第一篇：也談小學課堂教學改革建設與管理

也談當前小學課堂教學改革建設與管理

[摘要]推進課堂教學改革，成為學校一種共同的任務。然而，幾年下來，我們的收獲并不大，究竟是什么原因，又如何來解決這樣的問題，成為教育科研管理的一個時代課題。本文試圖從“建設與管理”等方面進行闡述，企與引起重視和建設。

[關鍵詞]小學、課堂、改革、建設、管理

小學課堂教學改革（簡稱?課改?），是一個在教學改革文書出現頻率最高的詞之一，也是教師們耳熟成詳、重任在肩的任務。

多年來，學校均將?課改?作為學校建設的一個重要任務而?文書?與計劃，教師均為之傾注精力而?形文?與文章。然而，效果卻和預期相差甚遠。

近幾年，筆者就這個問題進行聽課與反思。認為：造成預期與現實的距離，與我們在課改中不能順應時代發展有關，也與學校管理的建設與管理不到位有關。出于忠誠，捉筆與紙，拋磚引玉，請教同行。

一、目標失衡，使努力與效益不匹配

眾所周知，課改的目的是提高課堂教學質量。然而，課堂教學質量究竟包括哪些內容，卻不是每一個教師都弄明白了，或是明白了不知道如何去落實。

我們不妨從近年來小學課堂教學的表現出發，對課改目的略進行檢索，就不難發現偏誤：現行的課堂教學，或是以訓練為主線——當堂過關，以應試目標為課改目的；或是表面觀瞻為主線——多媒體同步，熱熱鬧鬧，雖然教師知道課堂要以學生為主體，卻總是放不開，整堂課卻還是教師牽著走，老師問，學生答。這樣的改革，顯然有失偏誤。目的都不明確，要想努力與效益同步，自然難了，甚至有南轅北轍之憂。

１.理念不清，導致目標失衡

理念決定思路，思路決定出路。理念不清晰，何談目標與效益。反思當前的學校課堂改革，理念模糊是原因之一。僅管我們高喊素質教育，高調課堂教學以學生為主體。但是素質教育到底包含哪些內容或方面，怎樣的課堂才能落實?學生為本?的要求，卻模糊不清。當然，要解讀這樣兩個大概念，自然要長篇大論，這不是本文討論的內容。本文只就課堂教學落實素質教育的目標，作單方面的簡略解讀。

二十世紀八十年代，聯合國教科文組織把?學會學習?（又作?學會求知?）等要求，作為是二十一世紀教育的?四大支柱目標?和任務之一。

由此可知，單純的分數，不是素質教育的全部。因而，以應試為主要目標的，不是我們課堂教學改革的目標。

國家在教育?十二五?規劃中，對課堂教學以培養?學會學習?素質為目的，作了進一步的內涵演繹：教育要把激發學生的學習興趣、保護學生的好奇心作為教學改革重要標準，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。注重學思結合，知行統一，因材施教，推廣啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法。

很顯然，這些有關闡述，均說明課堂教學要以學生為主體，均要求要培養學生主動探究學習的品質，均強調教學活動要引導學生參與的習慣，均指出?課堂教學是發生于學生中的事件?。學校教育要為培養學生?學會學習?，進而?學會創新?的目標營造教育環境——不會學習，怎能創新。不會學習，何談高素質。不會學習，高分數怎能是高人才。

這些目標與任務，給學校教育帶來了新形勢：順應時代發展。新理念：為促進學生?學會學習、學習創新?的素質培養，營造良好的課堂教育環境。２．方法失偏，影響了課改效益

課堂教學要以學生為主體，是教師文章中常用的一個詞。但由于目的不清，自然方法也就失偏。如前所說，我們常在課堂中，看見教師們很努力，化了許多精力與心思，設計了許多課件與活動，課堂熱鬧精彩，卻總讓人感覺無法擺脫教師?牽著學生學習?的舊習。

教師怕學生不會討論?冷場?，怕放手學生?自主學習?不好控制時間，怕學生自學扣不緊目標影響效果，怕課堂放開失控而散了。怕則控，控而牽，牽難正。怕字當頭，如何能解放思想。方法失偏，效益難優。

培養學生?學會學習?，就得引導學生主動學習，自主學習。因而，我國在各類?教學大綱?（現在改稱?課程標準?簡稱?課標?，后均稱課標）中，均強調要?重視培養學生的預習習慣和主動學習的品質?。

課標的這些強調，事實上就是為課改指明了方向：無論以什么形式進行課堂教學改革，是否有利于培養學生?學會學習?素質，將成為課改標志性的目標。引導學生預習，也就成為課改抓手之一，成為課堂順應時代理念的途徑之一。

由此，我們可以這樣認為：

課改的目的：讓學生在學校的學習中獲得?學會學習（或求知）?的能力，培養學生主動自主學習的良好素質與習慣。

課改的原則：讓學生能自主主動參與學習活動，掌握學習方法，減輕課業負擔。培養的抓手：教給學生方法，引導和組織學生進行課前預習。

因而，評價課堂教學是否順應時代要求的標準，就可以定格為：學生是否積極、有效地參與課堂學習活動。

因而，我們還可以得出這樣的關系：只有學生做充分了課前準備，才有參與課堂學習的能力，有了能力，才能產生強烈的參與欲望，有了參與欲望，課堂學習將變成快樂的活動，學生認為學習是快樂的活動，課業負擔就減輕了。

因而，我們還可以清晰教師的天責：學生年齡小，教師要運用自己的智慧，積極有藝術地引導和組織學生開展預習活動，加強學生的預習管理，促進學生自主主動學習品質的養成。

我們同樣還可以得出這樣一個結論：學生積極主動參與的學習效果，一定要大于學生被動學習的效果。于是，我們就構建設了高效快樂的課堂，在這樣的背景下實現提高課堂教學質量的目標。

如何來引導學習預習，又如何讓學生運用預習知識有效地參與學習活動，如何設計營造快樂高效的課堂教學，就是我們課改的方向。

這樣，新時期學校課堂教學改革就有了一個目的、途徑與方法清晰的時代課題：開放與整合——基于學生課前預習教學的課堂。

二、管理不到位，是阻礙課改的主要原因

目前，僅管我們制訂了許多計劃，提出了很多要求，化了很多力氣引導和組織教師改革課堂教學，提升課堂教學質量。但每每我們閱讀課堂，總感覺教師仍是課堂教學的?霸主?，總是抱怨教師不思進步，總是批評教師職業倦怠，卻很少去反思這些現象的原因是什么。筆者認為，學校管理不到位，是主要原因。

１．態度不力，使課改淪落為應付。

在反思中我們不難得出：阻礙推進課堂教學改革的主要原因，并不是教師對改革的意義不理解——都知道必須順應學生的發展而改革自己的傳統教學模式，而是部分教師不會改或不愿改，足見教師的態度對?課改?的重要。

目前，教師中不利于課改的狀態，可以歸納為如下三種。一是“不會教”，以現有的?教案書?為依據，照本宣科的?教?。近十幾年，各種備課 教案書充斥滿各類書店。這些?他人經驗?，曾給教師幫助，尤其是給青年教師 ?教學拐杖?。然而，?他山之石沒有攻玉?。久之，反而成了教師的一種依賴——沒有?教參?和教案書就不會備課了。然而，這樣的備課，只備了教材，沒有備學生。心中沒有了學生，課改如何有益——最終因學習不夠而墮落。

二是“懶得動”，知道課堂教學要改革和加強，但懶得去動。持這種態度的，多是些?教有經年?的教師，有了一定的工作經驗，也想變一變，改一改，動一動。但轉想?動它干嘛呀?，以前都這樣，還不一樣過去，現在還改什么改呀，多事！所以，有人聽課做秀，沒人聽課照舊——因態度倦怠而封閉。

三是“想改革”，卻不知道目的是什么，如何來創新。于是，把課堂設計得?熱熱鬧鬧?，認為：這就是改革和創新——因目標迷失而局限。

這三種現象級的課堂閱讀教學，歸納起來是?人的能動性?不強——職業態度問題或是敬業問題。

這樣的問題不解決，教師將有負時代的發展，成為不合格的教師。２．管理松散，使教研活動墮落為形式。

教師都知道，只有做好充分準備，才能提升課堂教學質量。備好課，才能上好課。因此，?備學生、備教材、備課堂?成為教師備課的?三維?要求。

學校為了更好地落實備?教材?要求，即如何將?課標?落實到具體的教學之中。安排了專門的學科?教研活動?時間，組織教師開展?集體討論?、?集思廣益?活動。

然而，由于缺乏管理，有些科組教研活動是?應對式?的一種形式。長期如此松散，自然虛多實少，呈現如下?三種?景象。

——教師“麻木”象。如上述，學校建立教研制度，是為教師交流討論服務和建設而設，是教師提高課堂教學質量的重要舉措。

然而，在一部分學校，由于管理不能落實，學科教研活動墮落為一種形式。

教研活動，就是按照分工，由當周教師?照本宣科?地將自己的?任務?交待。大家客氣地評說幾句，教研活動就告段落，轉入自由安排程序。

備課檢查，只查數量，很少有關質量的舉措。加上現在的網絡發達，備課也成了一種?下載轉抄?的形式，結果是大家歡喜，?形式?完成。這種環境下，?麻木?成自然。

——科長“負擔”象。由于教師對教研活動的效果沒有多大的期待值，在形式的意義上，自然不重視，甚至生厭成負擔的感覺——耽誤時間或不如做其他事。

教師如此，苦了科長。許多科長談到教研活動都表示有很大的壓力與負擔：自己是科長不組織不行，組織又不能得到大家的重視與尊重。本來是大家討論研究的事，經常為變成科長一人唱獨腳戲，或是采取?點名?方式，將任務?壓擠式?的完成。更有甚者，是你?研?你的，我做我的，用手機看新聞，趁機講俏皮話。科長管也不好，不管也不行，哪會不?壓力山大?。

——管理“交差”象。由于教研活動形式多過實際，質量如何很難評價。管理成?交差?現象。有人把教研活動管理，稱為：?‘五一’交差，一切照常?。

?五一?：?一個計劃、一個活動、一節公開課、一篇文章、一次成績統計?。好量化：教學管理工作，一件是一件，全是實在的，因而，好量化。

好評價：完成與不完成，一目了然。有就得分，沒就失分。教學質量高低順位教師自己對號入座。獎勵制度現成有，依章辦事。

好交差：工作可以一件一件地數，完成就交差。

其實，科長說，也有三怕和三難：一是怕科組搞課題，因為要創新，難跟進。二是怕追究考試質量，因為考試質量靠?輔差?，難管理。三是怕學科競賽成績差，因為這樣的態度環境下，難輔導。教師上課，上好上差一個樣。你說我瀆職影響學生利益，是不合格的老師。我說這次準備不充分下次再來。況且，學校也就只評不說，只說不管，有制度沒評價，有評價不執行。一句話，不落實，管理松散。

這樣不癢不痛的松散管理，如何培養與建設教師，教師在這樣的環境下，如何提高如何進步。職業倦怠成自然，應付工作成理由——以前都這樣（或者別的學校都這樣），何必改。

由此可見，態度決定出路，管理決定效益。

三、加強師德建設與管理，是提升課改質量的必由之路

態度決定一切，是任何管理的基礎理論。學校要推進課堂教學改革，努力提升課堂教學質量，達成促進學生學會學習的目標，必須從加強隊伍師德建設與管理入手，解開教師心鎖，建立正常有效機制，促進教師健康成長。

1．加強建設，營造促進教師健康成長的環境。

俗話說，教師工作是份良心活。良心于教師，就是師德。德的內核是責任，表現是態度。教師的態度，決定課堂教學的質量。而學校管理如何，影響教師的態度。

雖然我們都知道，教師自身的努力，是教師職業成長的關鍵。但教師也是人，是人就會有惰性，需要建設。是人就有個成長過程，需要培養。是人就難免會有思想偏差，需要教育。因而，加強師德建設，是需要和必要的。

加強建設與管理，不僅需要建立制度，更重要是的要求管理者，必須有目標、有責任、有勇氣、有毅力。

——有目標，才知道應該怎樣管理，才能向正確的方向建設。

——有責任，才能加強管理，才有只爭朝夕的動力，才能想方設法去建設，才能去落實制度，才能有敢于擔當的精神。

——有勇氣，才敢推進建設與管理。和任何改革一樣，要改革必然要觸動。觸動就會觸痛。要改革習舊已久的東西，是需要勇氣的。

首先，要自己不怕痛。因為，你要求別人去改，就勢必會觸動他人?利益?，讓別人感覺?不舒服?、?不愉快?。別人可能就會諷刺你、攻擊你，刁難你，甚至會?團結?一幫人去抵觸你。所以，你得有勇氣不怕痛，堅信自己沒錯，是幫助教師健康成長。

其次，還得有自痛勇氣，從自已先做起，帶領大家一起去探討有效方法。只有自己做下水文章，才是最有說服力的動員。

——有毅力，那就是要堅持。抓一陣，放一陣，東一下，西一下，蜻蜒點水式的滑過，是營造不了促進環境，更加達不到建設效果。

船行河中，不進則退。因此，決定了要做的事，就得有毅力堅持下去，百尺竿頭更進一步。這樣才能真正實現我們的改革目標，才能讓自己的勞動甚至是?痛?產生效益而不?白痛?。

加強建設與管理，就是要建立與之相適應的制度。我們的制度，必須有力，能觸痛。這樣的制度，能產生營造成環境的效果。直接明了，讓人一看知道：應該怎樣做，不應該怎樣做。同時，方便管理，方便評價。

這樣的制度，能讓?不會做?的，加強自我學習，有成長的需要與緊迫感，知道自己不成長不行，不能成為合格的教師。畢竟，?不會做?不是充分理由，自然要加倍努力，而?不待揚鞭自奮蹄?。

這樣的制度，能?懶得動?的，動起來。將自己的經驗與時代要求很好的結合起來，積極投入到提高教學效果，提升自我價值的工作上去，煥發出新的生命活力，提高生命質量。畢竟，?懶得動?不是資本，自然要受到鞭策，而快馬加鞭趕前程。

這樣的制度，能讓?不會改?的，感受到鼓舞，能有機會和平臺去學習、去研究、去創 新，去做一個優秀的教師，實現自己的人生價值。畢竟，?不會改?不是辦法，自然要學習加實踐，而?天道酬勤譽自來?。

這樣的制度，還有讓?不想做?的，無處混，不能混，感到痛，不能忍、被觸動，也行動，也努力，重新回到合格的教師隊列。

這樣的制度，治懶更撫勤。態度的標準為是否努力，要讓大家建立一種共識：努力了就是可敬的，不努力是可恥的。

這樣的制度，要根據學校建設需要制訂，符合學校管理實際，能促進各層次教師的發展。這樣的制度，還得讓學校真正承擔起為教師成長建設的職能，為教師健康成長服務，奠定形成健康向上的學校文化基礎。

2．解開心鎖，引導教師自覺提升職業的素養。

不容置疑，教師職業是光榮。然而，隨著經濟的發展，職業選擇范圍擴大了，教師職業優勢難顯了。教師，不再是職業的第一選擇。因而，許多教師并不是因為愛而從事教師職業，而是為了工作而走進了教師行業。不能愛，哪來敬。不能愛，也就難有目標。沒有目標，人生價值觀淡然，成為教師的心鎖，也是目前隊伍職業倦怠現象嚴重的根源之一。

我們要做的，就是要解開教師的心鎖。

解開教師心鎖，既要讓教師工作得舒心，又不能放縱管理而不給壓力。因為，放縱即散，散則生懶、懶則易倦，倦則不進。不上則退，退則推卸，卸則為自己找歸因和理由，至此將丟失榮恥，那還有價值觀。可見，松散的管理，是對教師職業不尊敬。

解開教師的心鎖，就得創造和引導教師認識自己的職業光榮、體驗工作的價值，品味職業的快樂，從而享受自己的職業。

教師職業平凡而又偉大的，是太陽底下最光輝的事業。

教師的職業，以育人為根本，容不得我們倦怠和松懈。因為我的倦怠和松懈，直接影響到一個人甚至一代人的成長，代價太大了。蘇霍姆林斯基說過：?學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要地是為了變得更聰慧。?

教師的職業聯系著人類的未來，是一種天職。有學者曾呼吁：?我們因工作久了而產生的倦怠，讓自己都感覺到知識乃至觀念顯得陳舊了。可我們卻還未想到，這種狀況及這種感受的毒害性！——因為我們從事的是一份奇特的事業！?。正如陶行知先生所說：?在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。?

心病還得心來醫。教師自己勇敢地面對現實，是治療心病的良藥——既然走上了教師崗位，與其虛度無能，誤人子弟，受良心責備，還讓人瞧不起。不如調整心態，認真工作，做出成績，贏得尊敬。與其痛苦著不如快樂著、享受著。

教師職業，僅管不是我們選擇的，但我們做了教師，就得有職業與道德，就得有責任與擔當，就得有?不誤人子弟?的責任心。有了這樣的認識，胸中自然就會有正氣，讓自己擁有健康陽光的心情，啟動自己積極向上的行動，最后達到享受職業的境界，讓自己生活的有滋有味——教師大部份美好的時光，是在學校、在自己的崗位呢。

3．喊破嗓子，不如甩開膀子推進有效活動。

想，不如干。說，不如做。正所謂?喊破嗓子，不如甩開膀子?。因此，行動才是最好的機制，務實是最好的管理，推進是最有效的建設。

我們在組織開展?教研活動?時，目標要明確，要讓教師知道自己在做什么，目的是什么。只有這樣，方向才能把握，討論才有針對性，問題才能得到解決，時間才能有效。

但是，我們的教研評課，應該樹立?研?的觀念，而不是?評?的標準。樹立公開課就是有用的，有用的就是成功的觀點。因為，當你感覺執教者的處理方法不恰當時，就給你心中恰當的想法一個驗證。當你覺得公開課很精彩時，對你就是一種新的啟發。因此，我們在評課時，要包容客觀。既討論和完善不足，又讓執教老師感受鼓舞。目前，我們在觀摩公開課時，總有作秀或是不如不改的感覺，就是因為沒有堅持，臨時?畫葫蘆?而造成的。

因此，甩開膀子，還得在不斷總結中堅持。事實證明，只研討改進，才能完善提高，也只有堅持推進，才能形成風格。因為，沒有堅持，就沒有養成。任務改革，都是在堅持中發展的。

甩開膀子，從問題出發，在實踐中研究，在研究中總結，在總結中完善，再完善中推進，在推進中堅持，這就是小學課堂教學研究的最好軌跡和規律。

第二篇：也談高效課堂

也談高效課堂

【摘 要】高效課堂是課堂教學的最高目標，既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理。教師應不斷提升自身專業素質，在教學實踐活動中追求課堂高效，幫助學生實現全面發展。

【關鍵詞】高效課堂；素質特征；教師

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）10-0099-02

日前，《中國教師報》及《新課程研究》雜志刊發了《高效課堂9大追問》《高效課堂：一種完整的教育》和《“高效課堂”盛行的反思》3篇文章，筆者閱讀后深有感觸。對于“高效課堂”概念的建立和實施，無論是一線教師還是從事教育研究的專業人員，都存在著不同程度的質疑和困惑，為此，筆者聯系教研和教師教學工作實際，也談談對高效課堂的認識和思考。

一、高效課堂是課堂教學的最高目標，是教師教學永遠的追求

提到高效課堂，教育工作者似乎都能說個渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效課堂”，也有49，500，000個搜索結果，可見人們對高效課堂的關注、研究和學習熱度之高。那么，究竟什么是高效課堂呢？

就理論的概念，筆者認為，高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最大教學效果的課堂。這個課堂的特征主要有兩點：一是效率高，即在單位時間內學生的信息獲取量最大，主要表現為課堂教學的容量大；二是效益好，即學生受教育教學影響的程度最大，主要表現為興趣高、習慣好，學習、思維能力與品質的培養有成效。

就實踐的概念，即在一節課的教學中，把學生的預習，教師的答疑解惑，學生的自我認知、練習和鞏固，以及教師教學效果的檢測和考核，學生后續努力的方向等按課標要求，能輕松、自然地讓全部學生接受、理解并產生積極影響，課后回歸學生本能的學習，筆者認為，這就是高效課堂。

無論是理論概念還是實踐概念，教學都是一個軟東西，不能具體量化，所以高效課堂是一種理念，是一個至高無上的目標。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠探索、研究和積極實踐課堂教學，不斷探索課堂教學的高效性和有效性。

二、高效課堂既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理

在學校教育教學工作中，課堂教學是教育教學的核心環節，也是重要陣地。但對于高效課堂的實施，筆者認為應該站在全校的高度來認識，應該將高效課堂作為學校提升教育教學質量的一個系統工程來抓，這個系統工程至少包括“方案設定、組織管理、高效教師、班級建制以及課堂教學實施”等環節。

對于方案設定，學校要結合實際制定高效課堂實施方案，要敢于提出實施高效課堂的具體要求。例如，山東省高青縣花溝農村初中在嘗試“課前無預習，課后無作業”的高效課堂教學中，明確提出3點要求：一是各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套書面試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準留隱性作業；二是推行課堂作業當堂完成制度。教師要做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合，當堂訓練”，突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則；三是自習課上，提倡學生進行“自助餐”式學習。學生根據自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，而不被教師干涉。以上3點要求，既是對高效課堂具體實施的指導，也是制度化的要求，避免教師顧忌太多而無法很好地實施課堂教學。

組織管理，主要體現在班級管理上，課堂教學要高效實施，就必須有一個遵守紀律、自覺自愿學習的班集體，這就要求班級的管理要科學到位，學生分組要遵循組間同質、組內異質的原則，要求教師既要做好教學的實施者，也要做好班級管理者。

高效教師是實施高效課堂最關鍵因素。教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者、參與者和實施者，沒有高素質、高水平的教師，教學效率就無從談起。

三、高效課堂應轉化為教師在教育教學中自覺自愿實施研究并開展實踐活動的內在需求

自2014年4月開始，筆者參與了陜西省316素質教育督導評估，評估指標體系中就有一大項是高效課堂。在實施316素質教育督導評估工作的過程中，通過與教育督導室的領導交流，進一步了解到在國家級層面開展的雙高雙普驗收也有高效課堂規范。為了很好地做好教育督導評估驗收工作，筆者深入地學習了評估指標體系，也在學習中不斷激發了對實施高效課堂的思考。

在查閱資料和工作中，筆者進一步了解到，陜西省高效課堂的實施是以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為綱領，以《陜西省教育廳關于推進中小學課堂教學改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號）為指導，以各地市制定的實施方案為準則，實施各縣校的課堂教學改革，建設高效課堂。比如，銅川市《關于推進課堂教學改革 建設高效課堂的實施意見》（銅教發〔2014〕91號）中實施步驟具體規劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細化方案，推進實驗；2015年1月～2015年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結經驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。

國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發、自覺自愿地從自身教育教學實際需求，產生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導評估中見到的都是構建了怎么樣的教學模式，實施了怎么樣的課堂教學，而看不到教師課堂教學的智慧和取得的豐碩成果。

筆者認為，要扎實地實施高效課堂，就必須調動教師教育教學的積極主動性，必須賦予教師教育教學的責任和權利，必須把教師業務能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。

四、高效課堂的實現迫切需要高素質的人類靈魂工程師的出現

各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務。對于立德樹人，筆者認為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現“德高為師，身正為范”，做好學生“學習、做人”的楷模；二是對學生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學生健康地培養成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學生培養成對社會有益的健康公民是教育的首要任務。要提高培養的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學》中提到的有效教師的9大素質特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。

現將筆者在學科帶頭人培養中，接受培訓學習的有效教師的9大素質特征呈現給大家：

一是有明確的專業意識，即認識教學意義、明確教師角色、理解教學專業。

二是有濃厚的專業情趣，即喜歡教學工作、熱愛所教學科、關注學生成長。

三是有良好的專業精神，即能正確處理“信念與態度、責任與敬業、良心與奉獻”的關系。

四是有淵博的專業知識，包括本體性知識（學科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。

五是有扎實的專業理論，即教育基本理論、課程教學理論、學科教學理論。

六是有超強的專業能力，包括基礎性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設與班級管理能力、課程與教學資源開發能力、教育技術與網絡運用能力）、核心性能力（課堂教學與課堂管理能力、課業評鑒與學習指導能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發展性能力（教學反思與教學研究能力、專業發展與教學創新能力）等4個方面10種能力。

七是有豐富的專業智慧，表現在“學科知識是基礎、教育理論是條件、實踐智慧是關鍵、教學藝術是保證”。

八是有遠大的專業理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。

九是有持續的專業學習，即樹立“教學是特殊的學習活動”“教師也是學習者”“優秀教學是動態概念”的學習發展觀。

高效教師的特質也無非如此，教師只要在專業成長和實施教育教學中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。

參考文獻：

[1] 易朝芳，李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究，2015，（10）.[2] 王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010，（6）：43-45.[3] 李炳亭.高效課堂：一種完整的教育[N].中國教師報，2016-1-27.[4] 中國教師報編輯部.高效課堂9大追問[N].中國教師報，2015，（7）.[5] 陳曉端.試論專業化時代有效教師的素質特征[J].中學生物教學，2015，（14）.（編輯：朱澤玲）

第三篇：也談高效課堂

也談高效課堂

——學習心得體會

英山特校 徐小云

感謝局領導和學校給我們創造了這樣一次難得的學習機會，讓我們有幸聚在實驗中學，靜心學習了湖北省特級教師的示范課，聆聽了教育專家李道華老師的《探索開放教學 走出課改新路》專題講座，見識了先進的教學經驗，非凡的教學能力和教學水平，還零距離地與專家們共同探討了教育教學中的一些困惑和茫然。通過這次學習，本人對“高效課堂”有了全新的認識和理解。現用拙笨的文筆表述出來，與同行朋友們共享：

一、何為高效課堂？

高效課堂是新課程改革的深化。新課改是當今教育教學改革的主旋律，而高效課堂就是依據新課程改革的理念，以課堂教學為載體實施的全方位實驗改革。教學理念上，它提出了如何培養學生的主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習的能力；教學內容上，它拓寬、挖掘、整合了教學資源，創編了高效課堂教學內容；教學方法上，它開展了自主式學習、合作式學習、探究式學習；教學形式上，它強調“分組圍坐式學習”，在效地改變了教和學的關系、師與生的關系；教學評價上，它體現了教學內容、教學方法和教學形式的多元化。

由此可見，真正的高效課堂應該是一種學生在教師的巧妙引導下，積極參與、質疑對抗，互動生成的狀態，是一種點燃喚醒、怦然心動、思維高度活躍的景象，是讓我們的教學找回了“情感”，找回了“人性”，將“教（jiāo）堂”還原為“學堂”的課堂。要打造高效課堂，我們教師必須想方設法，找好切入點，利用新型的教學關系讓學生在課堂上動起來，思維活起來，讓學生在想學、愿學的前提下，學會自主學習、理性思考，讓學生在探究活動中能健康成長，快樂成才。

二、在高效課堂上，學生在干什么？

由于教師的大膽“放手”和“信任”，學生成了課堂上真正的主人。基礎知識可以選用自己喜歡的方式牢牢掌握；自學有一定難度的問題可以與同學交流討論；感到迷惑的地方能得到教師恰當的點撥；課堂上學到的知識還能拓展延伸，學以致用。由于自主性得到了極大的彰顯，加上教師恰到好處的鼓勵，讓學生在課堂上享受到了幸福，體驗到了快樂，點燃了激情，收獲了能力，踐行了素質教育，學生在課堂上必定動力十足，思維敏捷，定會以主人翁的姿態穩坐釣魚臺，道道難題迎刃而解且方法萬千，篇篇文章剖析精辟而個性十足。

三、在高效課堂中，教師又在哪里？

高效課堂讓教育真正地回到了“人本”、“學本”和“生本”上來，傳統課堂中高高在前的頭領將軍——教師形象好像模糊不清了。其實我們卻時時“在線”，只是常常“隱身”而已。我們必須關注整個教學的全過程，在關鍵時刻得及時地為學生指引方向，適時地調整課堂節奏，恰到好處地激勵和點撥，有時還得通過追問、點評、提升等方式，引發學生質疑、對抗、爭論，促成學生思維的高度活躍，促其思考走向深入。高效課堂中呈現出的“思維的狂歡”姿態是否建立在理性的基礎上，這就得全靠我們教師的撐控了。所以說，在高效課堂中，教師的主導地位尤為關鍵。

四、如何評價高效課堂？

必須從兩個方面來綜合評價：一是教師的各個方面的表現，除了傳統的的教師基本功外，還包括對課堂“動態生成”的調控、駕馭能力等等；二是對學生學的評價，要看全班學生的參與面，動手動腦面，還要看學生的思維是否活躍，思考是否走向了深入等等？

筆者認為，在高效課堂中，最精彩的不應是我們的預設活動，而是由學生自主發起的“動態生成”的學習活動。那才是我們渴求的理想中的亮點。

五、高效課堂對教師提出了哪些更高的要求？

高效課堂講究“收放自如”。“收”的策略表現為教師的介入和控制，“放”的方向則鼓勵學生拓展與創新。課堂教學如何把握好“收”與“放”的度，使課堂呈現出生動活潑、動靜相宜、張弛有序的理想狀態，這些就全靠整個課堂的駕馭者——教師了。所以說，高效課堂對教師提出了更高的要求：一是教師的知識要廣、要深、要學以致用，且接納新生事物的速度要快，能力要強；二是教師的基本功必須過硬；三是要善長挖掘文本的切入點，營造良好的課堂合作研究氛圍；四是對課堂的“動態生成”能巧妙引導和駕馭，要具備非凡的教育教學機智等等。由此可見，打造高效課堂的關鍵就是要培養適應課改的新型教師。在新課改已步入深水區的今天，作為一線教師，我們理應責無旁貸地積極主動地掌握與時俱進的教育理念，通過認真學習，明確課改目的，努力擺脫舊經驗，改變老觀念，淡化應試教育的現實性和功利性，從教育的長遠性考慮，增強“自我否定”的勇氣，重新改頭換面，爭做課改新教師。

第四篇：課堂教學改革管理與評價(定稿)

課堂教學改革的管理與評價

第一節 教學的管理與評價

（一）管理原則：權力下放，責任上移

1．權利下放：提高班主任、學科組長的地位和待遇，將聘任、管理權利下放到基層，把工作落到實處。

2．責任上移：實行問題追究制。哪個環節出了問題，首先問責第一責任人，第一責任人要進行自我檢討和懲罰，其次才是追究當事人責任。

（二）管理機構

學校管理實行校委會、年級、學科和班級三級管理體制。校委會考核、聘任年級主任，年級主任考核、聘任學科組長和班主任。學科組長為學科第一責任人，負責本學科人員的聘任、管理，指導和評價，抓常規落實。班主任不僅負責學生紀律、衛生、學習等日常管理，還負責對本班任課老師的聘任、管理、指導、評價和考核，并監督任課老師的教學質量。把對老師的聘任和管理權力下放到學科組長和班主任處，讓學科組長和班主任參與教學管理，有利于常規工作的落實。

年級主任每天堅持聽課，根據一周來每班每科的上課情況考評班主任和學科組長，將量化成績作為評價班主任和學科組長的重要依據。

由校委會組成的考評督察組每天到課堂聽課，并做好驗收、指導和反饋工作，對老師的課堂教學打分要量化，直接對接學科和年級，按照名次進行量化和評比。

以上數據每周一公布，每月一匯總，半期一評比、一兌現；每期一考核，作為下一期聘任的主要依據。

（三）管理程序

1．每周五下午召開校行政會，參加人員為校委會全體成員。會議主要對上周工作作出總結，確定下周工作，形成工作決議。結果整理打印成校行政工作總結、計劃，下發到各職能部門，年級，備課組。

2．每周五晚上召開年級辦公會，參加人員為年級組成員。會議總結年級上周工作，結合校行政工作計劃制定下周工作計劃。

3．每周六上午一、二節召開班主任和備課組長會，參加人員為年級組領導和班主任、備課組長。會議傳達校行政會精神，總結上周工作，布暑下周工作。

4．每周日晚為班會時間，班主任總結本班上周工作，布暑下周工作。

5．每周一、周四為集體備課會，學科組長和學科所有老師都要參加，傳達校行政會精神，總結上周工作，布暑下周工作，集體備課。

6．每月第四周周六晚召開全體教師會，全體教師參加。傳達學校決策，布置具體工作。

注：校督察考評組周一至周五，每天深入課堂、備課組、各處室，對照校行政工作計劃，對教師、學科組、班主任、年級及職能部門工作進行督察、指導、考評、量化。發現問題及時通報，限時整改。量化結果每周一公布，督察記錄周五上交校長室，作為校行政會研究布暑工作的重要依據。

管理流程為：校委會決策

督察、考評 年級組

督察組

形成合理分工，交叉評價，無縫管理，高密度運作的管理網絡。

（四）管理制度 1.課堂督察制度

課堂督察考評組由業務校長任組長，教務主任任副組長，各年級主任及學科骨干教師為成員，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，對老師在課堂的教學量化打分，直接對接學科和年級，按照名次進行量化和評比。

以上數據每周一公布，每月一匯總，半期一評比、一兌現；每期一考核，作為下一期聘任的主要依據。

課堂督察組以教學為中心，以課堂為重點，整個管理工作全部放在課堂教學的關注、檢查、督促上來。不管是年級還是學科和班級，都是課堂督察主體，擔負著提高課堂教學質量的責任。

課堂督察的看點在學生的學上，以“學”定“教”，看學生是否大面積動起來，看學生的動是否是在主動狀態下進行的，看學生的活動是否有新的生成發展，讓學生樂學的課是好課，讓學生學會的老師才是好老師。

2．集體備課制度（1）三定

定時間：每周一和周四為各備課組集體備課時間，各備課組確定自己具體集備時間，上報年級和教務處存檔備查。

定地點

定參加人：本組全體同志、包科領導。不得遲到，早退，請假。（2）備課程序

A、每期開學初，學科組長根據本期教學進度和教學內容，填寫學科教學進度表，并根據教學進度表將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的備課分工一覽表。

B、每周一集體備課時間，學科組長首先總結上周工作，安排本周工作，填寫學科組一周工作計劃表，一式三份，一份張貼于組內指導本周工作，另兩份分別上交年級和教務處作為督查依據。

C、導學案編制

年級組布署 班主任（學科組長）落實

a．研讀文本，精心準備

每位教師根據自己的備課分工，提前一周研讀教材、教參，演做資料、試題，認真研究課標要求，準確定位學習目標，把握重、難點，思考教學程序及突出重點、突破難點的方法、手段，研究文本知識、知識背后承載的能力以及學生能力生成的策略、方法等。以上準備工作在編制學案前一周完成，每周日晚上，每個同志將上述任務完成情況交學科組長和包科領導領導檢查、簽字，必須做到不研究教材、不做題，不備課。

b．完成初稿，演做初稿

主備人在吃透教材，演遍資料和試題的情況下，提前4天完成導學案初稿并準備發言材料。發言材料應包括教材分析（地位作用，編寫意圖、重點、難點），教學目標，教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。主備人將導學案初稿打印下發給組內每位同志，組內每位同志認真演做，在初稿旁邊用紅筆批注自己的建議。

c．中心發言，集體研討

集體備課前，包科領導首先檢查每個同志初稿完成情況，對于不完成初搞者，提出批評并采取一定懲罰措施。在每個同志都完成初稿的情況下，主備人首先說課，就本節課的學習目標、重難點、考點、重要題型、設計思路等進行說明和解讀，其他同志分別提出自己的建議，發揮集體智慧，集體研討交流。

d．主備定稿，個人二備

學科組長和主備教師整合組內教師建議，修改初稿，形成定稿。完稿之后再次打印，主備人第二次演做。確認無任何知識性錯誤和打印錯誤的情況下，交審核人簽字，送包科領導審批簽字，提前兩天送文印室文印。

任課老師結合本班學情和自己教學風格二次備課。二次備課要有對課前預習的檢查，學習小組長的培訓方法設計，要精心安排實現目標的過程控制及檢查評價，包括對新生成問題的預設及答疑準備，即時性評價的設計、討論、展示、點評的分工及時間控制等，形成自己的個性教案。

e.課后反思，再次完善

老師用學案要有課后反思，教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。f.導學案實行錯誤追究制。若學案上有知識性或印刷性錯誤，要追究審批人（包科領導）、審核人（學科組長）和編制人責任。

導學案一律使用電子稿，便于及時整理存檔，實現資源共享。

（3）每次集體備課，要有集體備課記錄，備課后上交教務處。督察考評組對各組集體備課情況檢查并量化，作為考評學科組長、學科組和包科領導的重要依據。

3．聽課、評課制度（1）聽課

A、年級領導每周一節引領課，年級內所有教師聽課，不得缺席。B、骨干教師每周一節示范課，學科組內所有教師聽課，不得缺席。

C、每學科每周確定一位同志上一節匯報課，學科內所有同志聽課，不得缺席。

D、年級領導每周轉課、看課20節以上。涉及年級內所有學科，所有老師，所有班級，進行檢

查、指導、反饋，并作好看課記錄，作為考評老師，學科組長，班主任重要依據。

（2）評課

A、每聽完一節課后，必須在當天內評課，相關人員全部參與，不得缺席。

B、評課前，主講人先說課，然后所有同志參與評課，評出優點，共同借鑒，評出問題，共同解決。

C、主講人作好評課記錄，一式三份，一份自存，另兩份分別上交年級、教務處存檔。D、上匯報課的老師對照評課記錄，自查，自糾，一周后上改進課。（3）檢查

A、每周一集體備課時，學科組長確定本周聽課時間、地點、主講人和評課時間、地點，填寫周工作計劃表，一式三份。一式張貼組內指導工作，另兩份分別上交年級、教務處。督察考評組屆時進行督導、檢查、考評。

B、聽課記錄必須有聽評者的個人思考，每周日晚上各組同志上交聽課記錄，由學科組長、年級主任和教務處督察考評組檢查。

C、聽、評課活動的第一責任人為學科組長，督察考評根據檢查結果考評學科組長和學科組。

4．學科組和教師的評價制度（1）學科組評價制度

學科組評價和學科組長評價掛鉤。學科組工作的好與差，學科組長是第一責任人，所以評價、考核學科組即為評價考核學科組長。對學科組和學科組長的評價，主要由督察考評組從課堂聽課，集體備課，聽、評課，導學案編制質量，學案使用和批閱情況，考勤和辦公紀律等方面進行檢查、考核、評價、量化，根據量化考核結果設先進學科組兩個，每半期評一次，給予物質獎勵和精神獎勵。

（2）教師評價制度

教師評價分教改評價和績效評價兩部分

A、教改評價：設“教改專家”、“教改明星”、“教改能手”，實行三級評審制。a．評審標準

? 課堂教學評價，依據個人達標驗收分數，每學期兩次驗收，取平均分，占30% ? 課改理論考試及答辯（期末一次）占30% ? 學生評價（期中期末各一次）取平均分，占20% ? 教學成績（期中期末各一次）取平均分，占20% b．評審辦法

? 學期初年級下發評分標準和辦法，組織教師學習。

? 學期中個人提出申請，由低級向高級遞進，考評組進行初評。

? 學期末考評組進行二評，最終依照量化成績，排出名次，按年級教師總人數的10%，15%，20%確定“教改專家”、“教改明星”、“教改能手”人選。c．獎懲措施

? 年級按人均200元/每月的標準設教改獎勵基金。根據評審結果，設專家津貼，明星補助，能手補貼，期末頒發榮譽證書和資金，并在校園醒目位置設置“課改龍虎榜”。? 評審周期為一學年，每次評審結果一學年內有效，連續兩年評審為“課改專家”的老師，今后兩年內免評，享受“課改專家”待遇。

? 下一級未通過者，不能申報上一級；連續兩年申報同一級未通過者，待遇降級。? 教學成績連續兩次在同類班級中居后兩名者，不予評審，已通過初評者，取消二評資格。? 未達到“教改明星”級別者，不能申報中級職稱；未到“教改專家”級別者，不能審報高級職稱。B、績效評價

年級提供教師在級部的名次，打分量化后下發績效獎金。? 教學成績占40%（在充分保證公平公正的前提下）。

? 教學常規占30%（包括個人備課，集體備課修改稿，聽、評課，學案批閱情況，學生的典型習題本、辦公考勤及辦公紀律。對這些方面的平時檢查，年級都是兩周一小查，一月一大查）

? 師德修養占15%(老師的互評，領導的評價，學生評價，體罰和變相體罰學生的老師師德分數一票否決)? 學生評教占15%（課堂氛圍，學案批閱檢查，課堂藝術，作業適度與否）其它加分因素：

? 論文，優質課，示范課，輔導獎，依級別高低分別獎10～2分。? 優秀導學案4～2分。? 學校職務6～3分。

5．反思總結制度

反思是教學工作的重要一環，在反思中成長，在反思中進步。教師每天都在從事創造性的勞動，必然有所得，有所失。尤其是在課改初期，每節課、每項工作，總有成功和失敗的地方。每節課后、每項工作完成后能夠靜下來，及時歸納總結，作好反思。成的地方記下來，繼續堅持。敗的地方記下來，思考敗在所處，如何解決，下次避免。“反思三年成名師”，如此，課課反思，事事反思，天天反思，則教師的進步是神速的。為了幫助教師盡快成長，學校提出以下要求：

（1）每天個人一反思。教師在每節課后要及時進行反思，本節課的得失在學案上的反思區用紅筆記下來，既記本節課的成功之處，今后堅持；也記不足之處，問題在哪，為什么出現這些問題，怎樣解決。

（2）每周組內一反思。利用集體備課時間，全組老師拿出自己反思記錄，交流研討，成功之處，大家共享；不足之處，大家共商，尋找解決問題的辦法。

（3）每月校內一反思，每月學校組織一次課改論壇，先各組代表發言，后教師自由發言。說出成功之處，大家學習借鑒、分享喜悅，說出困惑之處，大家共同思考，共同解決。群策群力，其實多數問題都可通過課改論壇解決。

以上工作由督察考評組和年級組，教務處進行檢查、記錄、量化，作為考核教師和學科組的一項依據。

第二節 學習小組的管理與評價

（一）小組學習的理念

★小組學習很好的體現了新課改的核心-----自主、合作、探究。★學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。★小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

（二）關于學習小組長 1．定位：

助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。

學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。

2．要求：

①態度積極、率先垂范。

②學習習慣好、學習能力強、學習成績優。③樂于助人、負責任。④組織、管理能力強。⑤集體榮譽感強。3．職責：

①組織好每節課的課堂自學、討論和展示。

②幫助C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業收交，檢查清底子。③檢查《成長日記》的落實。

④管理好本組組員的學習、衛生、紀律，記錄好每天《積分記錄》。《積分記錄》：小組成員積分評價指標 成長日記的使用（0-2分）課前準備（0-2分）課堂參與度（0-5分）課堂、自習紀律（0-2分）作業完成（0-2分）學習檔案的使用（0-2分）衛生狀況（0-2分）其它方面（0-2分）

參考上述8項指標每日對小組成員打分量化。每周六統計好小組成員一周成績，在小組會上總結點評。評選一周小組模范組員，上報常務班長。

4．調整： ①實行動態管理。

②通過競選產生，上臺演講，小組民主推選。5．解決小組長工作的四大矛盾： ①自己的學習與服務大家的矛盾； ②學科組長和行政小組長工作的和諧；

③學習小組內同學們的行政管理、感情建立與各學科學習的矛盾； ④要處理好小組內和小組與小組之間競爭與參與的矛盾。

（三）學習小組建設機制

1．組建原則：組內異質，組間同質。

①科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗。2．分工：（一定角色、一定責任）

①每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。②常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。

③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。④每個學生有角色，每個學生有責任。3．調整：

不是一成不變，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。4．小組評價：（評價是武器，能調動組與組之間對抗，調動學習的積極性）

①年級制定統一的小組合作學習課堂小組活動評價標準，教師根據評價標準，對小組的討論、展示、點評、質疑補充進行評價并量化，學科班長負責本學科各小組的課堂評價并記錄量化結果，周六匯總給值周班長，評選本科每周優秀學習小組。

②每周進行一次展示之星、助人之星、點評之星、預習之星的評選活動。③每周進行一次紀律優勝小組、衛生優勝小組、綜合優勝小組的評選。

④每月每班根據平時量化記錄結果，選出兩個學習優勝小組，展示之星、質疑之星、點評之星各一人。

⑤對小組的評價要堂堂評，科科評，天天評，周周評，月月評。

⑥好學生是夸出來的，老師不要吝嗇對學生的表揚，特別是待優生，要善于發現其閃光點，抓住閃光點，放大閃光點。

⑦課堂上老師要少一些斥責，多一些正面引導、表揚和鼓勵，對學生的討論、展示、質疑、點評，要先給予肯定性評價，再提出指導，保證課堂的“安全”，讓學生敢于、樂于參與課堂。

⑧評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業、檢測、每日常規等也進行小組評價。⑨所有評選結果及時在醒目位置張榜公布。

（四）學習小組培訓的基本要求

1．搞好學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，用團隊的力量教育人、影響人。2．培訓學習小組長良好的學習習慣和學習能力，并且培訓要經常化。①年級部、班主任不定期召開座談會，進行指導。

②培養小組長良好學習習慣；培養自學習慣，提高自學能力；培養勇于接受他人意見及團結、協作、交流的意識；指導組織、管理的才能；適當給學生加“營養餐”。

③培養合作能力：學會條理表達；學會積極傾聽；學會質疑；學會補充；學會修改完善等。3．打磨自學、討論、展示、點評、反芻等各個環節的細節 自學要求：

①獨立學習，獨立思考是前提。先自學再討論，每個學生有了自己的想法后再和同學探究、交流。

②一定要明確自主學習的時間及要求，老師布置的任務一定要具體。③變學案為“導學案”，問題設計的有層次，由淺到深逐層深入的設置問題。④教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。討論要求：

①小組討論要明確內容、時間要求和目標，指導要求一定要準確到位。

②學科小組長起立安排本組任務；必須堅持“先一對一分層，再組內集體討論”的原則；小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”。先一對一討論，再集體討論；C層、B層展示，A層點評、拓展。

③討論要全員參與，堅決克服假討論或不用心討論。

展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。①各小組主動展示，迅速到“聚焦”處，積極、有序。②變一一展示為重點展示、分類展示，展示要脫稿。

③展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點突出、聲音洪亮。④一般由C層、B層展示，由A層負責點評或拓展。⑤非展示同學要學會傾聽，學會整理，有事可做。

⑥教師認真傾聽，注意捕捉學生的閃光點和錯誤，為點評做準備。點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展，是高效學習的有效途徑。學生：

①學生點評要聲音洪亮、脫稿，點評結束要問一句“同學們都聽明白了嗎？” ②其他同學注意補充點評，大膽質疑。③精彩點評結束要有掌聲鼓勵。老師：

①對生成性問題注意進行拓展、深化、提升。② 善于追問、引導、補充、總結規律和方法。③老師點評適時適度，深入淺出、含金量要高。④不和學生“搶風頭”。

⑤注重即時評價，一評知識點，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音洪亮、語言表

達。

反芻總結、當堂檢測要求：

①要留出至少五分鐘時間讓學生總結、梳理。

②先由學生總結，教師再作補充，提供整體把握一節課的知識結構或規律、方法。③檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、書面檢測、重在實效。4．注意小組活動立體分配任務。

① 重視小組活動立體任務的分配，對每一個學生安排不同任務，包括組長的任務、AABBCC三個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等。

② 還要注意小組活動是否達到了深度合作。5．創新小組評價機制----為小組學習點火。

①學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

②只要有要求，就一定有評價。無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理。評價是引領，評價是激勵。

③評價的三個指標：

參與率：每一個成員必須積極參與。

精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據。含金量：展示方展示內容的正確度、創新量、思維量。6．形成小組反思文化

反思使人進步，反思使人成長。形成反思會制度可實現小組的進步與成長。①每節課反思； ②每天反思； ③每周反思；

第三節 課改推進策略（初期）

（一）更新教學觀念，掃清課改路障

當前的教育，不改，是死路一條，必將越走越窄，最后進入絕境。一所學校，要想生存、發展、壯大，必須走課改之路。而改革，總是從轉變思想入手；不變思想的課改，一定是“偽課改”，是用課改的瓶裝傳統的酒，最終必定回到傳統教學的老路上去；所以我們的老師必須要先更新教育觀念，轉變教育思想，認識到課改的必要性、緊

迫性和可行性。樹立改革的信心和決心，才能義無反顧地在課改路上走下去。

首先，我們老師必須正確認識“小組合作學習課堂教學模式”。“小組合作學習課堂教學模式”不是閉門造車，不是摸著石頭過河，而是有著先進的教育理論支撐，一大批先驅學校通過長達數年探索，經過實踐驗證的、成熟的教學模式。近年來，在全國一個接一個的成功案例說明：這是一個具有普適性，極具生命力的新生事物，必須讓我們的師生堅信：選擇“小組合作學習課堂教學模式”，必將走向成功。

我們有一所學校的校長自己先學，到學校后為洗去師生腦中傳統課題的根，一個多月給師生做了60多場報告，平均每天達一二場。正是校長的這種努力，使師生迅速更新了觀念，轉變了思想，為課改成功的掃除了障礙，奠定了基礎。

（二）培訓骨干教師，打造課改標兵

課改之初，絕大多數師生對課改的理解是淺層次的、模糊的，對“小組合作學習課堂教學模式”的流程和操作是生疏的，為了讓全體師生迅速熟悉并融入“課改”，必須盡快地培養出自己的課改標兵，形成典型。通過典型引路，以點帶面的方式，推動全校的課改。

中層以上干部、骨干教師體驗式基地研修。

要求：學校從每科教師中選拔出一名年輕、有較強領悟力的骨干教師作為培訓對象，采用體驗式研修，請進來，走出去，再請進來的

方式進行培訓。即先到成功學校進行深入學習，并在成功學校上體驗課，然后請成功學校相應學科的老師到校上示范課，受訓老師就同一節上臨貼課，請專家作面對面的指導，課后初步確定本科“小組合作學習課堂教學模式”一般操作模式和流程。

接下來的課堂中，受訓老師要時刻積累本學科在“課改”中出現的困惑、疑問，并思考解決問題的辦法。一段時間（2個月）后，受訓老師帶著這些疑問赴成功學校參觀、學習、培訓，認真聽課，虛心請教，解決本科在課改中的所有疑問。修正本科課堂教學一般操作模式和流程。

課堂是動態的，問題是生成的，一次，兩次的培訓不足以解決課改的所有問題。所以沒有培訓，沒有課改，高效的培訓助推高效改革。

（三）骨干標兵引路，課改全面開花

經過系列培訓，受訓的骨干教師已經熟悉“小組合作學習課堂教學模式”一般模式和操作流程，成為學科的的課改標兵。要充分發揮標兵的作用，每周在組內上一次引領課，全組同志聽課，聽后通過骨干教師說課，其他老師評課，讓全組同志逐漸熟悉“小組合作學習課堂教學模式”操作模式和流程。引領課后，組內每周再上一節臨摩課，全組共聽共評，評出優點，共同借鑒；評出問題，共同解決。

如此幾個月，通過標兵引領，以點帶面，使課改全面開花，在全校整體推進，逐漸走上良性發展軌道。

第五篇：隨筆 也談小學數學高效課堂

也談小學數學高效課堂

----聽一節匯報課有感

雖然通過聽專家講座、學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的認識和感悟，但對這種教學還處于迷惘、摸索之中。聽了王紅霞老師講的課和同事們的發言使我深受啟迪，對這種教學模式有了新的認識，下面談談我的感受。

首先王老師采用“三星導學”的方式進行。一星題選擇基礎性習題，讓學生自我訓練；二星題是發展性習題，在師生講議后，讓學生訓練；三星題是拓展訓練題，讓學有余力的學生訓練。

接下來王老師在引導學生自主探索、合作交流上我認為做的較好。注重開展自主學習，給學生提供探究的空間。對于新知，于老師放手讓學生自己解決，在學生探索異分母分數的計算方法時，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種算法的基礎上比較、整合，感悟算理，理解算理，從而由學生自己得出異分母分數的計算方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經歷了知識形成的全過程。

最后練習反饋，練習設計有層次性，使不同層次的學生各得其所。當學生“明白”后，配合了三星練習題，當堂讓學生鞏固了所學的知識，做到了“堂堂清”，有效地減輕了學生的課業負擔。也為學生創設了廣闊的思維空間，讓每個學生都能得到充分發展。

從聽課的情況來分析，我認為還有幾個地方值得商榷：

一、面對學生害怕心理，教師沒有引導、鼓勵，致使課堂上學生膽小、害怕，氣氛不夠活躍，思維未能充分開發。

二、要相信學生，大膽放手。

在學生暴露出問題時，教師不要急于講解，盡可能讓學生自己去更正、糾錯，這樣最能激發學生思維，培養他們獨立思考和解決問題的能力，因此學生匯報時，教師最好不要打斷學生發言，應鼓勵學生說完，既培養學生認真傾聽好習慣又便于了解學生在自學中沒有解決的問題，這樣做的目的能最大限度地暴露出學生在自學過程中存在的問題，因此我們在教學中不怕學生出現問題，有了問題我們可以引導學生“兵交兵”，盡可能地讓學生一次又一次更正，暢所欲言，充分發揮學生的自學能力和互動合作精神，把解決問題的主動權真正交給學生。

回想我的課堂，有時學生動起來了，但大多只是形式上的花樣，今后，我要精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發出來。讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。