第一篇：小學語文識字教學的重要性及教學措施

小學語文識字教學的重要性及教學措施

星源學校

羅秋平

一、小學語文識字教學的重要性及其促進識字教學的意義

（一）小學語文識字教學的重要性

語文課程標準中明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字寫字是學生學習文化的開始,小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解和運用語言文字的能力。語言是一種與思維緊密相聯的工具，語言能力與兒童思維能力和智能水平有著正比的關系。也就是說語言能力的發展跟兒童智能的發展相輔相成、密不可分。人類的文化遺產主要是通過書面語言保留下來的，從另一個方面說，掌握了書面語言才能突破時空的圈圈，吸收并傳遞人類的多年來積累的知識經驗，因此當學生掌握書面語言后，他們的接受能力與接受范圍也會隨之擴大，視野也將不斷開闊，而且也有助于陶冶情操、培養品質、發展個性，對促進心理各方面的健康發展有著不可磨滅的影響。漢字記錄和傳達了漢語的書寫符號體系，學習書面語言必須先學習這一套完整的文字符號。識字是學習文化的開始，是啟蒙教育的重要手段且不可或缺的工具，是一個人從運用口頭語言向書面語言過度的基本環節，與兒童的認識活動密切相連。書面語言記載著人類許多世紀實踐活動和認識活動中所概括起來的知識經驗。因此，兒童在識字的過程中，不能僅僅停留在識記字詞，更重要的是要讓這些客體認識的結果在他們腦中打下堅實的烙印。學生是以字詞為中介，間接的認識客觀世界。識字是閱讀和寫作的基礎，要順利的閱讀書報，學習科學文化知識，提高認知能力必須先識字，必須有一定的識字量，而且能夠正確的理解字義。讀書必先識字，“蒙養之時，識字為先。不必遽讀書”。?識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中要更重要的是教給學生識字方法。學生掌握了識字方法，不論在以后的學習遇到什么樣的字都能自己解決。而且識字能力的高低直接決定自學能力。有了識字能力，自學能力才會逐漸形成，有了實際能力才掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙，才能在暢游于廣闊無垠的知識海洋，才能攀登科學知識的高峰。

(二)促進識字教學的意義

1.多少年以來，識字教學一直作為小學語文教學的重點，在學習的基礎階段，識字量的大小直接影響著學生的各項學習，尤其是閱讀與寫作。識字是學生語文學習的基礎，是人類最重要的交流方式，孩子只有在掌握了一定數目的漢字，并能正確的領悟漢字的音、形、義后，才能正確的表達自己內心的想法，才能培養學生的語文綜合素質。如果領會不了一定數目的漢字，就不能正確的表情達意，不能進行正常的閱讀和寫作，對其它課程的學習也必定會造成消極的影響。

2.兒童的智力發展與識字教學息息相關密不可分，因而從孩子階段進行識字教學是非常有必要的。據心理學家實驗表明，兒童通過右腦整體的識別模式來識字的，因而兒童必將促進其右腦的發育。每一個家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望，對孩子充滿希望，所以在孩子的智力發展上絞盡腦汁，不惜重金培養孩子，使孩子在起跑線上就能處于優勢。如果孩子在幼兒時期識字量不斷的增加，將有利于提升孩子的閱讀興趣，孩子也將積極的學習，必將為孩子的發展打下堅實的基礎。

3.一個人的人文素質也離不開識字。我們身邊不乏這樣的情況：孩子在很小的時候就開始接觸漢字，隨著年齡的增長他的閱讀理解能力、語言表達能力、社交能力、應用能力等都明顯高于那些接觸漢字比較晚的人。因此識字有關于一個人綜合素質，有助于處理學習、生活、和工作中的各種棘手的問題。在學生進行課外閱讀時，我們以激勵性評價為主，通過對學生的閱讀速度和質量進行評價，并給出獎勵，讓學生隨時能看到自己的進步，在進步中不斷提高閱讀興趣，并在其中提升學生的人文素質。

二、促進小學識字教學的措施

過去的教學一直沿用“教師教，學生學”的傳統方式。然而新課標卻與此相反，新課標倡導培養學生積極主動的能力，發現問題分析問題解決問題的能力，還有就是團結協作的能力，從根本上改變了傳統教學中的那種死記硬背、被動學習的學習現狀。然而，怎樣能夠讓學生主動學習成了一個重要的課題。我覺的可以通過以下幾點來培養。

（一）抓住課堂教學。小學生具有好玩的特性，課下要求小學生學習顯得有些困難，因此要堅守課堂這一“陣地”，并采用靈活多變的教學策略，這樣才能順利的達到教學目的。

1.字圖結合，直觀形象。識字教學抓住漢字自身的規律,在日常教學中，教學“授人以魚”不如“授人以‘漁’”，⑤要善于抓住漢字的音、形、義之間的聯系，在教學過程中要注重培養學生探索識字的方法和規律的能力，使學生能夠養成分析字形并自主識字的習慣。在教學中老師可以通過有趣的圖片與漢字的的對比讓孩子們發現它們之間的聯系，從而發現漢字的造字規律，提高識字教學的效率。例如象形字，“畫成其物，隨體詰詘”。象形字是根據事物形狀描繪而成，抓住實物的特征或輪廓來構圖的，帶有象征性意味，它的意義由字形直接顯示出來，一個字就是一個整體圖形。因此，教學生識字可以充分利用象形字的這一特點。如“日”的象形字是圓圈里加一點，像個太陽的輪廓，這樣有利于學生的識記漢字的字形和意義。在識字教學中，讓孩子在直觀形象中識字，利用字圖結合的方法，不僅能夠增加孩子們識字的興趣，而且能夠提高教學質量。

2.引入游戲，加快識字。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為將游戲引入課堂能達到這樣的效果。在老師的指導下，多組同學對同一個課題進行表演練習，讓孩子們在游戲中輕松準確的認識生字。⑦當然這在一年級語文教學中不容易，但隨著年紀的增高會有逐步取得很好的實踐效果。隨著識字量的增加，我們可以將“字迷宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲帶入課堂中來。孩子們在輕松快樂的氣氛中識字激情會非常高漲，識字效果也將隨之提升，這就達到了預期的教學目的。

3.學習是個互相幫助的過程，對于低年級兒童來說更是這樣。因此在教育教學過程中，我們一定要始終提倡學生之間互相幫助互相學習。互助學習組可以從同桌開始，逐步擴展，在學習中，他們可以互相討論，互相檢閱，互相鼓勵，互相學習等，以達到共同進步的目的。這樣既教育了孩子同學之間應該互相幫助，互相學習，而且也促使他們團結互助。在平常的學習中，如果孩子遇到不認識的字，既可以向同學請教，也可以向老師請教，教學相長。這一做法在一定程度上加快了學生的識字，也讓孩子們體會到了互相幫助的樂趣以及重要性，一石二鳥。

（二）善于課堂引導，重視學生興趣。課堂是識字教學的主要“陣地”，并不是說只堅守“陣地”就可以了，課堂并不是識字教學的唯一途徑。我們應該利用課堂之外的識字教學，引導學生在課外時識字。

1.要合理利用學校現有的校園文化，積極引導孩子課外識字。利用孩子的好奇心，然后積極引導必將收到良好的課外識字效果。例如，草地上的標語“我是小草,是你的朋友 ”、“不要踩我,我是你們的綠化者 ”、“小腳不亂跑，小草微微笑 ”利用學生好奇心和校園中的文化來增加孩子們的識字量，這樣也提高了孩子們的識字興趣，同時也增加了小學生的環保意識。

2.用堅持給孩子講故事的方法激發孩子的識字興趣。當然講故事也要注意一定的方法。在講故事的時候講高潮的時候，學生肯定會非常的渴望知道下文，然而在這個時候要引導他們自己去看。這樣孩子會主動要求換掉無聊的動畫片去閱讀有趣的故事。與此同時要鼓勵孩子們給大家講故事，即使學生講得不通順、不連貫，至少可以激發他們強烈的識字興趣和學習語文的高漲情緒。3.制作“識字卡片”，及時復習已學漢字。由記憶曲線可以知道，學過的東西如果不及時的復習，會隨著時間的推移漸漸遺忘，大人們如此，孩子也不例外。因此，在課堂上指導孩子制作“識字卡片”是一個非常好的策略。將每天自己認識的字寫在一張卡片上，每天拿出卡片復習上面的字。這樣不僅能讓孩子認識更多的字，還能讓孩子的語文功底更加扎實，對以后語文的學習也將更加得心應手。

新課標任重而道遠，我們作為21世紀的準教育工作者，有責任和義務去探索新的教學模式，大膽改革，讓孩子們能夠在輕松愉快的氛圍中學到對他們最有用的東西，為他們的將來打好基礎，做好鋪墊。相信，在大家的共同努力下，學者、教者都將共同進步。

第二篇：小學語文識字教學的重要性及教學方法

小學語文識字教學的重要性及教學方法

【摘要】在小學語文教學中，識字教學是非常重要的教學內容，也是對小學生影響較大的教學內容。漢字是學生學習語文的基礎，學生只有全面的掌握漢字，才能夠更好地進行閱讀、寫作，也才能提高語文學習的質量。因此，在小學語文教學中，教師應認識到識字教學的重要性，并且采取科學的教學方法，高質量的開展識字教學，以實現最佳的教學效果，促進小學語文識字教學水平的不斷提高，促進小學生長遠發展。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 重要性 教學方法

前言

小學語文識字教學的重要性不言而喻，很多教師也認識到識字教學的重要性，進而結合小學生的年齡特點、小學語文識字教學的特點運用多種行之有效的教學方法高質量的開展識字教學，全面的提高了小學語文識字教學的質量，同時也在不斷的激發學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，有助于提高學生的識字學習效果，使學生在小學階段能夠掌握更多的漢字，為初中階段的語文學習打下夯實的基礎。小學語文識字教學的重要性

小學語文識字教學主要具有如下幾個方面的重要性。①漢字是漢語的基本要素，只有全面的掌握漢字，才能夠學好漢語。學生只有掌握更多的漢字，才能更好地進行閱讀、進行寫作，也才能真正的學好語文，提高學生的語文學習質量，促進學生長遠發展。②教師通過對學生進行科學的識字教學，能培養學生的語文素養，擴展學生的語文思維，同時能夠調動學生語文學習的積極性，確保學生語文學習的有效性[1]。③通過科學的識字教學，能夠夯實學生的語文基礎，使學生能循序漸進的掌握更多的語文知識，提高學生語文學習的能力，實現最佳的語文學習效果。因此，在小學語文教學中，教師應充分的認識到識字教學的重要性，并且采用科學的教學方法開展識字教學。小學語文識字教學方法

2.1 趣味性教學法

在小學語文識字教學中，教師應采用趣味性教學法開展教學工作。所謂的趣味性教學法主要就是指，教師利用一些趣味性的手段進行識字教學，目的在于激發學生的學習興趣，確保學生識字學習的有效性。由于小學生年齡小，對于漢字的學習沒有概念，在課堂上會出現溜號、開小差等情況，影響到學生漢字學習的質量[2]。因此，教師采用一些趣味性的教學手段激發學生學習的興趣是非常有必要的。例如，教師可以將漢字融入到謎語中，通過與學生猜謎語的方式學習漢字，而學生對于謎語會非常感興趣，也會非常努力的猜謎語，進而激發學生學習的興趣。另外，教師可以利用比賽的方式開展識字教學，教師可以將學生分成若干個學習小組，組織學生進行漢字的記憶，看哪個小組的學生記憶的漢字最多視為勝利，通過采取此種方式，能夠顯著的提高學生漢字學習的質量，充分的調動學生學習的積極性，從而提高學生課堂學習的效率，促進學生漢字學習上不斷的進步[3]。

2.2 指導教學法

學生采取死記硬背的方式記憶漢字勢必會影響到學生漢字學習的效率，進而出現邊學邊忘的情況，對學生的長遠學習非常不利。因此，教師可以導致學生科學的記憶漢字，例如，可以利用漢字的字形、漢字的發音、諧音以及與生活中的事物相聯系的方式記憶漢字，能夠提高學生漢字記憶的效果，確保學生漢字學習的有效性，使學生在教師的科學教學下，快速的掌握漢字，加大漢字的積累量，從而獲得良好的學習效果，并且在此過程中，能夠增強學生的學習體驗，使學生在學習中感受到更多的快樂，促進學生的長遠學習和長遠發展，同時能夠促進小學語文識字教學高質量完成，實現最佳的教學效果[4]。

2.3 多媒體教學法

在小學語文識字教學中，教師還可以采用多媒體教學法開展教學工作。所謂的多媒體教學法主要就是利用多媒體教學設備進行識字教學。由于多媒體設備具有較為顯著的優勢，可以展示海量的教學資源，同時能夠將抽象、枯燥的漢字以多種新穎的形式展示出來[5]。例如，教師可以將識字教學以小動物講故事的方式展示出來，并且將其制作成動畫，而學生對于動畫有著由衷的熱愛，學生會非常的喜愛此種教學方法，進而學生也會更加努力的學習漢字，提高了學生漢字學習的效果，同時將學生的被動學習變為主動學習，全面的提高了小學語文教學的效率，對學生的長遠學習非常有利。

2.4 生活化教學法

在小學語文識字教學中，教師可以將生活化教學法有效的應用到實際的教學中。生活化教學法主要就是指教師將小學語文識字教學將學生的實際生活進行有機的結合，使學生將學習到的漢字應用到實際的生活中，進而實現最佳的學習效果。例如，在漢字教學中，教師可以將報紙帶入到課堂上，讓學生通過閱讀報紙的方式記憶漢字，而學生為了讀懂報紙也會積極的學習漢字，有助于提高學生漢字的學習水平。此外，教師還可以將生活中的多種道具帶入到課堂上，將小學語文識字教學與實際的生活進行有機的結合，以實現最佳的教學效果，促進學生漢字學習上不斷的進步。此外，教師還應該積極的鼓勵學生在生活中發現漢字、學習漢字以及記憶漢字，使學生在生活中也能夠學習漢字，通過此種方式，有助于提高學生的漢字學習效率，確保學生掌握更多的漢字，促進學生學習上不斷的進步。

結論：

識字教學是小學語文教學的基本內容，也是非常關鍵的教學內容，教師只有做好識字教學工作，才能夠夯實學生的語文基礎，也才能夠確保后期的閱讀教學、寫作教學的順利開展，從而確保小學語文教學工作的順利完成。因此，在小學語文識字教學中，教師應采取科學的教學方法，高質量的完成識字教學工作，以實現最佳的教學效果，加大學生漢字的積累量，促進學生語文學習上不斷的進步。

【參考文獻】

[1]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師）.2008（02）.[2]鄭曉英.找準識字教學方法 提高識字質量[J].寧夏教育科研.2007（01）.[3]周淑琴.淺談識字教學[J].雅安教育學院學報.2002（01）.[4]朱延巧.低年級識字教學的探索與實踐[J].課程教材教學研究（小教研究）.2015（Z4）.[5]呂桂民，姚志勇.低年級識字教學模式初探[J].中華少年.2015（29）.

第三篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。

如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處

從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。

遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。

如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源。識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

鑒于系統繁忙，嚴重影響選書速度，現作如下調整：

1、請學校用戶保持“單密碼單用戶”狀態，嚴禁使用“單密碼多機登陸”模式。系統將自動設置為前一種狀態，請有關用戶注意調整。2、16:30-18:30濟南、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書。

4、系統將在21:30正式關閉。由此帶來不便，敬請大家諒解！

選書過程只能在1臺電腦使用1個瀏覽器進行，多臺電腦多次登陸選書會造成訂單錯誤，違反規則選書產生的訂單一律作廢！

注意：請務必認真選擇您所在的地區，如果選擇

第五篇：小學低段識字教學的重要性

小學低段識字教學的重要性

——聽校本教研成果展示有感

聽了校本教研成果展示課，我感受最深的是識字教學的方法，讓學生自己探索識字規律，提高識字效率，使識字教學變得輕松、愉快。識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎,也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的課題。通過本次研修,我越來來越認識到小學低段識字教學是何等的的重要,那它的效率問題更不用說了,通過本次研修,我得出了以下認識,現來加以總結如下: 首先，我們來看看教學現狀：剛入學的一年級新生多數識字很少，識字量的滯后直接影響著學習速度和質量，如給一年級學生布置作業總是多費口舌；就拿我班學習《小學生日常行為規范》和背誦《小學生守則》來說，識字多的孩子讀題速度快理解題意正確，2-3遍就能把《規范》讀得通順，自然理解也就到位。而識字量小的孩子10幾遍還讀不通順，不知所以然。差異很明顯。

再看新課標的要求，新《語文課程標準》指出：“第一學段(一二年級)認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”占六年識字總量的百分之五十還多。兩年要求認1600～1800個常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。新教材就注重學生大量識字, 以此幫助學生順利閱讀和口語交際,通過閱讀可以增強語感,提高表達能力,還能學到一些書本上沒有學到的知識。閱讀是一個人與社會接觸交流的窗口，是開闊視野的途徑，據專家調查研究，一個人只有在識字量達到2500個時，才能進行正常的閱讀，2500個識字量要到第二個學段才實現，所以，識字量的滯后直接導致閱讀的滯后。為了提前讓學生進入閱讀階段，我們有必要嘗試通過多條途徑讓學生多識字，提前完成2500個識字量的任務。

針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，在識字教學過程中，我們要努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑，讓學生能主動識字，提高識字效率。

另外，腦科學、心理學研究啟示我們，兒童是記憶最強、認字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優勢。科學家通過“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究發現，由野獸哺育大的孩子，不會說話，不會直立行走，智力低下，即使回到人類社會也未能全部學會說話，因為他們錯過了最佳的語言習得期。學習漢字是否也存在關鍵期？我國實踐證明，學識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠不及年幼時習得漢字容易。莊稼誤了是一季，人誤了是一生。所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，我們有理由、有責任抓住這一關鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調動學生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。讓我們從識字開始，為學生的終身發展打下夯實的基礎。