第一篇：課堂教學改革管理與評價(定稿)

課堂教學改革的管理與評價

第一節 教學的管理與評價

（一）管理原則：權力下放，責任上移

1．權利下放：提高班主任、學科組長的地位和待遇，將聘任、管理權利下放到基層，把工作落到實處。

2．責任上移：實行問題追究制。哪個環節出了問題，首先問責第一責任人，第一責任人要進行自我檢討和懲罰，其次才是追究當事人責任。

（二）管理機構

學校管理實行校委會、年級、學科和班級三級管理體制。校委會考核、聘任年級主任，年級主任考核、聘任學科組長和班主任。學科組長為學科第一責任人，負責本學科人員的聘任、管理，指導和評價，抓常規落實。班主任不僅負責學生紀律、衛生、學習等日常管理，還負責對本班任課老師的聘任、管理、指導、評價和考核，并監督任課老師的教學質量。把對老師的聘任和管理權力下放到學科組長和班主任處，讓學科組長和班主任參與教學管理，有利于常規工作的落實。

年級主任每天堅持聽課，根據一周來每班每科的上課情況考評班主任和學科組長，將量化成績作為評價班主任和學科組長的重要依據。

由校委會組成的考評督察組每天到課堂聽課，并做好驗收、指導和反饋工作，對老師的課堂教學打分要量化，直接對接學科和年級，按照名次進行量化和評比。

以上數據每周一公布，每月一匯總，半期一評比、一兌現；每期一考核，作為下一期聘任的主要依據。

（三）管理程序

1．每周五下午召開校行政會，參加人員為校委會全體成員。會議主要對上周工作作出總結，確定下周工作，形成工作決議。結果整理打印成校行政工作總結、計劃，下發到各職能部門，年級，備課組。

2．每周五晚上召開年級辦公會，參加人員為年級組成員。會議總結年級上周工作，結合校行政工作計劃制定下周工作計劃。

3．每周六上午一、二節召開班主任和備課組長會，參加人員為年級組領導和班主任、備課組長。會議傳達校行政會精神，總結上周工作，布暑下周工作。

4．每周日晚為班會時間，班主任總結本班上周工作，布暑下周工作。

5．每周一、周四為集體備課會，學科組長和學科所有老師都要參加，傳達校行政會精神，總結上周工作，布暑下周工作，集體備課。

6．每月第四周周六晚召開全體教師會，全體教師參加。傳達學校決策，布置具體工作。

注：校督察考評組周一至周五，每天深入課堂、備課組、各處室，對照校行政工作計劃，對教師、學科組、班主任、年級及職能部門工作進行督察、指導、考評、量化。發現問題及時通報，限時整改。量化結果每周一公布，督察記錄周五上交校長室，作為校行政會研究布暑工作的重要依據。

管理流程為：校委會決策

督察、考評 年級組

督察組

形成合理分工，交叉評價，無縫管理，高密度運作的管理網絡。

（四）管理制度 1.課堂督察制度

課堂督察考評組由業務校長任組長，教務主任任副組長，各年級主任及學科骨干教師為成員，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，對老師在課堂的教學量化打分，直接對接學科和年級，按照名次進行量化和評比。

以上數據每周一公布，每月一匯總，半期一評比、一兌現；每期一考核，作為下一期聘任的主要依據。

課堂督察組以教學為中心，以課堂為重點，整個管理工作全部放在課堂教學的關注、檢查、督促上來。不管是年級還是學科和班級，都是課堂督察主體，擔負著提高課堂教學質量的責任。

課堂督察的看點在學生的學上，以“學”定“教”，看學生是否大面積動起來，看學生的動是否是在主動狀態下進行的，看學生的活動是否有新的生成發展，讓學生樂學的課是好課，讓學生學會的老師才是好老師。

2．集體備課制度（1）三定

定時間：每周一和周四為各備課組集體備課時間，各備課組確定自己具體集備時間，上報年級和教務處存檔備查。

定地點

定參加人：本組全體同志、包科領導。不得遲到，早退，請假。（2）備課程序

A、每期開學初，學科組長根據本期教學進度和教學內容，填寫學科教學進度表，并根據教學進度表將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的備課分工一覽表。

B、每周一集體備課時間，學科組長首先總結上周工作，安排本周工作，填寫學科組一周工作計劃表，一式三份，一份張貼于組內指導本周工作，另兩份分別上交年級和教務處作為督查依據。

C、導學案編制

年級組布署 班主任（學科組長）落實

a．研讀文本，精心準備

每位教師根據自己的備課分工，提前一周研讀教材、教參，演做資料、試題，認真研究課標要求，準確定位學習目標，把握重、難點，思考教學程序及突出重點、突破難點的方法、手段，研究文本知識、知識背后承載的能力以及學生能力生成的策略、方法等。以上準備工作在編制學案前一周完成，每周日晚上，每個同志將上述任務完成情況交學科組長和包科領導領導檢查、簽字，必須做到不研究教材、不做題，不備課。

b．完成初稿，演做初稿

主備人在吃透教材，演遍資料和試題的情況下，提前4天完成導學案初稿并準備發言材料。發言材料應包括教材分析（地位作用，編寫意圖、重點、難點），教學目標，教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。主備人將導學案初稿打印下發給組內每位同志，組內每位同志認真演做，在初稿旁邊用紅筆批注自己的建議。

c．中心發言，集體研討

集體備課前，包科領導首先檢查每個同志初稿完成情況，對于不完成初搞者，提出批評并采取一定懲罰措施。在每個同志都完成初稿的情況下，主備人首先說課，就本節課的學習目標、重難點、考點、重要題型、設計思路等進行說明和解讀，其他同志分別提出自己的建議，發揮集體智慧，集體研討交流。

d．主備定稿，個人二備

學科組長和主備教師整合組內教師建議，修改初稿，形成定稿。完稿之后再次打印，主備人第二次演做。確認無任何知識性錯誤和打印錯誤的情況下，交審核人簽字，送包科領導審批簽字，提前兩天送文印室文印。

任課老師結合本班學情和自己教學風格二次備課。二次備課要有對課前預習的檢查，學習小組長的培訓方法設計，要精心安排實現目標的過程控制及檢查評價，包括對新生成問題的預設及答疑準備，即時性評價的設計、討論、展示、點評的分工及時間控制等，形成自己的個性教案。

e.課后反思，再次完善

老師用學案要有課后反思，教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。f.導學案實行錯誤追究制。若學案上有知識性或印刷性錯誤，要追究審批人（包科領導）、審核人（學科組長）和編制人責任。

導學案一律使用電子稿，便于及時整理存檔，實現資源共享。

（3）每次集體備課，要有集體備課記錄，備課后上交教務處。督察考評組對各組集體備課情況檢查并量化，作為考評學科組長、學科組和包科領導的重要依據。

3．聽課、評課制度（1）聽課

A、年級領導每周一節引領課，年級內所有教師聽課，不得缺席。B、骨干教師每周一節示范課，學科組內所有教師聽課，不得缺席。

C、每學科每周確定一位同志上一節匯報課，學科內所有同志聽課，不得缺席。

D、年級領導每周轉課、看課20節以上。涉及年級內所有學科，所有老師，所有班級，進行檢

查、指導、反饋，并作好看課記錄，作為考評老師，學科組長，班主任重要依據。

（2）評課

A、每聽完一節課后，必須在當天內評課，相關人員全部參與，不得缺席。

B、評課前，主講人先說課，然后所有同志參與評課，評出優點，共同借鑒，評出問題，共同解決。

C、主講人作好評課記錄，一式三份，一份自存，另兩份分別上交年級、教務處存檔。D、上匯報課的老師對照評課記錄，自查，自糾，一周后上改進課。（3）檢查

A、每周一集體備課時，學科組長確定本周聽課時間、地點、主講人和評課時間、地點，填寫周工作計劃表，一式三份。一式張貼組內指導工作，另兩份分別上交年級、教務處。督察考評組屆時進行督導、檢查、考評。

B、聽課記錄必須有聽評者的個人思考，每周日晚上各組同志上交聽課記錄，由學科組長、年級主任和教務處督察考評組檢查。

C、聽、評課活動的第一責任人為學科組長，督察考評根據檢查結果考評學科組長和學科組。

4．學科組和教師的評價制度（1）學科組評價制度

學科組評價和學科組長評價掛鉤。學科組工作的好與差，學科組長是第一責任人，所以評價、考核學科組即為評價考核學科組長。對學科組和學科組長的評價，主要由督察考評組從課堂聽課，集體備課，聽、評課，導學案編制質量，學案使用和批閱情況，考勤和辦公紀律等方面進行檢查、考核、評價、量化，根據量化考核結果設先進學科組兩個，每半期評一次，給予物質獎勵和精神獎勵。

（2）教師評價制度

教師評價分教改評價和績效評價兩部分

A、教改評價：設“教改專家”、“教改明星”、“教改能手”，實行三級評審制。a．評審標準

? 課堂教學評價，依據個人達標驗收分數，每學期兩次驗收，取平均分，占30% ? 課改理論考試及答辯（期末一次）占30% ? 學生評價（期中期末各一次）取平均分，占20% ? 教學成績（期中期末各一次）取平均分，占20% b．評審辦法

? 學期初年級下發評分標準和辦法，組織教師學習。

? 學期中個人提出申請，由低級向高級遞進，考評組進行初評。

? 學期末考評組進行二評，最終依照量化成績，排出名次，按年級教師總人數的10%，15%，20%確定“教改專家”、“教改明星”、“教改能手”人選。c．獎懲措施

? 年級按人均200元/每月的標準設教改獎勵基金。根據評審結果，設專家津貼，明星補助，能手補貼，期末頒發榮譽證書和資金，并在校園醒目位置設置“課改龍虎榜”。? 評審周期為一學年，每次評審結果一學年內有效，連續兩年評審為“課改專家”的老師，今后兩年內免評，享受“課改專家”待遇。

? 下一級未通過者，不能申報上一級；連續兩年申報同一級未通過者，待遇降級。? 教學成績連續兩次在同類班級中居后兩名者，不予評審，已通過初評者，取消二評資格。? 未達到“教改明星”級別者，不能申報中級職稱；未到“教改專家”級別者，不能審報高級職稱。B、績效評價

年級提供教師在級部的名次，打分量化后下發績效獎金。? 教學成績占40%（在充分保證公平公正的前提下）。

? 教學常規占30%（包括個人備課，集體備課修改稿，聽、評課，學案批閱情況，學生的典型習題本、辦公考勤及辦公紀律。對這些方面的平時檢查，年級都是兩周一小查，一月一大查）

? 師德修養占15%(老師的互評，領導的評價，學生評價，體罰和變相體罰學生的老師師德分數一票否決)? 學生評教占15%（課堂氛圍，學案批閱檢查，課堂藝術，作業適度與否）其它加分因素：

? 論文，優質課，示范課，輔導獎，依級別高低分別獎10～2分。? 優秀導學案4～2分。? 學校職務6～3分。

5．反思總結制度

反思是教學工作的重要一環，在反思中成長，在反思中進步。教師每天都在從事創造性的勞動，必然有所得，有所失。尤其是在課改初期，每節課、每項工作，總有成功和失敗的地方。每節課后、每項工作完成后能夠靜下來，及時歸納總結，作好反思。成的地方記下來，繼續堅持。敗的地方記下來，思考敗在所處，如何解決，下次避免。“反思三年成名師”，如此，課課反思，事事反思，天天反思，則教師的進步是神速的。為了幫助教師盡快成長，學校提出以下要求：

（1）每天個人一反思。教師在每節課后要及時進行反思，本節課的得失在學案上的反思區用紅筆記下來，既記本節課的成功之處，今后堅持；也記不足之處，問題在哪，為什么出現這些問題，怎樣解決。

（2）每周組內一反思。利用集體備課時間，全組老師拿出自己反思記錄，交流研討，成功之處，大家共享；不足之處，大家共商，尋找解決問題的辦法。

（3）每月校內一反思，每月學校組織一次課改論壇，先各組代表發言，后教師自由發言。說出成功之處，大家學習借鑒、分享喜悅，說出困惑之處，大家共同思考，共同解決。群策群力，其實多數問題都可通過課改論壇解決。

以上工作由督察考評組和年級組，教務處進行檢查、記錄、量化，作為考核教師和學科組的一項依據。

第二節 學習小組的管理與評價

（一）小組學習的理念

★小組學習很好的體現了新課改的核心-----自主、合作、探究。★學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。★小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

（二）關于學習小組長 1．定位：

助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。

學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。

2．要求：

①態度積極、率先垂范。

②學習習慣好、學習能力強、學習成績優。③樂于助人、負責任。④組織、管理能力強。⑤集體榮譽感強。3．職責：

①組織好每節課的課堂自學、討論和展示。

②幫助C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業收交，檢查清底子。③檢查《成長日記》的落實。

④管理好本組組員的學習、衛生、紀律，記錄好每天《積分記錄》。《積分記錄》：小組成員積分評價指標 成長日記的使用（0-2分）課前準備（0-2分）課堂參與度（0-5分）課堂、自習紀律（0-2分）作業完成（0-2分）學習檔案的使用（0-2分）衛生狀況（0-2分）其它方面（0-2分）

參考上述8項指標每日對小組成員打分量化。每周六統計好小組成員一周成績，在小組會上總結點評。評選一周小組模范組員，上報常務班長。

4．調整： ①實行動態管理。

②通過競選產生，上臺演講，小組民主推選。5．解決小組長工作的四大矛盾： ①自己的學習與服務大家的矛盾； ②學科組長和行政小組長工作的和諧；

③學習小組內同學們的行政管理、感情建立與各學科學習的矛盾； ④要處理好小組內和小組與小組之間競爭與參與的矛盾。

（三）學習小組建設機制

1．組建原則：組內異質，組間同質。

①科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗。2．分工：（一定角色、一定責任）

①每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。②常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。

③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。④每個學生有角色，每個學生有責任。3．調整：

不是一成不變，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。4．小組評價：（評價是武器，能調動組與組之間對抗，調動學習的積極性）

①年級制定統一的小組合作學習課堂小組活動評價標準，教師根據評價標準，對小組的討論、展示、點評、質疑補充進行評價并量化，學科班長負責本學科各小組的課堂評價并記錄量化結果，周六匯總給值周班長，評選本科每周優秀學習小組。

②每周進行一次展示之星、助人之星、點評之星、預習之星的評選活動。③每周進行一次紀律優勝小組、衛生優勝小組、綜合優勝小組的評選。

④每月每班根據平時量化記錄結果，選出兩個學習優勝小組，展示之星、質疑之星、點評之星各一人。

⑤對小組的評價要堂堂評，科科評，天天評，周周評，月月評。

⑥好學生是夸出來的，老師不要吝嗇對學生的表揚，特別是待優生，要善于發現其閃光點，抓住閃光點，放大閃光點。

⑦課堂上老師要少一些斥責，多一些正面引導、表揚和鼓勵，對學生的討論、展示、質疑、點評，要先給予肯定性評價，再提出指導，保證課堂的“安全”，讓學生敢于、樂于參與課堂。

⑧評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業、檢測、每日常規等也進行小組評價。⑨所有評選結果及時在醒目位置張榜公布。

（四）學習小組培訓的基本要求

1．搞好學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，用團隊的力量教育人、影響人。2．培訓學習小組長良好的學習習慣和學習能力，并且培訓要經常化。①年級部、班主任不定期召開座談會，進行指導。

②培養小組長良好學習習慣；培養自學習慣，提高自學能力；培養勇于接受他人意見及團結、協作、交流的意識；指導組織、管理的才能；適當給學生加“營養餐”。

③培養合作能力：學會條理表達；學會積極傾聽；學會質疑；學會補充；學會修改完善等。3．打磨自學、討論、展示、點評、反芻等各個環節的細節 自學要求：

①獨立學習，獨立思考是前提。先自學再討論，每個學生有了自己的想法后再和同學探究、交流。

②一定要明確自主學習的時間及要求，老師布置的任務一定要具體。③變學案為“導學案”，問題設計的有層次，由淺到深逐層深入的設置問題。④教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。討論要求：

①小組討論要明確內容、時間要求和目標，指導要求一定要準確到位。

②學科小組長起立安排本組任務；必須堅持“先一對一分層，再組內集體討論”的原則；小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”。先一對一討論，再集體討論；C層、B層展示，A層點評、拓展。

③討論要全員參與，堅決克服假討論或不用心討論。

展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。①各小組主動展示，迅速到“聚焦”處，積極、有序。②變一一展示為重點展示、分類展示，展示要脫稿。

③展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點突出、聲音洪亮。④一般由C層、B層展示，由A層負責點評或拓展。⑤非展示同學要學會傾聽，學會整理，有事可做。

⑥教師認真傾聽，注意捕捉學生的閃光點和錯誤，為點評做準備。點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展，是高效學習的有效途徑。學生：

①學生點評要聲音洪亮、脫稿，點評結束要問一句“同學們都聽明白了嗎？” ②其他同學注意補充點評，大膽質疑。③精彩點評結束要有掌聲鼓勵。老師：

①對生成性問題注意進行拓展、深化、提升。② 善于追問、引導、補充、總結規律和方法。③老師點評適時適度，深入淺出、含金量要高。④不和學生“搶風頭”。

⑤注重即時評價，一評知識點，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音洪亮、語言表

達。

反芻總結、當堂檢測要求：

①要留出至少五分鐘時間讓學生總結、梳理。

②先由學生總結，教師再作補充，提供整體把握一節課的知識結構或規律、方法。③檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、書面檢測、重在實效。4．注意小組活動立體分配任務。

① 重視小組活動立體任務的分配，對每一個學生安排不同任務，包括組長的任務、AABBCC三個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等。

② 還要注意小組活動是否達到了深度合作。5．創新小組評價機制----為小組學習點火。

①學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

②只要有要求，就一定有評價。無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理。評價是引領，評價是激勵。

③評價的三個指標：

參與率：每一個成員必須積極參與。

精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據。含金量：展示方展示內容的正確度、創新量、思維量。6．形成小組反思文化

反思使人進步，反思使人成長。形成反思會制度可實現小組的進步與成長。①每節課反思； ②每天反思； ③每周反思；

第三節 課改推進策略（初期）

（一）更新教學觀念，掃清課改路障

當前的教育，不改，是死路一條，必將越走越窄，最后進入絕境。一所學校，要想生存、發展、壯大，必須走課改之路。而改革，總是從轉變思想入手；不變思想的課改，一定是“偽課改”，是用課改的瓶裝傳統的酒，最終必定回到傳統教學的老路上去；所以我們的老師必須要先更新教育觀念，轉變教育思想，認識到課改的必要性、緊

迫性和可行性。樹立改革的信心和決心，才能義無反顧地在課改路上走下去。

首先，我們老師必須正確認識“小組合作學習課堂教學模式”。“小組合作學習課堂教學模式”不是閉門造車，不是摸著石頭過河，而是有著先進的教育理論支撐，一大批先驅學校通過長達數年探索，經過實踐驗證的、成熟的教學模式。近年來，在全國一個接一個的成功案例說明：這是一個具有普適性，極具生命力的新生事物，必須讓我們的師生堅信：選擇“小組合作學習課堂教學模式”，必將走向成功。

我們有一所學校的校長自己先學，到學校后為洗去師生腦中傳統課題的根，一個多月給師生做了60多場報告，平均每天達一二場。正是校長的這種努力，使師生迅速更新了觀念，轉變了思想，為課改成功的掃除了障礙，奠定了基礎。

（二）培訓骨干教師，打造課改標兵

課改之初，絕大多數師生對課改的理解是淺層次的、模糊的，對“小組合作學習課堂教學模式”的流程和操作是生疏的，為了讓全體師生迅速熟悉并融入“課改”，必須盡快地培養出自己的課改標兵，形成典型。通過典型引路，以點帶面的方式，推動全校的課改。

中層以上干部、骨干教師體驗式基地研修。

要求：學校從每科教師中選拔出一名年輕、有較強領悟力的骨干教師作為培訓對象，采用體驗式研修，請進來，走出去，再請進來的

方式進行培訓。即先到成功學校進行深入學習，并在成功學校上體驗課，然后請成功學校相應學科的老師到校上示范課，受訓老師就同一節上臨貼課，請專家作面對面的指導，課后初步確定本科“小組合作學習課堂教學模式”一般操作模式和流程。

接下來的課堂中，受訓老師要時刻積累本學科在“課改”中出現的困惑、疑問，并思考解決問題的辦法。一段時間（2個月）后，受訓老師帶著這些疑問赴成功學校參觀、學習、培訓，認真聽課，虛心請教，解決本科在課改中的所有疑問。修正本科課堂教學一般操作模式和流程。

課堂是動態的，問題是生成的，一次，兩次的培訓不足以解決課改的所有問題。所以沒有培訓，沒有課改，高效的培訓助推高效改革。

（三）骨干標兵引路，課改全面開花

經過系列培訓，受訓的骨干教師已經熟悉“小組合作學習課堂教學模式”一般模式和操作流程，成為學科的的課改標兵。要充分發揮標兵的作用，每周在組內上一次引領課，全組同志聽課，聽后通過骨干教師說課，其他老師評課，讓全組同志逐漸熟悉“小組合作學習課堂教學模式”操作模式和流程。引領課后，組內每周再上一節臨摩課，全組共聽共評，評出優點，共同借鑒；評出問題，共同解決。

如此幾個月，通過標兵引領，以點帶面，使課改全面開花，在全校整體推進，逐漸走上良性發展軌道。

第二篇：課堂教學改革評價細則

八十四戶中心小學課堂教學改革教師

評價標準和考核辦法

課堂教學改革教師評價標準和考核辦法 為了進一步貫徹落實《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，探索我校課堂教學評價新的指標體系，大力推進我校課堂教學改革實驗工作，促進課堂教學評價改革的深入發展，進一步規范教師教學行為，提升教學質量，全面推進素質教育的實施。根據教育部的文件精神，結合我校實際，特制定課堂教學改革教師評價標準和考核辦法，并認真貫徹執行。

建立課堂教學改革教師評價和考核領導小組

組長：李曉玲

副組長：時磊

成員：張玉霞

馬君

趙燕娟 教師課堂教學行為規范

課堂教學基本流程：學校實施三級備課制，要分別制定學期教學方案、單元教學方案和課時教學方案。集體備課即按照個案、共案、復案、續案、補案五個基本流程進行生成、優化。即課前準備→課堂實施→課后反思→課后作業（教師課堂教學圍繞“課前準備?四做到?，課堂實施?十要求?，課后反思?二建議?，課后作業?三必須?”進行規范操作）

一、課前準備程序：集體備課形成整體教學思路→個人備課形成個性教案→ 教研組長（備課組長）檢查落實 課前準備“四做到”：

（一）做到集體備課規范化 集體備課的管理 ①督查：集體備課活動由學校教務處定時及不定時督查并做好記錄，及時提出相關的建議。②考核：備課組長做好考勤記錄并及時上報教務處，教務處作定期和不定期抽查。無故不組織、未參加者按學校相關制度處理。③調控：如因中心發言人因故請假，須事先向備課組長請假做好交接工作，由備課組長做好調控，杜絕未作交接而出現無準備的集體備課。④使用：集體備課后，備課組長要定期或不定期檢查每位教師教案，督促教師根據學生學情及個人擅長的方法進行修改，形成二次教案。⑤總結：備課組長須每月上報備課組活動情況記錄，教務處每學月匯總備課組活動情況，即是進行月考評。⑥ 完善：各備課組在每一學月結束時，應將集體備課相關材料整理成備課資源包（電子文檔及資料），交教務處存檔。教務處轉發給下一個年級升上來的備課組，繼承和完善集體備課成果。

集體備課要求：

1.明確集體研討的范圍：

（1）對每個學段的整冊書進行研討。

（2）對每個章節、每個單元、節點進行研討。

（3）對典型問題進行專題研討。

2.確定研討的重點：課標要求、重點、難點、知識的銜接及相關問題的解決辦法等。

3.落實中心發言人。教研組長或備課組長在每次集體備課前要落實中心發言人，中心發言人要理清以下內容，作為重點發言內容。每位教師在集體備課研討活動中，每次都應做好說“個案”的準備。說“個案” 一般從以下幾方面說：

（一）說教材。

（二）說學情。

（三）說問題或活動設計。

（四）說程序。

4.集體討論，達成共識。中心發言人重點發言后，其它教師補充完善，最后由中心發言人形成共享教案（單元、章節或特色個案的教學設想）。

（二）做到超周備課制度化 各教師提前一周把下一周的教學內容進行超周備課。

（三）做到教案編寫個性化 教師在集體備課的基礎上，通過再深入研究課程標準、教材、教參及其他相關材料，針對教學的“六點”，即重點、難點、考點、易錯點、易混點和盲點進行備課，并根據集體備課研討的內容、個人研究的成果、所教班級學生的實際情況及自己的教學特點，形成適合本班學生和教師個人的個性教案。1.書寫教案要求。

（1）導學案和教學案設計要求 課時備課分為設計導學案與設計教學案兩種形式。導學案的個案設計一般應呈現學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接、自主學習、合作探究、整理學案、達標測評八大板塊。教學案的個案設計一般應呈現教學目標、教學重點難點、教學方法、問題導入、互動合作、展示交流、鞏固拓展、布置作業、板書設計九大板塊。

（2）在每課教案后預留空白位置，供撰寫教學后記（教學反思）。

（3）各學科也可根據本學科特點與教學內容特點靈活進行設計。

2.課堂練習和課外作業要求： 有質、有量、形式多樣地布置作業，以滿足不同層次學生的要求。

3.教案有鮮明的個人風格，嚴禁抄襲他人教案，杜絕無教案進入課堂。

4.倡導教師手寫教案，教師必須按要求備完整教案，即詳案。高級教師或教齡在15 年以上(含15 年)的其它級別教師可備簡案（僅限教學過程）。電子稿的內容需打印，內容僅限知識點、補充材料、例題等內容。教師和學生活動手寫補充。教案要注重個性特色，講究實效。

（四）做到教案檢查常規化 各任課教師每周將寫好的下一周使用的教案交教研組長或備課組長檢查，教研組長或備課組長須每周檢查一次本組教師的備課是否符合備課要求（教研組長或備課組長的教案由教務主任檢查，校長、教務主任教案互相檢查），檢查后在教案上作適當的批示，并簽上檢查人姓名、檢查日期。

二、課堂實施“十要求”

（一）教師須嚴格按課表上課，不得隨意缺課、調課。

（二）嚴格執行課前候課制度，發現缺課學生要及時反饋報告。

（三）衣著整潔、得體。

（四）嚴格課堂紀律，不提前下課，不拖堂，無特殊原因不坐著上課，不隨便出教室，要關閉手機，不接打電話，嚴禁酒后上課，嚴禁在課堂吸煙，不做與教學無關的事。

（五）精心上課，提高課堂教學質量。1.善于根據教學內容、課型、學情的不同，運用適宜的教學模式組織教學。

2.課堂教學的導入簡潔、高效，能引導學生盡快進入學習情境。

3.著力調動學生的學習積極性，利用自主、合作、探究等學習方式，加強師生、生生之間的交流與互動，最大限度地提高學生課堂教學的參與度，不得“滿堂灌”。

4.面向全體學生，不得只關注部分優秀學生，借助“師徒制”和教師個別指導加強對學習困難學生的幫助。

5.突破教學的重點、難點，加強思維過程與方法的教學，努力實現“三維目標”的有機統一。加強反饋矯正教學環節，“雙基”教學力爭讓學生做到“堂堂清”、“節節清”、“單元清”。

6.處理好預設與生成的關系，及時把握和運用生成性課程資源，防止機械照搬教案。既重視課程資源的整合與教學內容的拓展，又重視學生對課本內容的學習。

7.重視課內書本學習與課外實踐學習的銜接。

（七）課堂評價注重針對性和激勵性。多用肯定、賞識性語言，不打擊、不諷刺、不挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。

（八）合理運用教學輔助手段，注重現代教育技術與學科教學的整合。充分發揮各種教學資源（音像、圖書、網絡、教具等）的輔助作用，為教學服務。

（九）教師上課必須使用普通話（英語課可用全英文教學）。教學語言要準確精煉、語速適當、生動流暢，富有條理性、啟發性。課堂板書要規范清晰，字跡工整，簡潔科學。

（十）音樂、美術、體育、實驗、勞動、信息技術、綜合實踐課等，要嚴密組織，注意安全，不得在上課時間組織學生進行與教學無關的活動，學生體育活動要在教師指導、監控下進行。

三、課后反思“二建議”

（一）反思要及時認真。

（二）反思要有針對性，針對教學中的亮點和出現的問題與困惑進行反思。

四、課后作業“三必須”

（一）按要求布置作業

1.布置作業要依據課程標準、學生實際、學科特點、教學內容和減輕學生課業負擔的要求，以課本內習題為主，可補充適量具有典型性和代表性習題，教師不能善自要求學生使用教輔資料，不加重學生的課業負擔。

2.作業布置注意少而精，實與活（不布置大量機械重復的作業）。語文、數學、外語等基礎學科課外作業總量控制為：小學一二年級不留書面家庭作業，三至六年級書面家庭作業每天控制在1 小時以內，七至九年級書面家庭作業每天不超過1.5 小時，嚴禁把作業作為懲罰學生的手段。

（二）按要求批改作業

1.批改要求。作業要做到“有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”。作業批改應及時，認真，不錯批、不漏批，批語應有啟發性、指導性、鼓勵性、示范性，有日期和成績。批改工整、字跡規范。

2.批改形式。采取多種形式進行批改（學校要作出統一計劃和明確規定）。

（三）按要求講評作業

1.作業講評應及時。通過講評，激勵和督促學生養成良好的學習習慣，形成嚴謹認真的學習態度，掌握正確的學習方法。

2.作業講評應有針對性，對個別學生出現的錯誤，作個別糾正；對較多學生出現的共性錯誤則要認真分析原因，作集體講評。

集體備課的管理

①督查：集體備課活動由學校教務處定時及不定時督查并做好記錄，及時提出相關的建議。②考核：備課組長做好考勤記錄并及時上報教務處，教務處作定期和不定期抽查。無故不組織、未參加者按學校相關制度處理。

③調控：如因主發言人因故請假，須事先向備課組長請假做好交接工作，由備課組長做好調控，杜絕未作交接而出現無準備的集體備課。

④使用：集體備課后，備課組長要定期或不定期檢查每位教師教案，督促教師根據學生學情及個人擅長的方法進行修改，形成二次教案。

⑤總結：備課組長須每月上報備課組活動情況記錄，教務處每學月匯總備課組活動情況，即是進行月考評。

⑥ 完善：各備課組在每一學月結束時，應將集體備課相關材料整理成備課資源包（電子文檔及資料），交教務處存檔。教導處轉發給下一個年級升上來的備課組，繼承和完善集體備課成果。

五、考核與獎勵

1、建立對備課組、教師的備課工作與集體備課活動的評價制度。

備課組：（20 分）

①備課工作具有主動性、科學性、實效性。5 分 ②備課組有學期教學方案、單元教學方案和課時教學方案。5 分 ③備課活動準備充分，研討結果有價值，方案生成有實效。5 分 ④要加強對檢查考核的管理，檢查后要有簽字、有建議、有評價記載。5 分 ⑤各備課組每月得分總和排在前三名的為優秀備課組。

備課教師：

①個案未按要求完成，扣除績效分0.5 分。②使用未進行補充、修改的共案授課，扣除績效分0.5 分。③不按復案的要求準備教學設施或課程資源，扣除績效分0.5 分。④教學內容出現知識性錯誤，扣除績效分0.5 分。⑤集中研討時準備不充分，不發言，扣除績效分0.5 分。⑥每學期完整的教后反思少于10 次，每少一篇扣績效分0.5 分。⑦教師無個案，扣績效分2 分。⑧教師無復案上課，扣績效分2 分。⑨擅自不參加集體備課活動，扣績效分2 分。⑩復案均無教學反思，扣績效分2 分。（11）個案被選為共案多者，一篇個案以0.2 分累計得分列入個人績效考核分。

2、學校采取定期（月檢查）和不定期相結合的方法對教師的備課組活動和教師備課進行抽查。

3、教師的備課工作考核結果定期公布，并納入年終考核，作為教師職稱評聘的重要依據。

4、學校在期末評選出三個優秀備課組和20 名備課模范，并給予一定精神和物質上的獎勵。

5、如違反備課教師考核的第 7/8/9/10 條其中之一的均屬于備課重大違規行為者，除扣除該教師績效分外，學校要對該教師進行通報批評，當年該教師不得評優評先；一學期有5 次及以上備課重大違規行為者，次該教師不得評聘或續聘職稱。

教研工作制度

加強和改進教師的教學研究工作是促進新一輪基礎教育課程改革目標全面落實的重要保證。學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教務處、教研組或年級組以及教師組成的三級教研網絡。各級應明確自己的職責和工作制度，學習黨和國家教育方針、現代教育理論，端正教育思想，明確培養目標，按照教育規律和學生認知特點，開展教學研究和實踐。各級工作制度如下： 一級——（校長、教研處）校本教研工作制度 在校長領導下，全面制定學校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，并負責監督實施。

1、積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全校教師分期分批參加上級組織的業務培訓。努力做好培訓工作，包括學校自己組織的業務培訓和教師的自我學習培訓。

2、根據學校教育教學的發展需要，申報并按計劃具體實施學校教科研課題。

3、發動全校教師從本校、本職工作出發，學習教育理論，注重聯系實際，加強對實踐成果的經驗總結。

4、組成老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，并負責監督檢查。

5、負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，組織校、市、自治區、國家級課題的論證、申報工作，選編學校的教科研論文集。及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排并及時總結本校教研工作情況。

6、加強業務學習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯系實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇于創新、不斷進取的校本教研風氣。二級——（教研組、年級組）校本教研工作制度 教研組、課年級組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教務處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學佳話。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執行。

2、積極開展教學研究活動，根據教學實際，圍繞學校教科研課（專）題確定教研組和個人每學期的研究課（專）題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

3、大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規范化教案，上好每一節課，教好每一個學生。

4、組織好每周一次的教學研究活動。主要內容有：研究解決教學疑難問題、征求學生意見；學習教學經驗，教改經驗、總結工作、討論分析學生的學習態度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。教研組、課題組活動要有出勤和活動記錄。

5、依據學科特點和學生實際，結合教改，確定教研中心和教改課題，組織全組成員學習新理念，不斷總結教學成果，推廣教學新經驗。

6、每學期組內開展一次觀摩評議活動，研究教材、教法和學法，交流經驗，提高教學質量，活動要有總結材料。

7、做好以老帶新工作，充分發揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養新教師和青年教師。

8、注意積累資料和總結經驗。每學期要向學校和上級教研部門提交一定數量的經驗論文或教學改革實驗報告。

9、教研組長、年級組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃并認真組織實施。三級——教師校本教研工作制度 教學研究是提高教學質量、提高教師素養的重要手段。教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。

1、積極參加教研組、年級組組織的各項教科研活動，態度端正。認真完成 學校、教研組交給自己的任務。

2、每位教師認真完成備課任務，在教研組討論時要認真準備，積極發言。

3、認真參加聽課、說課、評課活動。

4、在教學實踐的同時，要堅持做到：“六個一”：每學年讀一本教育教學理論專著，每學期參加一項專題研究（或上一節公開課），每月一篇優秀教學設計，兩月一篇教學案例或教育故事，一學期一篇教學經驗或論文，寫一份詳實的試卷分析。

5、要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

6、能把握好課程標準和教材要求，認真備好課，寫好教案。備課時，既備教材，又備學生實際；既備知識能力點，又備德育心理滲透點；既備有效教法，又備學法指導；既備書面練習、作業，又備實驗實踐材料。

校本教研措施

(一)、將教師參與校本教研的情況與對教師的年終考核相掛鉤。

(二)、對于優秀的教師個人，派出參加各級專業培訓。

(三)、引進競爭機制，把在校本教研活動中成績突出的教師吸收到教研員的隊伍中去，給他分任務、壓擔子，提供施展才華的舞臺，評選優秀教師或學科帶頭人。

(四)、學校后勤工作人員樹立為教學服務，為校本教研服務的意識。

(五)、積極創造條件為校本教研工作提供良好的信息技術環境。

(六)、學校后勤應創造性開展工作，充分發揮其在校本課程資源開發中的作用。

(七)、保證經費投入，確保校本教研工作的正常進行。鄭坊小學新課程課堂教學評價細則目標定向

1、三維目標確切，具體，能夠做到面向全體學生。

2、目標能夠把育人放在首位，結合教學內容，對學生的智能和非智力因素的培養落實到本節課中。

3、認定目標的方式簡易，有效。（展示目標、選定目標、自定目標。）教 學 內 容

4、教學內容充實，有必學的、有選學的、有活動的、有實踐的。

5、內容的組合與呈現方式，內在結構與邏輯性與學生的認識結構相統一。

6、內容的價值注重適應性，與時代相貼近，有利于指導學生應用所學知識認識、解決、處理現實生產、生活中的實際問題。

7、內容選擇與學習，有利于培養學生實踐能力，處理信息，解決實際問題的能力，創新精神和能力。

8、內容的難易程度有一定的層次性，適應每個學生的學習。教學過程

9、能夠以學生的學習為中心，以導學為主線，貫穿教學過程。

10、能夠按定向—自學—討論—質疑—訓練安排教學程序。

11、能夠體現先學后教，學先于教，決定教，教根據學，圍繞學，服務于學，學生在做中學，學中做，做中練。

12、學生能夠在，“學—做—想—練”中，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、認識事物、掌握知識，習得為主學習，自主發展的能力。教 學 方 法

13、課堂有明確的適合學情的學法指導，并在教學過程中能清楚地體現出來。

14、教師采取的教法對學生和內容有很強的適應性和針對性，對不同的教材、不同的學生、有不同的教法。教師能夠根據學情的變化，隨時改變教法；教學方法使用靈活，貼切學情。

16、啟發、點撥、誘導、提示、演示、問題講解等教學方法使用適時、恰當、巧妙。

17、采用的教法能夠啟迪學生思考、感悟、探索，能夠激發學生動腦，動手，主動參與。

18、教師能夠運用多種方法，感染激勵學生主動學習，積極進取，獨立探索，大膽創新。指導學生探討實踐活動，培養學生的創新、實踐意識，習慣和能力。導 學 互 動

19、教師的角色能夠轉換為組織者、參與者。

20、學生的學習方式能夠轉換為，自主探究，合作學習。

21、能夠根據教學內容和學情的變化，選擇恰當的互動方式。

22、互動有明確的指導和要求，參與率高，組織嚴密。教 學 情 境

23、教師深信每一個學生都能學好，態度和藹可親，真誠的善待每一個學生。

24、師生能平等相處、交往，課堂寬松、民主、愉悅。

25、學生有自主選擇學習的余地，有充分的自主學習時間。學生心無余悸，敢想、敢說、敢做，敢于發表自己的見解，27、各個層次的學生的學習隨時都能得到教師支持，鼓勵指導和幫助。

28、教師能夠針對學生學習的困惑和問題，有針對性的教。

29、學生急于討論，勇于爭論，敢于辯論，善于評論，課堂上獨到有創意的看法和認識不斷涌現，教與學和諧，愉悅。知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標得到有機整合與落實。語言藝 術

31、用普通話講課，語言準確、簡練、生動、富有啟發性，邏輯性、趣味性、啟發性和激勵性。

32、課堂語言突出學科特點，自覺運用學科化語言對學生進行組織、引導、激勵和評價。

33、提問準確，設問確切，反問精確，質問明確。評價檢測

34、對全體學生的學習效果，要通過口頭或書面形式當堂進行檢測，并當堂評價、矯正、補救。

35、對學習過程和學習效果，要有學生自評、互評和師評。

36、要張揚學生個性，對學生在學習過程中的奇思妙想，或不同見解及時評價和鼓勵。

八十四戶中心小學 2013年9月

第三篇：課堂教學改革實施方案之評價機制

課改評價機制

內容摘要：隨著新課程標準的實施和新教材的應用，使得新的課程改革勢在必行。而在推行的新的課程改革中，要求課堂以學生為主體，把課堂還給學生，這無疑對學生提出了更高的要求，把課堂的質量、氛圍與學生的興趣、小組的參與系于一線。本文將從學生個體、學習小組和學科考評的機制中展開討論，從學生互評、小組互評、科任教師評價、班主任評價等方面激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，真正做到課堂的主人。

主題詞：小組合作學習評價機制內容 評價機制原則 評價機制實施方法與保障

一、小組合作學習評價機制構建的意義

新的課程改革，要求將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，而教師只是從中點撥、引導。如此的課改顯然是顛覆教師一言堂的傳統教學模式，其壓力與難度顯而易見。但課改勢在必行，我們不得不改！于是，各大學校、各個學科頂住壓力、各顯神通，想想到現在為止也有幾年的歷史，而反觀其效果，表面化和形式化的傾向比較嚴重，未能達到人們所期望的效果，具體表現在：

1、整個課堂死氣沉沉，學生不愛舉手，更不愛發言，教師說什么就埋頭寫什么，甚有“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”的味道。

2、合作探究環節比較混亂，學生抓不住重點，不知道要討論什么。并且在這個環節，部分學生借機聊天，討論與本課無關的內容，給課堂質量帶來較大影響。

3、學生對本課的目標、重點和要求把握不準，在自主學習環節

針對性不夠。

4、學生對小組的得分和教師的評價抱無所謂的態度，集體榮譽感相對缺乏。

5、部分學生太在乎小組的分數而發生爭辯，甚至對老師的評優產生抵觸情緒，從而影響了課堂秩序與課的正常進行。

6、缺乏必要的小組激勵與評價機制，組員的發言、討論得不到應有的肯定和表揚，因此學生對課改失去興趣，課堂氛圍也表現得不活躍。小組合作學習，本意是鍛煉學生的自學、表達、合作的能力，但出現以上偏差，除了教師研究學生、研究小組、研究教材和研究教法不夠以外，完善的合作學習評價機制缺乏也是其中重要原因之一。本文將從課堂上學習小組和學生個體的表現來探討小組合作學習的評價機制，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發揮，使課改課堂活起來、學生動起來、聲音大氣來，讓學生真正做回課堂的主人。

二、小組合作學習評價機制的內容

由組長對本組和其他組員進行考評。在實際操作過程中，為避免組長的不公平評價，可以在各個組中進行交叉考評，并且每周實行不同的交叉順序。每節課后，組員可以到相應考核組長處核對上堂課的考核情況，盡力做到公平、公正、公開，并且每天到本組考核表上簽上組長的名字。本表上記錄的違紀情況，一定要嚴肅處理，記錄到個人操行評定中，并計算入本組的總分評比中進行公示

此表由學科班長真實記錄每個學科的評優情況、同學們學習中出現的問題和困惑，并提出自己的改進辦法，每天交由科任教師簽字確認，以便老師掌握本科的學習情況。本表評優一次計1分，納入考核中進行計算。

此表中，學科評優積1分，學生發言一次積0.1分，違紀根據操行評定扣分乘以1/10計入最終的總分計算，最后根據總分進行排名，由各學科班長、考評小組和班主任簽字確認。

三、小組合作學習評價機制的原則

合作學習的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要有利于學生多方面的發展，更要有利于班風、學風的形成，以及小組的健康發展。所以，根據小組合作學習的特點，我們應把握原則：

1、評價要及時：考評表下發時，要強調小組考評和學科考評的及時性，即每堂課上要實時、真實地記錄每組的發言、討論和違紀情況，以及每學科的評優情況，下課后及時核對簽字，不能出現下午補登上午的評優發言情況。

2、評價要公平、客觀：在課堂中，教師要注意關注細節，區別對待學生的舉手發言，做到每組發言數量的公平、質量的保證。評價時要從班級整體出發，客觀把握制定的評價標準，要讓每個學生都心服口服，保證大家的學習積極性。

3、評價要多元化：評價始終要圍繞班級班風學風和學習小組的健康發展而進行，而班級的組成是學生，學生要德智體全面發展，所以評價不應局限于學習成績，還應加入學生行為習慣的養成、道德素質的修養、體育藝術的發展等；評價的主體也不應局限于科任教師、班干部，還應包括班主任、班上的所有學生。

四、小組合作學習評價機制的實施方法與保障措施

要使一個評價機制長久、有效地運行下去，我們必須采一些行之有效的措施，鼓勵、監督這個機制的運行，同時我們要在運行中不斷地思考總結，不斷地調整改進，以更好地調動學生，順利地開展教學，從而有效地提高教學質量，讓學生養成良好的學習習慣，以幫助學生更快、更好地適應社會。

1、實施基礎：學生多為留守兒童，性格普遍比較內向，心理素質較弱，所以學校、班級應注重學生性格、膽量的鍛煉，比如多組織一些班會活動、演講比賽、體育比賽、文藝活動等，以調動學生興趣，活躍班級氣氛，讓學生認識到團隊的力量，形成自信、競爭的意識。

2、實施辦法：學習委員每周將表

一、表

二、表三發到各學科班長和組長手中，周末由考評小組統一核算結果，并將結果上報班主任處存檔；為了避免組長在記分過程的失誤或是作弊，每周應交叉考評，并不定時更換考評順序。學科考評表中，每節課的小組評優得分應有任課教師在相應位置簽字確認。

3、保障措施--監督：本機制的實施，需要有效的監督才能突出公平。因此，應激勵全民參與，相互監督、相互舉報，凡是被舉報弄虛作假經查實的，要堅決處理，可以根據情況嚴重性進行扣分或者一票否決制。

4、保障措施—激勵：評價機制的制定要結合學生的實際情況，而評價的結果也要結合學生的切身利益讓其產生效果，否則學生就會對此機制不屑一顧，達不到預期的效果。因此，評價的結果可以與學

生的操行評定、清潔、評優、綜合素質等項目掛鉤，還可以對表現好的小組、個人進行物質和精神上的獎勵。

五、結束語

課改，任重而道遠。學生學習興趣，我們永恒的話題。二者要有機的結合，需要廣大教師不斷地探索、不斷地實踐。

第四篇：課堂教學改革評價標準設計指南

課堂教學改革評價標準設計指南

課堂教學改革評價標準設計指南

一、課程意識(20分)

【開發意識】

1、創造性利用教材。深度挖掘教材內涵和本質聯系，從學科體系高度準確理解、把握教材。緊扣課程標準而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、開發課程資源。能在批判的基礎上對國家課程進行校本化開發和創造性處理，能積極開發并合理運用教材以外的課程資源，為學生發展服務。

【生成意識】

1、課程創生。能從忠實取向的課程實施轉向創生取向的課程實施，圍繞學生的“學”來開展教學，尊重學生人格，關注個體差異，使每個學生得到充分發展。

2、動態生成。課堂中不是機械地按預設思路推進教學，能根據學生學習的情況，靈活地調整，生成新的教學活動，以滿足學生自主學習的要求。

【主體意識】

1、學生即課程。重視學生的學習經歷和經驗，課程設計必須從學生的角度出發，要與學生個人的經歷和經驗相聯系，確立學生在學習中的主體地位。

2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經驗有機地融入課程內容之中，并且不斷創造課程實施的新經驗，探索有效的教育教學策略。

二、問題引領(20分)

【問題設計】

1、問題引領。把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的

紐帶。

2、任務驅動。能以“知識·思維性”問題引發學生進行思考、理解、品析、探究，能把主目標細化為一項項“操作·活動性任務”指導學生有效開展學習活動。

【問題意識】

1、質疑能力。善于利用學生學習過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養學生自主思維和創新思維；善于創設問題情境，使學生想問；傳授質疑方法，使學生會問。

2、批判意識。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發表自己的見解；培養學生不唯上、不唯書、敢于挑戰權威的精神。

【問題解決】

1、問題解決能力。能注重培養學生發現問題的能力、分析問題的能力、運用知識和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。

2、問題解決規律。能根據常規性問題與創造性問題的不同，指導學生把

握解決問題的普遍規律和具體規律，重視學生獨特的思路，注意培養學生的創造性思維。

三、創新方法(20分)

【情境意境】

1、情境創設。利用多種方式，創設適宜的教學情境或活動，喚醒學生情感體驗；激發學生的求知欲望，幫助學生理解教材和解決問題。

2、意境構思。運用“有意義學習”方式，賦予課堂豐實的思維內涵；善于發掘知識或問題內在魅力，引發學生主動探究的愉悅；在科學理性的“對話”中，使學生實現對知識、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領悟。

【知識建構】

1、知識建構。發掘原有經驗，通過學生新、舊經驗之間的相互作用而不簡單是知識的傳遞和接受實現學習。教學中既重結論，又重探索結論的過程。

2、思維啟發。課堂的信息量和思維量充分，教學能揭示事務本質和規律，關注學生學習思維活動的深度、廣度和難度，注意培養學生優秀的思維品質。

【因學定教】

1、學習方式。有機融合“獨立學習、合作學習、班級學習”課堂組織形式，利用“個體反思性學習、同伴互助性學習、教師引領性學習”等多種方式，指導學生進行“有意義學習”。

2、參與狀態。數量：全體學生都融入到學習中來；大部分學生都有表達機會。廣度：上、中、下各個層面的學生都參與到課堂教學活動之中，即全程參與。深度：能調動多種感官參與學習，學生參與品質具有“主動、深層、創造性”特點。

3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進生生互動，引導學生欣賞他人長處，關注自身發展；指導學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，學會反思和評判。

四、課堂效益(20分)

【目標整合】

1、求知增慧。能激發學生大腦潛能，放飛心靈智慧，達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高的效果。

2、情感教育。能緊扣教學內容，關注學生情感體驗；根據學生的心理特征和認知水平，充分挖掘活動情趣和內涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感。

【方法整合】

1、教學合一。充分體現“以學定教，順學而導”的特點，教法、學法、課型服從于教學目標，學生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機統一，注意培養學生優秀思維品質和良好的個性心理素質。

2、講練結合。創造性的發展傳統教學這一精華，讓學生“動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情”，“做中學，學中做”；能設計智能情感多維度練習題，檢驗教學目標的達成情況；高度重視學

法指導，培養學生的創新思維與能力。

第五篇：課堂教學改革評價標準設計指南

課堂教學改革評價標準設計指南

一、課程意識(20分)【開發意識】

1、創造性利用教材。深度挖掘教材內涵和本質聯系，從學科體系高度準確理解、把握教材。緊扣課程標準而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、開發課程資源。能在批判的基礎上對國家課程進行校本化開發和創造性處理，能積極開發并合理運用教材以外的課程資源，為學生發展服務。

【生成意識】

1、課程創生。能從忠實取向的課程實施轉向創生取向的課程實施，圍繞學生的“學”來開展教學，尊重學生人格，關注個體差異，使每個學生得到充分發展。

2、動態生成。課堂中不是機械地按預設思路推進教學，能根據學生學習的情況，靈活地調整，生成新的教學活動，以滿足學生自主學習的要求。

【主體意識】

1、學生即課程。重視學生的學習經歷和經驗，課程設計必須從學生的角度出發，要與學生個人的經歷和經驗相聯系，確立學生在學習中的主體地位。

2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經驗有機地融入課程內容之中，并且不斷創造課程實施的新經驗，探索有效的教育教學策略。

二、問題引領(20分)

【問題設計】

1、問題引領。把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。

2、任務驅動。能以“知識·思維性”問題引發學生進行思考、理解、品析、探究，能把主目標細化為一項項“操作·活動性任務”指導學生有效開展學習活動。

【問題意識】

1、質疑能力。善于利用學生學習過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養學生自主思維和創新思維；善于創設問題情境，使學生想問；傳授質疑方法，使學生會問。

2、批判意識。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發表自己的見解；培養學生不唯上、不唯書、敢于挑戰權威的精神。【問題解決】

1、問題解決能力。能注重培養學生發現問題的能力、分析問題的能力、運用知識和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。

2、問題解決規律。能根據常規性問題與創造性問題的不同，指導學生把握解決問題的普遍規律和具體規律，重視學生獨特的思路，注意培養學生的創造性思維。

三、創新方法(20分)

【情境意境】

1、情境創設。利用多種方式，創設適宜的教學情境或活動，喚醒學生情感體驗；激發學生的求知欲望，幫助學生理解教材和解決問題。

2、意境構思。運用“有意義學習”方式，賦予課堂豐實的思維內涵；善于發掘知識或問題內在魅力，引發學生主動探究的愉悅；在科學理性的“對話”中，使學生實現對知識、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領悟。

【知識建構】

1、知識建構。發掘原有經驗，通過學生新、舊經驗之間的相互作用而不簡單是知識的傳遞和接受實現學習。教學中既重結論，又重探索結論的過程。

2、思維啟發。課堂的信息量和思維量充分，教學能揭示事務本質和規律，關注學生學習思維活動的深度、廣度和難度，注意培養學生優秀的思維品質。

【因學定教】

1、學習方式。有機融合“獨立學習、合作學習、班級學習”課堂組織形式，利用“個體反思性學習、同伴互助性學習、教師引領性學習”等多種方式，指導學生進行“有意義學習”。

2、參與狀態。數量：全體學生都融入到學習中來；大部分學生都有表達機會。廣度：上、中、下各個層面的學生都參與到課堂教學活動之中，即全程參與。深度：能調動多種感官參與學習，學生參與品質具有“主動、深層、創造性”特點。

3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進生生互動，引導學生欣賞他人長處，關注自身發展；指導學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，學會反思和評判。

四、課堂效益(20分)

【目標整合】

1、求知增慧。能激發學生大腦潛能，放飛心靈智慧，達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高的效果。

2、情感教育。能緊扣教學內容，關注學生情感體驗；根據學生的心理特征和認知水平，充分挖掘活動情趣和內涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感。

【方法整合】

1、教學合一。充分體現“以學定教，順學而導”的特點，教法、學法、課型服從于教學目標，學生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機統一，注意培養學生優秀思維品質和良好的個性心理素質。

2、講練結合。創造性的發展傳統教學這一精華，讓學生“動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情”，“做中學，學中做”；能設計智能情感多維度練習題，檢驗教學目標的達成情況；高度重視學法指導，培養學生的創新思維與能力。

3、規范環節。有必要的感知、思考、交流、反饋環節，留有學生發現問題、解決問題的課堂留白；立足于現有發展區，指向最近發展區，實現教學過程最優化。

【反饋調節】

1、評價反饋。能藝術地讓學生暴露認知錯誤，并及時加以解決，善于發現學生的閃光點，并及時給與鼓勵；強化評價反饋教學策略，使學生能清楚了解學習過程中的成功或失誤，及時調整、彌補和完善自己的學法和知識結構。

2、歸納小結：能引導學生將所學知識構建成知識體系，對已學的知識點加以系統整理，把握知識與知識的內在聯系，使各層次學生均有收獲和提高。

3、輔學載體。符合“搜集信息資料、補充知識遺漏和拓展學習視野”的課程載體要求，避免學案導學的“課本化、試題化”傾向；鼓勵學生自主創編“梳理知識、創新表達、矯正反饋、溫故知新”的學習載體。

五、教師素養(20分)

1、善于啟發。課堂氣氛民主活躍，調控有度；教師語言精練，關注“問題、情感和語氣”結合，體現出“因勢利導，循循善誘”的特征。

2、引導點撥：導學有趣；精講有度；答疑全面；反饋及時；方法多樣。