第一篇：低年級識字教學(xué)改革與實踐

低年級識字教學(xué)改革與實踐

加入時間:2004-6-14 作者:bx 來自：摘自：《淄師附小》

“人生識字聰明始”識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達(dá)到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識字，而從語文的實踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學(xué)，對低年級識字來講是非常重要的。基于這樣的認(rèn)識，我們對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、在生活中潛移默化地識字

1、學(xué)習(xí)即生活。

開學(xué)第一天，孫老師就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級三班的新學(xué)生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級三班”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

2、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字愿望。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，李老師發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，李老師把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都搶著去發(fā)作業(yè)了。

3、生活即學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“太平洋保險公司”、“建設(shè)銀行”、“銀座商廈”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“綠飄洗發(fā)露”、“兩面針牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、在實踐中自主識字

1、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

2、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第一，指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下，建立一本類似剪報的識字課本，把包裝袋上的商標(biāo)剪下來貼到識字課本上，把標(biāo)牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。第二，在課堂上利用實物投影，把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家看。第三，與同學(xué)交換識字課本，比一比看誰先把對方的識字課本正確地讀下來。第四，對于識字課本的內(nèi)容及時補充，隨時豐富。體驗當(dāng)“出版社編輯”的樂趣和成功的喜悅，對學(xué)生來講是寶貴的。

三、利用漢字的結(jié)構(gòu)特點識字

一些復(fù)雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，就能觸類旁通。例如“會”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：開會的時候有很多人，所以“會”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會。

識字教學(xué)應(yīng)注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。漢字是音、形、義三個因素的結(jié)合體，形聲字的教學(xué)便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（長城）由一個熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認(rèn)識事物，而且兩個字的讀音相同。當(dāng)然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況具體向?qū)W生講清，利用形聲字識字是一條捷徑，省時、省力，容易記住，識字又識詞，借以積累常用詞匯，促進(jìn)思維和語言的發(fā)展。

四、猜謎語識字。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)了第二冊《識字7》猜謎語后，學(xué)生對猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣。孫老師就鼓勵學(xué)生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會上，同學(xué)們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學(xué)們只要一有空，就互相給對方出謎，有幾個學(xué)生一直纏著孫老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“三口排起來，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字謎的方法后，孫老師請學(xué)生嘗試自己編字謎，有的學(xué)生果然不同凡響，如“垂下眼睛（睡）”；“半個月亮（胖）”；“空中飛人（會）”等等；在“慶”的啟發(fā)下，學(xué)生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學(xué)習(xí)生字的過程中，他們也能創(chuàng)造性地當(dāng)堂把一部分生字編成字謎。

五、啟發(fā)學(xué)生積極動腦識字

在低年級連續(xù)出現(xiàn)的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識字，收獲不大，重犯此錯的隱患大。如“矮”和“季”的區(qū)別，因為先教“季”，后來學(xué)生會寫矢＋季＝矮，啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個“女”，因為女人大多比男人矮；“虎”中的橫鉤學(xué)生常寫成橫，告訴學(xué)生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點？看到這一點就可以聯(lián)想到啄木鳥堅硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予它充分的想象空間；寫“武”時，學(xué)生很隨便的來個畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學(xué)生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等這些字沒什么特別的規(guī)律可找,千法萬法只要得法,啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合字形的智力技能。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。我們還利用電腦把學(xué)過的字作成幻燈片、authorware課件等形式，讓學(xué)生反復(fù)識認(rèn)，加強記憶。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，1、開火車。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來。”修理“好后才能繼續(xù)往下開。

2、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

3、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學(xué)生記得特牢，又如學(xué)生易把“看”和“著”混淆，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學(xué)生做一個孫悟空看遠(yuǎn)處的典型動作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個“著”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《松鼠和松果》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。

6、用奇特聯(lián)想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達(dá)出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，我在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢。”學(xué)生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿的想象力，最重要的是學(xué)生也樂編。

七、復(fù)習(xí)鞏固生字時，可做以下有趣的游戲。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

現(xiàn)在，我們級部的語文老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、誦古詩、背三字經(jīng)、寫日記等語文實踐活動，識字與閱讀、說話、寫話有機結(jié)合。大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

第二篇：低年級識字教學(xué)的實踐與研究

低年級識字教學(xué)的實踐與研究

xx小學(xué)語文課題組*

一、問題的提出

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚、閱讀能力和寫作能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強調(diào)擴(kuò)大閱讀量，加大識字量。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。對于低年級同學(xué)來說，不僅是個重要的任務(wù)，也是個艱巨的任務(wù)。因為中國漢字的數(shù)量多，字形復(fù)雜，難記難寫;字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，所以，“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當(dāng)大，字形也很復(fù)雜。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，一打開課文 就開始大量的識字，形狀各異的漢字符號，枯燥無味，讓部分學(xué)生束手無策，望而生畏，從而一闋不振。隨著社會的發(fā)展,各種媒體應(yīng)運而生。影視,廣告,出版物接踵而來,商品包裝,廣告招牌變著花樣地吸引顧客??隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范的字,給識字尚少的小學(xué)生造成錯覺,為他們的識字埋下隱患。另外,在新課程改革中,雖然培養(yǎng)了一大批有特長,有創(chuàng)新能力的人才,但是,老師們相對地淡化了識字教學(xué)。加上考試科目增多,學(xué)生任務(wù)重,頭緒多,書寫的不規(guī)范字越來越多。從學(xué)生的作文,日記等作業(yè)中明顯地反映出來。因此，重視低年級識字教學(xué)已是迫在眉睫。

基于以上思考，我們提出了《低年級識字教學(xué)的實踐與研究》的課題，有利于提高小學(xué)生識字效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，形成健康的審美情感并完善高尚的人格，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、二年級識字教學(xué)目標(biāo)強調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字。

3、識字教學(xué)的評價建議明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價的改變。識字教 學(xué)評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，評價成功的識字教學(xué)，不是斤斤計較一 時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

—————————————————————————————————— *課題負(fù)責(zé)人：xxx 課題組成員：xxx 執(zhí)筆：xxx

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

識字教學(xué)，一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點。長期以來，廣大教師及專家

對識字教學(xué)進(jìn)行堅持不懈地研究，僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30

多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是

最具有影響的。“集中識字”便于掌握、易于遷移的優(yōu)點，但是學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；學(xué)的生

字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生。“分散識字”適用于高年級，對一

年級的大識字量來說，又有點力不從心。“注音識字”則需要學(xué)生在一個半月內(nèi)

學(xué)會漢語拼音，提前讀寫，內(nèi)容相當(dāng)艱巨。至今尚無一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行深

入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

四、研究范圍的界定

從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，以及家校聯(lián)系入手，改進(jìn)教師教學(xué)識字的方法，激

發(fā)學(xué)生識字的樂趣，提高學(xué)生識字的效率。

五、研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快

樂自主地識字

2、通過本課題研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、通過本課題研究，摸索出高效率的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率地識字。

4、通過本課題研究，使識字教學(xué)評價具有有效性。

5、通過本課題研究，使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸。

六、研究對象

我們所帶的班級為實驗班，選擇各年段不同年級若干班為參照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂自主地識字。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣 新教材的識字量大增，識字本身又是枯燥的，教師在教學(xué)中積極運用多種形

象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，讓學(xué)生不斷被鮮艷的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味

性、參與性和可接受性，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（2）、在識字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗識字的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓

他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點撥引導(dǎo)，教師的作用體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜

歡識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望上。

2、多管齊下，讓學(xué)生高效率地識字

（1）、認(rèn)真落實 “多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的思想

教師準(zhǔn)確把握認(rèn)寫兩類字的不同教學(xué)要求，要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文中會讀，搬個地方也會讀，沒有其他要求。要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解大概意思，并能在口頭和書面語言中簡單運用。

嚴(yán)格按照新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時間、精力用在教學(xué)的重難點上。

（2）、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)

學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形

體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中

邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并

且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

（3）、在課堂識字中運用“首因效應(yīng)”和“多次復(fù)現(xiàn)”

第一次讓學(xué)生和生字見面時，認(rèn)字要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印

象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加

深對所認(rèn)生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨立識字能力

授人以“魚”，不如授人以“漁”。學(xué)生識字，教師除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣

外，還必須花大力氣去培養(yǎng)他們的獨立識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要對其充分利用。教學(xué)中，教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)

生找出識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。學(xué)生有了獨

立識字能力，就能主動地識字、閱讀，而通過自己動腦學(xué)會的字，印象深刻，容

易鞏固。這樣，識字質(zhì)量也就迅速提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和自

己解決問題的能力。

3、利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

人教版新教材在低年級識字內(nèi)容編排上的多樣化，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)語文

教育的經(jīng)驗，較好地提高了學(xué)生的識字效率。但它的功效遠(yuǎn)不止于此，教師應(yīng)深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、發(fā)掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響很大，這些影響是潛移

默化的，只可意會，不可言傳。教師深入鉆研教材，充分運用這些教材，做到潤

物細(xì)無聲。教師既要讓學(xué)生在讀書中識字，又要引導(dǎo)學(xué)生接受愛長輩、愛家庭的教育，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵，懂得感恩家長，感恩社會。

（2）、古詩吟誦，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古詩是我國重要的文化遺產(chǎn)，其優(yōu)美的意境是一種美的享受。對韻歌中這些

對使工整、語言優(yōu)美的對聯(lián)，是我國特有的一種文字藝術(shù)形式，是中華民族的文

化瑰寶。吟誦古詩、對韻歌、新三字經(jīng)，不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，還能

陶冶學(xué)生的情操，增強了學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會

讓學(xué)生有感情地吟誦這類課文，以達(dá)到積累語言、豐富知識、受到熏陶的效果。

教師積極地進(jìn)行課外拓展，提供給學(xué)生更多的課外閱讀作品，做到立足課堂，又

超越課堂。

4、關(guān)注識字教學(xué)評價，采用多種評價方法

（1）、自評與他評相結(jié)合這里的他評又包括同學(xué)評、教師評、家長評。自評和同學(xué)評主要是為了了解

學(xué)生掌握生字的情況；教師評價，主要的不是評價學(xué)生，而是反思改進(jìn)自己的教

學(xué)；家長評則是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在過程評價中，要積極喚配被評價

者的主體意識，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元評價相結(jié)合開放評價觀念，在識字教學(xué)評價中，我們更關(guān)注學(xué)生識字的過程、和方法、情感態(tài)度和價值觀。關(guān)注學(xué)生的識字過程體驗，可以采用作品集評價。如鞏固課

堂認(rèn)字的識字剪報，證明自己課外識字的識字罐、識字樹等。注重學(xué)生識字方法、能力的評價，可采用情景化評價，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行評價。在識字教學(xué)中，教師

讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的，并問他是怎么認(rèn)識的，不失時機地給予

評價。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也

會更加強烈。關(guān)注學(xué)生識字的情感、態(tài)度，采用智能多元化評價。智能多元評價

目的在于了解個體不同的認(rèn)識特征，承認(rèn)個體存在差異，然后挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

我們重視這些差異，不堅持要所有學(xué)生用同樣的方法，同樣的時間去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)習(xí)努力而成績不好的孩子時，我們要忽略他的分?jǐn)?shù)，而要

大加贊賞他堅持不懈的識字態(tài)度和識字熱情，然后幫他找出原因，改進(jìn)識記方法，使其識字成績不斷地提高。

5、努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持。

（1）、設(shè)計各種作業(yè)，在課外生活中鞏固識字成果

教材是學(xué)生識字的支持本，課堂是學(xué)生識字的主渠道。新課程確實擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)，包括識字的資源和實踐的機會是無

處不在，無時不有的。我們可以設(shè)計一些作業(yè)，利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教

學(xué)走出課堂。

（2）、家校結(jié)合，利用一切可利用資源鞏固識字成果積極地進(jìn)行課外拓展，及時聯(lián)系家長，調(diào)動家長積極性，加強家庭教育力

度，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)。利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走

向社會，學(xué)用相結(jié)合。

八、研究方法

根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結(jié)合文獻(xiàn)研究

法、教育觀察法、個案研究法等。

九、研究時間和步驟

1、研究時間：2012年10月～2013年11月

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。

（2）實施階段：（2012.12～2013.2）

根據(jù)實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。

（3）階段性小結(jié)：（2013.3.～2013.4.）

小結(jié)前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。

（4）針對性實施階段：（2013.5.～2013.8.）

根據(jù)修正后的實施方案，有針對性地研究。

（5）總結(jié)、結(jié)題階段：（2013.9.～2013.11.）

全面總結(jié)、收集整理資料，撰寫研究報告。

十、預(yù)期研究成效

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂

自主地識字;摸索出高效率的識字教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字效率;使識字教學(xué)評

價具有有效性;使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸;從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

十一、條件保證

該課題的成員都是教育教學(xué)的一線教師，具有一定的實踐經(jīng)驗和理論水平，能勝任該課題的研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題給予高度重視，在人力、物力、財

力上給予充分支持，是使本課題得以順利進(jìn)行的保證。

十二、參考文獻(xiàn)：

【1】《細(xì)說漢字》左民安九州出版社2006

【2】《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 黃亢美廣西人民出版社2002

【3】《心理詞典理論對小學(xué)語文字詞教學(xué)的啟示》畢靜語文月刊(學(xué)術(shù)綜合版)2010年10期

【4】《蘇教版小學(xué)語文教材生字表的整合與有效識字教學(xué)探究》 李茹 內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

【5】《北京景山學(xué)校集中識字試驗五十年》劉曼華江蘇教育 2010年04期

【6】《讓識字與閱讀同行》胡紅梅現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年09期

【7】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部制定2011年版

第三篇：低年級識字教學(xué)的實踐與研究

低年級識字教學(xué)的實踐與研究

一、問題的提出

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚、閱讀能力和寫作能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強調(diào)擴(kuò)大閱讀量，加大識字量。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。對于低年級同學(xué)來說，不僅是個重要的任務(wù)，也是個艱巨的任務(wù)。因為中國漢字的數(shù)量多，字形復(fù)雜，難記難寫;字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，所以，“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當(dāng)大，字形也很復(fù)雜。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，一打開課文 就開始大量的識字，形狀各異的漢字符號，枯燥無味，讓部分學(xué)生束手無策，望而生畏，從而一闋不振。隨著社會的發(fā)展,各種媒體應(yīng)運而生。影視,廣告,出版物接踵而來,商品包裝,廣告招牌變著花樣地吸引顧客??隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范的字,給識字尚少的小學(xué)生造成錯覺,為他們的識字埋下隱患。另外,在新課程改革中,雖然培養(yǎng)了一大批有特長,有創(chuàng)新能力的人才,但是,老師們相對地淡化了識字教學(xué)。加上考試科目增多,學(xué)生任務(wù)重,頭緒多,書寫的不規(guī)范字越來越多。從學(xué)生的作文,日記等作業(yè)中明顯地反映出來。因此，重視低年級識字教學(xué)已是迫在眉睫。

基于以上思考，我們提出了《低年級識字教學(xué)的實踐與研究》的課題，有利于提高小學(xué)生識字效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，形成健康的審美情感并完善高尚的人格，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、二年級識字教學(xué)目標(biāo)強調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字。

3、識字教學(xué)的評價建議明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價的改變。識字教 學(xué)評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，評價成功的識字教學(xué)，不是斤斤計較一 時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

識字教學(xué)，一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅持不懈地研究，僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是

最具有影響的。“集中識字”便于掌握、易于遷移的優(yōu)點，但是學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；學(xué)的生字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生。“分散識字”適用于高年級，對一年級的大識字量來說，又有點力不從心。“注音識字”則需要學(xué)生在一個半月內(nèi)學(xué)會漢語拼音，提前讀寫，內(nèi)容相當(dāng)艱巨。至今尚無一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

四、研究范圍的界定

從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，以及家校聯(lián)系入手，改進(jìn)教師教學(xué)識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，提高學(xué)生識字的效率。

五、研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂自主地識字

2、通過本課題研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、通過本課題研究，摸索出高效率的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率地識字。

4、通過本課題研究，使識字教學(xué)評價具有有效性。

5、通過本課題研究，使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸。

六、研究對象

我們所帶的班級為實驗班，選擇各年段不同年級若干班為參照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂自主地識字。（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣 新教材的識字量大增，識字本身又是枯燥的，教師在教學(xué)中積極運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，讓學(xué)生不斷被鮮艷的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（2）、在識字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗識字的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點撥引導(dǎo)，教師的作用體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望上。

2、多管齊下，讓學(xué)生高效率地識字

（1）、認(rèn)真落實 “多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的思想

教師準(zhǔn)確把握認(rèn)寫兩類字的不同教學(xué)要求，要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文中會讀，搬個地方也會讀，沒有其他要求。要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解大概意思，并能在口頭和書面語言中簡單運用。嚴(yán)格按照新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時間、精力用在教學(xué)的重難點上。

（2）、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

（3）、在課堂識字中運用“首因效應(yīng)”和“多次復(fù)現(xiàn)” 第一次讓學(xué)生和生字見面時，認(rèn)字要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象。（4）、在自主合作探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨立識字能力 授人以“魚”，不如授人以“漁”。學(xué)生識字，教師除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還必須花大力氣去培養(yǎng)他們的獨立識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要對其充分利用。教學(xué)中，教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。學(xué)生有了獨立識字能力，就能主動地識字、閱讀，而通過自己動腦學(xué)會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字質(zhì)量也就迅速提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和自己解決問題的能力。

3、利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 人教版新教材在低年級識字內(nèi)容編排上的多樣化，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗，較好地提高了學(xué)生的識字效率。但它的功效遠(yuǎn)不止于此，教師應(yīng)深入研究教材，使其教育功能最大化。（1）、發(fā)掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理 新教材中安排的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響很大，這些影響是潛移默化的，只可意會，不可言傳。教師深入鉆研教材，充分運用這些教材，做到潤物細(xì)無聲。教師既要讓學(xué)生在讀書中識字，又要引導(dǎo)學(xué)生接受愛長輩、愛家庭的教育，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵，懂得感恩家長，感恩社會。（2）、古詩吟誦，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古詩是我國重要的文化遺產(chǎn)，其優(yōu)美的意境是一種美的享受。對韻歌中這些對使工整、語言優(yōu)美的對聯(lián)，是我國特有的一種文字藝術(shù)形式，是中華民族的文化瑰寶。吟誦古詩、對韻歌、新三字經(jīng)，不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，還能陶冶學(xué)生的情操，增強了學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓學(xué)生有感情地吟誦這類課文，以達(dá)到積累語言、豐富知識、受到熏陶的效果。教師積極地進(jìn)行課外拓展，提供給學(xué)生更多的課外閱讀作品，做到立足課堂，又超越課堂。

4、關(guān)注識字教學(xué)評價，采用多種評價方法（1）、自評與他評相結(jié)合

這里的他評又包括同學(xué)評、教師評、家長評。自評和同學(xué)評主要是為了了解學(xué)生掌握生字的情況；教師評價，主要的不是評價學(xué)生，而是反思改進(jìn)自己的教學(xué)；家長評則是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在過程評價中，要積極喚配被評價者的主體意識，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。（2）、作品集、情景化和智能多元評價相結(jié)合

開放評價觀念，在識字教學(xué)評價中，我們更關(guān)注學(xué)生識字的過程、和方法、情感態(tài)度和價值觀。關(guān)注學(xué)生的識字過程體驗，可以采用作品集評價。如鞏固課堂認(rèn)字的識字剪報，證明自己課外識字的識字罐、識字樹等。注重學(xué)生識字方法、能力的評價，可采用情景化評價，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行評價。在識字教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的，并問他是怎么認(rèn)識的，不失時機地給予評價。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。關(guān)注學(xué)生識字的情感、態(tài)度，采用智能多元化評價。智能多元評價目的在于了解個體不同的認(rèn)識特征，承認(rèn)個體存在差異，然后挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

我們重視這些差異，不堅持要所有學(xué)生用同樣的方法，同樣的時間去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)習(xí)努力而成績不好的孩子時，我們要忽略他的分?jǐn)?shù)，而要大加贊賞他堅持不懈的識字態(tài)度和識字熱情，然后幫他找出原因，改進(jìn)識記方法，使其識字成績不斷地提高。

5、努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持。

（1）、設(shè)計各種作業(yè)，在課外生活中鞏固識字成果

教材是學(xué)生識字的支持本，課堂是學(xué)生識字的主渠道。新課程確實擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)，包括識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的。我們可以設(shè)計一些作業(yè)，利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。

（2）、家校結(jié)合，利用一切可利用資源鞏固識字成果 積極地進(jìn)行課外拓展，及時聯(lián)系家長，調(diào)動家長積極性，加強家庭教育力度，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)。利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會，學(xué)用相結(jié)合。

八、研究方法

根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、個案研究法等。

九、研究時間和步驟

1、研究時間：2012年10月～2013年11月

2、研究步驟：（1）準(zhǔn)備階段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。（2）實施階段：（2012.12～2013.2）

根據(jù)實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。（3）階段性小結(jié)：（2013.3.～2013.4.）

小結(jié)前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。（4）針對性實施階段：（2013.5.～2013.8.）根據(jù)修正后的實施方案，有針對性地研究。（5）總結(jié)、結(jié)題階段：（2013.9.～2013.11.）全面總結(jié)、收集整理資料，撰寫研究報告。

十、預(yù)期研究成效

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂自主地識字;摸索出高效率的識字教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字效率;使識字教學(xué)評價具有有效性;使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸;從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：淺談識字教學(xué)改革

淺談識字教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】漢字是中國文化的載體，她承載著上下5000年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。因此對于廣大的中國人來說，掌握漢字就成了學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國的教育歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育，識字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。進(jìn)入新世紀(jì)，面對教育發(fā)展的新要求，識字教育的地位也顯得更加的突出。那么作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對識字教學(xué)這份責(zé)任？如何更好的使中華民族的瑰寶得到傳承呢？本文就結(jié)合當(dāng)前的實際情況，提出一些自己的看法與思路。

【關(guān)鍵字】識字教育 興趣 主動性 創(chuàng)造性

建國后我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，到2000年底基本上普及了九年義務(wù)教育。期間，識字教學(xué)也在不斷的改革和發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和民族素質(zhì)提高的要求，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法和思路，包括分散識字，集中識字，注音識字，計算機輔助識字等等。然而隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，這些已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育發(fā)展的要求，也不能夠很好的完成最新語文教學(xué)大綱的要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字和寫字是1-2年級的教學(xué)重點。在第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)這幾百個生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了當(dāng)前識字教學(xué)的重點。我個人認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，引導(dǎo)孩子們更好的識字，有如下思路可以參考：

一、激發(fā)識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”我們試想一下如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就會樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺的去學(xué)，主動去學(xué)，反之則很難說了。《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。然而，低年級學(xué)生的年齡較小，有意注意持續(xù)的時間較短，因此如何在一堂課中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是：

1、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛

要想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們喜歡學(xué)習(xí)，首先得讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點和想法，因此創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系就顯得至關(guān)重要。作為老師我們應(yīng)該從改變自己做起，積極的改變自己的角色，不能再像以往那樣動輒就發(fā)號施令，總是凌駕于學(xué)生之上指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該主動放下架子，去親近學(xué)生，走到學(xué)生當(dāng)中去，創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生敢于暢所欲言，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

2、采用直觀的教學(xué)手段

由于低年級的學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述或是學(xué)生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中如果我們能夠利用實物、圖畫、聲音、影像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶入形象的情景中學(xué)習(xí)，就一定能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。比如，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)“影”字時，可以根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫一座亭 1 子，亭子在陽光的照射下，投下了影子，讓學(xué)生把圖和字進(jìn)行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒，學(xué)生在欣喜之中就牢牢的記住了“影”字。這樣的教學(xué)方法既輕松又有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后的生字詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、競賽激勵法

我們都知道兒童具有爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，那么我們?yōu)槭裁床焕眠@一點，在教學(xué)的過程中有意識的引進(jìn)競爭，開展一些競賽活動，以此來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？“好表揚”是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該隨時注意學(xué)生心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并適時的加以肯定與表揚，使孩子們產(chǎn)生一種愉快的心情，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添孩子們的學(xué)習(xí)興趣。將競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚等形式進(jìn)行比賽，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，使孩子們充分的參與進(jìn)來。

4、游戲識字法

心理學(xué)家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進(jìn)的，他是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我們可以抓住兒童的這一特點，采用猜謎語、組合識字、玩字卡、找朋友、讀文找字、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，不但簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，還促進(jìn)了思維的擴(kuò)散，使課堂變成了孩子們的樂園。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助這些新入學(xué)的學(xué)生們在不知不覺中識記漢字，也使孩子們對識字興趣盎然。

二、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識字的基礎(chǔ)知識，形成獨立識字的本領(lǐng)。

1、充分利用教材優(yōu)勢

為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，最新出版的語文課本在選材上也下了很大的功夫。選入了大量的富有兒童情趣的課文，這些課文生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，孩子們十分的喜歡，這就為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以兒歌的形式出現(xiàn)的，不僅內(nèi)容通俗易懂還朗朗上口。只要老師們能夠正確的認(rèn)識短文作為識字載體的作用，在教學(xué)中能夠充分的利用類似的短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就能夠釋放孩子們學(xué)習(xí)的潛能，使孩子們在愉快的環(huán)境中無意識的識字。

2、重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)

知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學(xué)實踐中，老師們應(yīng)該把握好以下幾個方面的教學(xué)：（1）字音，識字教育首先從讀準(zhǔn)字音開始，漢字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就會出現(xiàn)錯誤，因此要學(xué)好一個漢字，首先要讀準(zhǔn)字音。（2）字形，漢字本身有其構(gòu)字的規(guī)律，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該抓住起規(guī)律性，讓學(xué)生們認(rèn)識基本字、形聲字、基本字帶字、難字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生會按照構(gòu)字規(guī)律動腦分析綜合字形。（3）字義，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是應(yīng)用，如果我們能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中很好的理解漢字的字義，那么我們的教學(xué)就會取得事倍功半的效果。（4）書寫, 很多老師在教孩子們識字的過程中都忽視了書寫，孩子們不明白漢字的書寫規(guī)律，以致對以后的教學(xué)和書寫造成了很大的不變。老師在教孩子們識字的過程中，必須要逐筆領(lǐng)寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識

有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實踐中教會學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對漢字中形近字和形聲字多的特點，我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)該把握住這一點，教孩子們學(xué)會比較形近字、形聲字，不僅可以減少錯別字，還可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)“洼”字時，可以把已學(xué)字“娃”“蛙”“掛”等一起提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“洼”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。在比如針對漢字中合體字較多的特點，我們就可以通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。

三、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，構(gòu)建生活大課堂

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間，尤其使生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新觀念，引導(dǎo)孩子們在課堂外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取種種形式鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。雖然學(xué)生在學(xué)識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達(dá)到了識字的目的。我們不僅僅要讓生活走進(jìn)課堂還要讓課堂走向生活。

1、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書、連環(huán)畫等書籍。老師可以根據(jù)兒童的愛好，開設(shè)或者是組織一些展示性的課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生早閱讀、多識字。這樣，學(xué)生不但看的書多獲得了大量的信息和知識，而且通過看書還可以認(rèn)識許多字，增加了孩子們的識字量。

2、在看電視中識字

小孩子喜歡看電視，尤其是動畫片、大風(fēng)車、動畫城、芝麻開門等電視節(jié)目更是頗受孩子的歡迎。我們可以抓住孩子們的這一特點和心理，請求家長配合在孩子們看電視的時候，有意識的引導(dǎo)孩子們注意認(rèn)讀字幕。這樣，孩子們在看電視的過程中不僅能夠獲得大量的信息，還認(rèn)識了不少字。

3、在動手操作中識字（1）把收集到的報頭、刊頭等粘貼制成小報或者是手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。同時應(yīng)該定期出識字專刊黑板報，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到識字的樂趣。（2）舉行春游、植樹、農(nóng)忙勤工儉學(xué)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進(jìn)行小制作然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或是同學(xué)生日的時候，讓學(xué)生們自己動手制作生日卡片，對于不認(rèn)識的字可以問家長、老師，讓學(xué)生們邊問邊寫，易學(xué)易記。

總之，隨著新教程的發(fā)布和新課標(biāo)的出臺，我國識字教學(xué)的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。就整個漢語文學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，不僅僅因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，使兒童獲得較強的獨立識字能力，在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法。我們相信，在今后的教學(xué)改革中，一定會涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識字教學(xué)規(guī)律，綜合體現(xiàn)漢字、漢語優(yōu)勢的新的識字教學(xué)方法。我們期待這一天的早日到來！

第五篇：隨文識字 低年級識字與閱讀教學(xué)

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。

一、隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。多虧“遠(yuǎn)程研修”即時給我指點，使我重新認(rèn)識了識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。