nèi)涵及基本原則

中華文化，源遠流長，博大精深。自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。謎語的形式是多種多樣的，所包含的內(nèi)容比較全面，謎語可以說是一門綜合性的知識。在課堂教學中運用猜謎語識字法可以開發(fā)學生的智力，豐富學生知識以及開闊學生眼界，營造活躍的課堂氛圍。

（一）猜謎語識字教學的內(nèi)涵

在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按照漢字結構規(guī)律進行猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。猜字謎有助于提高學生識字的學習興趣。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既可以識記了漢字的字音、字形，又可以理解漢字的字義，同時還能鍛煉學生的思維能力、語言能力和表達能力，真可謂是一舉多得。

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的生理和心理特點，強調(diào)“多識字、少寫字”，然而，在識字教學過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字記得快遺忘得也特別快，有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字換個位置，他又不知該念什么了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀來進行理解記憶。

（二）猜謎語識字教學的基本原則

1、易用性原則

我們把一些常見的謎語引進課堂，使學生容易接受，能夠提高他們對識字的興趣，加強對識字猜謎的效果。比如:在學習《小小的船》一課中，教師出示了一個月亮的“月”字,讓學生給月字編一個謎語來考考同學們，大家的興致就更高了，有編:彎彎的香蕉像月牙,彎彎的月亮像鐮刀等等。同學們編的謎語五花八門的，但是我看到了他們對猜謎識字的興趣。我們把猜謎語引進識字課堂教學中，學生不僅對所學的生字學得津津有味，還加深了學生對生字的印象，又鍛煉了學生們的語言表達的的能力，從而發(fā)揮了他們豐富的的想象力。在課堂教學中運用猜謎識字法不僅鍛煉他們的思維力，鼓勵學生們能夠積極主動地參與到識字猜謎識字得活動中。

2、趣味性原則

低年級的學生，正處于注意力比較薄弱，性格活潑好動，容易分心，很難長時間專注于某一事物，但對游戲情有獨鐘的階段。喜歡游戲是每個兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，用游戲的方式來吸引學生的注意力，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動兒童的積極性。使學生在玩中學，學中玩，可以使學生們處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。因而采用猜謎語的方式進行識字教學的話，效果就會很明顯。

二、猜謎語識字教學存在的問題

雖然猜謎語識字教學方法在教學應用中有很好的效果，很多老師也喜歡在課堂中使用猜謎語的方法。但是在教學過程中漸漸地也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）低年級學生的表達能力、理解能力相對較弱

由于猜謎語是在低年級的學生中開展的，而這個年齡階段的學生其表達能力及接受能力還相對比較薄弱，沒有達到理想中的效果。因此在進行猜謎語的教學過程中，一些學生無法理解或者會容易曲解字謎的意思最后會適得其反。

（二）教學方法單一

在當下教材中，識字方法的類形多種多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標明確教師要“結合上下文和生活實際來了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。語文新課標中的教學要求，沒有引起部分教師的重視，教師脫離了課文的識字教學，學生覺得在識字課堂中學習漢字顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字興趣以及對識字的效果。

（三）教學設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個因素構成的。在課堂中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象比較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，師資教學水平有限，導致教學重難點不突出。

（四）運用現(xiàn)代教學多媒體不良

隨著農(nóng)村教學資源的合理整合，現(xiàn)代多媒體教學已大部分得到普及。但是在有些地方有的教師在教學過程中不能充分運用和借助先進的教學媒體來進行課堂教學，依然使用以前比較陳舊的教學手段來進行識字教學，這樣的教學方式不僅費時費力，效果比較低，而且根本不能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

（五）學生負擔過重

新課標中要求，學生應該養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，而且漢字書寫要規(guī)范、端正、整潔干凈。有些教師為了使學生能夠清楚地記憶生字，所以在布置作業(yè)的時候，讓學生進行著機械的抄寫，學生在重復抄寫過程中變成了抄寫機器，孩子由于作業(yè)量大導致精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習效果。學生不僅沒有掌握生字的正確筆順是怎么寫的，甚至還出現(xiàn)了錯字過多的種種現(xiàn)象。

三、猜謎語識字教學改進建議

心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習猜謎識字的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的練習，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。對于剛步入一年級的小學生來說，要一節(jié)課四十分鐘安安靜靜地坐下來聽老師教生字是不可能的事情，但每一節(jié)課的教學任務還要完成，這時就需要老師在教學上多下功夫，在課堂上以多種形式激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。學生對本節(jié)課生字感興趣了，積極性提高了，還愁不認識、記不住生字嗎？每節(jié)課的識字內(nèi)容不一樣，教學方式也應不一樣。在實際教師教學過程中，根據(jù)以往發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)針對猜謎語識字課堂教學提出的方法有以下幾點：

（一）練習模仿,類推遷移

古人云：人無模仿，無以立世。模仿是兒童的天性。教師引導學生編字謎應由易到難，循序漸進，首先教師要先做好示范，其次老師讓學生模仿,最后在使學生對所學知識進行反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧。

（二）字形模仿

課堂上老師說出一個字謎：“四面不透風，一橫在當中”，讓學生猜，這是已經(jīng)學過的“日”字，學生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類形的字讓學生編，很多學生模仿例字編出字謎，但“曲”字對學生有些困難，我啟發(fā)學生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導學生編出字謎：“兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央”，并鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定要按照同樣模式進行編。如“圖” 字可編成：“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過冬天”。接著根據(jù)字形或字義對學生進行講解編字謎的方法。并讓學生課后給（由、甲，化、體、休）編出字謎來。

（三）大膽想象

根據(jù)字形或字形的某一部分，引導學生大膽想象。如：我在教學“扎”時，引導學生想象“乚”像什么？（釣魚鉤）學生編出“手拿釣魚鉤”。接著出示：“孔、亂、乳”讓學生編，學生很快就編出了字謎。再如學生為“靈”字編字謎為“小橫山只有一寸高”；“寧”被記為“家里面丁零零”、“災”被記為“大火燒家”，“美”字有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，“脫”有同學看到這個字，馬上脫口而出“月亮說話不發(fā)言”，“托”被他們編為“一手拔掉一根毛”，既合理想象又能很形象的識記住了生字。讓學生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細觀察，大膽想象。

（四）加強引導,及時點評,反復練習

學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

老師幫助學生編字謎，學生模仿性很強，會主動地學編字謎，而且他們的想法很奇特。如：“明”字，有學生想到：這是“明天”的“明”，說明一天過去了,所以就編了“一日一月，一天過去了”當他將自己的“杰作”告訴同學時，他倍感自豪，“我厲害吧，會給你們出字謎了！”

低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎，往往要反復修改才能定型，有時是師生共同努力的結果。因而每次交流時，讓學生大膽點評，集眾人之長。

（五）借助拼音，自學字詞

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。在這節(jié)課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、猜謎語、歌謠、做游戲等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。

（六）指導寫字，筆筆到位

新課標非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。

（七）交流賞析鞏固識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

學生具備了一定的能力后，我有目的地布置課外預習，要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發(fā)言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。

四、教學形式的創(chuàng)新

（一）小組合作，交流謎語

1、小組之間展開交往和交流。

2、發(fā)現(xiàn)每一小組都猜得非常認真，就可以來個猜謎大賽。第一組是大熊貓隊，第二組是大象隊，第三組是老虎隊。每組選一個代表出一則謎語，讓別的組猜，比一比，看哪一個小組猜出的謎語多，哪一個小組說得最清楚、最流利

3、小組展開猜謎比賽。

（二）拓展延伸，巧編字謎

1、小朋友用猜謎語的辦法了解了一些動物、植物，你們知道嗎，用猜謎語的辦法還可以記住很多生字呢！誰來猜一猜，這些字謎的謎底分別是什么？（大屏幕出示字謎：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日開口很動聽。）

2、學生一邊讀一邊猜，并說出是怎么猜的。

3、你們是老師心中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助，誰來幫老師編幾個字謎？（大屏幕出示生字：王白金合朋閃語碧）

4、生編字謎。師適時鼓勵

五、總結

“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。編字謎也是多種識字方法整合的結果，體現(xiàn)了學生識字的綜合素質(zhì)，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養(yǎng)了學生的多種能力，又激發(fā)了學生學習興趣；只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。

參考文獻

[1]譚永長、高文端、譚永松.謎語與語文教學[J].社會科學，1997,(01).[2]楊海燕.淺談謎語在語文課堂教學中的作用[J].教育天地，2013,(03).[3]王海燕.巧用謎語卡片優(yōu)化識字教學[J].新課程學習，2012,(05).[4]肖強花.用趣味字謎識字法打造高效識字課堂—以小學低年級識字教學為例[J].考試周刊，2015.[5]陳海燕.小學語文識字教學的策略研究[J].新課程導學，2015,(09).[6]楊繼貴.謎語進課堂，識字不再難—淺析“字謎”在低年級識字教學中的運用[J].科學咨詢.2015.[7]莫關書.激發(fā)思維，趣味識記—猜字謎和編字謎是提高小學生識記漢字的有效方法[J].新教育，2009，(04).[8]林小楹.淺談猜字謎識字在低年級教學中的作用[N].貴州民族報，2015,(07).[9]魯聲勇.巧用猜謎，提高小學語文趣味性[J].文理導航（下旬)，2015,(06).

第四篇：《猜謎語 巧識字》教學反思

《猜謎語 巧識字》教學反思

泰安東岳中學小學部

馬廣秀

通過這節(jié)識字課的學習，我感覺在課堂上我和孩子們相處的比較融洽，課堂氛圍創(chuàng)設得也比較好，利用多媒體手段展示生動的畫面，充分調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)孩子求知的欲望，使他們能夠感受到猜謎語這種識字方法的樂趣。

教學反思一：借助拼音，自學字詞。

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。在這節(jié)課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、猜謎語、歌謠、做游戲等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。

教學反思二：指導寫字，筆筆到位。

新課標非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。

從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情比以前普遍高漲，學習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表揚，孩子們學得很開心。今后我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學課堂。

第五篇：趣味識字之猜謎語教學設計

《趣味識字之猜謎語》教學設計

【教學目標】

1、學猜謎語，會猜“眾、秋、青”等3個字。

2、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自已是怎樣猜出來的。

3、有收集謎語和自編謎語的興趣。【教學重點、難點】

引導說出自已是怎樣猜出謎語的，有收集謎語和自編謎語的興趣。【導學流程】 一、導入

小朋友們，你們已經(jīng)學習了不少漢字，那一定能夠自己讀一些簡單的文章，體會語言文字的樂趣了。要知道，有些漢字可是特別有意思的，咱們可以用多種方法去識記他們，今天老師就帶著大家學習一種有趣的識字方法，那就是猜謎識字。二、學習謎語

一、1、請聽謎語一：師念謎語

2、這是什么字呢？師逐步引導出謎底“告”字 三、學習謎語

二、1、請聽謎語二：師念謎語

2、這是什么字呢？師逐步引導出謎底“眾”字

講解“眾”字的演變過程，從而理解字義，猜出字形。

四、總結方法

五、猜一猜

A

1、謎語三來啦，請聽謎語三，師念謎語

2、這又會是什么字呢？

左邊綠的，又最喜歡及時雨，會是什么？出示“禾”的圖片。右邊紅的，最怕水來攻，會是什么？出示“火”的圖片。

左右相遇起涼風：“禾”跟“火”組成了一個---“秋”字。點擊出示“秋”字。

B 1.請聽謎語四，師念謎語

2.這則謎語中的每一句話里還包括了一個字呢？我們來猜猜看。（出示課件）言字和青字合在一起有什么變化。言來互相尊重。說話時用上請字是表對人的尊重。

3.學習第二、三、四句：又有什么變化？同樣方法引導學習。這么多字里都有青字，我們就叫它“青字加偏旁”。

六、小試身手 七．小結