第一篇：新課標下高中教育教學改革與發展論文

多年來，在我們的應試教育過程中，應試教育的理念和模式一直困擾著學生的教學與培養工作。所謂應試教育，結合素質教育我們可以知道，應試教育背離素質教育，采用機械化教育方式培養學生，學生僅能以出版社出版的課本為準進行學習。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。學校、社會和家長對學生采取單一的評價方式，把“成績搞上去”當做唯一要求，通過考試，以分數來衡量學生水平。“應試教育”采取強制的做法，緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，實施局限的知識教學，大搞題海戰術，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養，甚至磨滅了學生的興趣與個性。學校對學生的培養容易忽視個性化發展，學生被一個“標尺”統一要求和衡量，不能施展自己的才華和興趣。這種應試方法也曾導致一部分學生產生自暴自棄的想法。在這樣的一個教育背景和現狀的影響下，對于高中教育教學來說必須要做出改革和發展，來順應時代教育的發展。

一、轉變教學理念，改革教學模式

以前，在高中的教學過程中，填鴨式的灌輸教學模式仍然存在，這樣的教學體驗較差，教學成效較低，課堂氛圍凝重。在新課標的要求和發展過程中，教師應該重視學生的主體性地位，實行雙主原則，讓每個學生成為課堂的主人，教師作為“領頭人”為學生把好方向。另外需要教師很好的理解學生，一視同仁的與學生交往和交換意見，讓學生學會合作學習。在教學過程中，達到“教學相長”的教育關系，“學然后知不足，教然后知困”，教師幫助學生反思自己，幫助學生尋找有效的學習資源和合適的學習方式方法，并對學生進行適時的引導，啟迪與激勵。在此過程中，教師自己也可以對自我進行反思，從而不斷地充實自己，達到學生和教師一起學習和進步的目的，創造一種新型的師生關系，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。

二、重視學生多樣化的發展，提高人才培養成效

在以往的高中教育教學中，教師在教學過程中對學生的個性化發展往往不置可否，唯考試成績和學習過程作為人才培養的重要內容，片面追求升學率，忽視了素質教育提倡的全面發展，對于學生的其他天賦都沒有引起充分的重視。面對這樣的情況，在高中教育教學中應該鼓勵學生的多樣化發展，對于每個有特長、興趣愛好的學生，教師應該引起重視，要注重個性化教育和個性化教學，照顧學生的個性差異。教師應該看到每個學生的“未完成性”，相信每個學生都有巨大的可挖掘的潛能，給學生創造發展的良好的環境機會，力圖使每個學生都成為充滿個性魅力的個體。

三、科學的對學生進行考核和評價

傳統的教育過程中，對于學生的評價往往是粗狂和簡單的以成績為中心和核心的評價體系，這樣的評價過程往往不能全面的調動學生的積極性、培養學生的主動學習的習慣，也無法充分的發揮每一個學生的學習主動性。對于高中學生的學后評價，應該把學生的學習態度、學習過程、學習思維、學習習慣等有機的與考試成績等結合起來，科學統一的進行考核和評價工作，推動新時代學生評價和考核體系的建立和發展。

四、教師的自我培養和終身教育

隨著時代教育的發展，現代教師的自我學習和發展，成為制約高中教育教學成效的重要因素。作為學校，應該積極的鼓勵教師更新教學理念、轉變教學模式，用時代教育的理念和模式作為教師自我提高的重要參考和依據。此外，還應該鼓勵教師形成不斷學習和終身教育的觀念，推動高中教學師資隊伍的長效發展。終身學習的意識，是每個教師需要去長期的堅持和培養的。實踐證明，每個教師自身的教學素質和素養是一個長期積累的過程，是一個教師自我學習和提高的過程，所以對于每個教師自身來說，切實的提高自身的教學素質對于高中教育成效的提供具有重要的推動作用。

五、加強師生情感交流

師生間的情感交流是教與學的基礎。在高中的教學與學習過程中，教師和學生往往在地位上處于不對稱的狀態，很多時候教師在其身上表現為“官本位”的思想，而學生在學習過程中往往因為對教師的“懼怕”和畏懼，而無法充分發揮自身的主觀能動性。比如有的學生因為常常受到教師的訓誡，對于教師常常比較忌憚，即使自己在學習和生活中遇到各種各樣的問題，也不敢與教師分享和請教。有時候對于教師在教學過程中或者課堂教學上，有什么意見和建議，也應為師生之間的情感交流不暢，也無法做到溝通。所以，想要提高高中教育的成效，就必須切實的加強師生之間的情感交流工作，讓學生在師生的情感教育與溝通過程中，真實的感受到每個教師的關愛和呵護，讓學生不再懼怕與教師溝通和交流，有利于讓每個教師充分的了解和傾聽到每個學生的心聲，也有利于學生向教師闡述他們在學習過程中遇到的各種問題，從而幫助學生全方位的提高學習成效，讓教師成為學生的朋友，一起成長和發展。

總之，高中教育教學需要改革的地方還有很多，需要每一個教師從自身做起，不斷強化自身的教學能力，拓展自身的教學視野，用時代教育和新課標的教學原則和標準要求自己，以學生的快樂發展、均衡發展、全面發展為基礎，積極的開展高中教學活動。最后，在高中教學中還要重視學生的評價和考核工作，以公平、公正、科學的評價標準和原則開展學后評價工作，提高學生的學習積極性、端正學生的學習態度。

第二篇：新課標下高中化學教育論文

新課標下高中化學教育論文

一、加強化學教學方式的轉變

在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。

二、加強和諧師生關系的建立 和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

三、加強教學情境的有效創設

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

四、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

五、結語

綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。

第三篇：新課標下 高中信息技術分層教學實踐與探究論文

【摘要】高中學生信息技術水平差異明顯,兩極分化嚴重,“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，在教學的各個環節實施分層，適應學生對不同內容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。

【關鍵詞】分層教學；分層練習；分層評價

1．高中信息技術教學現狀分析

高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。

2．分層教學模式的理論基礎

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。

3．“分層教學”模式的構建與實踐

3．1調查模底，動態分層

首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。

3．2教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3．3教學內容及方法的分層

新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的發展，更注重培養學生的實踐性和創造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節課都會學習新的知識。同時，根據學生的不同特點，采取不同的教學方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息學奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對普通生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對急需幫助的學生則須耐心講解，個別輔導，教會他們一些常規的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學習信息技術的基本技能。對學生的任何進步及時給予肯定和表揚，喚起他們學習信息技術的熱情和信心，完成高中信息技術的學習。

3．4練習設計的分層

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習設計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基本題和變式題達到教學的要求，在此基礎上學有余力的同學要求完成綜合題?？傊?，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如在教學第四章每1節“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“C:學生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“C:學生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據書本而產生的側重實踐的練習題，所有同學都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過程中，要面向全體學生和每一個學生的全面發展，不論基礎水平如何，人人都有練習能完成，個個都有發揮自己能力的空間。

3．5學習評價的分層

通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。

根據學生提交的作業和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

綜上所述，在信息技術課程教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課教學注入了新的活力，為培養高深信息技術人材打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 《中小學學信息技術教育》2007.3

[2] 《信息技術教育》2007.4

[3] 付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》

第四篇：高中語文 新課標視野下的語文(寫作)教學改革論文

新課標視野下的語文（寫作）教學改革

一、寫作教學改革是時代的要求

2010年7月13日 在北京召開的全國教育工作會議上，溫家寶總理在講話中闡述了中央制定《教育規劃綱要》的主要考慮和確定的教育工作方針，并對組織實施《教育規劃綱要》作了全面部署。其中的第三點講到：要全面推進素質教育。要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。促進德育、智育、體育、美育有機結合，實現學生全面發展?！敖虒W改革”的對象包括小學以至高中，各級各類學校的各個學科。我這里只說說小學的語文寫作教學改革?？梢哉f語文教學改革我們已經喊了好幾年，也實施了幾年，從教材的編寫，到教育觀念的更新轉變，再到教學方法的創新，教學改革順應了時代的要求，是素質教育的要求，是對學生全面發展的負責，是有意義的，很必要的。

二、寫作教學存在的不足

作文是學生語文素質的綜合體現，是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點，它是一個長期的循序漸進的過程。在小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢鴮嶋H情況并不樂觀，現在的寫作教學和學生的實際表現都還存在著不少的弊端。

主要下面有幾種情況：把作文看成是每周2節作文課的事，當成是教學的一種任務。只要完成每學期8篇作文的教學任務就行。在寫作教學的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結尾的布局等，然后講必須有幾個自然段，有多少字數。這好像成了硬性指標。至于學生寫什么內容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意?；蛘哒f知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵學生抄襲。對教學對學生極不負責任。上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構思，對中心意思的理解。講完后就讓學生寫，可以說是仿寫。有的學生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別 1

人的。這樣的作文課，學生成了聽眾，然后又成了記事員。能把 老師說的寫下來的，就成了優秀，寫不下來，就得個不及格。一方面沒有讓學生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么；另一方面說明教師在作文課上怕麻煩，學生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學生都這樣寫，好看，寫評語大同小異，能提高看作業速度。在作文課上也讓學生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學生說的材料不生動，不具體等，就有意識的把學生的材料改造 成 老師手中例文的模式，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學生自己的體驗，學生的真情實感。輕視了學生個性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發燒的自己去醫院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導水平不高，而且評價模式呆板，似乎一成不變。學生都會抄作文。由于學生的生活空間小，認知水平低，對外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對生活的是非評價或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉的美景，記一次有意義的活動），學生就不會寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學生改動一下再抄。學生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對 于 老師和學生來說，這一星期的作文任務就完成了。學生一次一次抄作文，時間一長，覺得作文課就是把該單元的相關內容按照作文書上一抄就好了。自己學習的語言沒有得到運用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學造成的后果是一旦學生參加考試，就不會寫作文，而老師采取的對策是讓學生提前背作文，碰運氣。一些應用文寫作，老師往往是讓學生改寫，摹寫。把應用文上的時間和人物一改，格式不變抄下來，就行了。很少讓學生寫一寫自己身邊真實的事情。比如班上有學生病了，幫他寫個請假條；班級定一個公約，大家都遵守；為保護校園環境，大家提點建議。這些操作性很強的應用文沒讓學生練習，沒有讓學生發揮“我”的能力，寫出“我”的真實看法。評語時，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內容具體”或“中心不明確，內容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標出；不好在哪里，也沒寫出具體怎樣

改。評語沒有指導性。即使有的學生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結束了。這評語不是讓學生看的，而是讓上級檢查時看的。

三、為了學生的發展，寫作教學要實實在在的改革

在我自己的教學生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會到傳統寫作模式束縛了學生的思維發展，抑制了學生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學的任務，而忽視了教學內容與客觀世界的聯系，忽視了學生的生活實際和認知水平?，F在語文正在進行新課改，作文教學也在改變以往的模式。結合我這幾年學習本科的知識，和在課堂上進行的一些改革，我認為寫作教學改革應該包括這幾方面內容：時代要求，教師學習相關理論知識。

大家都知道：要給學生一杯水，老師得有一桶水?，F代的知識更新很快，老師必須不斷學習新知識，充實自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導自己的教學。只要教師能認識到自己知識的不足，時時學習新理論，才能真正在課堂上實施有效地寫作教學改革。

學習相關理論知識是實施寫作教學改革的第一步。我認為要學習的理論有：中央有關文件精神，心理學，德育理論，創新理論，新課標要求，語文教學大綱等。有了理論作指導，就有了進行寫作教學改革的目標和方向。有些教師把領到的繼續教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時不會論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學習，有怎么能把新知識傳授給學生呢！只有把知識真正學到自己頭腦中，才能有能力實施寫作教學改革。要及時轉變觀念，更新觀念。

我們要轉變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學生是個活生生的人，是有思想有創造性的。我們要把課堂的主體換成學生，教師只起到主導作用就行?？墒谴蠖鄶到處熯€是不放心學生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復強調。這樣下來，學生的基礎

知識可能很牢固，但發散思維沒有得到鍛煉，學生的能力沒有得到提高。學生想說的，想寫的都被埋沒了，學生的個性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時，他要學生介紹自己的父母，這位同學站起來好一會兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導學生再說說父母對自己的愛，學生又想了一會兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學，回答也大同小異。這至少說明了一個問題，平時 老師讓學生說的機會不多，學生很少說過自己的真實的父母，學生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學生的小聰明，實際上是教育的悲哀。腳踏實地地實施改革

寫作教學改革并不是一句口號，也不是應付檢查的一種形式。是時代賦予教師的責任和義務。我們教 師應該 教授學生正確的語文基礎知識和語文基本技能，也應該讓學生通過寫作，反應出學生自己的思想水平、知識水平、語文水平。改革的成效如 何 老師自己最清楚。只要自己踏踏實實地去實踐，依據理論的指導去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實施寫作改革，我覺得沒有做不到的事。說改革，看似很難，其實并不難。我們老師只要端正思想，轉變思想，積極主動去做，肯定能做的很好。因為“世上無難事，只怕有心人”。我們不能在上級聽課時“改革”，上級一走又恢復原狀。那樣即使國家在怎么提倡改革教學，在我們的課堂上也只是一句口號。所以我們教師只有腳踏實地地去實施寫作教學改革，我們的學生才可能發揮自己的優勢，發展自己的潛能。同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報喜不報憂，不愿說出對同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點建議，我覺得同事聽課要心態放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授

課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進，不斷進步，有效地實施改革。而且聽課這種形式要堅持，每學期學校都要組織教師聽課，同年級互聽，不同年級互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學改革獻出一分光和熱。曾經有一位同行來到我們學校，他讓我幫他提點建議。我聽他介紹完后，說出了自己對教學內容的看法和建議。他很虛心的接受。他還說了我一直沒忘記的一句話：在他們學校，讓同事聽完課提點建議，都說挺好，沒有毛病。他自己想改進一下，提高一點都很難。這就是現實。所以我覺得在聽課時，同事都能把自己聽課的真實看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學改革才有成效。

5、培養學生寫作的興趣，讓學生喜歡寫作。

長期以來學生不愿寫作，也不會寫作，我認為主要原因是老師輔導地不到位，沒有讓學生意識到寫作是自己的事，沒有調動學生對寫作的興趣。興趣是學生學習中一個最積極最活躍的心理因素。要想讓學生主動寫，愿意寫，教師就要根據作文的要求，按照學生的年齡特點和認知水平，有準備地組織教學。

首先，教師要轉變自己的角色，不要老是自己在講，而要讓學生作為課堂的主人。讓學生把自己想說的說出來，想寫的寫的寫出來。當然教師要及時補充或引導，講解寫作的基礎知識和寫作技巧。葉圣陶在《論作文》中指出：“語言發生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說?！彼?，我們在教學中要努力激發學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點燃學生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。

其次，教師要把寫作課堂變得有生機活力，不要死氣沉沉。讓學生覺得寫作就是我自己的事，而不是教師讓我必須完成的任務。讓學生產生對寫作的欲望和興趣，他們才有可能寫出有個性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教師要會調節課堂的氛圍，用生動風趣的語言

講解寫作，舉實例，讀范文。也要讓表達能力較強的學生說自己的作文，評價也要講究方式，語言中聽，讓學生容易接受，讓學生覺得老師不是高高在上，很平和，他們的課很有意思。這樣學生就容易變得活躍，思維也很活躍。相互交流思想，對于寫作也有幫助。

第三，我覺得教師要有意識的為學生寫作創造活生生的材料。

小學生的社會閱歷尚淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而靠憑空想像是寫不出好作文來的。特別是寫景記事的作文，沒有生活積累，就沒有寫作素材。生活是寫作的源泉。所以首先我們在學校要為學生創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。比如組織學生開展各種活動，如參觀、游覽、文體競賽等，還要引導學生把所聽、所見、所做、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。其次，教師要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發學生的寫作興趣。如：下了一場大雪，學校增添了許多新設施，還有生活中的突發事件等，學生都非常感興趣，這樣既有了寫作材料，也激發了學生寫作的欲望，學生也能寫出有真情實感的習作。

6、讓學生多讀書，積累自身知識

要想寫好作文，詞匯必須豐富。所以除了學好書本上的知識外，讓學生多讀一些課外書是很有必要的，一方面學生開闊了視野，另一方面積累了很多書本上沒有的知識和詞匯。對學生自己的寫作是很有幫助的。當然教師也應該給學生推薦一些對寫作有幫助，內容有意義的書籍。

7、評語要有指導性

教師的評語對學生有直接的影響，好的評語能激勵學生，使他更加努力；不好的評語會讓學生失去寫作的興趣。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文簡單、語句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個“閱”字或“補寫”。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，對作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們在改革寫作教學時，也要 6

注重評語怎樣寫。教師要把寫評語看成是一種藝術，而不是一種任務。要寫出有激勵性，有針對性的評語。不要當頭一棒，直接給學生潑冷水。

8、堅持不懈進行寫作教學改革

搞教學不是一朝一夕的事，每一件事都要有一個決定、實施、探索、總結的過程。定決策是中央和教育部的事，而實施教學是教師自己的事。而且現在知識日異更新，我們得一邊學習，一邊實施寫作教學改革。要堅持不懈地實施教師改革，才能有成效，做什么事也不能三天打魚，兩天曬網。

總之，寫作教學改革需要我們老師實實在在的實施下去。只要我們做生活的有心人，認真學習，用理論指導自己，用真心去實踐，去體會，去總結。我相信我們的寫作課堂一定會大放異彩，我們的學生一定會有很大的發展。我們的教學改革業才真的有實效。

第五篇：談新課標下的高職高專大學語文課的教學改革論文

摘 要：當前，高職高專大學語文的教學現狀不容樂觀。教學方式單

一、教學手段呆板、測評機制不健全等問題，影響了學生學習的主動性和積極性。面對新課標，應重新調整大學語文的學科定位，更新教學理念，改善教學方法，改革評價體系，以提高教學效果。

關鍵詞：新課標；大學語文；教學改革

新課標即教育部規定的新課程標準，是國內唯一的課程標準。新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據國家教育科學“十五”規劃，普通中、小學自2004年起開始執行“新課程標準”，小學一年級和初中、高中的一年級新生統一使用全國統編新課程標準教材，改變傳統的教育教學方法、教學模式及教材和起點參差不齊的教育現狀。2007年中考和高考開始執行新課程標準。隨著中學新課程標準的頒布和實施，大學的高等語文課程也面臨必須改革的問題。

2006年9月，中共中央、國務院印發“國家‘ 十一五’時期文化發展規劃綱要”，提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2007年3月，教育部高教司下文轉發“高等學校大學語文教學改革研討會紀要”，要求各高等院校將大學語文作為必修課程。2007年將是按照新課標招生的第一年。面對新課標，怎樣把大學語文改造為以全面培養非中文專業學生的人文素質為宗旨的新課程，是個亟待研究的課題。

大學語文相對于中學語文來說，不存在應試壓力，應更具有自由性、開放性和理論性，有更廣闊的視野和多樣的教學形式。但由于歷史的慣性，以及缺少科學研究，大學語文成了中學語文的機械延伸，有人戲稱之為“高四語文”?！罢Z文新課程標準”明確地提出了四項基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；提倡自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。在新課標背景下，怎樣提高大學語文課程的魅力呢?筆者認為，可從以下幾方面著手：

一、重新調整大學語文課程的教學內容

要培養能夠充分貫徹實行新的語文教學理念的合格的語文教師，就必須對一些傳統的大學語文課程的內容和結構進行改革，以完成新語文課程標準給我們提出的新任務。以“新課標”來衡量，高職高專所使用的大學語文教材應該注重文化素質教育，既要有語言文字方面的職業技能教育，又要進行閱讀欣賞能力的培養，同時還應補充祖國文化知識的教育，提高對民族文化的認同感。因此，應對傳統的單一知識結構進行調整，加強普通話及口語表達技能、三筆字及書面表達技能的訓練，要把閱讀欣賞能力的培養提到日程上來。此外，還應增設中國傳統文化、風土人情介紹的課程。尤其要加大口語表達、書面表達和閱讀欣賞能力三個方面的訓練和培養力度，提高課時比例，從而提高學生感受、領悟、把握語言現象的能力，把口語、書面語、閱讀作為培養語感能力的中介，使之內化為學生的語言能力和語文素質，力求與“新課標”提出的的培養要求步調一致。

二、更新大學語文課程的教學理念

中學語文，更多地受到高考指揮棒的無形制約，許多語文教師把提高對母語的技術分析能力作為教學目標，往往注重從作品主題、表現形式、語法修辭、句型句式等方面讓學生掌握“解剖”的本領。而大學語文的教學理念，則更側重于文學名著的熏陶，注重提高學生的人文素養，培養文化親和力與價值判斷能力，激發學生對知識和真理的不懈追求和對生命、人類、社會、自然的尊重和關愛，并最終達到塑造完美人格的目的。

現代信息技術的高度發展，使得學生獲取知識的手段日趨勢多樣化，教師的課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑，師生關系發生了重大變化?！靶抡n標”積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，而且把這當做一種基本理念，作為一種精神貫穿課程標準的始終，預示著教學方式和學習方式都將實現一種歷史性的變革。教學方式變革的關鍵是教師。教師在課堂教學中的角色，不再是知識傳授者，而是學習活動的組織者和引導者。教師應以一個普通學習者的身份，參與到學生活動之中，與學生共享知識并獲得情感體驗。學生學習方式的變革應由被動接受轉變為自主探究，在整個學習過程中，學生是主體，是主人。教學過程中師生互為主、客體，教學過程實際上已經成為師生共同學習、互動發展的過程。因此，更新教學觀念和教學思路，以學為主，真正把學生當做語文學習的主人，以學生的學法為著眼點，激發學生自主學習的熱情，突出學生的主體地位，使教學過程成為圍繞教學目標和內容的師生積極參與、主動交流的一個動態過程。

三、改善大學語文的教學方法

改善大學語文的教學方法，真正實現人文性與工具性的和諧統一。語文課應該以導讀為主，教師應該是個導游員。如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應是一個導游員，因為教師已經事先進去看過了，已經熟悉一些情況了，然后領著學生去，一路介紹，但是不要把自己的理解強加給學生。2000多年前的孔子給我們做了很好的表率，孔子給學生回答問題不是講大道理，同一個問題對不同的學生有不同的回答。比如學生問“孝”和“仁”，孔子每一次回答都是不一樣的，就是說沒有標準的答案，但是最終的目的就一個，就是都讓他們知道什么是孝。對一個概念、一個思想的理解有一個基本差不多的內涵就可以了，它表現在具體語言形式的時候沒有標準答案，或者說針對不同的人就有不同的標準答案，這個思想很重要?？鬃邮钦Z文教師的教師，但孔子也不認為自己講的是絕對真理，很多話都是商量的語氣，這就是說，他把他的人生經驗告訴大家了，雖然是他自己研究出來的，有自信，但它不是絕對真理，所以學生喜歡孔子，喜歡和他爭論，孔子和學生的關系非常融洽，完全是平等的對話。這是我們語文教師應該效仿的。通過語文教學引導學生去理解活生生的人性是最重要的，這樣不但學生得到解放，教師自己也解放了，學生和老師都解放了，才能做到教學相長。

四、構建多元化的大學語文課程結構，充分開發利用語文課程資源

以往的大學語文課程結構十分單一，只有必修課程，沒有選修課程。這種單一的課程結構，很大程度上剝奪了學生主體對語文課程的自主選擇權，壓抑了他們對語文課程學習的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性的課程結構，應在必修課程之外，增設多樣化的選修課程，如普通話技能、朗讀技能、演講技能、風物民俗等相關課程，構建多樣化的可供選擇的語文課程結構，從而拓展語文學習的空間。充分利用課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等傳統媒體資源和電影、電視、廣播、網絡等現代媒體資源；報告會、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會、戲劇(相聲、小品)表演等活動資源；圖書館、博物館、紀念館等設施、場所資源；開發豐富多彩的、開放性的可利用資源，尤其是自然、社會、人文方面的語文課程資源。這些資源既具體形象，又生動活潑，學生積極參與開發，對其發展具有獨特的價值。學生參與資源開發，有利于實現在廣泛的語文實踐中學習語文、培養語感、積淀語文素養的目的，無異于又開辟出語文課程的一片新天地。

五、完善大學語文能力的測評機制

評價體系在教學活動中的地位不亞于教學過程本身，而且發揮著風向標的作用，直接影響著教學活動的方向和教學目標的實現。傳統的語文教學長期以來受應試教育的影響，學生的學習效果，僅僅是通過一次考試、一張試卷來決定，這不符合當今素質教育的要求，也培養不出創新型的人才。因此，必須改變傳統的考核評價體系，建立起能全方位考核學生綜合素質能力的開放式與靈活性相結合的全息化評價體系。打破一張試卷、一次考試決定學生大學語文課程成績的傳統評價方法，采用過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的發展性評價方式，課程學習的整個過程就是評價進行的過程等教學理念，以此來激勵、調動學生參與評價的積極性、主動性，從而優化課程學習的環境，提高教學質量。