第一篇：小學語文識字大全

?1.河南省博愛縣太行金屬冶煉廠(寨豁鄉下嶺后村)

?2.河南省濟源市稀土冶煉廠(濟水大道西段)

?3.河南省石油總公司沁陽七００四分公司煉鐵廠(西萬鎮北)

?4.河南省武陟縣冶煉廠(城關鄉萬花村)

?5.河南省鑄鍛工業公司濟源鑄鍛廠(梨林鄉梨林村)

?6.濟源黃金冶煉廠勞動服務公司礦燈配件廠(承留鎮衛莊村)

?7.濟源市公安局勞動服務公司煉鐵廠(承留鎮曲陽村)

?8.濟源市黃金冶煉廠勞動服務公司煤機配件廠(承留鎮張莊村)?9.濟源市新興冶煉廠(軹城鎮東留養村東)

?10.濟源市中原有色金屬冶煉廠(生產資料市場２號樓)

?11.焦作電廠冶煉廠(建設西路（電廠院內）)

?12.焦作礦務局馬村冶煉廠(馬村區馬村礦)

?13.焦作市高強爐料廠(解放東路３６８號)

?14.焦作市高興冶金爐料廠(墻南東地（新八隊東１５０米路南樓后）)?15.焦作市光亞冶煉廠(東環路南段)

?16.焦作市光亞冶煉廠東城磨料分廠(待王鎮北三公里)

?17.焦作市華翔電力有限公司丹河冶煉廠(丹河電廠)

?18.焦作市金輝冶煉廠(新華北街３１號)

?19.焦作市九里山煉鐵廠(九里山鄉耿村)

?20.焦作市凱鑫冶金爐料廠(東環路南段豫北碳素廠院內)

?21.焦作市馬村區錦添爐料廠(工人村西頭)

?22.焦作市梅杰鋼鐵冶煉有限公司(九里山鄉耿村北)

?23.焦作市日新冶煉廠(躍進路１１３號)

?24.焦作市山陽宏達爐料廠(恩村鄉蘇藺北地)

?25.焦作市山陽爐料廠(解放東路５１８號)

?26.焦作市山陽區太行煉鐵廠(北環路東段)

?27.焦作市山陽區巡返冶煉廠(巡返村東地)

?28.焦作市相如爐料廠(建設東路蘇藺北地)

?29.焦作市冶金爐料廠(解放東路市化工二廠東路南)

?30.焦作市正華鋼鐵冶煉有限公司(九里山鄉聵城寨村東)

?31.孟州市引黃特種材料冶煉廠(城關鎮大王廟)

?32.沁陽市聚興冶煉廠(西向鎮)

?33.沁陽市太行冶煉有限公司(紫陵工業區)

?34.沁陽市眾興冶煉有限公司(邗邰村北)

?35.溫縣富興冶煉廠(楊磊鎮工業開發區)

?36.溫縣泉寶冶金爐料廠(南張羌鎮馬莊村)

?37.溫縣西發特種爐料廠(楊磊鎮西留石村)

?38.溫縣鑫泉冶煉廠(楊磊鎮人民路南)

?39.武陟縣弘宇有色金屬冶煉廠(北郭鄉益莊村)

?40.修武縣鑫光冶煉有限公司(五里源鄉馬坊村北)

?41.修武縣冶煉廠(五里源鄉馬坊村)

第二篇：淺談小學語文識字教學方法

【摘要】本文是考慮小學低年級學生的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合自己兩年以來低年級教學的經驗和總結，針對小學低年級語文識字方法這一課題，認真分析平時課堂上識字教學中出現的困惑，總結自己的教學反思來展開的。

【關鍵詞】：識字方法 低年級 主動識字 趣味識字

漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據非常重要的地位，識字能力的培養也是語文能力的培養。《小學語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”怎樣才能使這些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，我在識字教學要不斷尋找發現學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規律培養主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據自己從教經驗，我總結了以下幾點識字的方法。

一、在游戲中識字

根據低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內容與各種游戲聯系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預習生字，誰預習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結構又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現象。

二、在生活中主動識字

在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發現，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。

三、在編兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調動兒童識字的積極性，更好地識記和應用漢字。

四、在歸類中識字

歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：這些字都帶有三點水，都跟水有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。

五、在畫中識字

低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。

小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應該繼續學習傳統識字教學的經驗，轉變教學理念。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。

第三篇：小學語文識字教學研究

小學語文識字教學研究

摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。傳統的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。隨著時代發展，我們小學教師也要不斷創新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。本文從小學語文識字教學的發展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統識字教學的方法精髓，有創造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：識字教學 發展過程 重要性 方法

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

一、小學語文識字教學的發展過程

建國后，黨和政府號召人民學習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。黑山、景山的“二山經驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結合的三種識字教學方法。

由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長。“字族文識字”在字族成文上下功夫。“部件識字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法。“漢字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統”直注“注音不準確之短。”生活教育科學分類識字“側重發揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統與科學分類系統一致之處，使漢字與學科學同步進行。”字理識字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關系，充分發揮兒童的想象力，在理解的基礎上教學漢字。”聽讀識字“把握漢字音與意義的關系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字。”快速循環識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規律。”立體結構識字"提供了新的教具、學具。

二、小學生識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代社會，現代科學技術的發展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社會發展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此語文教學也隨著社會的發展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學習的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。” 所以說，閱讀是兒童學習各學科知識的基礎，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學習興趣，積累知識，培養能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學習的效率，從而影響兒童對學習的正確認識乃至對實施素質教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎，是兒童學習的關鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養自我教育能力。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的。” 孩子很小就讀一些優秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發展得快，兒童自我認知，省悟、學習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進內部言語和思維的發展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業時的理解、思維等，都必須用內部言語做物質基礎和工具。思維越高級，越需要高水平的內部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內部語言發展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發展也是在閱讀能力的基礎上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統思維，這對兒童將來的發展有著極其深遠的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養兒童高度集中的注意力，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀，也就應該用閱讀來培養他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養兒童的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養成和學習動力定型，使學習興趣穩定而持久。理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應該培養兒童的學習興趣以激發孩子的求知欲進而落實在學習行動上。所以，想要培養兒童的學習興趣，就要適宜的培養孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經驗和社會關系系統是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質、價值觀念、行為規范及形成積極的生活態度、善于自我調節、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發展智力，培養非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質教育的關鍵一環。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結多年來語文教學改革的多種經驗發現，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，素質智力等拼音文字所沒有的優勢，成語又是漢字的精華，關于它的故事，趣聞等數不勝數，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養兒童的學習動機，養成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事！

三、淺析傳統的識字教學方法

（一）先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循先易后難的教學規則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從看圖開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規律，能促進聯想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

(四)先學“四會”字

在現行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現象。這無論是從當今信息社會發展的要求，還是從學生自身智能發展的需要來看，都是不相適應的。

四、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：

（一）重字形，輕理據，違背漢字構字規律

在新課程自主、合作、探究理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現象為“水煮漢字”。這樣的識字教學造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構字規律，給小學生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學漢字無非就是隨便聯想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構字規律

現在的常態課教學乃至于一些優質課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。這種教學，嚴重忽視漢字的構字規律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統規律

現行語文教材的生字大多是隨文出現的（集中識字除外），將識字閱讀結合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構字系統編排，使識字教學處于相對零散的狀態，不僅難以做到舉一反三，學一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學，違背了漢字的系統規律。

違背漢字系統規律最突出的是部首教學。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。多年的經驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學。部首“阝”，“漢字學”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象,造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

五、小學語文識字教學的方法研究

（一）根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

（四）教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環

境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。

如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處

從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學語文識字教案

小學語文識字教案 教學目標：

知識與技能：認識8個漢字，能找出字與畫的關系。

練習口頭組詞，豐富學生的詞語

初步知道漢字的組成規律 過程與方法：培養學生的觀察與想象能力

情感、態度與價值觀：激發學生學習漢字的興趣。教學重點：

學認8個漢字，知道字與畫的關系 難點：知道漢字組成的基本規律 教具準備：

圖卡、字卡 教學過程：

一、故事導入

在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。早晨，為了告訴熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。妹妹醒來后要去河邊洗衣，為了告訴還沒有回家的哥哥，她學哥哥學在地上畫了小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！

二、比較字與圖，找關系

請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。

三、看圖猜字練習 過渡：我國古代人民在勞動中發明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。1．出示圖卡：

2．學生猜字。

3．猜中后說說自己是怎樣猜的。

四、學習“日”和“土” 1．出示圖卡：

2．啟發：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？ 3．讀字。

4．學生討論對比圖與字的相象之處。

5、正確書寫日、土

五、課中休息——找朋友

8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、學認圖標，口頭組詞

1．老師展示圖片，請同學們在生活中注意觀察哪些詞語中有這些字，發現一個記住一個，增加一個花瓣，比比誰的花瓣多。

七、小結作業： 老師和學生共同總結今天學習的內容 作業：日和土在田字格里各寫八個

八、板書設計

1、聽故事

2、猜字 3學習生字：

日 土

九、教學反思：

如果要求設計一個教學過程（把整個教學過程寫下來，從導入開始）：

教學過程：

一、故事導入

在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。早晨，為了告訴熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。妹妹醒來后要去河邊洗衣，為了告訴還沒有回家的哥哥，她學哥哥學在地上畫了小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！

二、比較字與圖，找關系

請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。

三、看圖猜字練習 過渡：我國古代人民在勞動中發明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。1．出示圖卡：

2．學生猜字。

3．猜中后說說自己是怎樣猜的。

四、學習“日”和“土” 1．出示圖卡：

2．啟發：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？ 3．讀字。

4．學生討論對比圖與字的相象之處。

5、正確書寫日、土

五、課中休息——找朋友

8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、學認圖標，口頭組詞

1．老師展示圖片，請同學們在生活中注意觀察哪些詞語中有這些字，發現一個記住一個，增加一個花瓣，比比誰的花瓣多。

七、小結作業： 老師和學生共同總結今天學習的內容 作業：日和土在田字格里各寫八個

設計教學活動（兩個以上的教學活動）： 學習“日”和“土” 1．出示圖卡：

2．啟發：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？ 3．讀字。

4．學生討論對比圖與字的想象之處。

5、正確書寫日、土

教學環節（片段）：把新課里面的一個教學內容和這個內容的教學活動寫出來：

師：同學們，我們剛才通過圖片猜出了不少字，非常聰明，那我們再看圖片猜字，也就是我們今天要學的兩個字，請大家看看老師手里第一張圖，上面是什么呀？

生：是一個太陽，紅紅的太陽

師：太陽除了紅還有什么啊？ 生：中間有個白色的心

師：那好，太陽就是一個圓圈，是間還有一個白光圈，看看是不是老師畫的這個樣子？一個圓圈里面有個點，再把它變一下，是不是就成了“日”，好神奇啊！請跟老師讀拼音（在黑板書寫“日”和拼音）生：跟讀拼音.........師：讀得非常好，現在老師請幾個同學單獨讀一下，大家聽一聽評一評好不好？ 生：主動舉手讀.......師：同學讀得都非常好，那現在我們來拼寫一下“日”，請大家先看老師怎么寫，然后請自己在本子上寫一寫，一會老師請兩個同學到黑板上來寫一寫。生：按老師要求做

師：讀寫我們今天都做得非常好，那現在大家和老師來討論一下，剛才我們猜過的圖和字有什么想象之處啊？ 生：字跟圖的樣子.......師：說得很好，接下來我們學習第二個字“土”........