第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新

太仆寺旗第三小學(xué) 劉愛霞

在大中城市，早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們旗縣，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的初步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教師教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。

其次，這種感覺會(huì)使教師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識(shí)的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會(huì)意識(shí)到，在教學(xué)過程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、課堂教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教師教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識(shí)和主體意識(shí)及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)科間整合。

2015 12 6

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝代江

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

在發(fā)達(dá)的地區(qū)，早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們桐梓，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變 教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘?。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。其次，這種感覺會(huì)使教師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識(shí)的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會(huì)意識(shí)到，在教學(xué)過程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識(shí)和主體意識(shí)及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運(yùn)動(dòng)的效果”的時(shí)候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動(dòng)的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會(huì)使用這個(gè)軟件做出生動(dòng)的動(dòng)畫，首先就必須要學(xué)會(huì)這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識(shí)、查找教材、詢問同學(xué)來找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索精神被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來了。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者──通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、實(shí)踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時(shí)成績(jī))：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。對(duì)于為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。

②基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

③技能技巧：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要做到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。換一句話說，就是以多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，實(shí)踐評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

①要事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說明（知道），以增加評(píng)價(jià)的有效性。

②評(píng)價(jià)的作業(yè)要與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報(bào)等，都取材于生活。那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變?cè)饶欠N過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對(duì)于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題 問題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時(shí)常出現(xiàn)：不穿鞋套進(jìn)機(jī)房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)時(shí)間短，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，差距大。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時(shí)間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護(hù)軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對(duì)困難，信息技術(shù)教師要主動(dòng)減負(fù)。

問題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)就搞起小動(dòng)作來了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計(jì)算機(jī)中的文件副本冒出來很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，玩一些不該玩的游戲。硬件也時(shí)常遭到破壞，比如鼠標(biāo)球經(jīng)常丟失，耳機(jī)經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響。現(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級(jí)，沒有一個(gè)好的思想品質(zhì)，對(duì)社會(huì)是一種潛在的巨大危害。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢(shì)頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育。

問題

四、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時(shí)僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

問題

五、只注重顯性知識(shí)的傳授，而忽視了隱性知識(shí)與能力的培養(yǎng)

很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)這一過程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開計(jì)算機(jī)的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性發(fā)展性很不相稱

問題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。

三、利用信息技術(shù)課進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過電腦知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用它們來獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn) 掌握了通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開課時(shí)與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式 在課時(shí)不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識(shí)的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)方面有什么建樹 因此，教師一方面應(yīng)該合理運(yùn)用好有限的課堂時(shí)間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過活動(dòng)或者任務(wù)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課后時(shí)間通過自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時(shí)少的問題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識(shí)方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學(xué)的重點(diǎn)從顯性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上來，即使 學(xué)生接受過好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會(huì)有多少收獲，隱性知識(shí)不能像顯性知識(shí)那樣通過書面或者言語(yǔ)來傳授，那就要 求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在 獲得知識(shí)的過程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過程，而不是單純的技術(shù)性活動(dòng)，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。

4，合理運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，○信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí)，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識(shí)與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識(shí)的適當(dāng)整合，符合信息社會(huì)發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的遷移。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個(gè)性的，在學(xué)習(xí)中會(huì)有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長(zhǎng) 因此，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動(dòng)探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中不斷探究，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強(qiáng)勁的助動(dòng)力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個(gè)民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實(shí)踐能力。由此可見，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時(shí)，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會(huì)的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時(shí)間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時(shí)代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力的途徑

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認(rèn)為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要有點(diǎn)新思想、新意識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書本知識(shí)，有一部分將在未來的社會(huì)中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識(shí)又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼越處煴匦杞?jīng)常地、有意識(shí)地通過各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這必然要求我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護(hù)程序》時(shí)，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動(dòng)一下鼠標(biāo)，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯(cuò)誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護(hù)程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護(hù)程序。這說明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課題──《美工設(shè)計(jì)》，提供給學(xué)生的畫中只有一個(gè)圓的輪廓，讓他們?cè)谏厦娈嬜约合氘嫷臇|西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)果令我萬分驚奇，學(xué)生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽(yáng)的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生親自實(shí)踐驗(yàn)證問題。如在教學(xué)《輸入漢字》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先給學(xué)生一段文字，“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光??！”讓學(xué)生動(dòng)手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的，為了解決問題，讓學(xué)生分成小組討論后在機(jī)器上驗(yàn)證來解決問題。最后，為了鞏固重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次動(dòng)手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語(yǔ)文書上背誦的內(nèi)容，有的寫的是想對(duì)老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受。總之，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，不僅提高了使用計(jì)算機(jī)的能力，操作能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，而且在實(shí)踐時(shí)能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)以及時(shí)代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實(shí)踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實(shí)踐證明：通過這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了思考；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了想象；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標(biāo)的引導(dǎo)下,教師主動(dòng)通過行動(dòng)研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長(zhǎng),從而達(dá)到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過程。信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對(duì)口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)策

1.不斷改進(jìn)教法,努力提高課堂績(jī)效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷改進(jìn)教法,扎實(shí)有效地開展教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績(jī)效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對(duì)信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識(shí)是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進(jìn),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問題情境,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)加以評(píng)價(jià)和肯定,師生間形成良性互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

2.重視教學(xué)反思,落實(shí)課堂改進(jìn)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的系列行為。包括對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實(shí)踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過教學(xué)反思,可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來,提高問題意識(shí)和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實(shí)開展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機(jī)會(huì),在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和捕捉問題的能力,注重解決實(shí)際問題,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進(jìn)共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動(dòng)開展工作

有為才有位。時(shí)間是擠出來的。針對(duì)工作繁雜、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作的同時(shí),擠出時(shí)間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時(shí)更新專業(yè)知識(shí);跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對(duì)學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2012年7月16日

第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)改革

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革

摘要:教育信息化已成為教育界最熱門的話題之一, 也是近些年來投入較大的方面。在一些學(xué)校, 多媒體、校園網(wǎng)已像校舍、教學(xué)儀器一樣成為學(xué)校的必備設(shè)施, 給教育教學(xué)注入了生機(jī)和活力。但是, 透過現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的繁榮現(xiàn)象, 理性地分析其成效, 不難發(fā)現(xiàn)我們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。政府官員、教育工作者及有關(guān)人士應(yīng)該責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起信息化浪潮中的教學(xué)改革任務(wù), 把教育革命引向深入。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù);教學(xué)改革;計(jì)算機(jī)技術(shù)

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織形式最終將發(fā)生根本的變化。隨著校園網(wǎng)技術(shù)的推廣普及, 各校的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善和提高, 但是良好的硬件環(huán)境不等于教學(xué)質(zhì)量的提高, 也未必帶來所期望的教學(xué)效果[1]。為了“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力培訓(xùn)、技術(shù)信息運(yùn)用”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2] , 需要進(jìn)行深入地探討、研究和實(shí)踐。不能把現(xiàn)代化教育流于形式, 做一些表面文章。尤其是身處教學(xué)第一線的教師更應(yīng)該在理論上深入學(xué)習(xí), 在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。必須進(jìn)行大量的實(shí)踐研究, 走出誤區(qū)找出不足，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點(diǎn)

從古至今身為教師者站在三尺講臺(tái)前談天論地、傳播知識(shí)、答疑解惑。學(xué)生在下面洗耳恭聽老師的教誨和傳授知識(shí), 教與學(xué)就是這樣天經(jīng)地義的進(jìn)行著。這種千古不變的教學(xué)方法是人類傳播知識(shí)的主要途徑之一，他為人類知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

教學(xué)手段主要是黑板、粉筆、課本、掛圖、教具等。

講授方法主要是以教師講授課本知識(shí)為主, 學(xué)生的主要任務(wù)是接受教師講授的課堂

知識(shí)。

輔助教學(xué)手段是實(shí)驗(yàn)課、課外輔導(dǎo)、課外圖書等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中人們只注重知識(shí)的傳播, 學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。而對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),拓展課外知識(shí), 獲取課外知識(shí)方面未引起足夠的重視。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)近代“教學(xué)主義”思想在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位, 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論受到客觀主義的影響, 教學(xué)主義比較強(qiáng)調(diào)外部的各個(gè)教學(xué)要素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。認(rèn)為教學(xué)是知識(shí)單向傳播的過程, 教學(xué)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)客觀地設(shè)計(jì)教學(xué)策略, 能夠最終實(shí)現(xiàn)邏輯的、系統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)立的目標(biāo), 是學(xué)習(xí)者都能達(dá)到預(yù)先設(shè)立的高度客觀化的能力和業(yè)績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)研究知識(shí)內(nèi)容的客觀性問題。傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是分層次簡(jiǎn)化了的, 將綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為各個(gè)級(jí)別的子目標(biāo)和不同的獨(dú)立單元。這樣獲得的知識(shí)是彼此孤立的,非整體性的知識(shí)。其結(jié)果是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與20世紀(jì)90年代以來倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理論之間的差異是非常明顯的,這兩種理論各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么, 在某種條件下能否達(dá)到統(tǒng)一, 能否相互借鑒而有機(jī)的融合在一起,這些正是需要深入探討的問題[3]。

二、信息技術(shù)對(duì)教育的影響

近幾十年來, 隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 對(duì)教育的影響是巨大的, 信息技術(shù)與教育相融合大致經(jīng)歷如下過程:在我國(guó)20 世紀(jì)70 年代以前, 人們將計(jì)算機(jī)看作是獨(dú)特的對(duì)象, 即獨(dú)立的學(xué)科, 在學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中作為一門專業(yè)課程。其目的就是利用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生編寫程序和解決實(shí)際問題的能力, 是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的, 而對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的影響是十分有限的。

年代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國(guó)開始流行起來, 與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎同時(shí)進(jìn)行。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué), 其含義是基本教學(xué)模式?jīng)]有任何變動(dòng)。教學(xué)錄像、幻燈片、電視、計(jì)算機(jī)只是一種輔助手段, 幫助實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)模式。這些手段只是處于“硬件”地位, 對(duì)人們的思想觀念、教學(xué)理念和模式?jīng)]有任何的觸動(dòng)。

年代, 教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)相融合, 將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到各門課程之中,利用信息技術(shù)促進(jìn)各門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)信息技術(shù)與教學(xué)整合的概念被提出, 也涉及到相關(guān)領(lǐng)域的研究。所謂現(xiàn)代教育整合: 就是指運(yùn)用整合理念對(duì)教育領(lǐng)域中包含的諸多要素進(jìn)行重新組織所形成的看法。信息技術(shù)與課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加, 而是要以課程為出發(fā)點(diǎn),信息技術(shù)服務(wù)于課程。在各門課程整合之中培養(yǎng)信息素養(yǎng),讓教師和學(xué)生都能以輕松自然的方式對(duì)待信息技術(shù)。能夠方便熟練的操縱現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備, 使之成為常用工具。至今, 信息技術(shù)如何與課程相整合, 國(guó)家沒有具體的規(guī)定和要求, 這些只能依靠廣大的教育工作者和有關(guān)的專家在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革已經(jīng)起步并將廣泛深入的開展下去[4]。

三、基于信息技術(shù)的教學(xué)改革世紀(jì)80 年代初開始的幻燈片、教學(xué)錄像和電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣, 使廣大的教師感受到它們的重要性和對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。這些以教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程有別于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人的潛力的增強(qiáng), 人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到, 信息技術(shù)為教學(xué)帶來的絕非是手段的變化, 而是教學(xué)理念、模式、學(xué)習(xí)理論的變化。因此, 必須改革教學(xué)模式和方法。課程目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)取決于教學(xué)模式。由于信息技術(shù)的普及與應(yīng)用, 社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出了新的模式。社會(huì)的客觀需要對(duì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了相應(yīng)的要求。所以, 新的教學(xué)方法、課程內(nèi)容的設(shè)置必須考慮到信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。例如: 無紙化辦公、遠(yuǎn)程教學(xué)、電子商務(wù)、無粉筆化教學(xué)等等。閱讀方式從紙面到屏幕, 從線性文本閱讀到超文本閱讀, 從單向閱讀到互動(dòng)式對(duì)話式閱讀?；谛畔⒓夹g(shù)的全面教改, 要以信息技術(shù)為基礎(chǔ), 進(jìn)行教育教學(xué)體系的改革, 使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本變化。這些變化將反映到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育學(xué)制、教學(xué)方法、組織形式等各個(gè)方面, 這一系列的變化是深刻的。

四、基于信息技術(shù)的考試制度的改革

信息技術(shù)改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法, 同樣改變著考試制度和方法。教育體系、教學(xué)模式應(yīng)該是培養(yǎng)會(huì)思考、會(huì)觀察、會(huì)聯(lián)想、會(huì)創(chuàng)造的學(xué)生, 而不是死讀書讀死書的學(xué)生。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)會(huì)考試、會(huì)考高分的學(xué)生。高考狀元有多少在世界科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域獨(dú)樹一幟取得真正的驕人業(yè)績(jī)? 人們覺得中學(xué)生、大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很牢固, 而在畢業(yè)后的工作崗位上的創(chuàng)新能力很差。很難突破以往的學(xué)術(shù)框架提出使人耳目一新的新技術(shù)、新理論。考試制度也應(yīng)該改革: 我國(guó)的考試制度改革開放以來吸收了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn), 教考分離, 建立題庫(kù)等等, 成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的改進(jìn)。但是, 是否完全擺脫了舊體制、舊觀念的影響?顯然, 這些影響還是存在的。怎樣才能使考試制度有利于人才的培養(yǎng), 同樣需要探索出一套好的辦法和經(jīng)驗(yàn)。總之, 考試不應(yīng)是為考而考, 應(yīng)該為人才的全面發(fā)展脫穎而出而考。

五、教學(xué)改革所面臨的一些問題

（一）信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容能將抽象和直觀統(tǒng)一, 圖文聲像統(tǒng)一, 展現(xiàn)在人們面前的是立體的多角度的畫面。在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。但是, 能夠把信息技術(shù)

與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起, 能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛, 以全新的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來, 這是特別值得探討的問題。

在探索信息技術(shù)與課程整合之路的時(shí)候, 有些教師自覺和不自覺地使信息技術(shù)適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式, 也能像傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣來運(yùn)用。把課程中的內(nèi)容機(jī)械的編入教學(xué)軟件中, 搬上了屏幕。當(dāng)前, 許多教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中, 還是用傳統(tǒng)的方式使用計(jì)算機(jī)。不能把多媒體計(jì)算機(jī)作為演示的輔助工具, 要充分發(fā)揮課件的作用，把課件真正變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具。

（二）教學(xué)改革中需要更新的觀念

教育現(xiàn)代化的最根本的問題是觀念的現(xiàn)代化, 教育現(xiàn)代化的三個(gè)要素是: 物質(zhì)基礎(chǔ)、相應(yīng)的行政制度和思想觀點(diǎn)。而觀念要素是這三者之中最主要的因素。教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的進(jìn)程中, 在適應(yīng)信息技術(shù)的條件下, 必須不斷的擺脫傳統(tǒng)教育的束縛, 更新教育觀念。在教學(xué)改革中需要更新的觀念有以下四點(diǎn)：

1.教師由處于中心地位的主講者變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”, 教師“一言堂”的情況將要徹底的改變。教師的積極主動(dòng)的思維變?yōu)榻處熍c學(xué)生在同等條件的積極主動(dòng)的思維, 教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2.學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者, 學(xué)生是意義建構(gòu)的主題, 應(yīng)該建立起自己的知識(shí)系統(tǒng), 對(duì)之進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和研究。由教師掌握的多媒體教學(xué)設(shè)備和其他的教學(xué)儀器、器材應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具, 感性認(rèn)識(shí)的工具。

3.要徹底改變以往的課堂教學(xué)模式, 把課堂變?yōu)闅夥栈钴S、積極主動(dòng)探索知識(shí)的場(chǎng)所。把單純的歸納或演繹講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃?dòng)探索”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”的新型的教學(xué)方法。

4.既然是教學(xué)改革,就一定有傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教育觀念成為阻力, 變?yōu)榻d我們思想的枷鎖。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中, 教育觀念的現(xiàn)代化是教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的首要問題, 只有解決了這個(gè)問題才能把教學(xué)改革引向深入, 取得良好的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 信息的時(shí)效性越來越強(qiáng), 知識(shí)更新的周期越來越短。課本+黑板+粉筆的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已落后于世界經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)的需要, 落后于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以往的教學(xué)模式、教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面狹窄, 知識(shí)的深度和廣度不夠, 創(chuàng)新能力差, 在調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前, 信息化浪潮席卷全球, 我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代的高速公路。互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)軟件的應(yīng)用和推廣, 極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)層面。在信息爆炸的時(shí)代, 使學(xué)生置身于一個(gè)嶄新的知識(shí)環(huán)境中。不只是引起人們的關(guān)注, 更主要的是調(diào)動(dòng)啟發(fā)了他們探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。面對(duì)這樣的局勢(shì), 政府相關(guān)部門、教育界、專家、廣大的教育工作者面對(duì)教學(xué)改革, 在理論上不斷完善, 在教學(xué)實(shí)踐中不斷探求, 我們有理由相信在信息時(shí)代的教學(xué)改革中一定會(huì)取得豐碩的成果[5]。

《學(xué)會(huì)生存》一書指出:“教育技術(shù)絕不是強(qiáng)加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器, 也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴(kuò)大一些什么東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候, 只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候, 教育技術(shù)才具有價(jià)值”。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響是全方位的, 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新也應(yīng)是多方面的,我們要抓住目前我國(guó)大力普及信息技術(shù)的契機(jī), 解放思想、開拓思路, 深入探索借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的跨躍式發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧毅.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[ J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2003,17(2):110-112.[2]孔維宏.中小學(xué)信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐的研究[J]，中國(guó)電化教育,2003(5):22-24.[3]李芒.建構(gòu)主義到底給了我們什么?[J].中國(guó)電化教育,2002,(6):10-14.[4]張惠靜.談信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2003,17(2):134-136.[5]莊巖.在校園網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境[J].中國(guó)電化教育,2003，15（3）:142-144．

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新思考

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新思考

大龍口小學(xué)：自映斌

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)變革的思考

在發(fā)達(dá)的地區(qū)，早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘俊＜础耙鄮熞嘤选钡膸熒P(guān)系。

其次，這種感覺會(huì)使教師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識(shí)的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會(huì)意識(shí)到，在教學(xué)過程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教學(xué)方法的改變 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識(shí)和主體意識(shí)及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運(yùn)動(dòng)的效果”的時(shí)候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動(dòng)的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會(huì)使用這個(gè)軟件做出生動(dòng)的動(dòng)畫，首先就必須要學(xué)會(huì)這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識(shí)、查找教材、詢問同學(xué)來找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索精神被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來了。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的改變 第一，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者──通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、實(shí)踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時(shí)成績(jī))：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。對(duì)于為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。

②基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

③技能技巧：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要做到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。換一句話說，就是以多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，實(shí)踐評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

①要事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說明（知道），以增加評(píng)價(jià)的有效性。

②評(píng)價(jià)的作業(yè)要與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報(bào)等，都取材于生活。那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變?cè)饶欠N過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對(duì)于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題 問題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時(shí)常出現(xiàn)：不穿鞋套進(jìn)機(jī)房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)時(shí)間短，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，差距大。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時(shí)間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護(hù)軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對(duì)困難，信息技術(shù)教師要主動(dòng)減負(fù)。

問題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)就搞起小動(dòng)作來了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計(jì)算機(jī)中的文件副本冒出來很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，玩一些不該玩的游戲。硬件也時(shí)常遭到破壞，比如鼠標(biāo)球經(jīng)常丟失，耳機(jī)經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響?，F(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級(jí)，沒有一個(gè)好的思想品質(zhì)，對(duì)社會(huì)是一種潛在的巨大危害。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢(shì)頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育。

問題

四、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時(shí)僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

問題

五、只注重顯性知識(shí)的傳授，而忽視了隱性知識(shí)與能力的培養(yǎng) 很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)這一過程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開計(jì)算機(jī)的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性發(fā)展性很不相稱

問題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。

三、利用信息技術(shù)課進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過電腦知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用它們來獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn) 掌握了通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開課時(shí)與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式

在課時(shí)不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識(shí)的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)方面有什么建樹 因此，教師一方面應(yīng)該合理運(yùn)用好有限的課堂時(shí)間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過活動(dòng)或者任務(wù)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課后時(shí)間通過自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時(shí)少的問題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識(shí)方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學(xué)的重點(diǎn)從顯性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上來，即使

學(xué)生接受過好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會(huì)有多少收獲，隱性知識(shí)不能像顯性知識(shí)那樣通過書面或者言語(yǔ)來傳授，那就要

求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在

獲得知識(shí)的過程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過程，而不是單純的技術(shù)性活動(dòng)，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。

4，合理運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不○能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí)，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識(shí)與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識(shí)的適當(dāng)整合，符合信息社會(huì)發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的遷移。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個(gè)性的，在學(xué)習(xí)中會(huì)有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長(zhǎng) 因此，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動(dòng)探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中不斷探究，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強(qiáng)勁的助動(dòng)力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個(gè)民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實(shí)踐能力。由此可見，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時(shí)，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會(huì)的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時(shí)間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時(shí)代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力的途徑 1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認(rèn)為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要有點(diǎn)新思想、新意識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書本知識(shí)，有一部分將在未來的社會(huì)中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識(shí)又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼越處煴匦杞?jīng)常地、有意識(shí)地通過各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這必然要求我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護(hù)程序》時(shí)，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動(dòng)一下鼠標(biāo)，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯(cuò)誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護(hù)程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護(hù)程序。這說明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課題──《美工設(shè)計(jì)》，提供給學(xué)生的畫中只有一個(gè)圓的輪廓，讓他們?cè)谏厦娈嬜约合氘嫷臇|西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)果令我萬分驚奇，學(xué)生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽(yáng)的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生親自實(shí)踐驗(yàn)證問題。如在教學(xué)《輸入漢字》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先給學(xué)生一段文字，“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光啊！”讓學(xué)生動(dòng)手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的，為了解決問題，讓學(xué)生分成小組討論后在機(jī)器上驗(yàn)證來解決問題。最后，為了鞏固重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次動(dòng)手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語(yǔ)文書上背誦的內(nèi)容，有的寫的是想對(duì)老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受。總之，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，不僅提高了使用計(jì)算機(jī)的能力，操作能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，而且在實(shí)踐時(shí)能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)以及時(shí)代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實(shí)踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實(shí)踐證明：通過這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了思考；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了想象；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標(biāo)的引導(dǎo)下,教師主動(dòng)通過行動(dòng)研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長(zhǎng),從而達(dá)到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過程。信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對(duì)口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)策

1.不斷改進(jìn)教法,努力提高課堂績(jī)效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷改進(jìn)教法,扎實(shí)有效地開展教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績(jī)效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對(duì)信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識(shí)是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進(jìn),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問題情境,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)加以評(píng)價(jià)和肯定,師生間形成良性互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

2.重視教學(xué)反思,落實(shí)課堂改進(jìn)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的系列行為。包括對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實(shí)踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過教學(xué)反思,可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來,提高問題意識(shí)和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實(shí)開展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機(jī)會(huì),在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和捕捉問題的能力,注重解決實(shí)際問題,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進(jìn)共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動(dòng)開展工作

有為才有位。時(shí)間是擠出來的。針對(duì)工作繁雜、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作的同時(shí),擠出時(shí)間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時(shí)更新專業(yè)知識(shí);跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對(duì)學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2016年1月7日

第五篇：運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革

運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革

論文摘要：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這就給新時(shí)期的每一位教師提出了新的要求，所以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

教學(xué)模式

教學(xué)改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育信息技術(shù)逐步運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，可以很大程度地提高教育教學(xué)效果，所以要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使它成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

一． 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新地運(yùn)用電教媒體，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以繪聲繪色，栩栩如生的形象反映客觀事物，圖，文，聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好地心理體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。(1)〔P189〕

從中可以看出運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二． 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的拓展

信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具，例如：多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，師生實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?，可聽可視，錄音跟讀，并且反復(fù)操練，強(qiáng)化，每位學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)選取和控制教學(xué)信息，自覺反復(fù)操練，模仿強(qiáng)化；教師可及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)，學(xué)生愉悅，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

信息技術(shù)不受時(shí)間和地域限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激素及多媒體，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇自己的學(xué)習(xí)軟件，選取有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，有的軟件還配有游戲式的評(píng)價(jià)聯(lián)系，不管哪一層次的學(xué)生只要練習(xí)過了關(guān)，都會(huì)給予“你真棒”，“別灰心”，“再來一次”等相應(yīng)鼓勵(lì)性的配音評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)媒介中，信息是共享的，Internet是一個(gè)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生開展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三，教師教學(xué)方式的更新

教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方式，把信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師教學(xué)方式。如今，課件制作室、電子閱覽室、數(shù)字投影教室、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，可以更新教學(xué)模式。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

做為教師首先應(yīng)深入完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也可以重新組織教學(xué)情境，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解，容易適應(yīng)課堂教學(xué)中的最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，這種教學(xué)模式比較適合硬件配備不足的學(xué)校和計(jì)算機(jī)操作技能一般的教師選用。其次要積極探索和發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，如在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

四，師生互動(dòng)方式活躍起來

大連教育網(wǎng)站主頁(yè)有一條醒目標(biāo)語(yǔ)：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供多媒體學(xué)習(xí)資源?！边@充分體現(xiàn)了新課程的理念，教師應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。積極運(yùn)用各種信息技術(shù)活躍師生關(guān)系，如通過信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業(yè)、批改，采用網(wǎng)上答題釋疑形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。通過信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)，在網(wǎng)上開辟“試題下載”、“教案共享”、“在線討論”等欄目板塊，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)成果。隨著全面啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”工程的進(jìn)程，課堂教學(xué)必將迎來一個(gè)嶄新的局面。

五，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

教學(xué)中要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技術(shù)設(shè)備和資源，有的教師在教學(xué)學(xué)習(xí)生字時(shí)用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫也做成課件，在用多媒體演示出來。我覺得這樣不太好，信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生更生動(dòng)，更豐富地理解教學(xué)內(nèi)容。所以計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)適度，適合，不要為了技術(shù)而使用技術(shù)。

運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它真正的成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有力的工具。

參考文獻(xiàn)：

（1）賈晶：《創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)》，《中國(guó)教育報(bào)》2003年8月21 日。

（2）李建平：《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合》，中國(guó)教育報(bào)》2003年11月11日。