第一篇：兒童閱讀與閱讀教學改革（推薦）

今后二十年基礎教育改革應遵循國家教育發展二十字方針：

優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量 一． 談談閱讀的意義

１、從國家和民族的未來的高度來看，我們需要提倡、推進兒童閱讀。一個民族的精神境界的高低取決于這個民族的閱讀推廣的程度。２、從獲得知識、學會學習的角度也要提倡兒童閱讀。“熱愛書吧，這是知識的泉源。”——高爾基 “閱讀是教育的核心。”——美著名作家吉姆?崔利斯

“給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是家長送給孩子的一件終生享用的最佳禮物。”——美國前第一夫人芭芭拉·布什

最好的大學是圖書館，最好的教育是教會學生閱讀，成功的教育應該讓每個孩子喜歡閱讀，喜歡閱讀的孩子會有更好的前途。３、為了讓每個學生獲得充實、幸福的人生。

“書籍使我變成了一個幸福的人。”——高樂基

“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。”——培根

“讀書使我們得到幸福、美滿的人生。”——林語堂

讓孩子知天文，懂地理，曉歷史，每一位語文老師自己要讀書，帶領孩子好讀書，讀好書，讀整本書，養成終生以書為侶的習慣。

二、閱讀的現狀 1982年，聯合國發出號召，讓全人類走向閱讀社會。自20世紀80年代開始，一些發達國家就已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。在美國和英國的幼兒園，閱讀占到課程的80%以上。每天晚上睡前進行20分鐘的親子共讀，已經成為大多數美國中產階級家庭的習慣。

在美國，圖書館越大的學校，學生的閱讀成績越高，美國的諾貝爾獎得主遠比其他國家多，這與美國人的閱讀能力密不可分。促進兒童閱讀向來是美國的國家工程，美國每位總統上任后，幾乎都大力提倡閱讀。如前任總統克林頓的“美國閱讀挑戰”運動，2001年，布什總統提出“一個都不能少”（No Child left behind）中小學教育法案，將“閱讀優先”（Reading First）作為教育政策主軸，提撥50億美元的經費，還特別補助閱讀環境較差的弱勢學生，希望在5年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。各屆美國教育部長都把暑假當作推廣閱讀風氣的黃金時間。除了各項閱讀措施，政府更是不斷以推動立法的形式，將美國兒童閱讀能力培養法律化，同時成立國際閱讀協會(IRA)及全美閱讀小組等專業機構從事兒童閱讀的相關促進工作。在這樣的社會氛圍熏陶中，美國家長更是格外看重孩子們的閱讀，無論開車還是旅行，他們會隨時帶上孩子要閱讀的圖書，可謂是分秒必爭，這種習慣也的確成為父母引領孩子們品嘗閱讀快樂的關鍵。

1996年4月，在美國影響廣泛的“閱讀是基礎”運動登陸英國后，很快向全國蔓延。1998年9月到1999年8月，是英國閱讀年，教育部長提出“打造一個舉國皆是讀書人的國度”（Build a Nation of Readers）的口號。閱讀年結束后，原本到處可見的閱讀年標語“讀我”（Read Me）搖身變為“繼續讀下去”（Read On），接受政府委托的閱讀運動組織持續推廣閱讀，各種不拘形式、活潑、富創意的民間閱讀活動也陸續出籠。此外，英國的世界讀書日活動提前在3月舉行，單單學校、圖書館、書店所舉辦的慶祝活動就已經超過1000項，小朋友還可以得到一些教育機構和書店發放的購書代用券，憑借這種代用券，他們可以到圖書日成員店換購一本自己喜歡的圖書。2006年，英國女王生日舉辦的官方慶祝活動就推廣閱讀，讓每個孩子重讀經典，政府對兒童閱讀的重視可見一斑。

在日本，1960年一位兒童讀物作家發起“親子讀書運動”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書，這個運動帶動了“家庭文庫”(家庭式圖書館)的發展，也扭轉了當時日本兒童把漫畫當成“主食”的情勢。由退休教師組成的“課題圖書評選會”以推薦好書、帶動學校讀書風氣為主旨，制訂圖書選擇標準，出版刊物，對日本兒童讀物市場影響很大，造成兒童讀物的多樣化。1988年，一位千葉縣的老師發起“晨間閱讀運動”，每天早上上課前，師生們利用10分鐘靜靜的看書，不寫心得，也不考試，輕松自在，沒有壓力和負擔，讓一天有個好的開始。日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款充實學校圖書，在兒童閱讀年的活動中，為了培養從嬰幼兒期養成的閱讀習慣，日本從英國移植了“圖書起跑線”運動，鼓勵新生代父母說故事給襁褓中的孩子聽。《學校圖書館法》規定：學校有12個班級的必須配備圖書館。2001年底，《兒童閱讀推進法》頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日，日本政府投入650億日元，敦促各級學校、社區和地方政府加緊腳步，改善下一代的讀書環境。

香港：1997年香港回歸之前，學校中文教學水平較低，2000年，香港啟動了課程改革,定下了前5年的中短期目標，從中選擇了比較容易理解并做好的四個關鍵項目，而“從閱讀中學習”是四大關鍵項目之首。它要求每個學生每學期最少讀30本書，學校第一節課是閱讀課，一抓五年，到2006年，在國際小學生閱讀素養評估（“促進國際閱讀素養研究”，簡稱PIRLS，是一項針對全球小學四年級學生閱讀能力測試的研究計劃，由國際教育成績評價委員會主持）參加測試的46個國家和地區中，香港由五年前的14名躍居第2名。有專家評論說：“香港的成功，在于他們在學校里做對了事情。”香港每年會對“兒童及青少年閱讀計劃”中閱讀書籍最多的前50名會員頒發“杰出表現獎”，這些獲獎者在過去一年內閱讀1000至3000多本書籍，其中年紀最小的只有4歲，而年僅5歲的韋紫恩，在一年內讀了3500多本書籍。

猶太人是一個酷愛讀書的民族，他們走到哪，讀到哪，無論老幼，海外媒體曾發布一個讀書報告，猶太人每人平均一年讀64本書，高居榜首，其次是俄羅斯，人均55本，日本人均25本，中國近十年有過三次調查，一次為1.6本，第二次為2本，第三次為4本。在每一個猶太人家里，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開圣經，點一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣經上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻:書本是甜的。古時候，猶太人的墓園里常常放有書本。說是在夜深人靜時，死人會出來看書的。當然這種做法有一種象征的意義：生命有結束的時候，求知卻永無止境。猶太人家庭還有一個世代相傳的傳統，那就是書櫥要放在床頭。要是放在床尾，就會被認為是對書的不敬而被禁止。

目前我國中小學生閱讀存在的問題：

１、進度太緩，比發達國家、拼音文字國家晚1、2年。２、閱讀量太小。

３、閱讀能力較差。雖然用了百分之六十、七十的時間上閱讀課，但仍較弱。

課改后，北京教育強區對5年級學生進行一次質量檢測，給一篇說明性的短文《請種一棵爬山虎》其中一段總分結構的文字概括主要內容，十分之一的學生概括不準確。

通過如上對比，筆者認為，即使無視“少年智則國智，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”的必然未來，單從“學不可以已，讀不可以止”的基本角度來看，中國的爸爸媽媽也應該著力培養寶寶的讀書習慣。要努力改變閱讀現狀，于國，于自身未來發展十分重要。

三．怎么辦

首先要從課程改革入手，改革我們的語文課程，不能把兒童閱讀看成課外的事。今后兒童閱讀應該實行課程化，納入課程里，列入課程表中。語文閱讀課程應包括以下兩類：

1、以教科書為主要內容的閱讀課，2、以兒童閱讀的指導為展示、交流的兒童閱讀指導課。要樹立這樣的理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀發展學校，培養每一個孩子。

深圳南山區后海小學，除傳統意義上的閱讀教學，還有多種形式的閱讀指導課。①圖畫書指導課。（繪本導讀課，適合低年級）師生一起讀繪本，聊繪本，創作繪本。

②童詩閱讀課。師生共同品讀童詩，鼓勵孩子創編童詩，每個兒童天生就是一個詩人。

③橋梁書閱讀課。橋梁書：介乎圖畫書和純文字書之間的書，過渡期老師指導閱讀的書。導入，賞讀，議情節，議人物，適合低年級向中年級過渡。

④經典閱讀推薦課。適合高年級學生。師生共讀同一本經典書籍，課上交流，概括主要內容，品味語言，評價人物，總結認識。如《讀三國，評曹操》。⑤好書推薦課。最近讀了什么好書，在全班打推廣，介紹。

再如山東有一所民辦學校《躍華小學》，這是一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的學校，他們除語文閱讀以外，倡導全學科閱讀，并定期向社會開放。因此，我們的學校應該讓兒童閱讀走向課程化，盡我們之所能，哪怕一周只有一節課，課內外融通，長期堅持，必有好處。

其次，要大力改進閱讀教學，擠出時間給兒童閱讀，提高閱讀教學的效率，用較少的時間取得較好的效果。目前小學語文閱讀教學存在的普遍問題：目標不明確，年段目標不清晰，沒有跳出內容分析的框框，內容分析拔高、加深，在挖掘人文內涵上深挖洞、廣積糧，造成語言訓練的缺失。因此，語文老師要吃準年段目標，語言、語文訓練目標要明確。

（一）各年段教學目標 低年級：

1、加強識字、寫字、學詞的教學。識字要求換個閱讀環境也要認得，鞏固識字。寫字要求寫正確、端正、美觀。日本開設漢字書寫課，中國人的漢字書寫水平竟不如日本。浙江省出臺《低年級語文教學指導意見》要求學生每節課書寫時間不少于8分鐘，并要求學生熟練掌握7000—7500個常用詞，這些常用詞不是只會在作業本上抄抄默默的消極詞匯，而是在口頭、書面表達上能夠靈活運用的積極詞匯，因此在重視詞語的理解、積累和運用。

2、進行朗讀的初步訓練。重點是讀正確，而不是讀出感情。包括讀準每個字的字音、生字、多音字、輕聲、兒化，做到不丟字，不添字，不重復，不顛倒。如某領導開會，發言稿上“一次性補助”斷句錯誤，引人發笑。因此，老師在指導學生朗讀的時候可以多作范讀，并讓學生注意聽，老師在什么時候停頓。

3、抓住少量重點詞句指導孩子了解重點詞句的意思，慢慢滲透了解詞句意思的方法。

4、積累語言。好詞好句、常用句式、優秀段篇，把值得孩子記、背的東西利用記憶優勢積累焉，不懂沒關系，日后漸漸會理解。

中年級：重點是詞、句、段的訓練。

1、繼續加強字、詞、句訓練，體會詞句的表達效果。

2、重視段的教學，不是急于讀懂一篇課文。訓練點：

一、理解一段話說的是什么，也就是掌握主要內容，二、理清一段話的敘述順序，三、了解這一段話在寫法上的特點，即構段方法。抓住課文不同特點，了解內容。

3、加強朗讀，訓練默讀。做到不出聲，不指讀，邊讀邊想，劃批注。初讀有兩個目的：一是有一點自己的感受，哪怕膚淺，只要是自己的感受就好，二是提出不懂的問題。培養孩子自學能力，通過默讀提高孩子從文本中提取信息的能力，對文本作出解釋的能力，對文本作出評價的能力。而現如今的小學語文閱讀教學存在的問題是朗讀過多，默讀缺失，不要從始至終一節課上都是朗朗書聲。

4、略讀課文，粗知大意。用較快的速度來讀，從整體上把握所讀文篇的內容，培養孩子整體把握的能力。要嚴格區分精讀課，注重孩子獨立閱讀，自讀自得，整體把握，放手讓孩子多讀，多思考。

幾遍讀懂法：

一、默讀，掃除字詞障礙，教師可以作一下檢測。二讀，整體把握主要內容，用幾句話概括，三讀，抓住感興趣的部分欣賞地讀，可以讀、背、抄、交流好在哪，哪些地方值得我們學習。

5、養成讀書看報的習慣。中年級學生要每天讀書看報，老師要以身作則帶頭讀書。

高年級：閱讀訓練重點由句、段的訓練過渡到篇的訓練。

１、繼續進行詞句訓練。要求不僅理解含義，還要體會表達效果，理解詞句背后的意思，言外之意，弦外之音。如《我的伯父魯迅先生》里的“碰壁”，《少年閏土》里“四角的天空”。

２、指導學生準確把握課文主要內容。存在問題：課課訓練，課課不落實。３、理清文章敘述順序，領悟文章基本表達方法。理清作者思路，有助于把握課文主要內容，有助于幫助學生在習作中更好地安排寫作材料。既抓語言形式，又抓寫法，既得意，又得言，由內容分析轉為直接揣摩語言，領悟寫作方法，孩子收獲會更大。

４、學習不同文體文章的閱讀。記敘文、散文、童話、寓言、故事、詩歌、小說等等，用不同的方法，用體現文體特點的教法來教內容，閱讀課就不會千篇一律，才會呈現出不同樣式，不同風格，孩子們學會怎么讀這一類文體文章，借鑒怎么寫這一類文體文章的寫法。

５、學習瀏覽，進一步提高閱讀速度和質量，會學搜集、整理資料，并能處理、加工、運用信息。

（二）教學內容

1．整合閱讀教學內容，一篇課文的教學要抓大放小，抓住重點，忽略其他，有舍才有得。提練三個點：語言訓練點、方法習得點、能力培養點。把握好這三個點，才能體現言、意兼得。

2．省時高效。華中師大附小嘗試單元整組教學、單元整體教學，用時少，時效高。如人教版小語教材第十冊第七單元的課文，他們采取了模塊教學。過程如下：（1）通讀整組課文，學生根據教師提供的自學提綱自學，理解字詞、句子，有自己的初步感受，能提出問題，全班交流自學收獲。（2）再讀板塊，感受人物形象，生批注、交流，看看本組課文中哪個人物給你留下的印象最深，讀一讀，談依據。（3）再次細讀課文，了解這組課文描寫人物的方法，體會這樣寫有什么好處，我在習作中可以學到哪到方法。（4）再讀課文，借鑒文中人物描寫方法來試著寫一個印象深刻的人，用上本組課文里一些人物描寫的方法。（5）拓展閱讀，比較閱讀。3．優化閱讀教學

（1）激發興趣，自學在先。注重學生自學能力的培養。（2）以學定教，順學而導。

要找準教學的起點，學生已知已會已懂的東西不要再講，不要低估學生。教學需要問題，沒有問題的課堂往往有大問題。新課堂呼喚教師應該是一名服務者，其作用是指導、輔導、引導、誘導。①發動。課前要充分調動學生的積極性、主動性和學習興趣。②營造。教師要善于營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。③喚醒。喚醒孩子的問題意識和創造潛能。④導向。要求明確，不斷調整教學方向。⑤放手。教師要給足時間，多放手讓孩子自讀自得，無為而治。

最后，兒童閱讀讀什么？厚今薄古，厚中薄外。低年級學生喜歡兒歌、童謠、有重復性情節的故事，和生活密切相關的故事，因此可以多讀讀繪本、童話。中、高年級可以讀一些有豐富知識的作品，如科幻小說、科普作品、兒童文學名著、中外經典名著。

怎樣指導孩子閱讀？（1）激發興趣。（2）適時推薦，鼓勵學生自己選書。（3）進行指導、展示、交流，形式多種多樣，讀書會、讀書筆記、小報、故事會、誦讀會、兒童劇、課本劇。讓孩子享受閱讀的快樂，享受愉悅、成功的喜悅。采取激勵辦法，讓學生的閱讀興趣得以長久保持。

還要從以下兩個重點去努力：

１、怎樣大力改進課文閱讀教學，實現語文課堂教學由課文分析內容向學習策略指導式的美麗轉身。

２、怎樣在學校、班級推廣、推進兒童閱讀，推進教學改革和兒童全面發展。讀書不能改變人生的長度，但能改變人生的厚度，讀書不能改變人生的起點，但能改變人生的終點。

另一個版本

全國小語會理事長崔巒談兒童閱讀與閱讀

教學改革

——全國小語會理事長崔巒專題報告

請大家關注崔老師講話中分別列舉的不同年段學生閱讀的要求，千萬不要陷入“深挖洞廣積糧”的誤區。課文永遠是個例子，要用好這個例子讓學生得意的同時，得言、得法。

今后課程改革20字方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

崔巒老師圍繞20字方針中“育人為本”的核心，“促進公平、提高質量”的重點，主講了以下幾個內容：

一、閱讀的意義

1.從國家和民族未來的高度，需要提高和推進兒童閱讀的進程。我們應該大力提倡全民閱讀，提高民族精神。因為民族精神的境界取決于民族閱讀的推廣程度。

2.從獲得知識、學會學習的角度，需要提高和推進兒童閱讀的進程。

崔巒老師引經據典，闡述閱讀的重要性：

“熱愛書吧--這是知識的源泉”（高爾基）

“閱讀是教育的核心”

“給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是家長送給孩子的一件終身享用的最佳禮物”（美國前第一夫人芭芭拉·布什）

“最好的大學是讀書館，最好的教育是教會學生閱讀”

“成功的教育是使學生喜歡閱讀??”

3.從為了讓每個學生獲得充實幸福的人生的角度，需要提高和推進兒童閱讀的進程。

崔巒老師引用了大量的名言：

“書籍使我們變成了一個幸福的人”（高爾基）

“讀書給人于讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。”（培根）

崔巒老師還一再強調語文老師自己要喜歡讀書，帶頭讀書并和學生一起愛讀書，讀好書，讀整本書，終身與書為侶。

二、閱讀的現狀

崔巒老師講到，聯合國早在1982年就提倡：走向閱讀社會；美國教育的主軸是：閱讀優先；日本制定有《學校圖書館法》《兒童閱讀推進法》，4月23日為日本兒童閱讀日；中國香港也從2001 年推廣并倡導兒童閱讀，一個學期最少讀30本書。特別是猶太人酷愛讀書，人年均讀書64本，日本人年平均讀書25本，可我們中國人年均讀書才3～4本。存在這種差距的原因一是學生閱讀的時間進入太慢太晚；二是學生閱讀量小；三是閱讀能力差。

三、怎么辦

（一）要從課程改革入手，不能把閱讀看做是課外的事。兒童閱讀應該課程化，列入課程表。

關于閱讀課程的開設，崔巒老師這樣講到：

1.開設以教科書為主要內容的閱讀課。

2.開設以兒童閱讀為主的展示、交流為內容的閱讀課。

3.閱讀內容的形式：繪本閱讀、詩歌閱讀、橋梁書閱讀（圖文結合）、經典閱讀、好書推薦等。（由低年級到高年級，循序漸進）

（二）大力改進閱讀教學，提高效率

目前，課堂教學存在的問題：閱讀教學的目標不明確，不清晰。老師要吃準年段要求，要把年段的目標弄清楚。課堂上，沒有跳出內容分析的框框，分析拔高、加深，有“深挖洞廣積糧”的趨勢。

（1）吃準年段要求：

低年段

①加強識字、寫字、學詞的教學，字一定要反復鞏固認識，并且每一節課書寫時間不少于八分鐘。小學階段要掌握七千到七千五百個常用詞——積極詞匯。

②進行朗讀的最初步的訓練——讀正確讀準確。（讀準字音、變調、輕聲、兒化、停頓等。特別對于長句子中的停頓，教師要發揮領讀、范讀的作用。）

③抓住少量的重點的詞句，指導孩子了解重點詞句的意思，慢慢滲透了解詞句意義的方法.。

④積累語言（好詞，佳句，常用句式或優美的段篇）。重在記憶，不理解不要緊，學生隨著時間的推移，年齡的增長會自然而然的“博觀而約取，厚積而博發”。

中年段：關注詞句段的訓練

①繼續加強字、詞、句的訓練，體會詞句的表達效果。

②重視段的訓練，主要是自然段的訓練。抓段意、理清段的敘述順序、了解構段的方法（寫作特點）。如《富饒的西沙群島》一文的總分總的構段的特點。

③加強朗讀，訓練默讀。養成邊讀邊想邊勾畫邊批注的習慣。

初讀課文有點自己的感受，提出不同的問題；通過再讀（默讀）培養理解能力。關于默讀，崔老師講到了默讀的重要性：一是提高學生對文本提取信息的能力；二提高學生對文本內容作出解釋的能力；三是提高學生對文本作出評價的能力。

④略讀課文，要粗知大意。學生要獨立閱讀，自讀自得，整體把握。幾遍讀：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內容，要準確概括；三讀就是重點讀，抓感興趣的部分讀。

⑤養成讀書看報的習慣，老師要帶頭讀書看報，把這作為生活的一部分。

高年段：進行句、段、篇的訓練，篇是重點。

①繼續進行詞句的訓練，注重表達效果、體會含義，理解“言外之意”“弦外之音”。如《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”。

②要以文本為例，指導學生準確把握文本內容。如課文寫了一件什么事？概括要準確，不啰嗦。做到課課訓練，課課落實，訓練到位。

③理清文章的敘述順序，掌握文章的表達方法，從而習得文章的表達方法。如《威尼斯的小艇》一課中，可從表達方法入手。學習寫小艇的樣子這段時，教師可引導：這段是怎么寫的？哪些方法值得我們借鑒？（比喻）學習寫船夫的駕駛技術好時，可以學習總分的構段方式和抓住典型事例來寫的寫作方法。

④學習不同文體文章的寫法，體現不同文體特點的教法；教會孩子怎么讀不同文體的文章，寫不同文體的文章。

⑤培養瀏覽文章的能力（瀏覽即跳讀，一目十行的讀）。這樣才能提高閱讀質量，提高搜集整理語言文字材料的能力。

（2）整合教學內容

1.教學要要整合閱讀教學的內容。要抓大放小，要抓重點忽略其他。要學會取舍，有“舍”才有“得”。整合內容體現三點：一是語言訓練點；二是方法習得點；三是能力培養點。

2.單元整體教學可以形成模塊教學：一根據自學提綱先自學整組課文（如五年級下學期人物描寫一組的這個單元），全班自學交流；二再讀整組文章，感受人務形象，可根據自學批注，交流感受到的人物形象及自己理解的緣由；三再細讀整組課文，學習描寫人物的方法（抓住人物的語言、動作、心理、服飾等），四再讀課文，借鑒本組課文人物描寫的方法寫人；五拓展閱讀，如《臨死前的嚴監生》刻畫了中國的吝嗇鬼形象，世界上還有很多吝嗇鬼形象，也可以讀讀。

（3）改進教法

①激發興趣，自學在先。自學能力的培養要從低年級開始。要有一定的自學指導，要有自學提綱系統自學。

②以學定學，順學而學。找準學生學的起點，正確估計學生。老師做到課堂上解決一部分問題，帶著問題走進新的課堂，提倡課堂上有好好的預設，又有精彩的生成。

③老師在課堂上只是服務的角色：調動學生的積極性，形成學習的磁場；營造民主、寬松、愉悅、和諧的學習氛圍；喚醒學生的創造意識；老師要有導向意識，不斷調整教學方式與方法；放手，給足學生學習、思考、的時間，老師要明白，老師的強勢，必然導致學生的弱勢。不要管的太多，讓學生強勢，自主學習。

四、讀什么

崔老師說，可按年齡段作要求

3-4歲 童謠、兒歌

5-6歲 童話

7-8歲 與生活密切相關的故事和童話

9-11歲 有豐富知識的作品、科幻小說、兒童文學名著、中外經典名著

閱讀主要是體驗快樂，成功和收獲。教師可采取激勵的方法，長期保持孩子閱讀興趣，用評價來激勵學生閱讀，或考級的辦法讓學生體現閱讀的成就。另外還要加強閱讀指導、展示和交流。

第二篇：閱讀與閱讀教學改革

閱讀與閱讀教學改革

太山小學 凌雪英

美國教育者說：“閱讀是教育的核心，學校里面幾乎每科知識都是通過閱讀來獲得。”同時也驗證了成功的教學就是讓每個孩子都喜歡閱讀，讀書能使我們得到一個幸福美滿的人生。

書籍和閱讀帶給我們的不僅是對心中理想世界的堅持，更是對我們思想和心靈的升華與凈化，進而改變我們的生活軌跡。依照國家教育方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量，做到這些就需要提高做人的質量，那么優化我們的大腦，擴寬我們的眼界就要學習。

走進閱讀社會是當今教育一大重要任務。在西方國家重視閱讀是我們無法比擬的，其中美國要求做到讓每一個8歲兒童會讀會寫。可以看出閱讀對于他們來說是難以想象中的重要，而我們更多的是形式，成績。臨近的日本，學校采取圖書館法，兒童閱讀推進發來教育孩子，無時無刻不關注閱讀，而且還把每年的 4月23日為閱讀日。還有特區香港，在2001年推廣倡導兒童閱讀，每學期最少讀30本書。看到這些實感慚愧，而我每學期除了看些教育教學的有關書籍外，其他書籍很少看閱，所以作為教育者還要更多的充實自己，優化自己的語言，這就需要閱讀。

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分--價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，因而它對于人的成長至關重要。

首先要從課程改革入手，改革我們的語文課程，不能把兒童閱讀看成課外的事。今后兒童閱讀應該實行課程化，納入課程里，列入課程表中。語文閱讀課程應包括以下兩類：

1、以教科書為主要內容的閱讀課，2、以兒童閱讀的指導為展示、交流的兒童閱讀指導課。要樹立這樣的理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀發展學校，培養每一個孩子。

要大力改進閱讀教學，擠出時間給兒童閱讀，提高閱讀教學的效率，用較少的時間取得較好的效果。目前小學語文閱讀教學存在的普遍問題：目標不明確，年段目標不清晰，沒有跳出內容分析的框框，內容分析拔高、加深，在挖掘人文內涵上深挖洞、廣積糧，造成語言訓練的缺失。因此，語文老師要吃準年段目標，語言、語文訓練目標要明確

要找準教學的起點，學生已知已會已懂的東西不要再講，不要低估學生。教學需要問題，沒有問題的課堂往往有大問題。新課堂呼喚教師應該是一名服務者，其作用是指導、輔導、引導、誘導。①發動。課前要充分調動學生的積極性、主動性和學習興趣。②營造。教師要善于營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。③喚醒。喚醒孩子的問題意識和創造潛能。④導向。要求明確，不斷調整教學方向。⑤放手。教師要給足時間，多放手讓孩子自讀自得，無為而治。

最后，兒童閱讀讀什么？厚今薄古，厚中薄外。低年級學生喜歡兒歌、童謠、有重復性情節的故事，和生活密切相關的故事，因此可以多讀讀繪本、童話。中、高年級可以讀一些有豐富知識的作品，如科幻小說、科普作品、兒童文學名著、中外經典名著。

怎樣指導孩子閱讀？（1）激發興趣。（2）適時推薦，鼓勵學生自己選書。（3）進行指導、展示、交流，形式多種多樣，讀書會、讀書筆記、小報、故事會、誦讀會、兒童劇、課本劇。讓孩子享受閱讀的快樂，享受愉悅、成功的喜悅。采取激勵辦法，讓學生的閱讀興趣得以長久保持。

第三篇：信息技術與教學改革

現代信息技術與教學改革

摘要:教育信息化已成為教育界最熱門的話題之一, 也是近些年來投入較大的方面。在一些學校, 多媒體、校園網已像校舍、教學儀器一樣成為學校的必備設施, 給教育教學注入了生機和活力。但是, 透過現代信息技術給教育帶來的繁榮現象, 理性地分析其成效, 不難發現我們對現代信息技術的應用多還是淺層次的，還沒有突破傳統的教學模式。政府官員、教育工作者及有關人士應該責無旁貸的擔負起信息化浪潮中的教學改革任務, 把教育革命引向深入。

關鍵詞: 信息技術;教學改革;計算機技術

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織形式最終將發生根本的變化。隨著校園網技術的推廣普及, 各校的硬件設施已經有了很大的改善和提高, 但是良好的硬件環境不等于教學質量的提高, 也未必帶來所期望的教學效果[1]。為了“學科教學改革、創新精神培養、實踐能力培訓、技術信息運用”這一目標的實現[2] , 需要進行深入地探討、研究和實踐。不能把現代化教育流于形式, 做一些表面文章。尤其是身處教學第一線的教師更應該在理論上深入學習, 在實踐中不斷地總結經驗。必須進行大量的實踐研究, 走出誤區找出不足，將信息技術與傳統教學有機的融合在一起。

一、傳統教學的主要特點

從古至今身為教師者站在三尺講臺前談天論地、傳播知識、答疑解惑。學生在下面洗耳恭聽老師的教誨和傳授知識, 教與學就是這樣天經地義的進行著。這種千古不變的教學方法是人類傳播知識的主要途徑之一，他為人類知識的延續和發展做出了重要貢獻。

教學手段主要是黑板、粉筆、課本、掛圖、教具等。

講授方法主要是以教師講授課本知識為主, 學生的主要任務是接受教師講授的課堂

知識。

輔助教學手段是實驗課、課外輔導、課外圖書等。傳統的教學過程中人們只注重知識的傳播, 學生對課堂知識的掌握。而對于學生全面素質和綜合能力的培養,拓展課外知識, 獲取課外知識方面未引起足夠的重視。

傳統教學設計的理論基礎近代“教學主義”思想在傳統教學中占主導地位, 傳統教學設計的理論受到客觀主義的影響, 教學主義比較強調外部的各個教學要素對學習結果的作用。認為教學是知識單向傳播的過程, 教學主義的教學設計強調客觀地設計教學策略, 能夠最終實現邏輯的、系統的、預先設立的目標, 是學習者都能達到預先設立的高度客觀化的能力和業績。傳統的教學過分強調研究知識內容的客觀性問題。傳統的系統化教學設計在本質上是分層次簡化了的, 將綜合性的學習內容分解為各個級別的子目標和不同的獨立單元。這樣獲得的知識是彼此孤立的,非整體性的知識。其結果是不利于學生綜合能力的培養。傳統的教學理念與20世紀90年代以來倡導的“建構主義”理論之間的差異是非常明顯的,這兩種理論各自的優點和缺點是什么, 在某種條件下能否達到統一, 能否相互借鑒而有機的融合在一起,這些正是需要深入探討的問題[3]。

二、信息技術對教育的影響

近幾十年來, 隨著電子技術、計算機技術、信息技術的飛速發展, 對教育的影響是巨大的, 信息技術與教育相融合大致經歷如下過程:在我國20 世紀70 年代以前, 人們將計算機看作是獨特的對象, 即獨立的學科, 在學校的學科設置中作為一門專業課程。其目的就是利用計算機培養學生編寫程序和解決實際問題的能力, 是針對計算機專業學生素養培養的, 而對其他學科教學的影響是十分有限的。

年代計算機輔助教學在我國開始流行起來, 與計算機素養的培養幾乎同時進行。用計算機進行輔助教學, 其含義是基本教學模式沒有任何變動。教學錄像、幻燈片、電視、計算機只是一種輔助手段, 幫助實現原有的教學模式。這些手段只是處于“硬件”地位, 對人們的思想觀念、教學理念和模式沒有任何的觸動。

年代, 教學領域強調要將信息素養的培養與學科課程的學習相融合, 將信息技術的學習滲透到各門課程之中,利用信息技術促進各門課程的學習。同時信息技術與教學整合的概念被提出, 也涉及到相關領域的研究。所謂現代教育整合: 就是指運用整合理念對教育領域中包含的諸多要素進行重新組織所形成的看法。信息技術與課程的整合絕不是信息技術與課程的簡單相加, 而是要以課程為出發點,信息技術服務于課程。在各門課程整合之中培養信息素養,讓教師和學生都能以輕松自然的方式對待信息技術。能夠方便熟練的操縱現代化教學設備, 使之成為常用工具。至今, 信息技術如何與課程相整合, 國家沒有具體的規定和要求, 這些只能依靠廣大的教育工作者和有關的專家在大量的教學實踐活動中摸索經驗。信息技術與課程整合的教學改革已經起步并將廣泛深入的開展下去[4]。

三、基于信息技術的教學改革世紀80 年代初開始的幻燈片、教學錄像和電視等現代化教學手段的應用和推廣, 使廣大的教師感受到它們的重要性和對教學的促進作用。這些以教學傳媒為基礎的課程有別于以信息技術為基礎的課程。隨著科學技術的發展和人的潛力的增強, 人們越來越認識到, 信息技術為教學帶來的絕非是手段的變化, 而是教學理念、模式、學習理論的變化。因此, 必須改革教學模式和方法。課程目標和內容的實現取決于教學模式。由于信息技術的普及與應用, 社會各學科領域科學實踐活動呈現出了新的模式。社會的客觀需要對教育的目標和內容提出了相應的要求。所以, 新的教學方法、課程內容的設置必須考慮到信息技術對社會的影響。例如: 無紙化辦公、遠程教學、電子商務、無粉筆化教學等等。閱讀方式從紙面到屏幕, 從線性文本閱讀到超文本閱讀, 從單向閱讀到互動式對話式閱讀。基于信息技術的全面教改, 要以信息技術為基礎, 進行教育教學體系的改革, 使教學目標、內容、方法和形式發生根本變化。這些變化將反映到專業設置、課程設置、教育學制、教學方法、組織形式等各個方面, 這一系列的變化是深刻的。

四、基于信息技術的考試制度的改革

信息技術改變了教學模式和教學方法, 同樣改變著考試制度和方法。教育體系、教學模式應該是培養會思考、會觀察、會聯想、會創造的學生, 而不是死讀書讀死書的學生。教育的目標不是培養會考試、會考高分的學生。高考狀元有多少在世界科學技術前沿領域獨樹一幟取得真正的驕人業績? 人們覺得中學生、大學生的基礎知識很牢固, 而在畢業后的工作崗位上的創新能力很差。很難突破以往的學術框架提出使人耳目一新的新技術、新理論。考試制度也應該改革: 我國的考試制度改革開放以來吸收了一些發達國家的經驗, 教考分離, 建立題庫等等, 成績的評價標準也在不斷的改進。但是, 是否完全擺脫了舊體制、舊觀念的影響?顯然, 這些影響還是存在的。怎樣才能使考試制度有利于人才的培養, 同樣需要探索出一套好的辦法和經驗。總之, 考試不應是為考而考, 應該為人才的全面發展脫穎而出而考。

五、教學改革所面臨的一些問題

（一）信息技術改變了傳統的教學手段

多媒體、網絡技術使得教學內容能將抽象和直觀統一, 圖文聲像統一, 展現在人們面前的是立體的多角度的畫面。在教學中取得了良好的教學效果。但是, 能夠把信息技術

與教學內容有機的結合在一起, 能否擺脫傳統教學觀念的束縛, 以全新的教學模式呈現出來, 這是特別值得探討的問題。

在探索信息技術與課程整合之路的時候, 有些教師自覺和不自覺地使信息技術適應于傳統的教學結構和教學模式, 也能像傳統教學手段一樣來運用。把課程中的內容機械的編入教學軟件中, 搬上了屏幕。當前, 許多教師在運用信息技術進行教學的過程中, 還是用傳統的方式使用計算機。不能把多媒體計算機作為演示的輔助工具, 要充分發揮課件的作用，把課件真正變為學生認知的工具。

（二）教學改革中需要更新的觀念

教育現代化的最根本的問題是觀念的現代化, 教育現代化的三個要素是: 物質基礎、相應的行政制度和思想觀點。而觀念要素是這三者之中最主要的因素。教育向現代化邁進的進程中, 在適應信息技術的條件下, 必須不斷的擺脫傳統教育的束縛, 更新教育觀念。在教學改革中需要更新的觀念有以下四點：

1.教師由處于中心地位的主講者變為“指導者”, 教師“一言堂”的情況將要徹底的改變。教師的積極主動的思維變為教師與學生在同等條件的積極主動的思維, 教師是學生主動建構意義的輔導者、促進者。

2.學生由被動的知識接受者變為主動的參與者, 學生是意義建構的主題, 應該建立起自己的知識系統, 對之進行學習、探索和研究。由教師掌握的多媒體教學設備和其他的教學儀器、器材應該變為學生認知的工具, 感性認識的工具。

3.要徹底改變以往的課堂教學模式, 把課堂變為氣氛活躍、積極主動探索知識的場所。把單純的歸納或演繹講解轉變為基于“主動探索”、“情景創設”、“會話商討”和“意義建構”的新型的教學方法。

4.既然是教學改革,就一定有傳統的教學模式、教學方法和教育觀念成為阻力, 變為禁錮我們思想的枷鎖。運用信息技術進行教學改革的過程中, 教育觀念的現代化是教學改革能否順利進行的首要問題, 只有解決了這個問題才能把教學改革引向深入, 取得良好的效果。

六、結束語

隨著電子技術、計算機技術、信息技術的飛速發展, 信息的時效性越來越強, 知識更新的周期越來越短。課本+黑板+粉筆的教學模式以及傳統的教學觀念已落后于世界經濟、科學技術發展的新形勢的需要, 落后于我國社會主義市場經濟發展的需要。以往的教學模式、教學理念培養出來的學生知識面狹窄, 知識的深度和廣度不夠, 創新能力差, 在調動和開發學生的潛質, 培養學生分析、解決問題的能力方面做得遠遠不夠。當前, 信息化浪潮席卷全球, 我們已經進入了信息時代的高速公路。互聯網和教學軟件的應用和推廣, 極大的豐富了學生的知識層面。在信息爆炸的時代, 使學生置身于一個嶄新的知識環境中。不只是引起人們的關注, 更主要的是調動啟發了他們探求知識的強烈愿望。面對這樣的局勢, 政府相關部門、教育界、專家、廣大的教育工作者面對教學改革, 在理論上不斷完善, 在教學實踐中不斷探求, 我們有理由相信在信息時代的教學改革中一定會取得豐碩的成果[5]。

《學會生存》一書指出:“教育技術絕不是強加于傳統體系上的一堆儀器, 也不是在傳統的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候, 只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候, 教育技術才具有價值”。現代信息技術對教育的影響是全方位的, 基于現代信息技術的教育改革與創新也應是多方面的,我們要抓住目前我國大力普及信息技術的契機, 解放思想、開拓思路, 深入探索借助現代信息技術實現我國教育的跨躍式發展的有效途徑。

參考文獻：

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第四篇：建構主義與教學改革

建構主義的發展受到了當代哲學思想的影響, 比如波普爾、圖爾敏、拉卡托斯、庫恩等的科學哲學思想、新進化論, 以及當今的后現代哲學等。在學習與教學領域中, 建構主義受到了幾個重要人物的影響, 這包括:(1)杜威的經驗性學習理論: 杜威強調, 教育必須建立在經驗的基礎上, 教育就是經驗的生長和經驗的改造。是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程, 學生從經驗中產生問題, 而問題又可以激發他們去探索知識,產生新觀念。(2)維果茨基的思想: 維果茨基強調，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以對個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果茨基很重視學生原有的經驗與新知識之間的相互作用，他把學習者的日常經驗稱為“自下而上的知識”，而把他們在學校里學習的知識稱為“自上而下的知識”，自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯系, 才能成為自覺的、系統的知識;而自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯系，才能獲得成長的基礎。(3)建構主義的先導當屬皮亞杰。

他認為知識既非來自主體, 也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎；另一方面, 新經驗的進人又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造, 這就是雙向的建構過程。另外，布普納的發現學習、認知心理學中的圖式理論、新手一專家研究等都對當今的建構主義者有重要的影響。

許多建構主義者都很重視社會性相互作用在學習中的作用，而杜會性建構主義者尤甚。合作學習與交互式學習是以社會性相互作用來促進學習教學構想。

情境性學習是以情境性認知理論為基礎的，但它與建構主義的思想卻有密切聯系。這種理論主張，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果應在情境中評估，等等，認知學藝模型與錨式情境教學是兩種主要的情境性學習理論。

Hiebert等(1996)提出了教學與課程改革的一條原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。按照他們的構想，在課程及教學的開始，應該給學生的是一些問題、兩難選擇或提問，這并不是要使學生體驗到挫折，感受到某學科的難度，而是要鼓勵學生就所學的內容提出問題，明確問題，從而激發起他們的好奇心, 引發他們的理解活動。在這種教學中, 教師的任務是要建立一個學生的團體, 是為學生團體設置任務, 即要探索的問題。問題的設計一方面要反映某學科的關鍵內容, 同時又要考慮學生現有的知識經驗, 從而使學生看到新、舊知識之間的聯系。在這個團體中, 學生要與同伴分享自己探索的結果，解釋自己探究的方法, 同時也要傾聽他人的想法.借鑒他人探索的成果。教師也要向學生提供一定的信息，但提供的信息不能太多, 以免限制和妨礙了學生的探索活動。

第五篇：中學生物教學改革與研究

課程名稱：中學生物教學改革與研究 任課教師：李娟 學生：郭相振 學號：2014171582 對中學生物教學改革中部分問題的思考

摘要：隨著課程改革的深入，科學教育的價值、地位和作用越來越得到重視。自課程改革以來，我國中學生物教學發生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調整的問題。本文從生物教育的整體出發，對當前中學生物教學改革、課程教學、實驗優化教學等方面的現狀以及存在的問題進行了分析和思考。關鍵詞：生物教育改革 課程改革 實驗優化教學

生命科學代表著21世紀自然科學的前沿,已經成為自然科學中發展最為迅速的學科之一，作為基礎教育理的高中生物教學應要為迎接生命科學時代作好人才的準備。隨著生物科學和學科理論的發展，素質教育的全面實施，培養學生應有的可持續發展的科學素養,對學生進行科學教育顯得尤為重要，而且成為是當今教學改革的重要組成部分。中學生物教育面臨著很多新的要求和挑戰。在改革中取得了很多可喜的成果，但是仍然有很多亟需解決的問題。

在課堂教學中的問題：許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。

一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

實驗教學中的問題：很多學校并沒有真正的進行實驗教學。

生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。

教學評價中的問題：只注重注重分數，而忽略其他方面因素。

仍然按照傳統方式進行，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好的理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

從上述問題我們可以看到：很多教師沒有深入研究生物教學的改革，迫于上級或學校要求才進行高效課堂、導學案教學等形式主義的改革措施。在很多地方我們的課程改革都成為了一種形式。

為什么會出現這種現象呢？原因是多維度的，在客觀方面：學校對教學研究的不重視，對教師教學工作的評價體系和標準有問題，教育教學設施落后，教育教學資源缺乏，教師待遇太差等多種因素。

而從我們教師的主觀方面來分析，原因如下：

首先，中學教師的負擔是很重，壓力很大。一般每個教師每周都要上16-20節課，再加上升學考試的壓力，可想而知，他們面臨多大的壓力，根本沒有充分的時間和精力來進行教研方面的工作。其次，教師首先是人，然后才是教師。應試教育中誰是受害者，難道僅僅只有學生嗎？而實際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學生”，換來的只是學生的冷漠和社會的譴責。最后，許多教師只是在年復一年機械重復所教的知識，沒有反思，沒有提煉華，沒有形成自己特有的教學風格。然而真正的教育沒有重復，只有創新。在各種內因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會上心理問題、亞健康人數最多的一類工種。還有很多教師在職稱到達最高后就不愿再繼續進行教學改革的深入研究，或者對此不積極甚至持反對態度。這些都深深地影響著我們生物教學改革的步伐。

由于教師的教學研究與改革的態度，以及高考制度的缺陷，使得我們在教學中不可避免的過分追求分數與升學率，這又使得學生們陷入做題與背題機械學習的深淵中。使得學生喪失了學習的興趣。最終導致課改的種種問題。要解決這些問題我們得提高教師教學教研動力提高教師素質，改變學生學習態度和興趣等各方面下功夫。

首先，各級教育主管部門著力改善教師的生態環境，創設增強教師幸福感的外部環境，營造充滿人文關懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來教書，潛下心來育人。各級政府和教育主管部門應重視和加強教師專業發展文化的建設。創造良好的教師專業發展的氛圍，讓教師在學習型組織中成長。其次，要改革教學評價機制。隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。而不是僅靠學生的學習成績來判斷一個老師或者是一個學校的教學成果。此外，我們教師本身應樹立終身學習的思想，不斷提升自身素質。教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業水平、教學藝術、教學理念上提升自己。在現實的學習層面，許多教師是以學科為本位，在本學科的知識領域范圍內不斷地進修，從而達到學科權威。學科素質是教師作為一種專業的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業的血液。教師才華的提升離不開對教育事業的深度哲理性的反思，反思知識傳授的最佳途經，反思不同教育行為對學生發生的作用，反思學生的行為對教育的反作用，反思一切的教學與教育過程，使一切教育現象成為反思的起點，使一切行為為反思所用。好學才會避免僵化的教，教師只有通過終身學習和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現象”挑戰。才能使教師在提高教學素質的同時，不斷向一個個頂峰跨越。

1.以學生為本。生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。

2．改進課堂教學。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。

3．加強對生物課的重視。教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質量。同時還應該增加投資，切實改善生物學教學環境，引進各種實驗設備，極大地調動學生的學習積極性。4．改變教學手段。中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，從而提高教學效率和效果。

參考文獻: [1] 楊繼紅，《中學生物教學改革淺談》道客巴巴分享文檔

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