第一篇：低年級識字教學法

低水平的識字教學水平是閱讀的基礎，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。在教學掃盲，使用不同的教學方法，充分發揮學生的自主權，動員各種學生參與學習，實現讀寫的目的。第一，關聯圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓，這種類型的字容易讓學生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創造力也得到了發展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學習中，不要讓學生獨自讀詞，但類似的詞匯出現在一起，在比較讀寫能力，在聯系人之間的區別。如：學習頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學習她，可以他土地聯系到比較，后學生觀察比較，讓他們總結：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學生就不會因比較他們的激進和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現在教學過程中，你可以使用身體動作演示詞聯系。在學生詞中，有一部分動詞。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學生記住形狀，并且理解詞的意思，學習毫不費力，學生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學生學習這個詞很快就會忘記，在教學過程中，巧妙地使用游戲，創造豐富的教學情境，使學生學習音樂，如學習，有主動學習意志主動掃盲，快樂素養。學習適合的話后，游戲的設計挑蘋果，找朋友。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。使學生不僅學習高興，而且培養學生快速思考和判斷的能力。結合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學生發展注意周圍的事情，學習習慣的學生。創造一個識字環境，培養學生的自我識字能力。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發轉過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。通過各種教學方法，多種方式讓學生輕松的環境來掌握學習的詞匯，激發學生對學習的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學變得容易。

第二篇：淺談低年級識字教學法

淺談低年級識字教學法

利川市汪營鎮天上坪小學 張榮樹

識字教學是小學低年級語文教學的主要內容，也是教學重點。不識字就不能閱讀和淺詞造句。就不會口語交際和寫作。語文學習就無從談起。因此把好識字關在小學低年級語文教學猶為重要。但由于受應試教育的影響。教師重講輕練，以教為主，學為輔。用一張嘴，一本書，一根教棍足也。這些教學方式無疑讓學生覺得被動，課堂變得了無生趣，課本變得枯燥無味，只是機械的死記硬背。為了適應當今大力提倡的素質教育和培養學生創新精神的要求，小學識字教學必須走上一條改革之路。整節課教學生字，老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。下面我就識字教學簡單地介紹幾種常用的教學方法。

一、在游戲中進行識字教學

興趣是學生學習最好的動力。低年級學生最感興趣的就是游戲。因為游戲符合兒童好奇，好動的天性，兒童從游戲中可得到極大的快樂和滿足。因而教師在識字教學過程中可采用一些有助于教學的自編游戲，讓學生參與其中，動手動腦，激發興趣，培養能力，促進知識的掌握。

1、編順口溜識字。順口溜識字教學法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶識字的一種識字方法。如教學“全”字，編了一句順口溜：

“大王頭上一個人”；教學“金”字時編“有一個人姓王，兜里裝著兩顆糖”。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受學生喜愛。

2、猜謎識字法。教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字。如教 “秋”字時，出字謎：“一半綠油油，一半紅通通，待到秋收時，農民笑呵呵”。再如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。學生充分發揮自己的想象力，猜出謎底，學生學習積極性充分被調動起來，很快記住了這些字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用它，不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。

3、編故事識字。根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學中，讓學生根據字的部件編一個故事。如教學“朋”字時，給學生講，“天上只有一個月亮，它很孤單，要是有兩個月亮就好了，兩個月亮靠在一起就是一對朋友，學生認識‘朋’字”。如教“美”字，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫，“紅紅家養了一只可愛的小羊，這只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不見（板書：羊字頭），今天早上，紅紅來喂羊，一看，高興得跳起來，原來，這只小羊的尾巴變大了（接著板書：大），成了一只“美”麗的小羊。這種識字教學方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣，大大提高了學生識字的效果。

二、通過演示進行識字教學

直觀演示是指在教學實物，直觀教具，現代教育技術等手段的輔助下，充分利用學生的各種感官，豐富學生的感性認識。為學生正確地理解書本知識和發展認識能力創造條件。根據小學生的思維發展處于具體形象思維階段這一特點，教師在教學中要運用直觀的手段豐富學生的感性經驗，以減少掌握新知識的困難。

1、圖文演示法。低年級學生的認識特征是以形象思維為主，因此如果讓他們自己去創造具體直觀而又熟悉的形象來幫助識字，效果會更好，例如教“山”字首先讓學生讀準字音，再讓學生聯系生活實際想想平時看到的山是什么樣子，接著再讓學生畫一畫，再讓學生與山字比一比，最后讓學生把“山”字寫一遍，他們很快接受了生字，這種想象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征。

2、動作演示法。教學過程中，可以用肢體演示字的形義聯系，在所學生字中，有一部分是動詞，低年級學生特別好動，如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方，教學“閃”字時老師從門的一旁閃到另一旁，這就是閃字。這樣不但讓學生認清字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍，三、創設情境進行識字教學

在識字教學過程中，通過簡筆畫，動作，語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如果教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚，這樣學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

四、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到內外相結合，校內外溝通，如教室的園地，校園里的告示牌櫥窗里的標語，帶領領學生一邊參觀校園一邊引導識字，認同學的姓名，讓學生快速而有效地認字，錯助生活中的實物，圖片等識字。教室里有很多的現存實物，如門、窗、講臺、黑板等，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么東西就認表示實物的字，進行識字比賽，比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類、交通工具類、動作類等。

五、滲透一些識字基本方法，讓學生自學認識生字。

在平時的識字課里，還要注意滲透一些識字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字等。讓學生撐握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，形式上可以先分小組自學，要求讀準字音，記住字形，理解含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其它小組補充、糾正等，這樣讓學生自學，學生可以有更多機會，自已發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力，合作能力，表達能力等，又提高了學習效果。

識字教學是一個反復的，長期的過程，老師要創造多種方法和途徑增加漢字和學生見面的機會，在具體的教學中，有層次，有遞度，循序漸進，把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教學過程中，應注重學生的感受，掌握學生的心理，挖掘學生智力的潛能，培養學生創新的能力，讓他們在親身實踐的基礎上，體味識字中的樂趣與成功，將知識變得輕松而有效。

第三篇：低年級識字教學法

低年級識字教學小議

《新課程標準》規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字,而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個,其中800--1000個會寫。低年級語文教科書又加強了整合性,提前了學生的閱讀時間,一年級的識字量達到950個,是以往的兩倍多。因而,使識字教學面臨新的機遇和挑戰。我通過自己的親身實踐根據兒童的思維特點總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。

一、把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：

動作識記法，這些字都是表示動作。如：“跳”字的字形比較復雜，教學時可以先做個動作，然后再出示這個字，讓學生邊讀邊做動作，比如是跳舞、跳遠等動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、提、摘等許多表示動作的字詞。

字形聯想識記法，漢字雖有許多是表意文字，都是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“休”字，學生可以想象：左邊是一個人，走累了靠在一棵樹下，就成了“休”字。

圖畫識記法，比如：教學“眾”字，我先在黑板上畫了三個人在一起聊天，這么多人聚在一起，就成了“眾”字，很自然，學生一下子就將這個“眾”字深深的印在了腦海里。

二、調動學生學習抽象文字的興趣，讓學生“游戲”中識字。

游戲是學生最喜歡的活動，他們活潑好動喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。具體的方法有：

例如“添筆畫寫字賽”就是調動學生目、口、手、腦并用，使學生積極思維，獲得成功的喜悅。這種練習可作為單元鞏固。教師可先出示一個簡單筆畫的生字，然后讓學生給這個添筆畫，使它變成新的生字，誰想得多誰就是第一、如給“日”字加一筆，可以變成多個字：由、申、甲、電、目、白??學生在想和寫的過程中，情趣高漲。

還如，教師可以把生字寫在動物卡上，用“送小動物回家”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“啄木鳥醫生治病”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，找出錯別字。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。

再如游戲《找朋友》就是訓練訓練學生利用字的結構來組合字的能力。對于一些字，老師可以根據字形部件，將其拆開，分別寫在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學生手拿偏旁，一些學生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個字，拼對了，大家讀一遍。如“媽”，一個學生說：“我是女字旁，我要和‘馬’字做朋友。”拿“馬”字的學生趕快過來合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“媽”字，并分析字形結構。為了解字

義，還可以把單字連成詞。如一個學生上來拿“媽”字說：“我是媽媽的‘媽’，我要和‘干’字做朋友。”另一個學生立即找到“干”和“媽”字在一起，大家齊讀“干媽”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學生領讀并說出字義。如“課、棵、顆”；“ 晴、蜻、情、請”等。

當新書發下來以后，教師將每篇課文的編號寫在小紙上，讓學生摸簽，誰摸到哪個號碼，誰就在教師教這篇課文時當“鞏固字詞值日生”。當第一課時講完，生字尚末達到完全鞏固時，該值日生就擔負起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，直至全班同學掌握本課字詞。游戲《送信》就是通過模擬活動、角色扮演，使學生躍躍欲試，加強活動情趣性。請一個學生扮演郵遞員，把生字、詞語卡片作為信放在郵袋里，隨著郵遞員“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員到你家”的話語聲，將信分送給大家。送完之后，教師請一名學生讀生字、詞語，拿到這張生字、詞語卡片的同學站起來，將卡片給大家看，并帶領大家齊讀一遍。

三、動動手，自制“識字課本”，讓學生體會創作的快樂。識字教學資源無處不在，無時不有。教師應善于調動學生頭腦中已有的與漢字相對應的事物和生活經驗，使識字教學與學生的生活實踐巧妙地結合起來，喚起學生大腦皮層中積累而沉睡的知識信息，進而使學生在產生親切感的基礎上產生濃厚的學習興趣。學生憑借學習語文書上的知識是不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。例如生字的多義性，要在課本中理解它的含義，更是比較困難的事情。所以教師可以引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，各種報刊雜志引導兒童識字。鼓勵讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，制成圖文并茂的“識字課本”。可以在班上舉行一場比賽，看誰制作的最棒。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察和動手動腦的能力，讓學生從學習中體會到創造的快樂。

讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生成為一個個“發現者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養成在生活中識字的好習慣，使識字教學之路變得更輕松、更快樂。以上就是我引導學生識字的一些膚淺的做法,我將繼續努力探索識字的有效途徑。

第四篇：淺談低年級趣味識字教學法

淺談低年級趣味識字教學法

漢字，是世界上唯一經歷了千年的發展變化的古老文字，它承載著中華五千多年的文明，生生不息，是中華文化瑰寶。

識字寫字的要求應有所不同，1一2年級的教學重點，《標準》明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1一2年級要多認少寫。”識、寫分開，多認少寫，這是識字教學的新思路，整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600一1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，由此可見，低年級識字量占小學階段的50%還要多，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中識字，在趣味識字方法中，學會獨立識字。通過多年的教學，從教學中總結出幾種有趣的識字方法，可供參考。

一、實物演示法

生物中一些事物和概念早已成為兒童的心里詞匯，但他們卻不認識表示這個詞匯的符號，教學中要滿足兒童的學習要求。通過識字激發他們對漢字學習的興趣，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展思維。根據兒童長于形象思維的特點，可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，毛筆上面(筆桿)是竹子做的，下面(筆尖)是動物的毛做的，因此，“筆”的上面是“竹字頭”下面是“毛”字。又如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗一頭細就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活潑、好動的天性，教學時安 排學生演一演。如：在學習“雞、鴨、鵝”鵝時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解。

三、游戲法—加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

四、比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

五、自編謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。

千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

六、自編兒歌

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

第五篇：淺談低年級趣味識字教學法

淺談低年級趣味識字教學法

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。