第一篇：小學語文識字教學的重要性及教學方法

小學語文識字教學的重要性及教學方法

【摘要】在小學語文教學中，識字教學是非常重要的教學內容，也是對小學生影響較大的教學內容。漢字是學生學習語文的基礎，學生只有全面的掌握漢字，才能夠更好地進行閱讀、寫作，也才能提高語文學習的質量。因此，在小學語文教學中，教師應認識到識字教學的重要性，并且采取科學的教學方法，高質量的開展識字教學，以實現最佳的教學效果，促進小學語文識字教學水平的不斷提高，促進小學生長遠發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 重要性 教學方法

前言

小學語文識字教學的重要性不言而喻，很多教師也認識到識字教學的重要性，進而結合小學生的年齡特點、小學語文識字教學的特點運用多種行之有效的教學方法高質量的開展識字教學，全面的提高了小學語文識字教學的質量，同時也在不斷的激發(fā)學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，有助于提高學生的識字學習效果，使學生在小學階段能夠掌握更多的漢字，為初中階段的語文學習打下夯實的基礎。小學語文識字教學的重要性

小學語文識字教學主要具有如下幾個方面的重要性。①漢字是漢語的基本要素，只有全面的掌握漢字，才能夠學好漢語。學生只有掌握更多的漢字，才能更好地進行閱讀、進行寫作，也才能真正的學好語文，提高學生的語文學習質量，促進學生長遠發(fā)展。②教師通過對學生進行科學的識字教學，能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，擴展學生的語文思維，同時能夠調動學生語文學習的積極性，確保學生語文學習的有效性[1]。③通過科學的識字教學，能夠夯實學生的語文基礎，使學生能循序漸進的掌握更多的語文知識，提高學生語文學習的能力，實現最佳的語文學習效果。因此，在小學語文教學中，教師應充分的認識到識字教學的重要性，并且采用科學的教學方法開展識字教學。小學語文識字教學方法

2.1 趣味性教學法

在小學語文識字教學中，教師應采用趣味性教學法開展教學工作。所謂的趣味性教學法主要就是指，教師利用一些趣味性的手段進行識字教學，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，確保學生識字學習的有效性。由于小學生年齡小，對于漢字的學習沒有概念，在課堂上會出現溜號、開小差等情況，影響到學生漢字學習的質量[2]。因此，教師采用一些趣味性的教學手段激發(fā)學生學習的興趣是非常有必要的。例如，教師可以將漢字融入到謎語中，通過與學生猜謎語的方式學習漢字，而學生對于謎語會非常感興趣，也會非常努力的猜謎語，進而激發(fā)學生學習的興趣。另外，教師可以利用比賽的方式開展識字教學，教師可以將學生分成若干個學習小組，組織學生進行漢字的記憶，看哪個小組的學生記憶的漢字最多視為勝利，通過采取此種方式，能夠顯著的提高學生漢字學習的質量，充分的調動學生學習的積極性，從而提高學生課堂學習的效率，促進學生漢字學習上不斷的進步[3]。

2.2 指導教學法

學生采取死記硬背的方式記憶漢字勢必會影響到學生漢字學習的效率，進而出現邊學邊忘的情況，對學生的長遠學習非常不利。因此，教師可以導致學生科學的記憶漢字，例如，可以利用漢字的字形、漢字的發(fā)音、諧音以及與生活中的事物相聯系的方式記憶漢字，能夠提高學生漢字記憶的效果，確保學生漢字學習的有效性，使學生在教師的科學教學下，快速的掌握漢字，加大漢字的積累量，從而獲得良好的學習效果，并且在此過程中，能夠增強學生的學習體驗，使學生在學習中感受到更多的快樂，促進學生的長遠學習和長遠發(fā)展，同時能夠促進小學語文識字教學高質量完成，實現最佳的教學效果[4]。

2.3 多媒體教學法

在小學語文識字教學中，教師還可以采用多媒體教學法開展教學工作。所謂的多媒體教學法主要就是利用多媒體教學設備進行識字教學。由于多媒體設備具有較為顯著的優(yōu)勢，可以展示海量的教學資源，同時能夠將抽象、枯燥的漢字以多種新穎的形式展示出來[5]。例如，教師可以將識字教學以小動物講故事的方式展示出來，并且將其制作成動畫，而學生對于動畫有著由衷的熱愛，學生會非常的喜愛此種教學方法，進而學生也會更加努力的學習漢字，提高了學生漢字學習的效果，同時將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，全面的提高了小學語文教學的效率，對學生的長遠學習非常有利。

2.4 生活化教學法

在小學語文識字教學中，教師可以將生活化教學法有效的應用到實際的教學中。生活化教學法主要就是指教師將小學語文識字教學將學生的實際生活進行有機的結合，使學生將學習到的漢字應用到實際的生活中，進而實現最佳的學習效果。例如，在漢字教學中，教師可以將報紙帶入到課堂上，讓學生通過閱讀報紙的方式記憶漢字，而學生為了讀懂報紙也會積極的學習漢字，有助于提高學生漢字的學習水平。此外，教師還可以將生活中的多種道具帶入到課堂上，將小學語文識字教學與實際的生活進行有機的結合，以實現最佳的教學效果，促進學生漢字學習上不斷的進步。此外，教師還應該積極的鼓勵學生在生活中發(fā)現漢字、學習漢字以及記憶漢字，使學生在生活中也能夠學習漢字，通過此種方式，有助于提高學生的漢字學習效率，確保學生掌握更多的漢字，促進學生學習上不斷的進步。

結論：

識字教學是小學語文教學的基本內容，也是非常關鍵的教學內容，教師只有做好識字教學工作，才能夠夯實學生的語文基礎，也才能夠確保后期的閱讀教學、寫作教學的順利開展，從而確保小學語文教學工作的順利完成。因此，在小學語文識字教學中，教師應采取科學的教學方法，高質量的完成識字教學工作，以實現最佳的教學效果，加大學生漢字的積累量，促進學生語文學習上不斷的進步。

【參考文獻】

[1]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師）.2008（02）.[2]鄭曉英.找準識字教學方法 提高識字質量[J].寧夏教育科研.2007（01）.[3]周淑琴.淺談識字教學[J].雅安教育學院學報.2002（01）.[4]朱延巧.低年級識字教學的探索與實踐[J].課程教材教學研究（小教研究）.2015（Z4）.[5]呂桂民，姚志勇.低年級識字教學模式初探[J].中華少年.2015（29）.

第二篇：淺談小學語文識字教學方法

【摘要】本文是考慮小學低年級學生的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合自己兩年以來低年級教學的經驗和總結，針對小學低年級語文識字方法這一課題，認真分析平時課堂上識字教學中出現的困惑，總結自己的教學反思來展開的。

【關鍵詞】：識字方法 低年級 主動識字 趣味識字

漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼?，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據自己從教經驗，我總結了以下幾點識字的方法。

一、在游戲中識字

根據低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內容與各種游戲聯系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預習生字，誰預習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結構又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現象。

二、在生活中主動識字

在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。

三、在編兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調動兒童識字的積極性，更好地識記和應用漢字。

四、在歸類中識字

歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：這些字都帶有三點水，都跟水有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。

五、在畫中識字

低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。

小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經驗，轉變教學理念。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。

第三篇：小學語文識字教學方法淺談

小學語文識字教學方法淺談

四川省資陽市安岳縣東方紅小學

羅毅

郵編：642350 識字教學對于已認字的成人來說談起這話題似乎輕而易舉，對于小學生來說，識字教學卻顯得極其重要。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字質量和數量。

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和嘗試。一.創(chuàng)設識字游戲，激發(fā)學生的識字興趣

喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結合起來會使教學更輕松。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。創(chuàng)設豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認 識上升到理性認識，學生很快記住了字形。二.多樣化教學,讓學生輕松愉快地掌握生字

1.編順口溜識字。

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時,我編了一句順口溜:“一根扁擔,說了兩遍,三人編故事,共寫了四篇,騙了五個人,有人偏不信?！睂W生讀來順口,又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法,生動有趣,能激發(fā)學生的學習主動性積極性,比簡單的比較效果好得多。

2、編生字故事

學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。

3.猜字謎識字法

把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：猜地名：雙喜臨們——重慶、湖的北面——湖北。猜字謎：魚羊——鮮、舌甘——甜.4、解讀字形

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

5、分類識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

6.研究生字結構

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結構，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“圍”字，全包圍結構，“過”半包圍結構。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

7.加減偏旁及其他

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉化為簡單的數學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

三.多媒體教學，增強學生識字主動性

多媒體教學是二十一世紀教師必備的基本技能，因為多媒體教學直觀形象性強，它具有“形、聲、光、色”等特色，是優(yōu)勢獨特的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉化。比如：在上認識身體這一課時，我就把自己所學的范燈片的制作結合起來，把人身體的各個部位和相應的圖片結合起來，配上小學生喜歡的歌曲，讓他們在欣賞中輕松地認識了身體的各部位。

運用多媒體教學情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，據心理學家研究資料表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養(yǎng)學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)現式學習。形象、直觀的多媒體教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于激發(fā)和調動學習語文的積極性。同時也是教育面向現代化的有效手段之一?？傊?，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。

第四篇：淺談小學語文識字教學方法

淺談小學語文識字教學方法

【摘要】采用直觀演示法、謎語識字法、兒歌識字法、游戲識字法、比較歸類識字法、隨文識字法、校本課程、課外識字法等多種方法，提高學生識字的效率。

【關鍵詞】 識字方法 提高識字效率

不論是識字或寫字還是綜合性學習，都是新課改語文教學的重要板塊。尤其識字教學，小語界幾十年來對它的研究更是久熱不衰、成果頗豐?！读x務教育語文課程標準》在識字方面明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。①識字教學的方法很多，在這里僅就自己的一點經驗和體會加以歸納。

一、直觀演示法

演示法不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是指導學生獲得知識或鞏固知識、信息的重要來源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。② 運用一些直觀的教具，并且充分利用多媒體資源，配以形象的語言、動作，當堂進行演示，化抽象為具體，變難為易，這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說，無疑是一個識字的好方法。例如：教學“田”字時，用多媒體課件出示一幅圖：從高空俯視到的農田，每一塊田地之間都有壟溝相連四通。再用紅色凸顯出其中的一部分，構成一個“田”，再告訴學生：古時候有很多字都是模仿生活中的事物創(chuàng)造出來的，像這樣的字就是我們經常聽到的象形字。像這樣的還有“日”、“山”、“火”“鳥”“羊”“龜”“虎”“魚”等字，然后播放生動活潑、趣味盎然的動畫片《三十六個漢字演變》，這樣學生在愉悅的氛圍中輕松掌握這些象形字，了解了字與物之間的關聯。再如教學蘇教版語文二年級上冊《識字2》“筆、尖、看、歪”時，在學習“筆”字時，我問：“古人通常使用的是什么筆呀？”學生回答出毛筆后，拿出準備的毛筆，要學生仔細觀察這支毛筆是由哪兩部分構成的？它們分別是什么材料做成的？上面是竹子作筆桿，下面是動物的毛，和在一起才組成了毛筆。再如教學”看“字時，提出問題：“我們在陽光下是怎樣看遠處的物體呢？”結合孩子熟悉的孫悟空形象，他們很容易做出用一只手放在眼睛上四處張望的動作，緊接著講解，這個動作是為了遮住太陽的光線，看清物體，還可以看得遠一些，因此，“看”的上邊是“手”，而下邊是“目”字，這樣，孩子們不僅準確、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字義。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。

二、謎語識字法

用謎語的形式來識字，是因為謎語常常用押韻順口的形式來描述某個漢字的特點，易讀易懂，而且符合學生的好奇、喜歡猜謎的特點，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們在今后的學習過程中充滿信心。謎語識字法是愉快識字法中最重要有效的識字方法。如教“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”這樣，學生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區(qū)別開來。再如教學“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢?！睂W生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。再如：教學看圖識字“日”“月“水”“火”，為了激發(fā)學生動口、動腦的能力，編謎語：“又大又紅一個圓，東升西落掛天邊（日）”；“有時像個圓盤，有時像把鐮刀（月）”；“無色又無味，無形也無狀，生活不離它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚紅紅亮亮, 炒菜做飯真棒, 一旦不受管束, 消防隊員緊張。（火）”當學生猜出謎語時，老師依次在黑板上的田字格里板書“日”“月“水”“火”四個字，拼讀后講清字形、筆順，學生練寫。通俗易懂的謎語激發(fā)了學生的學習興趣，學生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎。又讓學生從中懂得了我國語言文字的運用是豐富多彩的；勞動人民的智慧是無窮無盡的；知識也是學無止境的。

三、兒歌識字法 根據漢字的音、形、義編兒歌或順口溜，在教學中讓學生誦讀，便于學生對字的理解和記憶，也能激發(fā)學生的學習興趣，如給“帆”字編為“巾字在一旁，幾中一點藏，“帆”船有了它，乘風又破浪?！痹偃缃o“喜”這個抽象難懂的字的生字編為“十顆豆子口里掉，娃娃樂得哈哈笑?！比纭八狻弊帧岸《?，頭上長草，“叢” 字“兩人拉手走鋼絲”再如“聞”字“門里長個小耳朵，聽說、聽笑、聽唱歌”，既有字形，又有字義。

四、游戲識字法

在學生對字形掌握到一定程度時，可適當的結合課文內容開展一些競賽性的課堂識字游戲活動，通過填字、組詞、變字等方式進行智力游戲，在游戲中識字、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學生盡可能地組成詞語，這個游戲叫“生字開花”，再如“”火柴擺字”、“生字找朋友”、“開小火車”、“偏旁找朋友”、“連環(huán)組字”、“加幾筆，變新字”、“拼字撲克牌”、“猜字”、“看誰認得準拿得快”、“小醫(yī)生找病字”等，這樣不僅可以有效地調節(jié)學生的神經活動，克服單一教學方式使學生容易產生疲勞和厭倦情緒的弊端，而且有助于學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記，獲得牢固印象。

五、比較、歸類識字法

把兩個形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。這也是識字教學中一個很重要的方法，如“上”和“下”的比較，“大”和“小”的比較等，再如給“未”和“末”兩個字編兒歌為“粗看兩字很相像，細細分辨不一樣，未字下長上橫短，末字上長下橫短，祖國未來多美好，敵人末日快來到?！?/p>

把同一類的字放在一起記憶，便于區(qū)別其它的字，如：“ l]-->” 和“臣”，在寫字時容易混淆，可把“ ”部件的字歸類編成順口溜，記作“頤和園里演蔡文姬，熙熙攘攘人真擠”剩余部件為“臣”。如在蘇教版二年級下冊《識字7》中，“神話”“祝?！薄白嫦取保總€詞中都有含“示”旁的字，“裙子”“褲子” “襯衫”，每個詞中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每個詞中都有含“宀”旁的字，“鳥窩”“窗戶”“窟窿”，每個詞中都有含“穴”旁的字在觀察圖片的基礎上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，學生明確：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有關；“衣”旁的字都跟衣服有關；“宀”旁的字都跟房屋有關，“穴”旁的字都跟洞穴有關。

如：在學習生字“苗”字時，老師可以要求學生盡量說出自己知道的含有“艸”的字，同時要告訴學生“艸”在古代寫作“艸”,像兩棵靠在一起的草的樣子。“苗”在古代寫作 “ 般植物的幼株。③

”，表示莊稼及一

六、隨文識字法

隨文識字法就是在特定的語言環(huán)境中學習生字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在特定的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結合起來，便于結合詞句和上下文理解字義。與此同時，讀準字音，認清字形，音、形、義之間的聯系形成了，就可以使學生感知字的任何一個因素時，都可以準確地再現另外兩個因素，提高識字效率。

運用這種方法，首先在特定的語言環(huán)境中學習生字，讓學生在課文中找到要識的生字，或由教師直接指出，接著在反復朗讀、反復理解的基礎上，認清字形，指導書寫，然后再將字放回到課文中，聯系上下文的關系理解字義，這樣的識字方法，符合學生的認知規(guī)律：先認后識，再變字形，使字的音、形、義分散學習，減輕了學生識字的壓力，教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了識字能力，有利于調動學生識字的積極性。

六、校本開發(fā)，提供多種識字資源

校本課程的概念范疇極其廣泛，于我國而言，“校本課程強調學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的課程?！薄?】 由學校結合校園文化設計的七彩故事書就是對我校校本課程的微型開發(fā)，這種故事書的閱讀物具有極好的連續(xù)性和一定的系統(tǒng)性，可以由一個班擴大到一個年級甚至更多，由單篇故事的生字擴展至新課標小學階段的更多生字。

小學中高年級學生已經具備一定的自學能力，開展閱讀課程，鼓勵學生對故事書進行閱讀、討論。在此過程中，學生養(yǎng)成了愛看書，愛講故事的習慣，課外閱讀能力逐漸提高。

七、課外識字法

《義務教育語文課程標準（2011版）》識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識得到語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

在學習二年級上冊《練習5》中做做寫寫：跟媽媽去菜市場買菜（菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣。先說一說，再寫下來。）和二年級下冊《練習4》中說說寫寫：可愛的動物（觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。）時，提前要求學生留心家里這兩天都吃了哪些蔬菜，然后讓家長利用周末帶孩子一起去菜場，指導孩子認識一些蔬菜；請家長利用周末帶孩子一起去動物園、圖書館，或者上網查閱相關資料，指導孩子認識一些動物，并讓家長幫助孩子制作詞卡：寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認，孩子在課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。在學習讓家長并制作詞卡：寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認，孩子在課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，只要我們注意挖掘我國漢字的寶貴文庫，能使枯燥的識字教學充滿詩情畫意，讓學生從不同的方面受到良好的品德教育，也會使我國的漢字文化更加璀璨?！緟⒖嘉墨I】

(1)《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年版。（2）《小學教育學》，華中師范大學出版社，2012年版。（3）《說文解字》，紅旗出版社，2012年版。

(4)《小學語文新課程教學法》 ．高等教育出版社，2003：219．

來自大家語文網

第五篇：淺談小學一年級語文識字教學方法

淺談小學一年級語文

《語文課程標準》針對一年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。目標的提出，順應了新課程要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。那么，怎樣在小學一年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、課堂教學，靈活多變

識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。因此，我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術”，才能順利到達“目的地”。

1、在直觀形象中輕松識字。

一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發(fā)現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如，在教學《識字4》時，我將“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蜘蛛”、“螞蟻”等詞語配上相應的圖畫。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

2、在觀看動畫中激發(fā)識字興趣

低年級的小朋友最喜歡看動畫片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《地球爺爺的手》中的生字時，我通過電教平臺，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現生字，出現氣球時在旁邊出示“球”字，氣球被風吹動時出示“跳”字。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。

3、在游戲中引導學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。例如在教學一年級語文《小白兔和小灰兔》一課中，讓孩子分角色表演“小白兔”、“小灰兔”。經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

4、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

二、課外識字，方式多樣

1、利用校園文化進行識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就充分利用了學校這個現成育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了“善發(fā)現”、“勤探究”、“會創(chuàng)新”、“說好話”、“讀好書”等詞句。以后，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語??兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發(fā)識字興趣。在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事?，F在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

3、以“識字袋”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

新課程改革任重而道遠，作為教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發(fā)性、具有開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。持之以恒，將使學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。家庭生活中，請家長利用平時帶孩子外出、購物的機會，讓孩子看指示牌、選擇應乘的車輛；逛商店、公園，讓孩子先認認門口的店名園名；進超市讓孩子認讀各種商品的名稱；公交車上有“老幼病殘孕專座”，有“請勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”??這些都是能充分利用的識字活教材。新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人?！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。